优秀教师的成长规律
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径(全文)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
中小学优秀教师成长过程中有哪些共同的规律？
中小学优秀教师成长过程中有哪些共同的规律？结合自己的工作实际阐述本学段的名师的一些典型做法。
1、善于学习，勤于反思。
学习要向书本学习，向同事学习，向专家学习。
方法有，平常的读书学习，通过网络交流学习。
通过培训专门提高水平，走出去，向其他地方的同事学习，向成功的范例学习。
做终身学习的示范者，不断反思进步的成功者。
自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。
要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。
2、敢于负责，责任心强。
责任心强是一个非常优良的品格，他能不断的促使自己的前进，使得自己执着，具有明确的行为目标，有主见和不易受暗示；对自己行为有很强的控制力和主动性；在紧急关头或遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平时的工作中有恒心、坚韧不拔。
使得自己在成长的路上勇往直前。
3、有爱心，有崇高的人格。
爱使得名师成长中不迷失，爱心是对幼者无怨无悔的教化,虽愚钝无知而不舍；爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人得到心灵的慰藉；爱心是一片洒落在久旱的土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。
爱教育、爱学生使自己乐在其中。
4、勤奋，坚持不懈地、认认真真，努力干好一件事情，不怕吃苦，踏实工作。
使得教师能茁壮成长成名师，（1）．名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学习者名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。
（2 ）．名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群而名师的责任在于，他是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理保健医生，教育事业的毕生追求者，和人类灵魂的工程师。
（3）．名师是人师与经师的良好结合我国东晋时期的学者袁宏在《后汉纪》中说，“经师易遇、人师难遭”。
，而《资治通鉴》指出，“经师，谓专门名家，教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者”。
优秀教师是怎样成长起来的
教师也可以很“生动”
湖北三峡大学孙家俊华中师范大学文学院孙欢
在当代的教育问题中，非常强调发挥学生主观能动性，却往往忽略了教师本身也需要主观能动性。
但是在社会现实中，在现实教育中，教师的主观能动性被压抑了。
所以我们应该给予教师一些体谅、一些自由；作为教师自身，应该争取成为“游戏”型教师、反思型教师、创造型教师、多元型教师。
要让教师的主观能动性也被充分的调动起来。
“游戏”型教师指的是教师在工作中应带着游戏的精神，抱着超功利的心态，真诚的投入到教师育人中去。
有人说，好的教师应该做到“无论他面对的是什么样的学生，他都能从中发现美好的东西”。
这就像是孩子们处在游戏中，无论是输是赢总能开怀大笑，从中获得无比的快乐。
教师面对工作面对学生一应如此。
而面对社会的喧嚣纷杂，教师应“自尊、自爱、自强、自乐”，以自己的职业为骄傲，以自己的工作为快乐，让自己的心态平和。
优秀教师成长之路
优秀教师成长之路
作为一名优秀的教师，需要不断地成长和进步。
教育行业是一个需要不断更新知识和适应新环境的行业，只有不断地学习和提升自己，才能更好地完成自己的工作，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
以下是优秀教师成长之路的几个方面：
1. 学习新知识
教育行业是一个知识密集型的行业，不断地学习新知识是每个教师必须做的事情。
教师可以通过参加各种教育培训、研讨会、读教育书籍、关注教育博客等多种方式，不断地更新自己的知识储备，提高自己的专业水平。
2. 与同事交流
教师可以通过与同事交流，了解不同的教学方法和心得体会，汲取他们的经验，并将其应用到自己的教学实践中。
同时，教师也可以互相学习，共同探讨解决教学中遇到的问题。
3. 参与教研活动
教研活动是优秀教师成长的重要途径，通过参与教研活动，教师可以了解不同的教学模式和教学方法，学习新的教学理念和教学策略，同时也可以提高自己的教学能力。
4. 关注学生的发展
作为一名教师，要时刻关注学生的发展状况，了解学生的个性特点和学习情况，帮助他们克服学习中的困难，激发他们的学习热情和自信心。
同时，教师还要关注学生的身心健康状况，关注学生的心理
健康，帮助他们克服成长中的各种困难。
总之，作为一名优秀的教师，需要不断地学习和成长，提高自己的教学能力，同时也要关注学生的发展，帮助他们成长和发展。
只有这样，才能真正成为一名优秀的教师，为学生的未来贡献自己的力量。
名师的七条成长规律
