从学生实际出发搞数学教学论文
小学数学论文教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学论文教学实践为研究对象，分析了小学数学论文教学的意义、现状及存在的问题，并提出了相应的改进措施。
通过实践探索，为提高小学数学论文教学质量提供参考。
一、引言小学数学论文教学是小学数学教学的重要组成部分，对于培养学生的创新思维、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，小学数学论文教学仍存在一定的问题。
本文旨在探讨小学数学论文教学实践，以期为提高小学数学论文教学质量提供参考。
二、小学数学论文教学的意义1. 培养学生的创新思维小学数学论文教学鼓励学生独立思考、勇于探索，有助于培养学生的创新思维。
在论文写作过程中，学生需要查阅资料、分析问题、提出观点，这些过程有助于培养学生的创新意识。
2. 提高学生的综合素质小学数学论文教学要求学生具备较强的语言表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。
通过论文写作，学生可以提高自己的综合素质，为今后的学习和生活打下坚实基础。
3. 激发学生的学习兴趣小学数学论文教学将数学知识与实际生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
在论文写作过程中，学生可以了解数学知识在现实生活中的应用，从而提高学习积极性。
三、小学数学论文教学的现状及问题1. 教学内容单一目前，小学数学论文教学的内容主要以课本知识为主，缺乏与实际生活的联系。
这种单一的教学内容不利于培养学生的创新思维和综合素质。
2. 教学方法传统在小学数学论文教学中，教师往往采用讲授法、问答法等传统教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 学生参与度不高由于教学内容单一、教学方法传统，学生在论文写作过程中参与度不高。
部分学生认为论文写作枯燥乏味，缺乏写作动力。
四、小学数学论文教学改进措施1. 丰富教学内容在小学数学论文教学中，教师应结合实际生活，引入丰富多样的教学内容。
例如，可以将数学知识与科技、环保、文化等领域相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法教师应采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动参与论文写作。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
从学生实际出发 改革数学教学论文
从学生实际出发改革数学教学摘要：针对牧区少数民族学生实际，改进数学教学方法，规范学习要求，激发学习兴趣，培养学习能力，提高教学效果。
关健词：数学教学；规范；兴趣；方法；效果中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-069-001长期以来，青海牧区少数民族学生数学教育是个难题。
这些学生文化基础较差，学习高中数学难度大。
针对学生实际，如何改进数学教学，提高教学质量，有以下体会和认识。
一、尊重学生个性，规范学习要求来自牧区的少数民族学生，由于多年的生活方式和习惯，已养成他们独特的个性，虽然学习基础差，但自尊性强。
面对学生实际，教学中要尊重学生个性，循循善诱，以情动人，感化学生，切忌简单粗暴。
应千方百计调动学生的学习积极性和参与意识，而不是产生对立情绪，培养良好学习氛围。
对学生反复进行学习常规教育很有必要。
从最基本的课堂规范抓起，并严格要求。
如上课要做到“眼看、耳听、脑思、手记”。
眼看，即仔细观看教师展示和板书，把教学内容印在脑海；耳听，即认真听教师讲解，把教学内容记在大脑；脑思，即动脑思考教师讲解内容，力争理解教学内容；手记，即把教学内容的关健点，典型例题记在课堂笔记本，以便以后复习巩固。
课后作业要书写整洁，作图规范；要有解题过程，不能只有答案；作业需独立完成，可以请教同学或教师，但不能抄作业；批阅后的作业一定要再回头看，并及时订正其中的错误等。
有了规范的要求，必须严格检查，加以落实。
每周检查学生课堂笔记，对于学生课堂笔记和完成作业情况，在检查和批阅后，及时向学生反馈，好的要表扬，差的要批评或者处罚。
总之，要在培养学生养成良好学习习惯上下工夫。
二、培养学习兴趣，激发学习动力学生有了小学、初中数学成绩差的经历，到高中已形成了数学难学、学不好的思维定势，从而失去学习积极性和动力。
教学中，要善于发现学生的优点和特长，多鼓励学生，激发学生的学习动力和兴趣。
批评学生要注意方式和方法，不能一棍子打死，使学生觉得无法学好数学。
一切从学生的实际出发的论文
一切从学生的实际出发的论文•相关推荐一切从学生的实际出发的论文形式化是理性思维的组成部分，是数学固有的特点。
但长期以来，我国的数学教育却一直被过度的形式化所束缚。
抽象的学术形态、严格的演绎体系、纯粹的逻辑推理，成了戴在学生头上的“紧箍咒”。
在这种背景下，学生对数学的态度变得冷漠了，原来生动活泼和富有活力的学习过程变得苍白而缺乏生气。
而西方数学教育界却提出了“非形式化的数学教育”。
显然，数学教学要对数学适度的非形式化处理，从学生的实际出发，注重学生学习的实际效果，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、学生素材灵活选择学生素材是知识的载体，是学生学习过程中的感知、认识、研究的对象。
教材里的学习素材都是精心选择的，具有一定的典型性。
教学中，不妨贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景出发，选取学生身边的、感兴趣的`事物，提出数学问题，激发学生的学习兴趣和动机。
