批评艺术论文
批评学生要讲究艺术论文
批评学生要讲究艺术摘要：学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
批评学生要讲究艺术，运用好的方法不但能沟通师生的感情，而且会收到事半功倍的效果。
关键词：师生感情学生批评艺术学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
作为班主任，批评学生的机会比其他老师要多得多。
如果批评不当，不但教育不了学生，反而会把事情弄糟。
所以批评学生时一定要讲究批评的艺术。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受并取得好的教育效果呢？一、准。
批评要准确。
遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解学生犯错误的原因，掌握准确的事实，以免错怪了学生。
有些老师一见学生犯了错误，就不分清白地批评一气。
特别是对有些差生，只要一有错误，先怀疑到他们，这样做不但失去了批评的意义，而且也会引起学生的反感，大部分学生对老师的不满意也在这一点上。
二、赞。
哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的就是渴望被肯定。
赞扬就是一种肯定。
也是一种非常好的批评方法。
在这方面，著名教育家陶行知先生堪称楷模。
当年陶行知先生任育才学校的校长。
一天，他看到一名男生打同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。
陶先生回到办公室，见男生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。
”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”三、避。
批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。
人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。
文艺批评的研究论文
文艺批评的研究论文一、引言文艺批评作为一种独特的学术研究领域，对于文学、电影、音乐等艺术形式的解读和评价起着重要的作用。
本文旨在探讨文艺批评的研究方法和理论，揭示其对于文艺作品的深入分析和理解的意义。
二、文艺批评的定义和意义文艺批评是一种对文学、电影、音乐等艺术作品进行系统性分析和评价的学术研究方法。
它通过对作品的形式、结构、语言、主题等方面进行深入研究，旨在揭示作品的内涵、风格和艺术手法，并对其进行评价和解读。
文艺批评的意义在于提供了一种深入理解和欣赏文艺作品的方法。
通过批评的观点和分析，读者可以更好地理解作品的创作意图、思想内涵和艺术价值。
同时，文艺批评也促进了文艺作品的创作和发展，为艺术家提供了反思和改进的方向。
三、文艺批评的研究方法1. 形式主义批评形式主义批评强调作品的形式和结构对于其意义和价值的影响。
它关注作品的语言运用、叙事结构、节奏和音韵等方面，通过分析这些形式元素来揭示作品的内在逻辑和美学效果。
2. 结构主义批评结构主义批评认为作品的意义不仅仅来源于作品本身，还与作品所处的文化、社会和历史背景有关。
它通过对作品的符号、符码和符号系统的分析，揭示作品与文化语境之间的关系，以及作品中的隐喻、象征和意义。
3. 阐释批评阐释批评强调对作品的解读和解释。
它通过对作品的文本进行详细的分析，揭示作品中的隐含意义和象征符号，并将其与作者的意图和时代背景联系起来，以达到对作品的深入理解和解读。
四、文艺批评的理论1. 传统文艺批评理论传统文艺批评理论主要关注作品的主题、情节和人物塑造等方面。
它通过对作品的情节发展、人物形象和社会背景的分析，揭示作品的思想内涵和艺术价值。
2. 后现代文艺批评理论后现代文艺批评理论质疑了传统批评理论的权威性和客观性，强调读者的主体性和多元解读。
它关注作品的语言游戏、意义的不确定性和文化的多样性，以及作品与读者之间的互动关系。
五、文艺批评的发展与应用文艺批评的发展与应用涉及到多个领域和学科。
视觉文化与艺术批评期末论文
视觉文化与艺术批评期末论文在当代社会，视觉文化以前所未有的力量渗透到我们生活的方方面面。
从广告、电影、电视到互联网、社交媒体，视觉图像成为了信息传播和文化表达的重要手段。
在这样的背景下，艺术批评也面临着新的挑战和机遇。
视觉文化的兴起极大地改变了我们感知和理解世界的方式。
以往，我们主要通过文字来获取知识和信息，但如今，图像的影响力日益增强。
视觉图像具有直观、生动、快速传播的特点，能够在瞬间吸引我们的注意力并传达复杂的情感和思想。
然而，这种视觉的泛滥也带来了一些问题。
一方面，大量的视觉信息可能导致我们的注意力分散，难以深入思考和理解事物的本质。
另一方面，一些视觉图像可能存在误导、虚假或肤浅的内容，影响我们的价值观和判断力。
艺术批评在视觉文化的语境中扮演着重要的角色。
它不仅是对艺术作品的评价和解读，更是引导观众正确欣赏和理解艺术的重要途径。
艺术批评家通过对艺术作品的形式、内容、风格等方面进行分析，帮助观众发现作品的内在价值和意义。
同时，艺术批评也能够对艺术创作起到推动和引导的作用，促进艺术的创新和发展。