名师的七条成长规律教育话题06-15 18:511、学会调查。
具体做法是：家访、恳谈、问卷。
开学前班主任到每个学生家庭走访一遍，写家访印象，让学生跟老师约定，与老师有一次私下交流，在首次家访印象下面留下首次恳谈印象的部分，在教育积累当中逐渐实现调查科研，只有看得多了，视野宽了，高度有了，教育科研也就具备了哲学的思想，能够一分为二的看问题了，在工作当中，就不会轻易受情绪的影响，教育也就在研究社会的大背景下实现孩子的成长。
2、学会反思。
教师的教育实践没有反思就不会进步，教育反思要从我做起，从教育的点滴做起，要积极改变自己的教育方法。
任老师十五年的班主任工作，能够做到三不原则：不请家长、不告状、家长会不批评。
通过与学生的交流，认识到学生最反感的事情就不要做，教师的责任不能推给家长，家访的结果如果带来的是家庭的暴风骤雨，家访就失去了教育的意义。
3、学会改变。
教师不是权威的象征，不是让学生感受到自尊心卑下的指挥者。
教师要勇于承担自己的错误并改正错误，给学生以正面的教育。
4、学会创新。
如创建学生在校情况与家长联系本，每周设一天家长开放日。
以家校的联合，家校的合作，让学生在共同教育中得到成长。
如果说没有学习就没有继承，那么，没有创新，就不会有发展。
5、学会总结。
教师的专业成长离不开总结，要在实践之后多去反思，多去记录，是自己在总结中获得技能的提高。
通过阅读学习获得写作的方法，在总结中实现故事的生动性，理念的先进性，事例的典型性。
不要在网络微博中关注他人，要花更多的时间关注自己，不要在虚拟的世界中迷失自己。
通过学习大师，感受大师，让自己在顿悟中得到升华，自己的身、神、思也就不会迷失。
6、学会读书。
名师没有一个不善于读书，人生的光阴有限，只有把握今天，不消耗自己的经历，不浪费自己的时间，才能让自己成为幸福的拥有者。
7、学会升华。
教育是走进人心灵的事业，在不断地实践中获得积累，在不断地积累中反思，总结，最终就能实现教育者心灵和智慧的跨越，教育者只有对教育工作充满爱，才能在教育中产生无穷的智慧，这也就是教育成功的秘密。
数学教师个人三到五年的成长
数学教师个人三到五年的成长
数学教师个人三到五年的成长可以体现在以下几个方面：
1.教学技能的提升：数学教师在教学实践中积累了大量的经验，能够更加熟练地运用各种教学方法和教学技巧，更好地解决学生学习中的问题。
他们能够更好地组织教学内容，设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.教育理念的深化：在个人成长的过程中，数学教师会不断反思和思考自己的教育理念，并逐渐形成自己的教育观念。
他们会更加注重培养学生的思维能力和创新意识，注重培养学生的学习兴趣和学习动力，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3.学科知识的提高：数学教师在三到五年的时间里，会不断深化自己对数学学科知识的理解和掌握。
他们会通过学习和研究，不断更新自己的数学知识，提高自己的学科素养。
这样他们能够更好地教授数学知识，解答学生的问题，提高学生的学习成绩。
4.专业发展的拓展：数学教师在个人成长的过程中，会积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断拓展自己的专业视野和专业能力。
他们会参加学科研究，发表教学论文，参加教学比赛等，提升自己的专业地位和影响力。
数学教师在个人三到五年的成长过程中，会不断提升自己的教学技能，深化自己的教育理念，提高自己的学科知识水平，拓展自己的
专业发展，为学生提供更好的数学教育。
优秀教师成长路径
优秀教师成长路径一、激发教育的内在动力教师是一门崇高的事业，但要想成为一名优秀的教师，需要拥有内在的动力。
这种内在动力可以源于对教育的热爱和信念，也可以是对学生成长的期望和责任感。
优秀教师通过找到自己的教育使命，明确自己工作的价值和目标，并将其内化为工作的动力，不断追求进步。
二、持续学习的精神优秀教师从不满足于现状，永远充满学习的渴望。
他们不断地更新教育理念，关注教育领域的最新知识和研究成果，并将其运用到实际教学中。
他们积极参加各种教育培训和学术会议，与同行交流，不断提升自己的专业能力。
三、开放的心态优秀教师具有开放的心态，愿意接受来自学生、同事和家长的反馈与建议。
他们不抱怨困难和挑战，而是以积极的态度去面对，从中寻找改进的机会。
优秀教师善于反思自己的教学方式和方法，并愿意调整和改进，不断提高教学效果。
四、精心准备教学优秀教师在教学前会进行详细的备课工作。
他们制定教学目标，设计教学内容和活动，并准备相关教学资源和素材。
他们注重培养学生的学习兴趣和主动性，关注学生的学习需求和特点，灵活运用不同的教学策略和方法，以激发学生的学习动力。
五、倾听与沟通优秀教师注重与学生进行有效的沟通，倾听学生的想法和意见，了解学生的需求和困惑，并根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
他们善于与学生建立良好的关系，以亲和的态度和关怀的心情与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、培养创新能力优秀教师激发学生的创造力和创新精神，培养学生的解决问题的能力和思维方式。
他们鼓励学生思考和质疑，引导学生独立思考和主动学习，提供学习的环境和机会，激发学生的求知欲和探索精神。
