楞次定律的说课稿-参考模板
《楞次定律》说课稿
《楞次定律》说课稿雅安市田家炳中学张明俊一、说教材1、教材的内容、地位和作用本节教材为教科版高中物理选修3-2第一章第四节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。
另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标《全日制高中物理必修本教学大纲》对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律大纲的这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生注重实验和通过表象探究本质的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
说课稿
《楞次定律》说课稿尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家（）好，我是（ 10）号选手今天我要说课的题目是《楞次定律》，我将从教材分析、学情分析、教学目标等以下六个方面进行我的说课。
首先，说教材，本节课选自人教版选修3-2中的第四章第三节，楞次定律是《电磁感应》的重点难点，也是处理本章知识的必备工具，起着承上启下的作用。
为了让学生更好接受和理解，因此我将本节课的教学重点是定为：通过实验探究和分析归纳，得出楞次定律的内容。
说学情，本节课所面对的是高二年级的学生，经过上一节的学习，他们已对感应现象和感应电流具有一定的了解，此时的他们对物理现象充满好奇，心理可塑性强，但在认知上，学生的空间思维是有限的，对抽象概念的理解存在一定的困难，因此，我将本节课的教学难点定为：掌握楞次定律中“阻碍”两个字的含义。
说教学目标，我以情感态度与价值观目标的实现为例，通过自主探究，培养学生们的合作精神和提高表达交流能力，以及树立“实践是检验真理的唯一标准”这一唯物主义观点。
说教学策略，本节课我将采用情景激学，启发教学，实验与讲授结合的教法，学生通过自主探究，讨论分析，比较总结的学法，实现以教师为主导，学生为主体的教学理念。
说教学过程，我将从以下四个环节进行授课。
环节一：创设情景，在本节课开始之前，我将播放一段“跳环”现象的视频，并提出问题，铝环为什么跳起来？本环节通过课前设疑，为本节课定下良好学习氛围，充分调动学生的学习兴趣。
环节二：实验探究，首先进行实验前准备，用试触法得出电流方向与电流表指针偏转的关系。
然后我将会演示磁铁反复插入螺线管，而引起感应电流方向的改变，从而引起学生的猜测，感应电流的方向是否与磁通量的变化、原磁场的方向有关。
紧接着再次操作实验，学生们通过观察完成上面的表格，通过对表格的对比分析，归纳出楞次定律的内容。
环节三，深化理解，首先我会提出几个问题让学生们思考，然后一起讨论，得出结论。
环节四，课堂小结，我将带领大家回顾本节课所学的知识要点，加深印象。
楞次定律说课稿(修改)
楞次定律说课稿各位专家、老师、评委，大家好：我说课的题目是新课标人教版选修3—2第4章第3节《楞次定律》。
楞次定律是判定感应电流方向的规律。
为了使学生能顺利理解并掌握该规律，我说课的思路如下：说引入、说进展、说重点、说作业和拓展。
一、引入在这一部分，我设置了一个演示实验（向大家展示线圈，铁芯，闭合铝环。
当给线圈通电时，提醒学生注意观察铝环的运动情况）。
设置本实验的目的：1、实验现象明显，电磁感应原理清晰；可操作性强。
2、激发学生的探究欲望，即：铝环中感应电流的方向如何判断呢？吸引力强。
二、进展为了探究上述问题，我设计了一个创新实验：将一个线圈与一组并联的发光二极管构成闭合回路，发光二极管正负极反接并由电键分别控制；二极管的极性已经标出。
实验步骤如下并填写表格：教师归纳总结：1、电路是闭合的；2、穿过闭合回路的磁通量是变化的，有感应电流产生；3、感应电流的方向是不同的，但规律是隐性的；4、如何找出感应电流方向的判定规律呢？引导学生进入本课的重点环节。
设计本实验的目的：1、以光的形式将隐性的感应电流变为显性；2、在电路闭合情况下，通过发光二极管的特性将感应电流方向直观地展现出来；3、由电磁感应现象可知，感应电流与通过闭合回路的磁通量的变化有关。
引导学生积极自我探究：感应电流的方向跟磁通量的变化之间的关系。
从而推动本课的进展。
三、重点在本节课的重点部分，学生进行分组实验。
引导学生按书上原理图进行实物连接，根据课本提示进行试验并将现象记录在设计的表格中。
实验时，学生会遇到电表指针的偏转与电流方向的关系问题。
提供实验器材时，可以为学生加一节废旧电池。
检验电表指针偏转与电流方向的关系实验（此处只需教师指出，学生照做即可）：学生实验，填表：（前三行容易填写）偏右偏左偏右偏左思考：从记录的数据中能得出感应电流方向的规律吗？引导：从上表中很难定性得出定律内容，这时提示学生能否转化一下思路呢？根据奥斯特实验，通电导线周围有磁场，能不能研究一下感应电流磁场和原磁通量变化间的关系呢？请学生续填以下表格：依据上表讨论：1、当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加呢？2、当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少，还是阻碍了磁通量的减少呢？让学生归纳总结：一、三列是感应电流磁场阻碍原磁通增，但二、四列却又阻碍原磁通减弱，“阻碍增加”也“阻碍减少”，其实就是阻碍原磁场变化。
2.1楞次定律+说课稿-2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第二册