在视觉文化的影响下，艺术批评面临着诸多变化。
首先，批评的对象不再仅仅局限于传统的艺术形式，如绘画、雕塑等，还包括了各种新兴的视觉艺术形式，如数字艺术、装置艺术、影像艺术等。
这就要求艺术批评家具备更广泛的知识和跨学科的能力，能够理解和分析不同类型的视觉艺术作品。
其次，视觉文化的快速发展使得艺术批评的传播方式也发生了改变。
除了传统的学术期刊和书籍，网络平台、社交媒体等成为了艺术批评传播的重要渠道。
这既为艺术批评带来了更广泛的受众，也对批评的语言和表达方式提出了新的要求，需要更加通俗易懂、简洁明了。
然而，当前的艺术批评也存在一些问题。
一些批评家过于追求理论的高深和语言的晦涩，使得普通观众难以理解和接受。
还有一些批评缺乏独立思考和创新精神，盲目跟从潮流或迎合市场，失去了批评应有的批判性和引导性。
此外，在视觉文化的冲击下，一些艺术批评过于注重作品的视觉效果和表面形式，而忽略了作品的内涵和文化意义。
注重批评艺术优化教育效果论文
注重批评艺术优化教育效果【摘要】批评，和表扬一样，是教师对学生进行教育的一种手段，如果用之得当，能促进学生认识并改正缺点、错误，有效地把他们引导到学校和社会所要求的轨道，反之，则不但不能产生良好的教育效果，反而会引起学生的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育的失败。
所以，我们每一个教师都应十分重视提高自身的素质，在对学生进行教育时，务必讲求批评的艺术。
【关键词】学生教育，批评，作用，艺术，运用方法一位著名的教育家说：“如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。
”读罢产生了心里共鸣。
确实如此，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
批评学生也是一门艺术，我们教师需要深入研究，并把握好以下几点：1.批评要饱含着关爱“严在当严处，爱在细微中。
”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。
在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如，看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。
如果此时换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。
2.批评要蕴含着尊重处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。
教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。
因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。
班主任要讲究批评艺术论文
班主任要讲究批评的艺术在班主任工作中，掌握分寸的表扬是对学生的一种激励，同样，讲究艺术、恰到好处地批评对学生来说也是一种激励。
因此，班主任在注重表扬激励的同时，一定要讲究艺术善用批评。
班主任在批评犯错误的学生前，切忌先入为主，主观武断，必须进行反复的调查分析，了解事情的前因后果，尽量做到公正、客观，增强批评的针对性，不能以老眼光看待错误的学生，也不能轻信其他同学的“小报告”，尽力避免批评的盲目性，要以发展的眼光来客观地评价学生。
班主任对犯有错误的学生，一般情况下，要尽量避免当众批评。
要注重灵活性，批评的场合要适当。
最好的场合是个别交谈，这样既能消除学生的对抗心理和逆反心理，又能使学生体会到班主任对自己的关怀、体贴，从而缩短师生双方的心理距离。
对于造成严重后果、影响很坏的错误问题，你又认为必须采取当众批评的时候，班主任应该事先做好犯有错误的学生的思想工作，消除其顾虑和抵触情绪，使其感受到学校领导、班主任和广大同学都是在热心地关心他、帮助他改正错误，消除其造成的恶劣影响。
同时，在班主任工作中，班主任也要注意到没有特殊情况，不能动不动就要学生带家长，不能在学生背后乱批评，或在有犯错误学生的朋友、亲戚在场时进行批评，挫伤学生的自尊心，要使犯有错误的学生感受到班主任那母爱般的温暖。
班主任在对犯有错误的学生进行批评时，要讲究语言的艺术，要有耐心，不要冲动发脾气，切忌讽刺挖苦，严重挫伤学生的自尊心。
如果把那些智力较差而又不守纪律的学生称为“笨蛋”“蠢货”“捣蛋虫”“二流子”等，不但伤害了学生的自尊心，使学生产生逆反心理，破罐子破摔，有可能影响其健康成长，而且也严重损害教师在学生心目中的形象。
因此，班主任对犯有错误的学生批评时的语气要平和，语言要含蓄委婉，使被批评的学生听得顺耳，易于接受，使犯有错误的学生感受到班主任的和蔼可亲，达到以理服人、事半功倍的效果。
批评并不是一件事情的结束，而恰恰是一件工作的开始，班主任切不可为批评而批评，而要让犯有错误的学生有改正错误的恒心。
教师对学生批评艺术[论文]
![教师对学生批评艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/913d576558fafab069dc022b.png)
浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。
