《噢!苏珊娜》教学设计

《噢！苏珊娜》——小学三年级唱歌课教学设计一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课以北京市小学音乐唱歌课教学设计思路为指导，设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与，根据学生认知规律和年龄特点，将歌曲演唱与知识学习很好的融合。

（二）理论依据《课标》倡导以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，从多样化的文化语境出发，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养；强调音乐实践，本课积极引导学生参与演唱、聆听、表演与即兴创编等音乐活动，使学生获得音乐审美体验。

二、教学背景（一）学习内容分析1.对歌曲背景的分析《噢！苏珊娜》是由作曲家斯蒂芬·福斯特于1847年创作的一首美国乡村民谣歌曲，同年9月11日在匹兹堡的“雄鹰沙龙”上首次演出，非常成功，一夜之间引起轰动。

歌词讲述了主人公从美国东南部阿拉巴马州去美国南部路易斯安纳州探望朋友苏珊娜，虽然路途上碰到一些挫折，但丝毫不影响主人公的心情，歌曲情绪诙谐幽默，音乐语言精炼，曲调朗朗上口，较快的速度体现了乐观开朗的精神，整个作品不仅表达了真挚的友谊，也表达了对美好生活的向往。

2.对乐谱的分析（1）对曲式结构的分析《噢！苏珊娜》为再现单二部曲式的C大调美国乡村歌曲。

A段为平行乐段，四个乐句为方整型结构，a1乐句是a乐句的局部重复。

下图红色框出这两个乐句不同的部分。

a乐句的结束音为属和弦的五音，和声为属，a1乐句的结束音为主和弦的根音，和声为主。

这两个乐句的尾部属主呼应，结构对称，给人以平衡感。

b乐句的前两小节采用新材料写成，为并置型中句，是a乐句的对比乐句。

其对比主要体现在以下两个方面：其一：开始的音高与节拍位置不同。

a与a1乐句都以do re开始，b乐句从fa开始，高了纯四度。

a与a1乐句开始于弱拍的后半拍，弱起的节奏表现出跳跃的不稳定感，使得旋律的发展充满了轻松俏皮的气氛；b乐句始于强拍，正拍切入，歌曲的情绪转而变得大气高涨。

其二：节奏不同。

a与a1乐句的节奏是由十六分音符、八分音符、一拍附点节奏型、附点八分音符和附点四分音符组成，节奏紧凑，密度小，情绪活泼，旋律进行轻巧跳跃；b乐句的节奏由四分音符，大切分节奏型，八分音符和附点四分音符组成，节奏相对舒展，大气抒情，密度大，推动了音乐的发展。

3.对教学音响的分析教材上《噢！苏珊娜》乐谱是C大调，配套音响为G大调。

本歌曲的音域范围跨越大六度，旋律多用级进或三度跳进，并无大跳，考虑到学生的音域以及发声音色等，在教学中的歌唱环节均使用E大调音响和伴奏。

4.对音乐风格的分析《噢！苏珊娜》是一首典型的美国西部民谣，带有乡村和爵士的音乐风格，（二）学生情况分析本课教学对象是三年级四班的学生，该班共有32人，其中男生15人，女生17人，经过调查显示有7人学习钢琴，占全班人数的22%，学习声乐和校合唱团的共6人，占全班人数的19%。

1.情感态度与价值观本课的核心内容是《噢！苏珊娜》歌曲的演唱，热情、活泼、欢快是歌曲较受学生喜爱，该班学生愿意参与音乐活动，乐于表达歌曲中描绘的友情。

2.过程与方法本班学生多用对比的方法分析歌曲的曲式结构，在学唱歌曲的过程中，多以聆听为导入，以模唱、识谱的方式来学唱歌曲。

3.知识与能力已具备的音乐知识：已经学习过四分音符、八分音符等，大切分x x x的节型奏在欣赏木琴独奏《我是人民小骑兵》时体验过，小附点节奏型在《小小牵牛花》和《我是草原小牧民》中演唱过，弱起十六分音符的节奏在本课的《单簧管波尔卡》中已有欣赏。