选必2.2.1 《楞次定律》说课稿各位老师好，我今天说播课的内容为人教版选择性必修二第二章第1节《楞次定律》，我将从以下五个方面展开说播。
一，依据课标说教材；二，立足素养设目标；三，针对学情教与学；四，学生为本展过程；五，以学促教谈反思。
第一部分，依据课标说教材。
课标要求，探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。
通过实验探究影响感应电流方向的因素，让学生经历提出问题、展开猜想、实验探究、数据记录、分析归纳推理、得出结论的科学探究过程。
再说教材，学生在必修第三册学习了电磁感应现象、电磁感应产生的条件，本节课是在其基础之上，继续探讨感应电流的方向规律，楞次定律是电磁感应的重要组成部分，是从感应电流的角度认识电磁感应现象，是学习电磁理论的第一阶段，以实验探究为基础，通过归纳推理的方法得到楞次定律，促成学生科学思维和科学探究的核心素养的养成。
学生虽然知道感应电流产生的条件，但是对磁场、磁通量及其变化量等相关的物理量之间的区别和联系还缺乏理解，虽然已经掌握了基本的探究能力、模型建构能力和分析推理能力，但是如何在真实情境中运用能力，提取关键信息，进行实验探究仍然是困难的。
依据课标、教材和本校学生情况，基于核心素养，我设立了如下的课时学习目标。
第二部分，立足素养设目标。
我从素养要素列出本节课的课时学习目标，其中科学思维核心素养层面包含着本节课的重难点，“楞次定律”属于归纳、推理型的规律探究，是学习电磁感应的基础，是本节课的重点，实验探究过程中，涉及到的物理量多，包括磁场、磁通量及其变化、线圈绕向、感应电流方向等，关系复杂，规律隐蔽，对学生的抽象概括能力要求高，因此，如何达成目标：从众多变量中获取实质性的规律是难点。
在探究过程中，增强学生探究意识，用表格法增强学生证据意识，掌握探究手段，提高探究能力，最后，自己经历探究的曲折过程，体会楞次等物理学家坚持不懈、实事求是的精神。
第三部分，针对学情教与学。
结合课标、教材、学情，我采用以下教法。
高三物理《楞次定律》说课稿人教版
《楞次定律》说课稿一．说教材1、教材的内容、地位和作用本节教材为高二物理选修3-2第二章的第一节。
内容讲述的是感应电流方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
2、大纲的要求及教学目标根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一定律的应用是这一节课难点。
二．说教学法1、教学对象分析①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题。
②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。
③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
2、说教法①本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性。
②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。
③由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性④通过例题深化动机，培养学生的创造性。
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)
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《楞次定律》说课稿1一，教材分析1、《电磁感应》在教材中的地位和作用高中物理电磁学是由电场，电路，磁场，电磁感应和交流电五部分组成。
其中电场，电路，磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。
2、教材的结构和特点本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小，方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以"磁通量的变化及变化率"为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。
另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
这恰好为达到"新课标"要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小，方向所遵守的规律的目的。
楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
3、本节教学重点和难点首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是"B"级。
其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。
（2）学生对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。
因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。
楞次定律的应用是本节教学的重点。
二，教学目标按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
