第3章学前儿童的感知觉

• 三、触觉
• 新生儿和1岁儿童，口腔是主要的触觉器官。之后手为主。 • 眼手协调出现的标志是伸手能够抓住东西。 • 四、痛觉
• 新生儿痛觉低，儿童痛觉感受性随年龄的增长而提高。成 人对儿童的疼痛情绪可以起暗示作用。
• 五、空间知觉 • 方位：上下2-3岁、前后4岁、左右5岁
• 形状：难到易，圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、 五边形、梯形、菱形。
• （二）知觉的规律 • 1.知觉的选择性 • 影响因素：对象与背景的差异、对象的活
动性、对象的特征、个人兴趣与需要。
• 2.知觉的整体性 • 影响因素：已有的知识经验 • 3.知觉的理解性 • 影响因素：已有的知识经验、言语、动机、
期望、情绪、兴趣等。
• 4.知觉的恒常性 • 类别：明度、大小、形状、颜色
• 刺激物持续作用下引起感受性的变化。可 能提高（暗适应）也可能降低（明适应）
• 4.感觉的对比
• 同一感受器接收不同的刺激而使得感受器 发生变化。（同时对比、相继对比）
• 5.联觉现象
• 指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。 （颜色感觉容易产生联觉，例，红色象征 吉庆热烈、绿色象征春天表示健康和青春）
• 2.感觉阈限
• 阈限是指人感到某个刺激的存在或刺激变化的强 度或强度变化所需的量的界限或临界值。
绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量。而 人的感官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性。
• 差别感觉阈限：刚刚引起差别感觉的刺激物间的 最小差异量。对这一最小差异量的感觉能力，叫 差别感受性。
•。ຫໍສະໝຸດ Baidu
• 3.感觉的适应
• 运动觉：反映身体各部分运动和位置的感觉。（行 走、劳动）
• 平衡觉：反映头部位置和身体平衡状态的感觉。 （速度、方向、旋转和震颤）
• 机体觉：机体内部器官受到刺激时产生的感觉（饥 饿、渴、窒息、气闷等）
• （二）知觉的种类 • 1.根据知觉过程中谁起主导作用分
• 视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知 觉。
• 二、学前儿童观察力培养的方法
• 1.明确观察的目的和任务，使幼儿具有相应 的知识准备；
• 2.激发幼儿观察的兴趣，养成观察的习惯；
• 3.教给幼儿观察的方法，充分培养儿童的观 察力；
• 4.发挥教师的言语指导作用，启发幼儿运用 多种感官参与观察。
• 三、感知觉在教学中的运用
• 在教学中提高感知效果，就需要直观教学手段。 • 1.实物直观 • 通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等方式，
第3章 学前儿童的感知觉
第1课时 认识感知觉
• 一、什么是感觉？
• 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属 性的反映。
• 二、什么是知觉？
• 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属 性的反映。
• 三、感觉与知觉的关系
•
两者是相互联系的；同属于认识过程的感性
认识阶段；都是人脑对直接作用于感觉器官的客
• 大小：对物体长度、面积、体积在量的方面变化的反映。 • 深度：“视崖”实验，表明婴儿已有深度知觉。 • 六、时间知觉
• 婴儿早期依赖条件反射、生物钟。幼儿初期与具体的生活 活动相联系。
第3课时 学前儿童观察力的发展和培养
• 一、学前儿童观察力发展的特点 • 1.观察的方法 • 依赖外部动作，从无序到有序发展。 • 2.观察的目的性 • 随年龄的增长观察目的性逐渐加强。 • 3.观察的时长的发展 • 跟观察目的性提高呈正相关，随年龄增长而增长。 • 4.观察细致性的发展 • 从观察事物粗略轮廓和突出特征到逐渐抓住事物主要部分。 • 5.观察概括性的发展 • 从零散特征、孤立现象到有顺序系统完整的概括出本质。
观事物的属性反映；不存在孤立的感觉和知觉，
感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉，感觉
愈丰富、愈精确，知觉愈完整、愈准确。
• 四、感知觉的分类
• （一）感觉的种类
• 外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。
• 内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉。
• 肤觉：触压觉、温度觉、痛觉。
• 嗅觉可以唤起人们的记忆和情绪
第2课时 学前儿童感知觉的发展
• 一、视觉
• 视敏度：即视力，指精确地辨别细致物体或处于 一定距离以外的物体的能力。
• 4-5岁视力趋于稳定，5岁是视力发展的转折时期。
• 颜色视觉：即辨色力，指区别颜色细致差异的能 力。3岁认清基本颜色，4岁开始认识一些混合色。
• 二、听觉
• 胎儿期有基本听觉能力，儿童出生第一天就有听 觉反应。12、13岁之前听觉敏感性在增长，成年 后逐渐降低。理想声强环境15-35分贝。
• 2.根据知觉对象不同分
• 对物知觉：空间知觉（形状、方位、深度、 大小）、时间知觉、运动知觉
• 社会知觉：他人的知觉、自我知觉、人际 知觉
• 3.根据知觉内容是否符合客观现实 • 正确知觉、错觉（形重错觉、运动错觉）
• 五、感知觉的规律
• （一）感觉的规律 • 1.感受性
• 是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性是用 感觉阈限的大小来度量的。
为知识的领会、理解提供感性材料。
• 2.教具直观 • 通过模型、仪器、图片、图表等手段 模拟实物形象而提
供感性材料。教具，图片、头饰、课件等
• 利用教具直观时注意事项： • 第一、制作和选择教具时，应依据幼儿的感知规律； • 第二、教师应根据教育教学活动内容选择和制作教具； • 第三、教具呈现的时机要合适； • 第四、教具使用不能流于形式。