七、与时俱进优秀教师密切关注教育领域的发展和变化，及时调整自己的教学方法和策略。
他们善于应用现代教育技术和工具，提高教学效果和效率。
优秀教师还关注社会、科技和文化的变革，将其融入到教学中，使学生能够适应快速变化的社会环境。
八、合作与分享优秀教师注重与同事的合作与分享，借鉴他人的经验和教学方法。
优秀教师的成长规律
教 学 水 平
5% 学习和反思
95%
5年
8年
教 龄
优秀教师的成长规律 学者型教师 教 育 科 研 实践边
理论边
准学者型教师
准学者型教师
知识型教师
技能型教师
适应型教师
立足边
适应型教师
优秀教师的成长模式：
1、新教师——适应型教师——知识型教师——准学者型 教师——学者型教师； 2、新教师——适应型教师——技能型教师——准学者型 教师——学者型教师。 不管走哪一路，必经之路是教育科研！ 这是导致小部分教师成长为学者型教师而大部分教师却不能 的重要原因！
我是谁？
我在哪里？
我要往哪去？
教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。 北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！
教育科研是优秀教师成长的Байду номын сангаас由之路！
高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道， 离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后 很可能是“白研究”。
高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学， 对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情， 总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育 教学工作有关的资料。 高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工 作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也 当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改 进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高， 而且是教师专业化水平的不断提高。）
优秀教师的成长规律
优秀教师的成长规律
以马芯兰老师为例。
能够创造出一种新的教学法，一种理念。
主要源于她雄厚的积淀。
在别人都忙于社会活动的时间，马老师潜心研究数学习题，思考教学策略，进行教学方法的实验。
那是十年如一日的敬业精神，沉湎于一种内心的事业。
其他的特级教师、名师也是一样，他们付出的艰辛并不是每一个人都能知道的。
所以任何一个想要成功的人，都要付出百倍的努力，否则你不会有任何的提高与进步。
尤其对于骨干教师而言，发展已经到达高原区，放眼望去一片荒凉，这时候更需要定力与信心的支撑。
下面结合自己的工作实际，简单谈一下能够诱发教师自主发展的成功做法。
其一，搭建他们成长的平台，提高他们自我发展的意识。
使教师能够有发展的可能。
其二，提高骨干教师的工作待遇，让人们感受到内心的平静与温暖。
其三，给骨干教师介绍名师，让他们得到应有的点拨与指导。
其四，建立一种奖励机制，对做出突出贡献的教师给予突出贡献奖励。
其五，关注骨干教师心理的变化，正确引领他们向更高的目标前进，帮助他们筹划新的发展规划。
优秀教师的个人成长经验
优秀教师的个人成长经验教师是社会的栋梁之一，他们的个人成长经验对于他们的教育教学水平和教学效果有着重要的影响。
一个优秀的教师不仅要有扎实的学科知识和教学技巧，更要有不断学习和成长的心态。
以下是一些优秀教师的个人成长经验，供广大教师借鉴。
一、追求专业发展优秀教师始终追求专业发展，深入研究自己教授的学科知识。
他们会不断地阅读相关的专业书籍、学术文章，并参加一些学术研讨会和研究项目。
此外，他们还会与同行进行交流和分享，以积累更多的教学经验和方法。
通过持续的专业发展，教师们能够保持教学内容的更新和精进，提高学生的学习效果。
二、注重教育教学实践优秀教师注重将所学的理论知识应用到实践中，通过教育教学实践来提升自己的教学水平。
他们会积极参与学校组织的教学活动，如教学观摩、备课组讨论、教学设计等。
通过与学生的互动，他们可以更好地了解学生的学习状况和问题，进一步优化自己的教学方法和策略。
此外，优秀教师还会主动寻求学校领导和同事的指导和帮助，通过与他们的交流和合作，不断对教育教学实践进行反思和改进。
通过这种循环的过程，他们可以持续提高自己的教学水平。
三、关注学生发展优秀教师不仅关注自己的成长，更关注学生的发展。
他们会花时间了解学生的个性、兴趣和需求，针对不同的学生制定个性化的学习计划和教学方案。
同时，他们也注重培养学生的综合素养和才能，通过激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们全面发展。
优秀教师还会与学生进行沟通和交流，了解学生的学习困难和问题，并给予及时的指导和帮助。
在学生发展过程中，他们不仅是知识的传递者，更是学生的引路人和朋友。