楞次定律的说课稿
楞次定律说课稿课题：高二选修3-2第四章，楞次定律教材分析：作用与地位：本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
电磁感应是现代科技的基础，所以在物理学上很重要。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
教学目标：1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
教学重点：探究实验的设计与实验结果的归纳总结，感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：教师对学生探究式学习的操控，楞次定律的理解，根据目标，进行实验设计与操作。
学情分析1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
教学方法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
《楞次定律》说课文稿
1《楞次定律》说课文稿各位专家老师，您们好！今天我说课的题目是《楞次定律》，我准备从以下五个方面进行我的说课：1、教材与学情分析；2、教学目标与重难点；3、教学思路与学法指导；4、教学过程；5、板书设计。
一、说教材《楞次定律 》是人教课本选修3—2第四章第3节的内容，该节是《电磁感应》全章的重点和难点，而电磁感应在整个电磁学领域具有举足轻重的地位，因此本节知识务必从根本上理解和掌握；教材的编排突出学生对：“磁通量的变化”这个概念的深化理解，认知规律重视科学探究。
学情分析:在学习本节课之前高二学生已经掌握了如下五部分知识：1、电流、电场、磁场基础知识；2、二极管的单向导电性；3、功与能对应关系；4、右手螺旋定则5、感应电流的产生条件。
二、教学目标与重难点1、关于教学目标的达成知识与技能角度：① 理解楞次定律的内容；② 从不同的角度（磁通量变化、相对运动、能量守恒）理解和掌握楞次定律；③ 能用楞次定律判断感应电流的方向。
过程与方法角度：① 通过楞次定律的探究实验使学生了解实验探究的一般过程；② 在探究楞次定律的过程中，培养学生实验、观察、分析、归纳、概括的能力。
情感态度价值观角度：通过楞次定律的探究性学习，发展科学探究的兴趣，培养交流合作的精神与意识；同时，感受科技的无限神奇。
2、重难点：本节课的重点是：①探究楞次定律的过程；② 楞次定律的含义；难点是：楞次定律的表述中“阻碍”含义的理解。
三、教学思路我对本节课的思路设计大致按以下流程图处理：整个的设计流程中，矩形代表有教师参与引导的过程，六角形代表以学生主体活动为主的过程，整个课的设计强调学生的主动性参与；在对学生的学法指导上，重点指导学生对实验探究的认识和流程指导，在获得实验数据时重点指导学生：应用控制变量法的归纳总结。
四：教学过程创设情境，激发兴趣实验现象 思考讨论 梳理思考方向 设计方案 预设方案情景 学生探究 规律总结 规律应用2 演示楞次定律演示车，当强磁铁靠近线圈时，学生会观察到两个现象：1、小车沿磁铁靠近方向远离磁铁2、右侧LED 灯亮；当强磁铁自近处远离线圈时，学生同样会观察到两个现象：1、小车向磁铁远离的方向追去；2、左侧LED 灯会亮该演示实验现象可由学生观察后描述，然后让学生们思考，为什么会出现不一样的现象？由于学生已经明确二极管的单向导电性的性质，对于不同的LED 灯的亮，学生们很自然就考虑到时由于感应电流的方向不一样造成的。
楞次定律 说课稿
楞次定律一、教材分析《楞次定律》是高中《物理选修3—2》“电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。
楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。
二、教学目标1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。
（3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。
2、过程与方法（1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。
（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。
3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。
（2）、培养学生的空间想象能力。
（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。
三、教学重点、难点重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。
难点：对楞次定律“阻碍变化”的理解。
四、学情分析我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。
在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。
这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。
《楞次定律》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《楞次定律》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是：《楞次定律》，选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节。