欣赏能力：能够感受音乐欢快活泼的情绪、能感受到音乐旋律的相似与变化。

识谱能力：经过三年的识谱学习，学生已具备了识读五线谱的基本能力，可以通过听、看、读基本视唱出结构短小、节奏简单的C大调歌曲。

演唱能力：学生能够运用较正确的站坐姿势、有控制的声音进行演唱，《噢！苏珊娜》的音域比较窄，全曲跨度为大六度（e--#c1），旋律多用级进或三度，并无大跳学生容易掌握，但容易忽略轻松、有弹性地演唱。

（三）教学方式与手段说明运用不同形式、不同音源聆听歌曲，激发学生有效聆听，进而对歌曲的内容、情绪、表现要素等有所感知和把握。

采用听唱、识读乐谱、接唱，对比听辨等手段唱会歌曲。

（四）技术准备1.下载《噢！苏珊娜》的音乐，并用Cool edit pro软件为伴奏降调。

2.制作Microsoft Office PowerPoint演示文稿，链接音响；3.用Finale打谱软件制作歌谱；4.熟练歌曲《噢！苏珊娜》的钢琴伴奏；5.准备响板、尤克里里、钢琴、牛仔帽等教具。

（五）前期教学状况、问题与对策前期教学状况：在之前的音乐课堂中已培养了学生对音乐的兴趣，并能积极参与到音乐活动之中。

在演唱时，能控制自己的声音演唱，基本没有喊唱现象。

问题一：弱起部分的歌词唱的很模糊或太快，b句接a1句的弱起小节唱的不整齐。

对策：用拍手、敲击节奏的方法让学生观察，知道是后半拍开始；引导学生划拍演唱。

问题二：由于歌词密集，学生的吐词不清，或节奏唱得不对。

对策：用音乐的节奏念读歌词。

三、教学目标（一）“情感·态度·价值观”目标通过设定情景故事，引起学生对歌曲兴趣，让学生能喜欢歌曲《噢！苏珊娜》，感受美国乡村歌曲风格，体会和表达真挚友谊。

（二）“过程与方法”目标通过聆听、对比、模唱、示范、识谱视唱让学生能有表情地、完整地、正确地演唱歌曲。

（三）“知识与能力”目标1.能认识反复记号、弱起小节；2.能准确演唱弱起、附点和切分节奏；3.能找到a和a1乐句句尾不同的地方，知道a乐句跟b乐句是对比乐句；4.用轻快和带有弹性的声音有表情地演唱歌曲《噢！苏珊娜》。

四、教学重点与难点（一）教学重点引导学生体会歌曲中表达的友谊，并用愉快的心情、轻巧饱满有弹性的声音，有表情地完整演唱歌曲《噢！苏珊娜》，准确清楚地演唱弱起节奏。

（二）教学难点1.对于密集歌曲清晰地咬字和吐词；2.弱起的十六分音符的准确演唱。

五、教学过程（一）聆听歌曲揭示课题【阶段目标】初听歌曲，听唱b乐句，聆听歌曲中的对比乐句，感受其活泼、自由、轻松的情绪1.初听歌曲：体会节奏律动环节意图：通过欣赏原汁原味的英文原版歌曲，观察教师根据两个乐句做出不同动作和律动，让学生感受歌曲旋律，感受到歌曲活泼的气氛。