教师批评学生还要注意时间的选择。
一般而言，早晨不要轻易批评学生。
因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。
二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。
三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
艺术批评论文[整理版]
![艺术批评论文[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/94b8c548302b3169a45177232f60ddccda38e6d7.png)
艺术批评艺术批评的功能，主要体现在以下三个方面:（1)对艺术作品而言，艺术批评够作出深入的分析和判断，指出其艺术特色，揭示其审美意，评价其审美价值，使其审美潜能得封充分释放。
(2)对艺术创作而言，艺术批评能够通过有效的信息反馈，予以积极的推进。
艺术批评是艺术传播信息反馈的重要途径之一。
能帮助艺术家更深刻地认识艺术规律，也更深刻地认识自己。
所以贺拉斯把艺术批评比之为“磨刀石”，它虽不能直接切割东西，却可以使刀更锋利，使艺术创作更成熟。
（3)对艺术鉴赏而言，艺术批评能够通过对艺术作品的理性分析评价，加以正确的引导。
艺术鉴赏是一方个人的审美天地。
然而，与艺术作品之间深层审美沟通的建立并不是一件轻而易举的事情。
而艺术批评却可以实现对艺术作品的深层透视，将一般接受者难以达到的审美层面开掘出来。
艺术批评的理性深度可似为接受者的鉴赏活动带来宝贵的启示和实际的帮助。
重要文论一、中国古代知人论世以意逆志孟子提出的文学批评方法，知人就是了解作者，论世就是分析时代背景。
理解作者写作的“立意”，最好的方法就是从作者在作品中透露的思想感情“逆行推理”，这就叫做“以意逆志”。
思无邪“思无邪”主要有两方面内容，一是文学创作理论上，孔子强调作者的态度和创作动机。
程伊川说：“思无邪者，诚也。
”也就是说要“修辞立其诚”，要求表现真性情，也就是诗人要有真性情，在庞杂的内容中实现“文以载道”，在客观效果上“乐而不淫，哀而不伤”（《八佾》）。
二是从思想上说，“思无邪”就是要归于正诚，如司马迁在《屈原列传》中所说：“国风好色而不淫，小雅怨诽而不乱。
”这里要说，孔子认为这句诗可以包括全部《诗经》意义。
邪和正，必要有个标准，这个标准就是“仁”。
孔子所谓无邪就是指思想纯正而不歪邪，符合儒家的政治道德标准。
孔子对诗人也罢，还是读诗人也罢，他的主张就是“正”而“不邪”，这是不能分开的。
音乐上讲，要中正平和。
文学上讲，要委婉曲折而非过分直露。
“兴于诗，立于礼，成于乐。
班主任批评学生艺术论文
班主任批评学生的艺术探析【摘要】批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。
教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。
本文拟就教师如何提高批评学生的艺术，让学生心服口服，并能自觉改正错误谈点本人粗浅的体会。
【关键词】鼓励;提醒;沉默;谴责谁都知道这两句话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”当过班主任的教师对这两句名言的体会恐怕更深刻一些吧！人，总是在批评和自我批评中成长起来的。
孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。
批评，是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力又脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。
有这么一则寓言故事：寒风和阳光比赛，看谁有办法脱去路上行人身上的皮大衣。
寒风的办法是吹出刺骨的冷风，可风越大，那人把大衣裹的越紧；阳光的办法是把温暖撒向大地，使冰冷的空间变成热烘烘的世界。
只见行人一会儿就热的满头大汗，不得不把皮大衣脱去。
温和的阳光终于赢了比赛。
可见，温和阳光式的，掏心掏肺的、语重心长的善意批评就是成功的教育艺术。
人们是明知药苦的。
可人们有病都去找医生开药，我们教育工作者，是思想医生、学术医生、也要想方设法让学生主动找我们治病，这就需要我们“批评”艺术的高明了。
批评艺术是无穷无尽的，这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。
我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
批评“美话“艺术论文
批评的“美话“艺术苦口的良药虽苦只要能送至腹中就能治病，想要送入腹中，就需要进行外部包装，美化“苦”达到医人。
批评教育犹如“苦口的良药”，把批评变成“美话”，让内心受到共鸣，从而达到效果当前的教育让班主任工作陷入两难，一方面面对学生个体的特殊性，另一方面面对教育政策人性化。
班主任“合法教育人”在教育过程中显得无策。
曾经有一名人说过“人的一生总是在批评中成长，没有批评的人生是不完美的也是不可能的。
”只有让内心接受批评，自觉反省、总结改正，才会更好地成长起来。