下面是引入“比例尺”的教学实例。
师：同学们，你们知道我们学校前面那条铁路叫什么铁路吗？生：兰青铁路和兰新铁路。
师：对。
这两条铁路都是从兰州市出发，一条去青海，一条去新疆。
你知道兰州到青海西宁的直线距离大约有多长吗？生：不知道。
师：能不能利用这幅地图来计算兰州到西宁的直线距离呢？提供鲜活的素材并创设出乎意料的问题引出学习的主题，能更好地激发学生的求知欲，激活学生的思维。
二、呈现方式适当变化不同年级的学生都有各自的年龄特征，教材内容应根据学生的兴趣爱好和认知特点，不断刺激学生的感官和心智，使学生对数学产生喜爱并愿意接受的积极情感。
新课程标准教材已有了较大的改观，采用了大量的卡通、图片、对话、表格等表现形式。
不管怎样，教师要适当改变教学内容单一、机械的呈现方式，将教学内容变成适合学生探索与交流的学习素材，改变学生的学习方式，促进学生自助建构和主动发展。
以“乘法结合律”的教学为例，例题是两道单纯的计算题，没有现实背景的依托。
我根据算式编了这样一道题：一支钢笔14元，一盒钢笔12支，买5盒钢笔一共要多少元？学生很快根据已有知识和经验列出不同的算式，得出：（14×12）×5=14×（12×5）。
初中数学教学实践论文5篇
初中数学教学实践论文5篇第一篇一、实现多样化的课堂教学1.小组讨论式教学。
现在的数学教学模式往往围绕老师的备课本来展开教学，有时候教师为了赶进度、争时间而只给学生讲解重点与要点，忽视了学生不明白的地方，即使同学间互相讨论也难达到很好的学习效果。
因此我认为，现在的教学模式应该运用一些针对性、可学性的教学模式，从学生的实际情况出发，多讲述实用的知识，不要束缚于课本本身的知识，课堂教学应以分组讨论的方式为主要形式，并贯穿整个教学课程。
在小组合作学习中，教师要能容忍某个学生的错误，给予学生指导和鼓励，防止个人英雄主义和歧视现象。
让每个小组分别汇报，让每个学生了解自己小组和其他小组的情况，提高学生学习参与度。
另一方面，还要体现出对个人的评价，对每个学生的参与性、积极度和创造性等方面进行分析，避免让学生产生依赖倾向，促进每个学生向更高层次提升。
2.创设情景教学。
情景教学是围绕既定的教学目标，结合实际教学内容，创设恰当的教学情境，主要目的就是为了更好地发挥学生的主体地位，让学生更多地参与到教学活动中来。
通过情景创设，往往能更加容易激发学生的求知欲望，从而更好地完成相关内容的教学，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学活动中来。
二、建立合理的评价激励机制在传统的数学教学活动中，教师往往会通过一次或者几次考试的成绩来判断学生的优劣，这也是在老师的眼中会有“优等生”和“后进生”区别的主要原因。
要想真正实现学生的主体性，让学生成为学习活动的主人，教师应该尽快改变对学生的这种终结性的评价方式，大胆尝试过程性评价，以此来达到有效激发学生学习兴趣与学习动机的目的。
具体来说，教师可以从以下几方面着手努力：首先，教师要公平、客观地对待每一位学生，给予学生同样的关注，而不是只将目光集中在某几个学习成绩较为优异的学生身上。
以课堂提问为例，多给那些成绩一般的学生机会。
但是，需要特别注意的是，一定要对学生的作答给予及时的、必要的和客观的点评；其次，以学生现有的知识水平和成绩为基础，对其进行评价。
结合学生实际搞好农村小学数学教学论文
结合学生实际搞好农村小学数学教学阳曲县高村乡辛庄小学刘丽军从2003年课改以来，一直执教于苏教版数学教学，教材中运用灵活的思维方式，与生活实际联系紧密的教学教学素材，在教学中真是受益匪浅。
回顾自己几年来的教学历程，总体来说必须结合学生实际，才能做到事半功倍。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知实际，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、尊重学生认知实际，学习新知数学是一门科学性强知识联系紧密的学科，这种科学性并不是指它在数学的理论结构中有多么严谨，而是指它作为义务教育阶段的教材所具有的遵循认知规律，尊重学生的认知水平，让学生在循序渐进中学到知识，在学习知识中体验到快乐，在快乐的学习中得以丰富和发展。
记得刚教一年级数学时，一开始按教材中的安排思路进行讲解，学生在学习“从左数第几个从右数第几个”时，效果就不是太好，后来在教学反思时想到，原来农村的学生在幼儿园的学习根本达不到国家教学要求，农村幼儿园教师文化程度不高，而且由于没有固定工资又不是很负责，多数是看住孩子安全就行，至于学习能学多少就学多少。
后来我只能先把必要的字教会学生，再让学生多听我说，理解意思后再填写，结果效果就非常好了。
二、结合学生生活实际，学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文
小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文第一篇：小学数学复习课实践一、创设情境心理学研究表明，个体的情感对认知活动具有动力功能。
动力功能指个体情感会影响认知活动，即积极的，愉悦的情感对认知活动起到促进作用，反之，消极的，排斥的情感则会抑制认知活动的进行。
在平时的新授课中，教师往往会创设一定的情境，让学生以轻松愉悦的心情开展学习活动，最终达到教授与操练的目的。
但在数学复习课中，知识点较为分散，复习方法较为单一，学生比较排斥复习课，学习动力低下。
如果在数学复习中也创设一定的情境，引导学生以积极愉悦的情感开展学习，那么，学生的复习效果会有所提高，也就可以轻松实现知识的再现，重组与提升。