四、保持积极的心态优秀教师保持积极向上的心态，对教育事业充满热情和信心。
他们愿意接受挑战和困难，勇于面对教学中的问题和挑战。
遇到困难时，他们会积极寻找解决办法，不断调整和改进自己的教学方法。
此外，优秀教师还会持续学习和关注教育领域的最新动态，了解教育改革和政策的变化。
通过这种方式，他们可以及时调整和适应学校教学的要求，为学生提供更好的教育教学服务。
教师成长的规律
教师成长的规律
教师成长的规律是一个非常广泛和深刻的话题。
从实践中我们可以看到，教师的成长与以下几个方面密切相关。
第一，教育经验。
教师的教育经验是教师成长的基础和核心。
随着时间的积累和经验的增加，教师可以更好地掌握教育规律和方法，更加深入地理解学生的需求和特点。
这不仅可以提高教育质量，也可以不断提高教师的专业水平和自身素质。
第二，专业知识。
专业知识是教师成长的重要组成部分。
教师必须不断学习和更新知识，特别是在新技术、新理论、新方法、新教材等方面，要有开放的心态和积极的态度。
只有掌握了新知识，教师才能更好地应对教育的新变化和新挑战。
第三，教育环境。
教育环境直接影响着教师的成长和发展。
良好的教育环境可以激发教师的积极性和创造力，促使教师不断进步和创新。
教育环境包括学校的管理、师资队伍、课程设置、教学设施等方面。
第四，自我反思。
教师在教育实践中要不断进行自我反思，总结教育经验，发现自身的不足和问题，及时调整和改进自己的教育方法和策略。
这样可以不断提高教育质量和教师自身的专业水平。
综上所述，教师成长的规律是一个复杂的过程，需要多方面的因素共同作用。
只有教师不断学习和成长，才能更好地为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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教师发展的五条规律
教师发展的五条规律规律一：教师的成长是在讲台上站出来的这是前几年，我的初中语文老师和我聊天时说的一句话，我觉得这是一位老教师多年教学经验的总结，也是对教师这个职业特点的概括。
教学是一个实践性极强的工作，没有长时间的教学经历，教学实践，教学成功与失败是很难总结出经验得失的，更不要说这些经验得失有助于个人的教学的改进。
规律二：教师的发展需要足够的时间和空间任何事物的成长都需要时间和空间，小到一颗草，大到一种文化，如果没有留足成长的时间和空间，小草不会发芽，大树不会成材，楼房不会升高，个人不会成长。
对教师而言，现在个人的时间和空间已经极其狭小和稀缺，从早到晚，加上现在的延后服务，几乎整天都在“服务”之中。
除去课堂外，所有能被使用的空间和时间都被“算计了”。
双休日甚至法定节假日也被“顺手牵羊”拿去多半。
教师没有个人的反思时间和实践空间的时候，成长效果自然很差，有些时候甚至出现退步。
规律三：教师需要向学生学习教学和教育学生是教育的服务对象，受师道尊严思想的影响，我们总以知识的拥有者，真理的拥有者而自居。
总有一种高高在上的心理优势，总把学生当做被管理，被教授的对象。
其实，在任何时代，教育者与学习者的关系都存在辩证性，即教育者也是学习者，学习者也是教育者。
所谓教育者也是学习者，是指教师应该从学习者的角度考虑学习的目标、方法、过程、途径及效果。
不同的学生应该有个性化的学习方式，用现在术语讲就是没有吃透学情。
所谓学习者也是教育者，是指学生出现的很多问题其实就是向教育者抛出的教学任务，如果我们重视这些生成性的教学任务，那么，我们的教学就有很强的针对性和生成性。
学生的多元需求，也就决定了教育的复杂性，更决定了教师成长的多样性。
规律四：教师发展的最大动力源自个人的自省兴趣是最好的老师，自省是最大的动力，任何行业的发展都是如此。
一个企业家没有强大的自省与创新意识，他的企业很难在对抗中存活下来，一个教师如果没有自觉地专业自省，总是听从他人的指教、指派、指使、指导，极少有个人自主、自立、自觉、自发的思考、实践、总结、再实践的过程，即便从教多年，他仍旧是一个职业小白，是一个缺乏个人专业主见的从众者。
卓越教师特征、成长规律及培养策略
卓越教师特征、成长规律及培养策略卓越教师特征、成长规律及培养策略一、卓越教师特征卓越教师是指那些已经超越了优秀教师的层次，他们拥有一系列独特的特征：1、高度的教育热情和责任感。
卓越教师对于教育事业的热情和责任感十分强烈，他们认为教育事业是一份神圣的事业，是为人类未来发展做出重要贡献的事业。
2、深厚的学科知识和教育理论知识。
卓越教师拥有深厚的学科知识和教育理论知识，能够运用这些知识来指导自己的教学工作。
3、教学方法多样化。
卓越教师有多种教学方法，能够根据不同学生的特点和学习习惯选择合适的教学方法，这有助于提高教学效果。
4、激发学生学习动力。
卓越教师能够激发学生学习的内在动力，让学生主动参与课堂，提高他们的学习积极性。
5、富有人文关怀。
卓越教师关注学生的个性特点和情感需求，富有人文关怀，使学生在学习过程中获得更多的支持和感受到更多的关爱。
6、自我发展和持续学习的意识。
卓越教师认为自我发展和持续学习是必要的，他们不断地学习和发展自己，以便更好地推动教育事业的发展。
二、卓越教师成长规律1、教学实践是教师成长的基础。
卓越教师的成长与日常的教学实践密不可分，在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，优化课程设置，提高学生学习效果，从而获得教学经验的积累和成长。