批评是班主任对学生思想教育的一种重要手段，展现班主任工作的艺术性。
一、什么叫“美话”批评教育“美话”并不是说好话，而形如避重就轻，中心明确而引导诱之，就像糖衣炮弹的药物，口感好还能达到治病效果。
当前班主任工作面临较大的困难，学生心理承受能力脆弱、个性张扬、留守子女增多等，让学生内心处于多变的因素。
这就给批评教育带来挑战。
“美话“批评教育就显得重要。
批评并非被动交流，它应建立在心灵的交流的基础之上。
“以情促教”，让其内心平和的接受，达到“美话”批评教育。
班主任就必须恰当使用批评的“美话”艺术，使德育教育过程不是说教。
二、影响批评效果的因素担任班主任工作以来，学生害怕批评班主任老师也面临批评为发泄内心的不满的机会，效果甚微。
首先批评没有建立在理解的基础之上，缺乏沟通，其次批评的硬着陆，没有层次性，最后批评缺乏艺术性。
让批评“美话”，使学生受教老师心悦。
德育教育中我们不是在宣讲德育直做德育工作的普及者，而更重要的是让学生理解、接受并得到改正。
三、批评教育中的“美话”原则1、批评要结合“学情”就事论事“没有调查研究就没有发言权，”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，了解学生的现在的状况，脾气，性格，家庭成长环境等因素。
这就是“学情”，批评中，有的学生反侦察能力较强，班主任老师没有对事实进行调查清楚批评不到点上，学生往往不承认自己的错误；有的学生家庭长期受到不良行为的影响，孩子身上沾染社会气息。
音乐欣赏与批评期末论文
音乐欣赏与批评期末论文音乐，作为一种跨越时空和文化的艺术形式，具有强大的感染力和表现力。
它不仅能够触动我们的情感，还能引发我们对生活、社会和人性的深刻思考。
在音乐的世界里，欣赏与批评是两个重要的环节，它们相互关联、相互促进，帮助我们更深入地理解和感受音乐的魅力。
音乐欣赏，是我们与音乐作品进行心灵对话的过程。
当我们聆听一首乐曲时，往往会被其旋律、节奏、和声等元素所吸引。
优美的旋律能够让我们心情愉悦，激昂的节奏可以激发我们的活力，和谐的和声则给人以舒适和安宁的感觉。
然而，音乐欣赏不仅仅是对这些表面元素的感受，更是对作品内涵和情感的领悟。
一部优秀的音乐作品，往往蕴含着丰富的情感和思想。
比如贝多芬的《命运交响曲》，通过强烈的节奏和激昂的旋律，展现了他与命运抗争的不屈精神，让我们在聆听中感受到了力量和勇气。
而莫扎特的《小夜曲》则以其优美轻盈的旋律，营造出浪漫温馨的氛围，使我们沉浸在美好的情感之中。
当我们欣赏这些作品时，需要用心去感受作曲家想要表达的情感，理解他们所处的时代背景和个人经历对作品的影响。
音乐欣赏还能够培养我们的审美能力。
不同类型的音乐，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等，都有其独特的风格和特点。
通过广泛地欣赏各种类型的音乐，我们能够拓宽自己的审美视野，提高对美的感知和判断能力。
同时，音乐欣赏也是一种放松和减压的方式。
在繁忙的生活中，静下心来聆听一首喜欢的音乐，可以让我们暂时忘却烦恼，舒缓紧张的情绪，获得心灵的宁静。
然而，仅仅停留在欣赏的层面是不够的，我们还需要学会对音乐进行批评。
音乐批评并非是对音乐作品的无端指责或贬低，而是基于一定的理论和标准，对作品进行客观、深入的分析和评价。
音乐批评首先要求我们具备扎实的音乐理论知识。
了解音乐的基本元素、创作手法、音乐史等方面的知识，能够帮助我们更准确地理解和分析音乐作品。
例如，我们需要知道和声的规则、旋律的发展手法以及不同音乐流派的特点，才能对作品的创作技巧和风格做出恰当的评价。
小学班级管理论文班主任的批评艺术
二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心
现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
一、掌握事实是批评的首要前提
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。
论文-教育中批评的“艺术”
教育中批评的“艺术”刘钟老师现在的学生基本都是独生子女，其中因离异而造成的单亲家庭、临时家庭的孩子在学生中所占的比例逐年上升，因而造成的极度自尊型和过度自卑型的学生数量也不断递增，学生思想教育工作的难度加大了，教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法，要注意批评的“艺术”，让学生认识错误，并乐于改正错误。
一、别在教室门口批评学生我们经常可以看到有教师利用课间在教室门口找学生谈话，情形又是以批评性的居多。
教师在教室门口当着其他学生的面批评学生，一是干扰了学生固有的学习规律，影响学生继续上课的情绪；二是教师自己心理准备也不充分，其本意大多是想三下五除二地解决问题，但常常事与愿违；三是忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面对教师“低眉顺眼”、“聆听教诲”，极易伤害学生的自尊，有时甚至“破罐破摔”，在教室门口上演出其不意的口舌之争，结果把教师自己摆在了极为尴尬的境地，欲进不能，欲退不得。
二．别在办公室里批评学生一个坐着，一个站着；一个仰视，一个俯视。