例如在一年级的第一册，学生需要掌握10以内的加、减法和根据一道算式列出其余三道相关的算式。
教师在复习这两个知识点时，一般以机械重复的计算为主。
但我在复习这部分知识点时，先给学生创设了一个情境：家里来了一群小客人，希望你能用苹果招待他们。
老师边展示黑板上的苹果树边讲解摘苹果的方法：算出苹果上算式的答案，并根据这个算式说出其余的三道相关算式，就可以摘得大苹果。
这样的故事情境不仅把两个知识点结合了起来，还深受学生喜爱，他们举手十分踊跃，都想要上台表现并摘得大苹果。
这种健康的、积极的情感提高了学生学习的动力，学生学习情绪高涨，复习也就成为了学生主动进行的事情。
二、巧设活动小学生活泼，好动，注意的稳定性较差，集中于某一事物上的时间较短，尤其是面对枯燥乏味的复习课时，学习效率更为低下。
反之，他们较喜欢操作活动，一旦遇到感兴趣的操作活动时，即使累的满头大汗亦或需要绞尽脑汁，也乐此不疲。
更何况国际学习领域还有这样三句名言：听来的忘得快,看到的记得住，动手做学得会。
因此，教师可以抓住学生喜爱操作活动这一特征，在数学复习课的教学中，尽可能的巧设各种操作活动，在活动中调动学生的多种感官参与知识的内化，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生通过实践操作加深对知识的掌握，提高自身的能力。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
教学实践论文小学数学(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学教学实践的角度，分析了当前小学数学教学中存在的问题，探讨了创新教学方法和探索新的教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度低等。
为了提高小学数学教学质量，本文从创新与探索的角度，对小学数学教学实践进行探讨。
二、当前小学数学教学中存在的问题1. 教学方法单一：许多教师仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容枯燥：部分教师教学内容过于死板，缺乏趣味性，难以调动学生的学习积极性。
3. 学生参与度低：课堂气氛沉闷，学生参与课堂活动的机会较少，导致学生对数学学习的兴趣逐渐减弱。
4. 评价方式单一：教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视学生的综合素质评价，不利于学生的全面发展。
三、小学数学教学实践中的创新与探索1. 创新教学方法（1）采用多元化教学方法：结合学生年龄特点，运用游戏、故事、图片、音乐等多种形式，激发学生的学习兴趣。
（2）小组合作学习：鼓励学生分组讨论、探究，提高学生的合作意识和团队精神。
（3）翻转课堂：让学生在课前通过视频、网络等途径自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑，提高课堂教学效率。
2. 丰富教学内容（1）结合生活实际：将数学知识与生活实际相结合，让学生在解决问题的过程中学习数学。
（2）引入趣味数学：通过趣味数学活动，提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
（3）拓展数学文化：介绍数学家的故事、数学史等，激发学生对数学的热爱。
3. 提高学生参与度（1）创设情境：设计富有挑战性的数学问题，激发学生的求知欲。
（2）课堂互动：鼓励学生提问、回答问题，提高学生的参与度。
（3）开展数学竞赛：举办数学知识竞赛、趣味数学活动等，激发学生的竞争意识。
数学实践活动教学论文
数学实践活动教学论文摘要：学生在数学实践活动中，品尝参与的快乐，创造的成功，竞争的喜悦，在提高数学素养的同时，发展了数学学习的个性。
新课标对数学实践活动提出了明确的目标和实施建议，并且指出：“综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。
它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
”开展数学实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素养。
一、恰当选材，开放组合要使学生能充分地参与数学实践活动，选择恰当的题材是关键。
所选择的课题要使所有的学生都能参与，不同的学生可以通过解决问题的活动，获得不同的体验。
学生的实际生活中，存在着一些数学现象、数学问题和数学游戏等，如合理安排做事、玩卡片、拼七巧板等，这些充满生活气息的材料，可选作小学数学实践活动的内容。
数学课本上也给我们提供了相关的实践活动内容，另外，还可把某些内容作相应的引申、拓展，使知识学习与能力发展紧密结合。
例如，学习了小数四则混合运算之后，可以组织一次活动课“简便计算”。
教师出题和学生出题相结合，学生个别介绍简算方法和独立解题相结合，判断和应用相结合。
实际上，学生在根据算式中的运算符号、数据特点和数与数之间的关系，从整体上思考，灵活地计算时，简便运算定律就用得更活、更巧、更生动了，在这一过程中，学生的观察、思维能力都得到了充分的锻炼。
二、注重形式，激发兴趣在数学实践活动中，选择合适的活动形式，可以保证学生有自己真正的活动。
小学数学实践活动的形式多样，主要有游艺活动，包括听故事、看录像、角色扮演、游戏等；动手操作，包括操作、制作、实验等，具体表现为摆一摆、移一移、画一画、剪一剪、量一量、拼一拼等；探究学习，包括猜想、尝试、试验、发现与创造等；室外实践，根据活动的需要组织学生到实地观察、记录、调查、访问、测量计算等。