我将从以下五点进行说课：一、教材分析与学情分析1.教材分析：《楞次定律》选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节，是电磁感应规律的重要组成部分，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
2.学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，会分析磁通量的变化，并已知道条形磁铁的磁感线的分布及产生感应电流的条件，有一定的实验基础。
二、实验教学目标1.知识与技能——学生通过改变条形磁铁及电磁铁在螺线管中的磁通量，同时测量原磁场方向和感应电流的磁场方向，体会“阻碍”的意义，并归纳总结出楞次定律的内容。
利用磁感应强度传感器测量条形磁铁的磁场方向的实验，训练学生学会使用传感器。
2.过程与方法——通过铝管对磁铁的阻碍到螺线管对条形磁铁的阻碍再到电磁铁的阻碍，让学生体会提出问题、猜想与假设、设计与改进实验、分析论证等科学探究要素。
3.情感态度与价值观——通过分组实验，让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦，学会与他人交流合作，培养团队精神。
教学重点：1.感应电流方向及感应电流的磁场方向的测量。
2.磁通量的变化与感应电流方向之间的关系的实验设计及结果的归纳总结。
教学难点：传感器的使用及图像结果的分析，以及楞次定律的归纳与理解。
三、实验创新要点课本上得出楞次定律的演示实验分为以下几个步骤：1.改变条形磁铁穿过螺线管的磁通量；2.测出螺线管中感应电流的方向；3.通过安培定则得出感应电流激发出的磁场方向；4.画出条形磁铁磁场的方向；5.比较条形磁铁磁场方向与感应电流的磁场方向，最后归纳出结论。
从以上实验步骤可以看出，课本实验有以下难点：1.实验过程需要记录的物理量多。
2.记录的物理量不易直接观测。
3.需要学生具有很强的分析能力。
为了突破课本实验的难点，我进行了以下实验创新：实验创新点一：操作简单用磁感应强度传感器直接测量出磁场方向，并在屏幕中以图像的形式呈现，操作简单。
说课稿楞次定律
说课稿楞次定律尊敬的各位评委、老师和同学们：大家好！今天我要为大家说课的题目是《楞次定律》。
楞次定律是电磁学中的一个基本定律，它揭示了电磁感应现象中电流方向的规律性。
这一定律不仅在理论研究中具有重要意义，而且在工程技术和日常生活中也有着广泛的应用。
接下来，我将从以下几个方面对楞次定律进行详细的阐述。
首先，让我们来了解一下楞次定律的背景和基本概念。
楞次定律得名于俄国物理学家海因里希·楞次，他在1834年提出了这一定律。
楞次定律描述的是在闭合电路中，由于磁场变化而产生的感应电动势将驱动电流流动，而这个电流的方向总是这样的，即它所产生的磁场的效果要抵制产生这个感应电流的磁通量的变化。
这个定义听起来有些抽象，但通过实验和实际应用的例子，我们可以更直观地理解它。
接下来，我们将探讨楞次定律的基本原理。
根据法拉第的电磁感应定律，当磁通量发生变化时，会在导体回路中产生感应电动势。
而楞次定律则是对这种感应电动势产生的电流方向的一个规定。
这个规定可以用“右手定则”来记忆：当你的右手的四指指向磁通量变化的方向时，你的拇指指向的方向就是感应电流的方向，这个方向的磁场变化会抵制原来磁通量的变化。
为了更好地理解楞次定律，我们可以通过一个简单的实验来演示。
假设我们有一个线圈和一根条形磁铁。
当我们迅速将条形磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量会增加，根据楞次定律，感应电流将会产生一个磁场，这个磁场的方向会抵制磁通量的增加，即它会试图使磁铁的移动变慢。
同样地，如果我们将磁铁从线圈中迅速拔出，感应电流产生的磁场会试图保持原来的磁通量，即它会试图使磁铁保持在原来的位置。
这个实验生动地展示了楞次定律的作用。
楞次定律的应用非常广泛。
在发电机中，通过转动线圈或磁场来改变磁通量，可以产生电流。
而在电动机中，则是电流通过线圈产生变化的磁场，从而推动线圈转动。
此外，楞次定律也是变压器工作原理的基础，变压器通过改变磁通量来改变电压的大小。
在电磁兼容性设计中，楞次定律也起到了重要的作用，通过合理的设计可以减少电磁干扰。
楞次定律 说课稿1 (共25张)
3.掌握用求楞，次这定样律目判标性断更感强应，电学流习方效向率的步骤
更高。
.
3.演示实验 探究规律
预设时间3分钟
设计意图：
线圈N极 通过演线示圈N实极验，直观线展圈示S极实验 插入磁场 过程，拔让出磁学场生更加清插淅入的磁对场比
各个实验环节，更加容易推出 实验的结论。
线圈S极 拔出磁场
2.如图所示，在水平放置的条形磁铁的 本N题极设附计近意，图一：个闭合线圈向下运动并 就始是终当保磁持场水强平弱，发在生位变置化N，附判近断的产磁生感感应电流的方向， 同定线、时则正B增）、好加对C与了磁时线通场感圈电知应平导识电行线的流，周复和试围习方判的，向断的这线磁类圈场问在的题A方也向是（非右常手典螺型旋的 一类题目。
.
说 课 流 程
一 说教材 二 说学情 三 说模式 四 说设计 五 说板书 六 说评价 七 说开发
.
一.说教材
（一）.教材内容
.
《普通高中课程标准试验 教科书 选修 3-2 》
（人民教育出版社）
第四章 第3节
第一课时
（二）
. 教 材 中 的 地 位
楞次定律
电磁感应
磁场
电场
热学
力学
.
电磁学
高 中 物 理
实验结论
实验结论要求小组讨论得出
.