这是教师在办公室批评学生最常见的场景，首先，这样的批评方法，形式上就不平等不和谐。
其次，学生站在办公室里“鹤立师群”，众目睽睽之下，心理压力加大，心情骤然紧张，容易激发内在的逆反情绪。
最后，一个坐着，一个站着的批评方式，拉开了与学生身体的距离，也拉远了与学生心灵的距离，不易和学生进行率直的交流。
心理实践证明，一个人坐着的时候，心情比较平和。
如果遇到外界刺激，头脑相对较为冷静。
因此如果在批评学生时让他也坐下来，教师与学生之间就不容易发生“顶火”现象，就有利于提高教育成效。
所以在教育学生时，我尽量不在办公室进行，可以利用早读时间在走廊与学生谈话。
可以在放学后与学生在教室坐着谈话。
三、别在课堂教学中批评学生每次看到有教师下课后回到办公室还是一脸色愤怒，我就知道这堂课又有学生“犯规”了，而且这位老师对学生还没有消气。
每当这个时候，我都会想到：教师能不能在课堂教学中尽量做到不批评学生呢？课堂教学中学生往往会出现一些消极的行为，一种情形是看课外读物、思想开小差等，他主要是影响了学生个体的学习。
掌握批评艺术,做好班级管理论文
掌握批评艺术,做好班级管理【摘要】当前随着社会经济地不断发展，信息化时代科学技术的日新月异，电视媒体以及电脑网络的全面普及，多姿多彩的社会生活给人们带来幸福快乐的同时，也不可避免地影响到校园里的学生。
特别是心智正处于发育阶段、心态不够成熟的小学中高年级的学生，他们的辨别能力、自身调节能力以及自我控制能力都相对较弱，表现出的兴趣爱好广泛而不稳定，富于理想化而不客观，追求新奇事物的不良习性和社会习气，因而导致良莠不分，当他们把这些不良影响带入校园，并很快地“传染”给其他同学，作为他们的班主任老师如果不能及时发现，予以正确引导与矫正，后果将不堪设想。
【关键词】批评艺术；管理；教育因此，及时发现学生的错误和缺点并予以有效制止，帮助学生改正错误和缺点，是我们班主任工作中一个必不可少的环节，也是班级管理工作中最为重要的一个方面。
当面对学生的缺点或错误，作为老师是怎样的反应呢？是不是像以前不少老师那样，对这样的学生动辄罚站，罚写作业，甚至嘲笑呵斥，还是蹲下身来，利用批评的艺术来帮助这些学生呢？常言道，批评是为了不批评。
但是批评得讲究方式方法，得讲究艺术。
只有我们的批评有了艺术的讲究，我们的批评才会成为有效的批评，“春风化雨细无声”，达到预期的效果。
可以这样说，班主任掌握了批评的艺术，也就拥有了管理好班级的“法宝”。
殊不知，往往一次有效的批评甚至可能会影响学生的一生。
那么，我们的批评要讲究怎样的“艺术”呢？一、讲究批评语言上的艺术在批评的语言使用上，要把握好分寸，掌握其中的诀窍，在批评的实施中，做到不伤害学生的自尊心，不引起学生的反感并与老师形成对立情绪。
做到有效沟通情感，“良言一句暖三冬”，变“逆耳”为“顺耳”，使“问题学生”在批评中，心情开朗，甚至“享受”批评，身上的缺点或毛病，不改掉就不舒服——如果达到这样的层次，我们还担心教育不好学生，管理不好班级吗？二、要明确批评的目的学生所犯错误的表现各不相同，班主任老师应根据学生的不良行为，有一个准确的定位，批评就是要唤起学生对自己不良或错误行为的警觉，从而向着正确的方向前进。
批评学生艺术论文
浅谈批评学生的艺术【摘要】俗话说：“人非圣贤，孰能无过。
”学生在成长的过程中，不可避免的要犯错误，批评是少不了的。
但教师在批评学生时，一定要讲究艺术，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”掌握了正确的方法，对学生的教育能起到事半功倍的作用。
【关键词】批评讲究艺术方法学生在成长过程中，不但需要及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。
表扬能激励人上进，正如心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
”而批评总是不太受人欢迎，但教师又是使用批评这个武器最频繁的人。
当今社会随着计划生育工作的发展，一家只有一个孩子，这些“小皇帝”、“小太阳”、“小祖宗”得到了几代长辈们的娇宠,“爱”的话听得多，批评的话听得少，心里承受能力很差，多批评几句就后不了，有的动辄“出走”，甚至“自杀”，这些若与老师无关倒还好办，若与老师的批评有关，则老师、学校领导皆惶惶然。
因此，加强批评艺术的教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评受到较好的效果，而且使批评的言语能入耳入心，这已成为教师在教育、教学中極带解决的问题了。
批评时宜先用换位式的思考方式有的老师认为“打是亲骂是爱”，我是为学生好。
批评得越重，越能起到立竿见影的作用.因此，他们不太注意批评的方式、方法。
一遇到学生犯错误，就各种惩罚一起上，当众批评、写检讨，叫家长，不分错误性质、不分学生类型。
他们常常把自己摆在一种居高临下的地位，批评学生时，只考虑自己这一方，只管自己骂个痛快，训个透彻，甚至连及家长。
如学生上课讲话，老师说：“如果你不想听，就请你出去，别在课堂上捣乱！”学生没完成作业，老师说：“心思用到哪里去了，这么懒。
”回答不出问题时，老师说：“你怎么这么笨，回去叫你爸教！”见到学生打架，则说：“从你的行为中可以看出你的家庭教育，不改的话早晚进监狱！”从这些批评不难看出这些老师把自己摆在高人一筹、高家长一筹的位置上。