小学数学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学实践教学为研究对象，从实践教学的意义、现状、存在的问题及对策等方面进行探讨，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；实践教学；现状；对策一、引言数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维、空间想象、创新能力等方面具有重要意义。
实践教学是小学数学教学的重要组成部分，它有助于提高学生的动手操作能力、观察分析能力和解决问题的能力。
然而，当前小学数学实践教学还存在一些问题，亟待解决。
本文将对小学数学实践教学进行深入剖析，并提出相应的对策。
二、小学数学实践教学的现状1. 教学内容与生活实际相结合随着新课程改革的推进，小学数学教学逐渐注重与生活实际相结合，使学生在实际情境中学习数学知识，提高学生的应用能力。
2. 教学方法多样化教师们在教学过程中不断尝试新的教学方法，如探究式教学、合作学习、游戏教学等，以提高学生的兴趣和参与度。
3. 实践教学资源丰富随着教育信息化的发展，小学数学实践教学资源日益丰富，如网络资源、教学软件、实物教具等，为实践教学提供了有力支持。
4. 教师实践教学能力不断提高教师们通过参加培训、教研活动等方式，不断提高自己的实践教学能力，为学生提供更好的教学服务。
然而，尽管小学数学实践教学取得了一定的成绩，但仍存在以下问题：三、小学数学实践教学存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节部分教师过分注重理论知识传授，忽视实践教学，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。
2. 教学方法单一部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，缺乏创新，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
3. 实践教学资源不足一些学校实践教学资源匮乏，如实验室、实习基地等，制约了实践教学的发展。
4. 教师实践教学能力不足部分教师缺乏实践教学经验，难以有效开展实践教学活动。
四、小学数学实践教学的对策1. 优化教学内容，注重生活实际教师应结合学生的生活实际，设计富有生活气息的数学实践活动，使学生在实践中学习数学知识，提高应用能力。
数学教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文以问题解决能力为核心，探讨在数学教学中如何培养学生的数学思维和创新能力。
通过对数学教学实践的分析，提出了相应的教学策略，旨在提高学生的数学素养。
关键词：数学教学；问题解决能力；教学策略一、引言数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要途径。
然而，在传统的数学教学中，教师往往注重知识的传授，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，如何提高学生的数学问题解决能力，成为当前数学教学的重要课题。
本文从数学教学实践出发，分析了问题解决能力在数学教学中的重要性，并提出了相应的教学策略。
二、问题解决能力在数学教学中的重要性1. 提高学生的数学素养问题解决能力是数学素养的重要组成部分。
在数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，引导学生主动探究问题、解决问题。
通过问题解决，学生能够深入理解数学知识，提高数学素养。
2. 培养学生的创新意识问题解决能力的培养有助于激发学生的创新意识。
在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识，结合实际情境进行创新。
这种创新能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应社会需求。
3. 提高学生的综合素质问题解决能力的培养有助于提高学生的综合素质。
在解决问题的过程中，学生需要运用多种知识、技能和方法，培养团队协作、沟通表达等综合素质。
三、数学教学实践中的问题解决能力培养策略1. 创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据学生的认知水平，创设具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。
在情境中，引导学生主动探究问题，培养问题解决能力。
2. 培养学生自主探究能力教师应引导学生自主探究问题，鼓励学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。
通过自主探究，学生能够更好地掌握数学知识，提高问题解决能力。
3. 强化小组合作，培养团队精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
在小组合作中，学生能够学会倾听、尊重他人意见，培养团队精神。
4. 注重教学评价，激发学生积极性教师应注重教学评价，关注学生在问题解决过程中的表现。
从学生的实际出发搞数学教学(论文)
从学生的实际出发搞数学教学中卫市常乐小学孙政在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。
熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。
此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。