S 极拔出 S
4.限时检测 暴露问题
预设时间3分钟
（1）如何理解楞次定律的内容：
感应电流的磁 场
设计意图：
谁在阻碍？
阻碍引起感 应电流的磁
楞次通定律过内提容问：,检测学生对楞次定律的理解程通度量.的变化
感应电流的
阻碍什么？
楞次定律的说课稿
楞次定律的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“楞次定律”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，它揭示了电磁感应现象中感应电流方向的规律。
这一定律不仅是电磁学的核心定律之一，也是后续学习法拉第电磁感应定律、自感现象等知识的基础。
在教材编排上，先介绍了电磁感应现象，让学生对电磁感应有了初步的认识，然后引入楞次定律，通过实验探究和理论分析，引导学生理解和掌握感应电流方向的判断方法。
这一编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步深入地理解电磁学知识。
二、学情分析学生在学习本节内容之前，已经掌握了电磁感应现象的基本概念和法拉第电磁感应定律，具备了一定的知识基础。
但对于感应电流方向的判断，学生还缺乏系统的方法和理论指导。
在思维能力方面，高中生已经具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，但对于较为复杂的物理问题，还需要进一步培养分析和解决问题的能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究楞次定律的过程，体会科学探究的方法和步骤。
（2）通过对实验现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的科学品质。
四、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点楞次定律的理解及应用，尤其是对“阻碍”这一概念的理解。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、实验探究法通过实验让学生亲身体验电磁感应现象，观察实验现象，分析数据，得出结论，培养学生的实践能力和科学探究精神。
2024年楞次定律说课稿
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
说学法：
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（学生集体回答引出实验）
2、演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：
①线圈中是否产生感应电流？为什么？
②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？
③检流计的偏转方向是否一致？
④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。
楞次定律说课稿3
尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是**,来自**师范大学.我的说课课题是《楞次定律》。
通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。
设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。
2024年楞次定律说课稿
楞次定律说课稿1
各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
物理选择性必修2第二章第1节楞次定律说课稿
物理选择性必修2第二章第1节《楞次定律》说课稿今天我说课的内容是新人教版高中物理选择性必修2第二章第1节《楞次定律》。
第二章是从楞次定律开始，进一步研究电磁感应的规律。
《楞次定律》一节通过实验探究影响感应电流方向的因素，阐述楞次定律的内容，这是从感应电流角度来认识电磁感应现象。
本课教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）【内容要求】：“探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。
”二、说教材分析讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
三、说教学目标1、理解楞次定律的内容。
2、理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
3、会用楞次定律解答简单的有关问题。
四、说核心素养【物理观念】理解楞次定律，知道楞次定律是能量守恒的反映，会用楞次定律判断感应电流方向。
【科学思维】在探究过程中运用分析综合、推理论证等方法；体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。
【科学探究】通过实验探究，培养提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
【科学态度与责任】从对实验的设计，渗透在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。
楞次定律说课稿高中物理说课比赛
楞次定律说课稿⾼中物理说课⽐赛《楞次定律》说课稿⼀、说教材1、教材的内容、地位和作⽤电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提⽰了电和磁之间的深刻联系及规律，使得⼈类进⼊了⼀个充分利⽤电能的新时代，使⼈类⽂明迈进了⼀⼤步，因此，本章⽆论是在知识内容上、还是在⽣活实践中都具有极其重要的意义。
本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）⽅向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的⽅向”这个⾓度重新研究第⼆节中的两个演⽰实验。
但不是对实验现象进⾏简单的罗列或初步总结，⽽是实验和推理相结合，并要求学⽣⽤⾃⼰的语⾔来表述感应电流⽅向的规律，⽤⾃⼰的体会来理解楞次定律的使⽤。
在这⾥，学⽣的观察实验能⼒和思维能⼒都将得到进⼀步的发展。
2、教学⽬标本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
这种要求既体现了楞次定律在⾼中物理中的重要地位，也充分考虑到⾼中学⽣的知识基础和认知能⼒。
通过学习，要求学⽣具备较强的实验观察能⼒、⼀定的理解⼒和初步的对感应电流⽅向进⾏分析的能⼒。
根据教学要求和教材的特点，结合学⽣实际，特制定本课的教学⽬标如下：智能⽬标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会⽤楞次定律解答简单的有关问题。
情感⽬标：①培养学⽣勇于进取，注重实验和为追求真理锲⽽不舍的精神。