教师应该注重对“问题”学生批评艺术论文
教师应该注重对“问题”学生的批评艺术“问题”学生是指那些与同龄段学生相比，由于受到家庭、社会等方面不良影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
这类学生一般都缺乏自我约束和心理调控能力，对基本行为规范和思想准则的认识模糊，在学习过程中就会表现出求学意识淡薄、厌学情绪浓厚、无视校规校纪、不服从教育管理。
教师若能讲究对“问题”学生的批评教育方式，犹如春风化雨，润物无声，可能使问题迎刃而解；反之，恶语相向，粗暴冲动，反而会造成师生间的严重对立，促使学生产生逆反心理，教育效果适得其反。
如何让“问题”学生既能理性认识到自身存在的“问题”，又能乐于接受教师的批评呢？这是一门艺术，一门需要讲究方法和策略的批评艺术。
第一阶段：倾听他们的心声面对“问题”学生，教师要有冷静的头脑和平静的心态，要富有爱心和耐心，要有“治病救人”的良好师德，要“对症下药”地施教。
而学会倾听是达到教育效果的一个重要环节。
倾听可以帮助我们了解“病因”、“症状”和“病史”。
在我们的教育教学中，常有些老师一听到学生出问题，尤其是常出问题的学生出了差错，常常是表现得不够冷静和理性，把学生拉到办公室，不容学生分辩，劈头盖脸地就是一顿训斥，最后交给家长或政教处了事。
然而事过之后，学生对于自身为什么会犯错误？怎样改正错误？从所犯的错误中要吸取什么样教训？对于教育意义的收获的并不多，以后很难保证不会再犯。
教师要学会倾听就是首先要给学生以申诉的机会，否则可能还会造成“冤假错案”，让学生“蒙受冤屈”。
人非圣贤，孰能无过？倾听学生的申诉可以减少我们工作中的主观臆断，充分地知晓“病情”，才能有的放矢地对症下药，是教师尊重学生人格、尊严和权利的具体表现。
给学生一个申诉的机会，不仅可以了解事情的真相，而且对学生本人来说也是一个自我反思、自我教育的过程。
回想一下，当学生犯了错误，不是耐心地引导学生自我反思，不是倾听学生的心声，而是一味地斥责他们，结果表面看起来学生好像认识了自己的错误，其实在心里或沾沾自喜，或不以为然，这种教育犹如隔靴搔痒，不能在学生心灵深处打动他们，教育效果可想而知。
分析艺术批评和现代美术欣赏论文
分析艺术批评和现代美术欣赏摘要：现代美术的含义是极其深刻的，所涵盖的问题涉及到社会的各个方面，它的深刻性与多元性对欣赏现代美术形成了极大障碍。
本案就此问题从艺术批评的角度进行系统分析，并系统阐述了当代艺术批评中所存在的不足以及如何改进与提高，以达到更好地对对现代美术进行欣赏之目的，真正促进现代美术之发展。
关键词：艺术批评现代美术欣赏方法对策一、艺术批评与现代美术的含义理性分析、判断与评价的艺术学科活动。
其从一定立场和观念为出发点，在对艺术作品进行比较与分析的基础上，探究作品的意蕴，重组作品内部各因素，并对作品与艺术历史、文化环境、社会生活、意识形态之间的关系进行对比分析，进而对作品的价值、意义、得失等方面作出评判，并表明由艺术作品所展现的艺术规律性。
艺术批评建立在艺术欣赏的条件之上，具有其实用性、科学性以及客观性的学科之一。
集中介性、接受性与创造性与一体，相互联系，共同构成艺术批评的特征。
艺术批评来自于艺术欣赏，经过了艺术创作、艺术欣赏的过程而发展起来的，但艺术批评只要形成，则会对艺术创作与艺术欣赏发生作用。
即艺术批评根据一定的社会理想，按照其特定的批评标准，来论断与鉴别艺术作品的美与丑、善与恶、是与非，所以，可以得知，艺术批评与艺术欣赏之间联系是极其紧密的。
另外，现代美术又可被称作现代派美术，它有着自身独特的特征，与过去的或现在的任何美术流派都存在不同之处，它并非是由一些人构成的集团，不标明某一具体艺术主张，也不体现某种哲学观点。
广义上将，现代美术只是作为与过去的时代相对而言的“现代”，即凡是属于现在产生或流行的美术，都可以统一归于现代美术派别之中，这样理解显然是把现代美术具体的实际意义取消了，把当代的美术完全等同起来。
我们现在所理解的现代派美术应是对其进行的狭义理解，它把现代新产生的、与传统相背离的或者存在差异的都归纳与现代美术派别的范畴之中。
现代美术之中有些与传统完全相背离，而有些又与传统有一定的联系，有的是抽象的、有的是具象写实的等等。
教学中批评艺术论文
教学中的批评艺术之我见摘要：合理的、学生能够欣然接受的批评是一种教学艺术，是教师用自己的智慧才能将学生学习的积极性调整到最佳状态的一种有效方法，而且能对学生的为人处世和道德品质的养成施以有益的影响。
关键词：教学艺术；批评艺术中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-226-01在日常教学中，对学生进行热情鼓励有着相当重要的作用。
所以，赏识教育也成了时下的流行趋势，受到了追捧。
笔者以为，适度的批评也是教育中必不可少的手段，甚至还能收到表扬所达不到的效果。
可以说，合理的、学生能够欣然接受的批评也是一种教学艺术，是教师用自己的智慧才能将学生学习的积极性调整到最佳状态的一种有效方法，而且能对学生的为人处世和道德品质的养成施以有益的影响。
多年的教学生涯，我从中摸索到了以下几种行之有效的批评艺术。
一、暗示批评所谓暗示批评就是运用眼神、表情、姿式、动作等身体语言对学生进行批评。
这方法大多适用于课堂教学之中。