使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
数学教学应从实际出发-教育论文
数学教学应从实际出发-教育论文在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。
一、创设情境，营造学习气氛《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。
开展趣味活动，培养学习兴趣。
小学一年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
所以，课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，例如，教学“9的组成”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成9，就是一对好朋友。
此外，还可以进行拍手对组成、用手势对组成、你来问我来答等形式，学生们在轻松自如的游戏中，很快掌握了数的组成。
创设有趣情境，培养问题意识。
一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。
根据学生爱听故事这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成小故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
二、要重视操作活动，加强直观教学数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去，在课堂教学中给学生提供动手实践的机会。
让学生发现数学就在自己身边，感到学习数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，为了使学生更好地学习新知识和促进思维的发展，我十分重视学生的实际操作。
例如，在教学“9加几”时，通过学生动手摆小棒来理解用“凑十法”计算9+4的思考过程。
数学教学动手实践论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的动手实践能力。
本文从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行了探讨，旨在为数学教师提供一种新的教学思路，提高数学教学质量。
关键词：数学教学；动手实践；实施策略；评价方法；创新途径一、引言数学教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维能力、实践能力的过程。
动手实践作为一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的创新精神。
本文将从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行论述。
二、数学教学动手实践的意义1. 提高学生的学习兴趣动手实践能够让学生在活动中体验数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的实践能力通过动手实践，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高学生的实践操作能力。
3. 培养学生的创新精神动手实践鼓励学生在活动中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
4. 促进教师教学方式的转变动手实践要求教师改变传统的教学模式，注重学生的主体地位，提高教学质量。
三、数学教学动手实践的实施策略1. 教师要转变教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的动手实践能力，将动手实践贯穿于整个教学过程中。
2. 设计合理的动手实践活动教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性的动手实践活动，让学生在活动中体验数学知识。
3. 创设良好的实践环境教师应为学生提供充足的实践器材和场地，确保学生能够顺利进行动手实践活动。
4. 引导学生自主探究教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力，让学生在动手实践中发现、总结规律。
5. 强化实践过程中的交流与合作教师应鼓励学生在动手实践过程中相互交流、合作，提高学生的团队协作能力。
四、数学教学动手实践的评价方法1. 过程性评价关注学生在动手实践过程中的表现，如动手操作的熟练程度、问题解决能力等。
小学数学教学实践征文(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学教学实践的角度出发，探讨了在小学数学课堂教学中如何提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，以实现小学数学教育的目标。
一、引言小学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、创新思维和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们面临着诸多问题，如学生学习兴趣不高、课堂参与度低、创新能力不足等。
本文旨在通过对小学数学教学实践的探析，为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学实践中的问题1. 学生学习兴趣不高在小学数学教学中，部分学生对于数学学科缺乏兴趣，导致课堂参与度不高。
