看日历教学简介

本单元在教材编写上有两个方面的特点：
1、借助已有的经验，在回顾、观察、整理活 动中，学习有关年月日的知识。
这部分内容学生早有接触，但是呈现零散、不 系统、不准确的特点。因而教材把这些零散的 经验作为学习的重要资源，在回顾、整理、发 现中，在与同伴交流中，在自我订正中，逐步 完善了年月日的知识体系。落实了课标“尊重 学生的经验”的理念，激发了学生的学习兴趣。
设置这样三个目标，体现了课程标准中1、 教师教学应该以学生的认知发展水平和 已有的经验为基础；2、认真听讲、积极 思考、动手实践、自主探索、合作交流 等都是学习数学的重要方式；3、使学生 体验从实际背景中抽象出抽象出数学问 题的过程。
纵观这部分内容，与第三版教材相比有四个地 方做了修改：
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一、本单元内容的所处位置
这部分内容是在前面学习过《认识钟表》 和《认识时分秒》、《体验时间的长短》 的基础上安排的。本单元的内容主要包 括三个部分，即《认识年月日》、《认 识平年和闰年》和《24时计时法》。
二、本单元内容的分析
这部分内容属于数与代数领域“常见的 量”中的内容，从思维培养角度看主要 有三个特色：1、丰富学习的现实背景， 如……；2、积累“整理、观察、发现” 的经验，如……；3、掌握有关时间的知 识，发展时间观念，如……。
2、用直观的方式帮助学生理解和掌握推算时 间的方法。
这部分内容学生日常生活中经常用到，同时又 确实是学习的一个难点。与以往内容相比淡化 了计算。之所以如此，是因为纯计算较为抽象， 算理学生难于理解，出现机械套用算式的情形， 影响学生思维的发展。这册教材鼓励学生借用 表盘，通过数、画等直观方法推算经过的时间。
如何用？ 1、正确理解内容的呈现方式。 不同版本的教材有不同的编写特点和特有的编
者意图，使用之前应认真阅读教师用书对教材 的介绍。 这套教材采用了“情境+问题串”的呈现方式， 为教师的教和学生的学提供了较为清晰的脉络。 同时，问题串的合理安排，体现了“四个统 一”，即内容的展开过程，学生的学习过程， 教师教的过程，目标达成过程四个过程的统一。
四年级已学。
需要补充学习的内容
自然数和整数的概念（1课时）：可以参 照原来三版教材五上的P2页，或者四版 教材四上的P10,86 页。
六年级
以下内容本届学生先前已经学习：
1.百分数（8课时）：五年级已学。 2.分数混合运算（7课时）：五年级已学。 3.认识扇形统计图和统计图的选择（7课
时）：五年级已学。
4.观察物体单元中“天安门广场”（1课 时）：四年级已学。
需要补充学习的内容：
复式统计图（5课时）：根据整套教材统 计与概率内容的设计，由原六上前移至 此五下。可以参照原来三版六上的P59 页，或者四版五下的P82 页。
教学建议： 1、提出更有挑战性的问题； 2、进一步分享算法多样化； 3、进一步追问算理的解释； 4、鼓励学生发现和提出新的问题； 5、鼓励学生自己梳理所学内容； 6、对错题或活动过程的进一步反思； 7、留一点课时给其他单元等等。
四、怎样使用这册教材？
准确理解教材是实施有效教学的基础。如何根 据现有的资源，准确揣摩编者的意图，系统了 解知识点之间的关系，是教师是否理解教材的 标志。这册教材的编写特点：
尊重学生的生活经验，体现从头到尾思考问题 的过程。
在这个个过程中：探索与交流贯穿始终；练习 与巩固适时适度；讲授与学生自主学习相辅相 成；达到四基并重，四能共发展。
1、是由原“年月日”和“看日历”整合成一 课；
2、问题1，给出了交流的场景，借助已有的经 验，回顾整理对年月日已有的认识，在交流中 完善。
3、问题2，原来填两年中个月的天数，增加为 填四年，更加便于学生发现规律。
4、问题3，增加了记忆各月天数的歌谣。
因而，与时分秒相比，关系更加复杂， 学生虽然已有生活经验，但是缺乏清晰 的认识和数学思考的过程。因而教材的 问题串是这样设计的：
级已学 2.感受简单的随机事件和可能性有大有
小（2课时）：二、三年级已学。 3.认识平均数（2课时）：三年级已学。
五年级
以下内容本届学生先前已经学习：
1.小数除法（11课时）：四年级已学。 2.可能性相等（2课时）：四年级已学。 3. 运用方程解决问题（ 邮票的张数）
（1课时）四年级已学。 4.根据方向和距离确定位置（2课时）：
直观图的广泛应用是本册教材的一个特色。由 于学生年龄小，利用直观图，把抽象的文字情 境化、形象化，把隐形的数量关系显性化。
3、激发学生应用意识
数学应用意识就是一种用数学的眼光，从数学 的角度观察、分析周围生活中问题的心理倾向 和思维反应。
五、四~六年级教材的衔接说 明
四年级 以下内容本届学生先前已经学习： 1. 描述简单的路线图（1课时）：二年
三、本课时的内容 这一课时是第七单元的起始课。本课时从学习
目标上来看有三个： 1、结合生活经验，认识年月日，了解他们之
间的关系；知道大月、小月、平年、闰年，能 初步判断平年、闰年。 2、在回顾、整理、观察活动中，能发现一些 简单的规律，发展观察、判断和推理能力。 3、经历与他人合作交流解决问题的过程，能 倾听别人的意见，感受数学的快乐。
（3）互读。同伴之间都读，然后交流，进而达成共识。
（4）共度。这是指在课堂上师生共同学习。更多关注 学生借助问题串学习的情形，特别留意学生学习困难 的地方，主要表现形式及解决方案。
（5）重读。课前的思考课中都有了着落，有什么值得 推广的地方，有什么需要改进的地方，怎么改。
2、科学指导画图策略
因而，Biblioteka Baidu好这套书，准确理解情境和问题串就 显得特别重要。为此，应做到“五读”：
（1）独立阅读。备课前教师不借助任何参考 独立阅读教材。同时思考：本课的学习目标是 什么？情境中包含那些数学信息？根据情境中 的信息学生可能提出哪些问题？每个问题承载 了哪些知识点？
（2）细读。即借助教师用书把独立阅读的思考与用书 的建议指导结合起来，对照自己读懂的多少，没读懂 的地方，自己的思考与用书介绍根据学生的实际哪个 更合理。