说课稿一只小鸟

爱不能成为一种伤害

——《一只小鸟》说课稿

今天我说课的内容是《一只小鸟》。下面我就从教材与学情分析、教学目标与重难点、教法学法、教学流程、板书设计这几个方面来对本课的设计进行阐述。

一、说教材与学情

《一只小鸟》是北师大课程标准实验教材第五册第六单元的一篇主体课文。作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一个欢快而又凄婉的故事：一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。从此，孩子们再也听不到小鸟的歌声了。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来伤害的错误行为，告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者心里的爱，带给人们深深的反省，对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的作用，在主体单元中有着极为重要的地位。

三年级的学生已经具备了一定的朗读能力、语言感受能力和对文章的整体把握能力，但由于孩子平时对周围事物缺少观察，课文中的情景对孩子们来说还是很陌生的。在学习本课的过程中，可能对喜欢小动物为什么不能拿回家饲养感到不解，因此，教学时在尊重学生体验的同时，要引导学生明白自己喜欢的事物不要去勉强它甚至破坏它，，而是要去精心呵护，给它们自由。

二、说教学目标与重难点

1、能联系实际和上下文理解本课词语和句子；

2、抓住重点句子，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；

3、培养学生在实际生活中感受美和爱护小动物的良好品质，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

教学重点：

抓住重点词句，理解课文内容，通过品读课文、想象情景，体会文章思想感情。

教学难点：

激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

三、说教法与学法

新课标强调：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。根据教材特点和三年级学生的学习情况，本人拟采用以下教学方法：1、情境导入法2、谈话法3、品读感悟法4、拓展提升法。5、总结升华法。学生活动我选用了合作学习法、品味诵读法、比较探究法、练习实践法。通过讨论、朗读、交流、练习来培养学生听、说、读、写的能力。以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。

四、说教学过程

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它直接影响着学生的学习过程和学习方法。根据文本特点和学生的认知规律，我把课堂教学的过程预设为五个环节，情境导入整体感知品味探究拓展提升总结升华。

（一）情境导入

一堂课的导入，对课堂教学效果极为重要，导入能够激发学生学习兴趣，能够激发学生的认知冲动，使思维处于高度的自觉主动的地位，才能称之为有效。因此，我利用多媒体课件，出示小鸟和父母在一起的图片，配以小鸟的叫声，轻松愉快的轻音乐，加之老师的激情导语：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。清晨，阳光洒满大地，每一篇树叶都穿上了金黄的衣服，临街的小河叮咚作响，高高的树枝上，一只小鸟快乐的歌唱，她是一只刚出生不久的小鸟，她得到了爸爸和妈妈无微不至的关怀，她每天都在巢里一边沐浴着温暖的阳光，一边在为大自然的美丽而歌唱。”紧接我以谈话的方式问孩子：“从这段话中你感受到了什么”学生参与后我话锋一转“可是，有一天这美丽的歌声却消失了，这是为什么呢？”这样让学生听到小鸟的叫声，看到小鸟幸福的生活，置身美丽的情景，说出自己的感受，这样拉近了学生与文本与作者与教师的距离，同时这样的导入激发了学生学习的兴趣，悬念的设置也让学生有了探究的欲望。

（二）整体感知

初读课文时，我准备在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？”为学习课文的突破口和主线引导学生整体感知。

这个环节我设计了四个小环节1、检查预习了解学情。在检查预习情况的同时出示学生有困难的词语进行学生间的互教互学。2、自读课文，整体感知。能够读通读顺课文，根据上下文理解部分词语的意思，明白课文讲了一件什么事？课文写的是一只怎样的小鸟？画出相关的语句。3、自由选择，品读语言。这时就用让学生大声朗读这些句子，并和同桌比一比。4、探究学习。同学间合作交流说一说这到底是一只怎样的小鸟？学生在交流的过程中了解了这是一只既快乐又可怜的小鸟。激发学生探究的欲望。

（三）品味探究

在初步感知课文的基础上，对文章的语言和情感做进一步的探究。新课标说：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶圣陶先生也将这一过程称之为“美读”。通过问题设计，将课文推进的选择权交给学生。

在通过抓住“天天”突破本文的感情主线“喜欢”之后，我准备继续引导学生思考“孩子们那么喜欢的小鸟，它是一只什么样的小鸟呢？”这个问题，让学生边读边用笔画出相关语句，先同桌交流，再全班交流，在多层次的交流中，品尝读书的果实，揭示出本文的感情主线“喜欢”。

如果学生体会说“它是一只快乐的小鸟。”，或“它是一只可爱的鸟”，或其他独特感受时，我将及时追问“你们从哪些语句看出来的？哪些词句让你读懂它是一只可爱的、快乐的、幸福的小鸟？”然后抓住重点词句体会，如“灿烂的阳光”、“葱绿的树木”、“清脆和柔美”等，引导孩子们展开想象，并运用多媒体再现大地的美景和小鸟的叫声，体会出自然的美和小鸟歌声的美。练习孩子的生活实际设计对话，从自己与家人的生活体验中体会到小鸟一家的幸福快乐，感悟出亲情的美。让孩子们对美德感受更丰富、更直观。这样对教学的重难点也有了突破。

品读课文的第五、六自然段时，在伤感的音乐氛围中，我请孩子们自读课文，勾画出最让自己心痛的句子，然后大家一起交流。在交流时通过词语“箭也似的、飞、接、衔”，引导学生再现当时悲惨的一幕，去体会亲情的伟大，去感受老鸟痛失爱子的悲伤。当学生交流到小鸟受伤后，血一滴一滴从树隙里滴下来的时候，我引导孩子用多种形式的读，让他们心中“微波粼粼”，涌动着悲伤的感情，然后在课的结尾，用真实的故事、富有感情的语言，用巧设的句式“我们再也不能看见……，我们再也不能听见……”引领学生深思，并随着学生的回在黑板上一一擦去描写小鸟快乐的词语，从视觉、从听觉给以孩子内心深处强烈的震撼，努力使孩子们心中爱的波涛“波澜壮阔”，对亲情的认识、文章的感悟和情感、态度、价值观再上