2、成长需要反思能力。
卓越教师具有反思自己的能力，能够从自己的教学实践中总结教训，及时整改自己的教学方法，从而进一步提高自己的教学水平。
3、成长需要专业的培训和研究。
卓越教师需要参加专业的培训和研究，不断更新自己的学科知识和教育理论知识，从而提高自己的教学水平。
4、成长需要合作互动。
卓越教师需要与同事互相交流，分享教学经验，共同解决教学中遇到的问题，从而不断发展自己的教学能力。
三、卓越教师培养策略1、注重教育教学实践。
培养卓越教师需要注重实践，鼓励教师参加教育教学实践活动，不断积累教学经验，促进教学水平的成长。
2、以专业培训和研究为基础。
培养卓越教师需要建立全面的教师教育培训体系，为教师提供必要的专业知识和教育理论知识的培训，让其不断更新自己的学科知识和教育理论知识，提高教学水平。
优秀教师的成长规律
优秀教师的成长规律优秀教师是每个学校和学生心目中的榜样。
他们不仅具备专业知识和教学技能，还能激发学生的学习热情并引领他们自主发展。
他们的出色表现往往不是偶然，而是经过一段时间的不懈努力和经验积累。
那么，优秀教师的成长规律是什么呢？首先，优秀教师注重自我反思。
教育工作是需要不断反思和总结的过程。
优秀教师在日常教学过程中，会及时回顾自己的教学效果，分析自己的教学行为是否达到预期目标。
如果发现问题，他们会主动寻找解决方法，并在下次教学中尝试改进。
通过不断反思，优秀教师积累了宝贵的经验，并不断提高自己的教学水平。
其次，优秀教师善于学习和研究。
教育领域的知识在不断更新和演进，作为教师，不能停留在过去的经验和知识中。
优秀教师会关注教育前沿的动态，并主动学习新的理论和教学方法。
他们会参加各种培训和研讨会，与同行交流心得和经验。
通过不断学习和研究，优秀教师保持了自身的专业竞争力，并能更好地适应教育领域的变化。
第三，优秀教师重视与学生的良好关系。
教育不仅仅是知识的传授，更是为学生的综合发展服务。
优秀教师懂得与学生建立良好的师生关系是十分重要的。
他们会尊重学生，关心学生的成长和发展，理解学生的需求，并为学生提供积极的指导和支持。
通过亲近学生，优秀教师能够更好地了解学生的特点和问题，并针对性地进行教学设计和辅导。
最后，优秀教师具备持续的专业发展意识。
教师是一个永无止境的职业，一个教师的成长也应该是持续的。
优秀教师不仅关注自己的职业发展，还会关注整个行业和社会的变化。
他们会主动参与学科或教育改革，与同行分享自己的经验和见解，为教育事业的发展贡献自己的力量。
通过专业发展，优秀教师不断提升自己的能力和影响力。
总结来说，优秀教师的成长规律是多方面的。
他们注重自我反思，善于学习和研究，与学生建立良好关系，并具备持续的专业发展意识。
通过不断努力和学习，优秀教师不仅提高了自己的教学水平，还为学生的成长和发展创造了良好的环境。
我们应该学习优秀教师的成长规律，并将其应用于实际教学中，为培养更多的杰出人才贡献力量。
优秀教师成长的一般规律
优秀教师成长的一般规律教师，应如星辰，远观，一盏引路的灯；近看，一团燃烧的火。
教师，应如百合，绽开，一朵飘香的花；凝聚，一枚含笑的果。
教师的素质问题日益引起教育界的重视，教师的专业化成长已经纳入各级各类学校的工作重点。
在这种形势需求下，我们来探寻优秀教师的成长规律，就显得非常有现实意义了。
他们的成长，有规律可循吗？他们因何而优秀？哪些东西是我们需要进一步研究的？哪些规律是我们可以推广和借鉴的？……这些问题的澄清或解决，必将巨大推动教师队伍的整体素质的提高与完善。
优秀教师因“优秀”有多重含义，我们这里所说的优秀主要是从其专业能力的质效上确定的。
优秀教师的成长是伴随着他们个体职业生涯的社会化过程进行的。
在与外界教育环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想、信念和价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教育管理技能，以满足自身各个不同时期和不同层次的需要，从而表现出与其教师职业发展阶段相适应的行为和心理特点。
研究其成长规律，有助于我们更好地认识优秀教师发展的共性特征，为广大中小学教师的成长提供典型引领和理论支持。
一、教师专业成长的核心内涵教师的专业成长，有着非常复杂、广泛和深厚的内容，我们仔细分析其核心内涵，大致可以分为三个方面。
第一、价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。
教师专业成长最根本的问题就是对教育工作的正确认识和判断，要在实践中不断探询和回答教育是为了什么？什么是好的、想的教育？教育及教师工作的基本价值何在？在此基础上逐步形成符合教育规律和时代需要的教育理念及专业精神。
对教育价值的认识和理解直接影响和制约着教师的专业成长，它可以分为两大类：一是外在功利性的价值。
学校作为一个专业教育机构，首先要满足学生学知识长本领的基本需要，天然负有给予学生系统知识和基本技能的职能，以满足学生基本的生存和发展的需要，这种价值容易被认识和重视。
二是教育的内在价值。
这一价值却长期在理论和实践两方面受到忽视。
卓越型教师的成长规律与成长方式
卓越型教师的成长规律与成长方式当今教师现状存有三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能协助别人，指导别人，让自己进步的老师。