著名社会学家费孝通说过：“表情动作，在面对面的情境中，有时比声音更容易传达情理。
”国外一名心理学家通过长期实验指出，人的信息量有55%来自于面部表情。
可见暗示的力量有多巨大。
上课之时，有的学生状态进入较慢，有的喜欢说说闲话或是吃点零食，小动作数不胜数，状况百出，倘若老师一个个点名，当然能让学生融入课堂气氛之中，可这势必花费大量时间去整顿课堂纪律，教学效果肯定收效甚微；而每一堂课又都有自己独特的目的和任务。
课堂上有点喧闹之时，教师有意稍作停顿，眼神注视着那些学生。
寂静之中，学生自然会醒悟过来。
这时候，一个眼神，一个表情足以让违纪的学生心领神会。
真正是此时无声胜有声。
使用这类批评的关键是找准时机，要能营造出鞭策的氛围，往往是在课的精彩之处戛然而止效果为最佳。
如果课堂上个别学生的不良表现较为突出，已经在班上造成一定的影响，而该生自尊心又强，点名道姓的批评指责又很容易激起他的逆反对抗心理，此时教师的方式方法尤为重要。
素质教育下批评艺术论文
素质教育下的批评艺术中学阶段是中学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，中学生乐于争论，勤于动手，可是由于涉世浅，知识欠缺，难免出现一些缺点，甚至是错误。
对此，老师要给予帮助和批评，同时，由于素质教育的要求，我们教师要使学生快快乐乐的成长，不能扼制其身心发展。
那么要想取得良好的批评效果，就要掌握批评这门艺术。
一、就事论事，不要伤害人格学生有了缺点和错误，老师只须指出，说明改正的方法途径，而不要由此涉及学生的人格，更不要伤害人格。
不能因为一道题听不懂就说他“白痴”，不能因为一次迟到就说他“懒蛋”，这样的批评会伤害学生的自尊心，使师生关系僵化，感情疏远。
一次，某学生忘记值日就回家了，第二天老师把该生叫到办公室，问道：“昨天为啥不值日？”学生解释说忘记了，“值日都记不住，你能记得啥？你的脑瓜管不管用？你的思想是不是有问题？”老师一连串的责问，使学生感到很是委屈和怨恨。
这种不具爱心的批评刺伤了学生的自尊心。
其实，老师只需指明这样做不对，提醒他下回一定不要忘记就行。
学生会很乐意接受这种针对错误的批评。
二、迂回委婉，重在启发诱导对于自尊心强的学生，批评时要委婉、含蓄。
巧用潜台词，不失为一种好方法，也就是说老师要说的话不直接或不全部说出来，留出言外之意、未尽之言，让学生自己去体会。
班里的一名班干部因为一件小事与学生吵了起来，并且这名班干部首先告到老师那儿，要求老师给他解决这件事。
老师听了这件事情发生的过程，没有吭声，过了一会，对学生说“你可是一名班干部呀。
”学生听后脸一红，“老师，我错了，我向这位同学道歉。
”老师没有直接批评他，而是巧妙地运用了潜台词。
这潜台词是：班干部是学生的表率，班干部是老师的得力助手，不该与学生吵架。
这名班干部正是理解了潜台词的含义，才接受了批评，改正了错误。
老师在平静的氛围中达到了批评教育的目的。
三、挽回面子，做好善后工作批评学生，要做好善后工作。
批评过后，一定要在尽可能短的时间内，与学生促膝谈心，交流思想。
传统艺术批评钩沉的论文
传统艺术批评钩沉的论⽂传统艺术批评钩沉的论⽂摘要：艺术创作与艺术批评的关系⾮常密切。
从艺术史的发展情况看，艺术创作离不开艺术批评，艺术创作过程 摘要：艺术创作与艺术批评的关系⾮常密切。
从艺术史的发展情况看，艺术创作离不开艺术批评，艺术创作过程就是艺术家不断⾃我批评的过程；艺术品完成后不但要接受受众的批评，还要⾯对历史的批评。
可以说，是批评造就了艺术的风格⾯貌，我国传统艺术创作也是在艺术批评的环境下逐步成熟起来的。
艺术品评的批评⽅式曾经深刻地影响了中国传统艺术品的⾯貌，并形成了具有鲜明特⾊的艺术批评⽂化形式。
该⽂作者试从品评现象、品评的思想背景、品评的操作⽅法、品评活动的盛衰⼏个⽅⾯提出⾃⼰的看法，以供同⼈商榷。
关键词：艺术品评艺术批评⾮物质性批评形⽽上批评 关键词：艺术品评艺术批评⾮物质性批评形⽽上批评 艺术批评活动围绕艺术作品展开，是艺术创作的重要延伸形式。
客观地说，艺术品的⽣命⼒取决于复杂的艺术批评活动，艺术批评的⽔平和形式与艺术品⾯貌的形成也有直接关系。
艺术批评或多或少具有艺术再创造的性质，作为具有五千多年连续⽂明的⽂化⼤国，中国的艺术批评具有独特的审美眼光，尽管朝代更替频繁，艺术批评的内在意志却保持着⼀条恒常连续、不断⾃我完善的变化规律，最终产⽣了颇具特⾊的民族风格。
德国美学家⿊格尔说艺术美是“理念的感性显现”。
以此理推之，中国传统艺术风格是由⼀群具有共同⼼理素质（集体理念）的艺术家创造出来的。
在⼤部分历史时期，中国艺术呈现开放、包容和吸收外来艺术风格的态势，由于历史悠久，我国艺术批评的⽅法和标准呈现多元化的现象。
在这些多元化的艺术批评系统中，曾经存在⼀种特⾊鲜明的艺术批评形式——品评。
⼀、艺术品评内容的宽泛性和模糊性现象分析 ⼀、艺术品评内容的宽泛性和模糊性现象分析 从字⾯意思看，“品评”包含品味、评论的意思。
如果把品评⾏为进⾏形象化联想，就可以在脑海⾥勾画出⼀幅优雅的画⾯：古代褒⾐博带的⽂⼈⼠⼤夫⼀边悠闲地欣赏艺术作品，⼀边对艺术品和艺术创作者进⾏点评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
批评的艺术
摘要：作为教育工作者，表扬和批评是工作中经常要用到的方法，表扬基本上都能用好，但是，批评呢？我们如何来把握它呢？关键词：批评；自省；艺术