活动设计：学生初听歌曲，感受节奏。

教师做两种律动：a乐句时手臂随着节拍左右摇晃、b乐句时双手随着节拍从下至上拍腿、拍肩、拍手。

2.聆听歌曲：听唱b乐句环节意图：第二次播放英文版本，让学生起立跟教师边做律动边聆听，加上自己的身体律动，感染到音乐当中来，并哼唱出b乐句的旋律。

活动设计：学生起立，再次聆听歌曲，跟着老师随歌曲的节奏动一动身体，仔细聆听b乐句，发现歌曲中的对比乐句b，通过记忆演唱出来。

3.再次聆听：点出主题环节意图：教师通过钢琴自弹自唱，并演唱中文歌词，让学生更直观地感受歌曲的情绪，能够了解到歌词的意思，对学习歌曲产生更浓厚的兴趣。

活动设计：学生再次聆听歌曲，对歌曲的旋律已经较为熟悉，并加以中文歌词辅助学生对歌曲的理解，点出本课的课题，PPT出示歌名。

（二）学唱歌曲【阶段目标】解决教学重点，轻松、完整地演唱歌曲1.出示歌谱，各个击破环节意图：通过聆听、模仿、敲击打击乐器等各种手段反复熟悉a、b乐句，各个击破，熟悉歌曲旋律。

活动设计：在初听时学生已经对b乐句有了印象，出示歌谱，让学生找到刚刚演唱的b乐句，并对旋律中的切分节奏加以指导，纠正学生演唱的音准，调整音色和演唱情绪。

a乐句相对密集，可以通过听教师演唱的方式，让学生提炼出a乐句的节奏，用手拍出来，或敲击六面体凳，或用脚跺出来，根据学生学习情况可分成两组，一组拍节奏，一组打稳定拍，通过各种方法使学生熟悉节奏，为演唱打好基础。

2.演唱唱名，填唱歌词环节意图：学生识读五线谱，演唱唱名，填唱歌词。

活动设计：学生识读乐谱，演唱唱名，教师钢琴伴奏，并在演唱中提示学生反复跳跃记号，和附点节奏，引导学生发现a乐句与a1乐句的区别。

学生填唱歌词，在有问题的地方提炼歌词节奏练习。

3.完整演唱，沙锤伴奏环节意图：学生完整演唱歌曲。

活动设计：完整地演唱歌曲，教师钢琴伴奏，用沙锤为歌曲伴奏。

（三）欣赏教师演唱，还原乡村音乐【阶段目标】体验美国乡村音乐环节意图：教师通过尤克里里这个乡村音乐伴奏乐器，再次调动学生的演唱积极性，参与到演唱中来。

活动设计：学生聆听教师用尤克里里自弹自唱《噢！苏珊娜》。

结束：同学们，朋友在我们的人生舞台里始终扮演着非常重要的角色，请珍惜现在陪伴守候在你身边的朋友吧，珍惜属于你们的“苏珊娜”！今天的音乐课到此结束，同学们，下课！六、教学反思《噢！苏珊娜》是一首美国乡村歌曲，情绪活泼、欢快。

在教学中，考虑到这首歌的情绪为学生体验的重点，所以弱化了理性的歌曲分析，而是把重点放在歌曲的演唱上，激发学生的表现力，尽可能多地给学生参与的时间和空间，由于这首歌曲比较朗朗上口，容易学唱，在聆听两遍之后，开门见山地进入学唱环节，结合三年级学生的乐理知识水平，我采用了识读乐谱的学唱方式。

在本课中的教学重点，就是用愉快的心情、轻巧饱满的声音，有表情地完整演唱歌曲《噢！苏珊娜》。

为解决这一重点，笔者做了以下思考和处理：演唱的声音指导结合作品的教学中进行，遇到问题及时解决问题，如果先脱离作品孤立地练习声音，在实际的演唱中可能会随时间而遗忘，不能取得良好的效果。

为了让学生更好地体验美国乡村音乐，笔者特意学习了弹奏尤克里里，在实际教学中证明，学生非常喜爱这种直观欣赏音乐的方式，教师的能力也需不断“充电”，不断提高和完善自身。

在教学中，笔者意识到，教师的状态和对学生的要求非常重要，《噢！苏珊娜》是一首情绪欢快、热情的歌曲，如果教师的状态非常淡定平静，学生恐怕也很难感受到热烈的情绪，反之，则学生会很容易受到教师情绪的感染。

《噢！苏珊娜》这首歌曲朗朗上口，较容易学会，如果教师对学生的演唱不做进一步要求，学生也会草草了事地完成演唱，但教师通过具体细致的要求，学生就会有所反馈，直到达到理想的效果。