对教师二次成长的专业引领呢？总结有四条结论：1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的注重。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提升，不过一般情况下也坏不到哪里去。
他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。
偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
从这个高原期标志得出结论：1、高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。
记一名优秀教师的成长 -回复
记一名优秀教师的成长-回复一名优秀教师的成长可以追溯到他/她的教育背景和初入教师行业时的经验。
以下是一位优秀教师的成长过程：1. 教育背景：优秀教师通常拥有牢固的教育基础。
他们可能拥有教育学或相关领域的学士、硕士或博士学位。
这样的教育背景为他们提供了扎实的理论知识和教学技能。
2. 初入教师行业：初入教师行业的阶段是教师个人成长的关键时期。
在这个阶段，他们开始将理论知识应用于实际教学中，并积累宝贵的经验。
优秀教师通常努力学习如何与学生沟通和建立良好的师生关系，并努力提高他们的课堂管理技巧。
3. 寻求专业发展：优秀教师一直对自己的专业发展持有高度关注。
他们经常参加教育研讨会、培训课程和专业发展机会，以拓宽自己的知识视野，并了解最新的教学方法和教育趋势。
他们也会主动寻求同行和领导的反馈，不断改进自己的教学技能。
4. 培养个人特长：一名优秀教师在发展过程中，通常会培养自己的个人特长。
他们可能在某个学科或领域具有专长，如数学、科学、艺术、体育等。
通过深入研究和实践，他们将自己的专业知识与教学技巧相结合，为学生提供更优质的教育服务。
5. 推动教学创新：优秀教师不断探索和尝试新的教学方法和技术，以提高学生的学习效果和兴趣。
他们可能会使用多媒体教学工具、互动教学方式或个性化教学策略，以满足不同学生的学习需求。
6. 赋权学生：优秀教师注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
他们鼓励学生积极参与课堂活动、提出问题和表达观点。
通过设立合理的学习目标和激励机制，他们帮助学生充分发挥潜力，并成为自主学习的主动者。
7. 反思和成长：优秀教师时刻保持对自己教学方法的反思和评估。
他们会定期回顾自己的教学过程和学生成绩，从中发现教学中的问题并作出改进。
同时，他们还会寻求同行的建议和参与教学社区，以分享经验和互相学习。
总之，一名优秀教师的成长是一个反复实践、学习和成长的过程。
通过不断的努力和追求，他们逐渐积累了宝贵的经验和教育智慧，提供最好的教学服务给学生。
优秀教师成长的六个顺序
优秀教师成长的六个顺序教育孩不能拔苗助长，教师成也不例外。
虽然教师成长没有所谓固定的“攻略”，但很多在摸索中成长的教师，都曾试图勾勒从懵懂的新教师成长为经验丰富的优秀教师所必经的过程。
初上讲台——先站住，再站高初上讲台，教师首先要做的事情是把这个讲台站住，让自己被学生所接受，先踏踏实实地把自己应该做好的事情做好，做一个称职的教师。
然后再想办法让自己在这个讲台上在站高一些。
如果没有理清楚这个顺序的话，热情往往会被凉水浇灭，在初为人师的时候就会遭遇许多挫折，被这些挫折所打倒。
课堂教学——先仿照，再创造教师进行课堂教学的第一步应该是仿照，仿照学校里有经验的教师来上课。
在仿照的时候，教师要抱有一颗谦虚的心，仔细地看，专心地听，用心地去思考，自己要仿照的这堂课的课堂结构是怎么样的，教师的课堂用语应该怎么样等，然后自己慢慢地去仿照上课，留意学生的课堂反映，课后注意自己的课堂效果。
在刚仿照的时候，教师还可以请几位同学科的教师来听听课，听他们对自己课堂教学的评价。
在经过一段时间的仿照之后，对课堂教学驾轻就熟了，教师就可以尝试着进行创造，创造出适合自己的特点和所教学生特点的教学方式来。
与学生谈话——先求同，再求异每个学生都有自己的内心世界，单纯而又复杂。
当学生敞开心扉要与教师进行谈话或者教师主动找学生谈话时，别把他们简单地当成一个小孩子来对待，不要居高临下，以一个长者的身份来对学生进行说教。
学生的想法有时候会与教师的想法不一样，教师要试着俯下身来，与学生的目光进行平视，不要先否定他的想法，而是做个耐心的倾听者，静静地听，听到合理的地方时可以微微点头。
在倾听完之后，教师应该重复一下刚才学生所说的主要内容，让他感觉到教师是在关注他的，然后对他合理的观点赏识一番。
接着，教师要注意学生的表情，当学生的情绪不再激动的时候，再用委婉的口气表示自己的不赞同，并用有力的事实来说服他，给他留思考的空间。
处理学生间的矛盾——先解决心情，再解决事情面对学生间的矛盾，教师是不可能袖手旁观的，那应该怎么处理呢？在这个时候，教师一定要冷静，不要被他们的状态所感染，要头脑清醒，不要先忙着怎么去解决这件事情，而是先思考一下该怎么样去解决他们的心情。
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优秀教师的成长规律优秀教师的成长规律优秀教师的前提与层次优秀教师的前提：合格教师。
合格教师应在多方面具备相应的条件，如具有坚实的学科知识、必要的教育知识、良好的师德修养、掌握了教育的基本方法技能、对所教的年龄层次学生身心有足够的了解。