②培养学⽣善于动⼿，勤于动脑的良好实验素质，培养学⽣仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学⽣清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这⼀节课的重点，对这⼀关系的⽂字描述是这⼀节课难点。
⼆、说教学法1、教学对象分析①学⽣在初中会⽤右⼿定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电流的⽅向，但右⼿定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要⼀种新的规律来弥补右⼿定则的缺陷。
楞次定律说课稿
楞次定律说课稿楞次定律说课稿1敬爱的各位评委，各位选手：大家好，我是**，来自**师范高校、我的说课课题是《楞次定律》。
我将从以下几个部分来介绍我的这堂课。
首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中特别重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。
本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。
因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。
以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合同学实际制定的三维教学目标：1、知识与技能⑴理解楞次定律的内容；⑵会用楞次定律解决相关问题；⑶通过探究性试验，培育同学的科学探究技能，及抽象概括技能。
2、过程与方法⑴经受科学探究过程，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题；⑵通过科学探究之后，使同学学会依照物理事实、运用规律判断来确立物理量之间的因果关系的方法。
3、情感立场与价值观在探究楞次定律的过程中，培育同学勇于创新、实事求是的科学立场，并加强同学的合作意识。
探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。
要想实现教学目标，需要对同学的状况有一个清楚的认识。
下面进入我的第二部分——同学分析。
同学前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来讨论感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。
但是，对同学来说，要真正的理解并掌控楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较繁复，这些都增加了同学理解的难度。
另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的同学。
抽象思维技能和空间想象技能还不高，这也使得同学在学习本节课时往往感到比较吃力。
针对以上这些状况，我设制了“两步走”的教学方案：第一步，采纳同学主动探究的方式，让同学亲自经受“发觉”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；第二步，运用讲解法，并结合同学小组争论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。
楞次定律的说课文稿
楞次定律的说课文稿楞次定律说课稿【说教材】楞次定律是中学物理的重点和难点，同时也是电学部分的重要内容之一。
由于我国现行的中考制度，没有对楞次定律给予明确的要求，因此大部分的初三学生不能深刻地认识和理解楞次定律的内涵和外延。
如果学生能够深入浅出地理解楞次定律，并会灵活运用这部分知识进行思考，那么就能更好地培养学生的探究能力，以及创新意识。
楞次定律在物理学上叫做转动惯量，是描述物体机械运动的物理量之一。
它的大小等于质量乘以转动的角速度。
关于转动惯量的概念很早就有人提出，但直到一百多年前爱因斯坦才对其作了全面而系统的论述。
因此，本节课就从爱因斯坦的相对论着手，探索出了这个普遍存在的现象。
这一过程正如教材中所表述的：“牛顿的万有引力定律的成功应用把物理学的基础建立在对周围世界作机械运动的物体具有的一种特殊的惯性的基础上，那么，将周围世界比做一个巨大的发条装置，用以阐释、解释周围物体的运动规律，则是必要的。
”本节课我们将主要通过实验来探究楞次定律，因为通过实验可以看到楞次定律与万有引力定律的本质区别。
通过这种方法使学生理解两个定律都遵循了惯性定律，都服从于牛顿第二定律，也都服从于开普勒定律，且又互相独立。
教师引导学生认识到从狭义相对论的观点来看，这三者之间又存在着某种本质的联系，即认识到开普勒定律正是牛顿第二定律的一个特例。
通过对万有引力定律、开普勒行星运动定律、匀变速直线运动规律和楞次定律等四个物理模型的教学，体现出物理知识之间的联系性。
在此基础上学习万有引力定律和开普勒定律，并不违背学生的认知规律，使学生获得成功感。
通过反复阅读教材，找出“光电效应”与“楞次定律”之间的联系，然后通过对“光电效应”和“楞次定律”的讨论，强化两个物理知识之间的联系，促使学生树立辩证唯物主义的观点，逐步形成科学的世界观。
通过对“经典实验”的教学，对学生进行实验素质的训练，并注重学生实验技能的培养，从而达到提高学生的科学素养。
楞次定律 说课稿
1.通过实验演示，同学们观察现象总结结论，锻炼学生观察，分析，归纳，概括及表述能力。
2.通过小组探讨，教师引导，从能量的角度理解楞次定律，培养同学们深度思考的能力。
（三）情感态度与价值观
开课实验引入，激发学生兴趣，引导学生分析实验现象得出合理结论，体会成功的喜悦。
教学重点
楞次定律的获得，理解，应用。右手定则的掌握和应用。
老师引导学生归纳概括数据，发现规律。
培养学生归纳概括能力，语言表述能力等。
五．得出结论
得出结论，并理解规律，领悟规律，老师对于难点有效讲解和引导，学生突破难点。
教师讲授并引导学生回答5个问题。学生小组解决课本“思考与讨论”。
对定律要有深度理解。引导学生深度思考，透彻把握。
六．小试身手
课堂练习
师生互动，共同解决问题。
学情分析
根据具体班情如：本班物理兴趣，学生逻辑思维能力，接受领悟能力等，对于主备课应该要有所调整授课信息含量，思维梯度以达到要注意保护同学们的的兴趣，热情，自信心等学习要素。
教学目标
（一）知识与技能
1.理解楞次定律的内容，能应用楞次定律判断感应电流方向，解答相关问题。
2.理解“阻碍”的含义，能从能量的角度理解楞次定律。
教学难点
楞次定律的理解及应用。
教法
实验法，设问导学，讲授，启发，小组讨论。
学法
观察法，问思式，自主推理，合作互助。
教具
螺线管，灵敏电流计，导线，条形磁铁，教学多媒体，传统教具。
教学环节
主要教学过程
师生活动
设计意图
一．复习旧知
提问回答，复习旧知，最后问题引出主题：感应电流的方向怎样判断？
师问生答