究其原因，主要有以下几点：（1）教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性；（2）教学方法单一，缺乏创新；（3）教师评价方式过于单一，忽视学生的个性差异。
2. 课堂参与度低在小学数学课堂上，部分学生表现沉默寡言，不愿积极参与讨论和互动。
这主要与以下因素有关：（1）学生对数学学科缺乏兴趣；（2）教师过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位；（3）课堂氛围不活跃，缺乏激励措施。
3. 创新能力不足在小学数学教学中，部分学生缺乏创新意识，难以提出有创意的解题思路。
这主要源于以下原因：（1）教师对学生创新能力的培养重视不够；（2）课堂教学过于注重知识点的传授，忽视学生的思维训练；（3）学生缺乏自主学习、探究的意识和能力。
三、小学数学教学实践策略1. 激发学生学习兴趣（1）丰富教学内容，注重趣味性；（2）采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；（3）关注学生的个性差异，实施分层教学。
2. 提高课堂参与度（1）创设良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论和互动；（2）关注学生的主体地位，尊重学生的意见；（3）设立激励机制，激发学生的学习积极性。
3. 培养学生创新能力（1）注重学生思维训练，培养学生的创新意识；（2）鼓励学生自主学习、探究，提高学生的实践能力；（3）开展丰富多样的课外活动，培养学生的创新精神。
数学教学论文_实践(3篇)
第1篇摘要：本文以我国小学数学教学为背景，通过实践探索，分析小学数学教学中的问题，并提出相应的解决策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，仍存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学质量不高等。
本文通过对小学数学教学实践的探索，分析存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、小学数学教学实践中的问题1. 教学方法单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“讲授法”进行教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索精神。
此外，教师在教学中过分注重知识的传授，忽视对学生能力的培养，使得学生难以将所学知识应用于实际生活中。
2. 学生兴趣不高兴趣是最好的老师。
然而，在实际教学中，许多学生对数学学科缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中、作业完成质量差等。
究其原因，主要是由于教学内容枯燥乏味，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学质量不高教学质量是教育工作的核心。
然而，在实际教学中，部分教师对教学目标把握不准确，教学内容不合理，教学评价方式单一，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践解决策略1. 丰富教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术，创设生动情境。
教师可以利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）开展小组合作学习，培养学生合作意识。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中掌握知识，提高能力。
（3）设置趣味性题目，激发学生学习兴趣。
教师可以设置一些具有趣味性的数学题目，让学生在解决问题的过程中感受数学的乐趣。
2. 关注学生个体差异，实施分层教学（1）了解学生个体差异，因材施教。
教师应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，实施分层教学。
（2）设计不同难度的教学任务，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在课堂上有所收获。
浅谈高中数学教学要从学生实际出发
浅谈高中数学教学要从学生实际出发浅谈高中数学教学要从学生实际出发摘要：数学教学内容是指教学活动中具有实质性的因素,是完成教学目标的素材,不仅是基础知识,技能技巧,更注重知识形成过程中数学活动的创新思维和创新能力的培养,数学创新意识的形成和非知识性素质的提高关键词：数学教学学生实际高中数学教学要获得大面积的教学质量,其关键是要定准教学起点,教好每一个学生。
数学教学的起点定得准,即数学教学的起点定得符合适应学生的实际,学生的学就会兴趣浓厚,主动积极;教师的教就会得心应手,运用自如,其教学效果必然明显。
因此,数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发,让全体学生积极主动地参与学习,教师就要正确地处理好以下五个关系一、教学思想要面向学生实际一是要面向全体学生,大面积提高教学质量,二是要让学生受到全方位的教学教育。
即学生不仅要掌握数学知识,学会数学,而且要爱学数学,会学数学并且会用数学。
这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考,去发现,去得出结论。
要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展数学认知结构,上升为新的数学实际。