有的人在所任教的学科领域有好多该懂而不懂、该会而不会的东西，或者对学生缺乏起码的爱心，性格冷酷、怪异，那就根本不可能产生真正的创造。
优秀教师的初级层次：教育教学能手。
称之为教育教学能手的教师能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用多种新的方式方法，而这样做时，总是把教育教学目标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑。
学生从老师这里感受到一种新鲜的空气和新颖的做法，老师向他们提出了新奇的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，也掌握了新的有效的（有时是有趣的）学法。
优秀教师的高级层次：专家型教师和学者型教师。
我们这里所说的专家型教师，着重是指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间、较深入的研究探索，做出有份量的创造性成果的教师。
如果说专家型教师的突出优秀之处是教育教学思路开阔，富有创见，教学等专门技术高的话，学者型教师的突出优秀之处就是文化、科学素养高、理论水平高，在知识广博和精深方面及创造性认识的阐发方面接近于专业（专门）的研究人员。
学者型教师研究旨趣可能着重在教育科学及教育艺术方面，也可能着重在自己任教的学科专门领域。
优秀教师的最高层次：教育家型教师。
教育家型教师是极具创造性和影响力的教师，达到了教师职业成就的顶峰。
与上述专家型教师、学者型教师相区别的是，教育家型教师不仅模索出一套有特色的教育教学模式、体系，而且，他们形成了鲜明的教学风格，践行的模式体系克服现存教育的重大缺陷：对教育工作者共同面临的教育难题发表了富有创见的观点。
他们的创造成果及影响力一般都跨越了任教的学科和专门领域，成为对时代挑战教育的有力回应，社会和教育界同行承认和敬重教育家型教师，不仅因为他们“立德”、“立功”，也因为他们“立言”，其著述不是其个人教育教学经验泛泛而谈，而是具有足够的思想认识深度和创造意义。
【1】叶泽滨.富有创造性——中小学教师努力目标[J].高等师范教育研究，2002（5）.优秀教师的成长是一个教师的专业发展的过程。
因此，这一发展过程既离不开学校、教育行政部门为教师成长创设的优秀的环境和发展的机遇，更是教师个体不懈奋斗，努力进取的结果。
所以，考察中小学优秀教师的成长历程会发现，在追求自我的发展和完善的过程中，他们的成功经验有相通之处。
（1）成长以理论为基础优秀教师群体在成长的过程中，十分突出和有益的借鉴经验就是喜欢读书、不断学习，将成长寄于一定的理论学习之上。
优秀教师的成长过程就是其教师的专业发展过程，但相对于其他教师而言，优秀教师的专业发展进程更快、程度更加成熟。
因此，在教育教学活动中表现得较为突出。
而优秀教师之所以在同等的发展时间和同样的发展条件下，专业发展快于其他教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余注重对先进理论的学习，深厚的理论基础是他们的成功之源。
阅读优秀教育家的传记和著作及一些教育理论书籍，不断地将教育家们的优秀教育思想吸收，并与自己的教育实践经验相融合，久而久之在其教育思想和教学方法中明显的体现出了理论的影子和痕迹。
同时，受到成熟理论的指导，他们还可以博采众长，不拘于某一理论和某一家思想，广泛地接受新的信息、思想观念，加深了自己的理论功底，对新的教育思想和教学方法、手段等形成了超强的吸收和消化能力。
（2）积极进取，勇于创新进取心是人从事任何工作的成功基础，对于中小学教师来说更是如此。
教师的专业发展过程是一个全面、持久的过程，伴随着教师职业生涯的始终，而这一过程又是教师个体根据职业发展需要不断充实和完善自我，以适应专业发展需要的过程。
可以说，教师的专业发展，既是在学校及教育行政部门为其提供深造和培训中的发展，更是在日常的工作中积累点滴心得和经验，在工作之余通过自修完善自我的过程。
因此，没有自我发展的强烈需要和不懈学习的顽强毅力，就不可能形成优秀教师们专业发展的超速进行。
善于思考和发现是教师专业得以快速发展的关键。
教师在教学过程中不断地发现，不断地总结，在发现和总结的过程中既看到了别人的长处突破了自己的发展。
同时，总结了前人的经验，在继承的基础上进行大胆的创新，形成了自己的特性和优势。
教师的专业发展是苦干与巧干的结合。
（3）重视教学课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学质量是评价教师工作的重要依据。
因此，教学是教师工作的中心。
对此，中小学优秀教师们有清醒而深刻的认识。
因而，在专业发展过程中，体现出了重视教学的共性。
他们在工作过程中特别重视教学，关注教学的每一个环节，在教学的每一个细节之处琢磨、细细体会，从教学方法到教学模式，从教学研究到教学信息动态。
正是在这一明确目标和发展方向的指引下，教师们在教学工作上积累了丰富的经验，教学技能和技巧有了突飞猛进的发展，优秀教师们在课堂教学方面的优势得以确立，成为其当选优秀教师的重要砝码。
（4）倚重科研考察优秀中小学教师的成长历程，在其发展过程中，他们不仅以理论为基础，重视教学工作，更是将教学与科研相结合，走研究型教师的发展路线。