检查所学，加强与前知识逻辑连惯性。
高中物理 楞次定律说课稿
尊敬的各位评委，各位老师，大家下午好：今天，我说课的题目是楞次定律，按照比赛要求，接下来我将直接进行教学过程的说课。
本节课的教学，我分为以下四个环节。
为了激发学生的学习兴趣，我创设了“动力火车启动”的情景，请注意观察，“启动”我们再来看一遍。
“启动”学生通过这个现象，观察之后会很好奇，火车怎么就跑出去了呢！它到底又有着怎样的特殊构造。
接着，向学生展示，纸糊的火车内部其实只有一个铝环。
然后，提出问题。
为什么一个小小的铝环就能带动火车跑出去呢？从而，布设悬念引入新课。
本节课的重点就是规律的实验探究。
教材上传统实验现象不够直观，思维过程复杂，具体体现在：1.不能直接从现象确定感应电流的磁场方向。
2.不能直接判断感应电流的方向。
为了解决以上问题，并使实验简单，现象直观，思维简化，我自行设计了一个磁场方向演示仪来进行实验，并设计了以下5个步骤进行科学探究。
我们来看，磁场方向显示仪是由大线圈和红蓝两个并联的二极管构成，二极管具有单向导电性，线圈与二极管构成回路，当电流按红色箭头流通时，红色二极管发光，当电流按蓝色箭头流通时，蓝色二极管发光，根据右手螺旋定则可以得出，红灯亮时，螺线管上端相当于N极，蓝灯亮时，螺线管上端相当于S 极。
我们来看实验，请大家注意观察二极管的发光情况。
N极“插入、拔出”。
我们再来看一遍，N极“插入、拔出”。
学生观察现象后，再提出以下问题。
根据二极管的发光情况，学生很容易判断感应电流的磁场方向。
再引导学生确定感应电流的方向，并梳理整个判断过程。
然后，进行点拨，正是感应电流的磁场方向，才把实验现象与感应电流的方向联系了起来，这样设计实验简单，现象直观，学生可以直接从现象确定感应电流的磁场方向，再通过右手螺旋定则就可以直接判断感应电流的方向，思维过程得以简化，学生更容易理解和接受。
同时，通过示范既培养了学生观察实验，分析现象的能力，又便于接下来分组实验更好的开展。
接下来，学生两人一组。
根据表格进行实验。
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楞次定律说课稿课题：高二选修3-2第四章，楞次定律教材分析：作用与地位：本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
电磁感应是现代科技的基础，所以在物理学上很重要。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
教学目标：1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
教学重点：探究实验的设计与实验结果的归纳总结，感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：教师对学生探究式学习的操控，楞次定律的理解，根据目标，进行实验设计与操作。
学情分析1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
教学方法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
（1）、利用网络环境，组织教学，让学生获得更大的信息量。
如课外阅读：楞次的简介，让学生了解伟人的生平，激发学习的动力。
悬浮列车的有关知识，拓宽知识面，培养自学能力。
（2）、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性；如：预习、自我检测，甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。
（3）利用网络环境，进行课堂的探讨，体现学习的协作性和研讨性；也可以在较短的时间内，将探讨的结果汇总并展示，课堂的几次“请您留言”，把全体同学的思维展示出来，这是一般教学所不能比拟的；利用网络环境还能再显学生的思维过程，再如：最后预习问题的讨论（4）运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律（5）、由学生的分组实验，激发学习的动机，培养学生的学习积极性和创造性。
（6）对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。
通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性。
2、说学法学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的目的之一，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效，（1）抓好学生的预习关，充分体现学习的自主性；（2）实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，通过认真细致的观察实验现象和动画画面，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（3）比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律，有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。
（4）反馈法：本课通过实例解析和练习反馈。
可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。
教学课程分析从磁通量的变化来理解楞次定律创设情境：1. 教师演示实验，将条形磁铁反复插入拔出螺线圈，引导学生观察电路中的灵敏电流计指针的摆动。
学生可以得出，电路中的感应电流的方向一定在变化（复习产生感应电流的条件：闭合电路、磁通量的变化）2. 引出问题：感应电流的方向如何判断。
学生得出可以用：灵敏电流表，发光二极管（设计意图：通过演示实验创设问题情境，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，培养学生积极才能与的主动意识。
）大胆猜想1. 让学生根据所学有关知识猜想：感应电流的方向应该与那些因素有关。
2. 学生交流讨论后在于教师对各种猜想一一分析，最后总结更可能的假设为：与磁通量的变化，方向有关3. 引导学生，感应电流的方向与原磁场的方向是描述两个不同的物理量，不好比较，因此用一个“中介”感生磁场的方向与原磁场方向比较4. 讨论如何正确判断感应磁场的方向以及原磁场的方向，判断出感应电流方向，应用右手定则判断螺线管的磁场方向，或，直接用小磁针测量自主探索：学生分组交流讨论，确定实验方案，连接电路，动手实验并收集数据（设计意图：学生亲身参与探究活动，获得感性认识，并能得到自主探索合作交流的能力）讨论交流，总结归纳教师引导学生从一下几方面处理数据：1、磁通量的变化，2、原磁场的方向，3、感应电流的方向，4、感应磁场的方向观察实验数据，交流讨论，归纳总结得出结论：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，阻碍磁通量的减少“增反减同”；进一步概括为楞次定律：感应电流具有这样的方向，即反应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