这不在于教数学,而是在于激发学生去学自己的数学,扩展自己的数学实际。
学生所要获得的新的数学知识不是教师灌输的数学现成成果,而是让他们通过各种方式和活动以其熟悉生活中自己发现并得出结论。
因此,在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点,即从学生的实际出发组织教学二、教学目标要符合学生的实际这就是说确定教学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。
脱离学生实际就难以达到教学目的。
确定数学教学的目标要依据“大纲”和教材的要求,结合学生的实际,坚持目标的总体性,层次性和系列性的原则,分别制订总体教学目标和分层次的教学目标。
总体教学目标包括符合学生已有知识结构的知识性目标,符合学生已有能力结构的智能目标,符合学生动力结构的情感目标。
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从学生的实际出发搞数学教学
在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。
熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。
此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，
要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。
“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤
占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。
这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。
又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到v=1/3sh。
书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。
通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。
此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。
总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。
学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。
如此教学，
可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。
三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。
在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。
如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。
这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。
此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。
在教学《商不变的性质》时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３这一式子让学生判断对错。
学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。
对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。
四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。
如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。
生1说：“圆柱是由三个面组成的图
形。
”我当即赞扬他观察能力强。
生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。
”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。
当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。
”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。
”
学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。
作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，值得我们学习、借鉴。
在评价学生的“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的”，“教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口”“教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。
通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。
”值得我们思考。