科学研究对教师成长和发展具有重要的意义，教师在教育教学活动中开展科学研究具有积极的作用。
首先，它可以丰富和深化教学内容，开阔教师教学视野。
通过科研活动，教师可以将感性的分散的教学经验上升为理论，从而提高教学的自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升教学质量；其次，在从事科研活动的过程中，教师通过分析、综合、抽象、概括等辩证的思维过程，锻炼了自己科学的思维能力，从而使教育教学的内容、过程、途径更加科学和理性等等。
总之，对于中小学优秀教师的成长来说，教学和科研犹如教师前行的一双翅翼，只有共同展翅，才能高飞。
一方面，科研要以教学或教学实践为基础和依托，脱离实践的空洞的理论研究是没有前途的；另一方面，脱离了教学科研的理论实践，也无法取得显著的成效和突破性进展。
中小学优秀教师的经验证明，在教师的发展过程中，必须倚重科学研究，积极投入到科学研究中去，成为研究型教师。
4．我国优秀教师的阶段性成长规律教师的成长是有其自身的规律的，结合上文对教师专业发展阶段的分析和教育界的众多调研成果，并根据当前我国中小学教师的成长情况，我们发现，我国优秀教师呈现如下阶段性成长规律：（1）参加工作1年，是适应阶段。
这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力；这个阶段是教师生涯的第一站，可说是在三尺讲台上“立住脚”。
（2）到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。
在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。
可说是在三尺讲台上“站稳脚”。
（3）到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。
可说在三尺讲台上“站好脚”。
（4）在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
这是教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不前。
而那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。
可以说在三尺讲台上“上下求索”。
（5）第8至12年左右，是教师“成名”阶段。
少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。
此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。
这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师,成为“名师”。
可说是在三尺讲台上“游刃有余”。
（6）第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。
在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。
在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。
同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”。
可说是在三尺讲台上“大放异彩”。
优秀教师的发展途径及其具体方式1．基本途径（1）职前培养职前培养主要是由各级各类师范院校来承担。
他们为基础教育培养合格的新教师，成为整个教育事业的工作母机。
现代学校教师主要是对有一定文化基础知识的人通过师范院校的专门职业训练培养出来的。
因此，教师的职前培养可以说是其专业发展的起点。
据国内研究者的调查显示【1】课题组.新世纪师范大学的使命[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000（3）.，师范院校近年毕业生（即新教师）的优势主要表现在：普通话、外语、计算机能力比较强；知识面比较广，整体素质较好；思想开放，愿意接受或尝试新事物；有些方面的适应能力比老教师强（如对新教材的适应）等。
了解其成绩的同时，我们更应该深刻的认识到其存在的某些问题。
据许多中小学校长反映，现在师范院校培养的毕业生总体看来是“半成品”，能够马上适应教学工作的不多，需花很多时间用于职后培训。
具体说来，新教师主要存在以下一些问题；敬业精神不够；组织管理班级、团队的能力欠缺；独立编制课件的能力不强；教育理论素养与教育科研能力较差；心理承受能力差等。
（2）入职指导新教师的入职指导是20世纪70年代发展起来的一种促进教师专业发展的指导计划，现在已被人们广泛接受。
主要由教师任职学校主持实施。
新教师是一个已经完成了所有职前教育课程的教师，他业已获得执教资格，并进入教育教学工作岗位，他负有的责任通常与那些有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。
对于新教师来说，由师范生到开始正式任教教师一个身份的转变，角色的转换，责任的变化，往往会产生一种无所适从的感觉，而且会发现他们所预想的成功与教育教学实际情况之间存在着差距，感觉自己不能胜任或者尚未准备充分。
最初的教育生涯可能会给一些新教师留下一段受挫经历，而对大多数新教师来说则需经受相当严峻的考验。