（设计意图：这一过程中，学生观察思考，讨论交流，相互补充，让学生对实验现象进行归纳总结，既是学生从感性认知到理论认知，把握事物本质的过程，又是培养自己分析判断、归纳总结的能力。
）从相对运动的角度来理解楞次定律A 和B 是两个轻质铝环，用磁铁的任意极靠近A ，A 会怎么运动？远离A 时，A 怎么运 动？接近或远离B 时，B 怎么运动。
解释所发生的现象。
“来据去留”让学实验验证讨论结果（设计意图：用实验证明，楞次定律是正确的。
也让学生从理论到实践的应用。
明白。
物理规律可以预测事物的结果或现象） 从能量守恒的角度来理解楞次定律让学生分析，自由下落的条形磁铁进入螺线管的过程，能量是否守恒。
（设计意图：不仅加深了学生对物理规律能量守恒的信任，也提高了学生理论分析与思 维的能力）总结楞次定律的规律特点：增反减同，来拒去留，能量守恒 板书设计教学过程1．新课引入（提出问题）（1）利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上，教师提问： 第一问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？ 第二问：电磁感应中感应电流的方向如何判定？（2）利用多媒体将楞次的头像及其在知道了法拉第研究“磁生电”取得了成功，很受鼓舞，也开始进行一系列电磁实验，经1年的努力探索总结出判断感应电流方向规律的简单介绍显示到大屏幕上。
教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。
” 2．猜想与假设教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？”（留2到3分钟时间让学生讨论） 学生猜想：①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。
②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。
③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。
3．实验方案的设计与制定教师：“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计一个实验方案，画出实验原理图。
”教师可以利用以下几个问题进行引导： ①如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？②如何知道感应电流的方向？（教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。
请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从a 、b 流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。
同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同）楞次定律③如何知道感应电流激发的磁场的方向？学生：根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。
（3到4分钟后，教师开始在教师巡视。
学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。
教师根据巡查的情况，挑1个具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。
最后根据老师和同学们的建议，修订完善一个简单易做的实验方案。
）方案如下：条形磁铁运动的情况N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈原磁场方向（向上或向下）穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）感应电流的磁场方向（向上或向下）实验结论4．实验操作学生：根据实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验现象记录表格。
教师：巡查提醒学生实验操作的规范性，及时帮助学生解决实验中遇到的问题。
5．分析现象得出结论第一问：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？回答小结：不一定。
有时相同，有时相反。
（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）第二问：在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下，B感与B原反向？回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。
（进一步探讨关系）第三问：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？（提炼关系）回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ原减小时；B 感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。
即B感对磁通量的变化起阻碍作用得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
7．结论验证教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。
学生实验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。
分别验证电键闭合、断开瞬间和电阻大小改变时，感应电流的方向与用结论判断的是否一致，并完成表格的填写。
教师：我们通过实验探究发现：（用大屏幕显示）内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化──楞次定律对“阻碍”的理解：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。
8．结论运用（目标检测）运用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：1：判断穿过线圈的原磁通量的方向 2：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）3：判断感应电流的磁场的方向（依据楞次定律） 4：判断感应电流的方向（依据右手螺旋定则）9．课堂回顾（1）楞次定律的内容（让学生用自己的语言组织后表述）。