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-038-001
我是一名中学教师，在工作中经常会遇到一些调皮的学生，他们经常会犯各种各样的错误，有时候很生气，严厉地批评他们，但是效果往往不尽如人意。
在教育过程中，适当的批评是必要的手段，但是批评的根本目的是帮助学生认识错误和改正错误，使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素质，从而少犯或不犯错误，还可以借机教育全体学生，明辨是非，防止他们再犯类似错误，换句话说，批评是为了不批评。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。
艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，起到事半功倍的效果。
偶然，看到了几篇文章，发现批评也可以如此地艺术，被同学心甘情愿地接受，能取得良好的教育效果，对此很有感触。
现在我在这里写下来与同行们共同探讨。
陶行知先生有一次在校园里偶然看到王友同学用小石块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室谈话。
放学后，王友来到校长室准备挨骂。
见面后，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因
为你按时到这里来。
”王友犹豫地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我叫你不打人，你马上停止了，说明你很尊重我。
”王友吃惊了，陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。
”王友立即流着悔恨的泪说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。
”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识自己的错误，再奖励你一块!我的糖发完了，我们的谈话也完了。
”
面对王友的错误，陶行知既没有批评更没有打骂，而是换了一个角度，用充满赏识的心态，从错误中发现学生诚实守信、尊重师长、为人正直、敢于承认错误的优点，并及时给予赞扬，让学生主动承认错误、接受教育，并在心灵深处产生改正错误的愿望。
作为教育工作者,我们在工作中经常会碰到一些“调皮”的学生,我们不妨向陶行知先生学习,用“四块糖果”来“批评”学生，达到良好的教育效果。
同样，在美国田纳西州，有这样一个黑人男孩。
由于父亲酗酒无度，导致父母感情不和，于是，幼时的他就变成了一个无人看管的“野孩子”。
虽然他上了中学，却不学无术，整天和街面上一些小痞子胡混，甚至还差点误入了黑社会。
那年男孩12岁。
在学校里，他整天打架、砸玻璃、欺负女孩子……成了老师和同学们的眼中钉、肉中刺。
许多老师想方设法地惩罚他，面壁思过、抄写课文、记过处分等等，但是，结果不但于事无补，
反倒越来越厉害。
有一天早上，上课铃响后，老师还没有来，同学们都陆续来到自己的座位上准备入座。
正在这时，调皮的他偷偷把一个女孩的凳子抽掉，让那个女孩坐了个空，然后拔腿就跑。
没想到，他正好撞在前来上课的凯瑟琳老师身上，跌倒在地的女孩子捂着流血的伤口，哭着向老师告状——他，这个恶作剧的制造者。
看到女孩子的腿流血了，他愣在那里，也被吓傻了，心里忐忑不安地琢磨着：这下可完了，不知道老师又要怎样惩罚我。
他一边这样想着，一边做好了接受惩罚的准备。
没有想到凯瑟琳老师给女孩包扎好伤口，就笑着走到了男孩跟前说：“听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧！”
男孩将信将疑地给大家演起了他在剧场里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他，而他自己，却哭得一塌糊涂。
因为自从他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌；更没有任何一位老师能够像凯瑟琳那样，用演戏的方法来批评他。
后来，这位男孩不仅与同学们友好相处，而且也不再欺负别人。
在凯瑟琳老师的开导下，他还迷上了书本和电影，令人惊奇的是，他仿佛有着与生俱来的表演天赋。
第二学期，在戏剧演出评比中，他的独幕话剧在全州得了第一名，他也因此获得了“最佳演员”的称号。
再后来，经过自己的努力，它不仅进入了百老汇，还冲进了世界
人的演艺梦工厂——好莱坞！如今，他已经70多岁了，但是他仍然坚持拍戏，而且他所饰演的角色，几乎每次都能获得奥斯卡奖项，深深地影响了几代人。
他就是美国著名的黑人演员——摩根·弗里曼。
每当弗里曼回忆起自己的少年生活时，总会感慨万千地说：“幸亏我的老师凯瑟琳当时用善意的批评方式感化了我，否则，真不敢想象我当今的样子……”
真正的批评，能激发一个人灵魂深处的自省和自救，让他在自我悔悟中得到升华。
不管是国内还是国外，都不乏一些伟大的教育家和教育工作者，他们的伟大不仅仅是在培育出了多少优秀的学生，更在于他们挽救了多少迷途少年的灵魂，能够让他们重新认识自己，活得有意义，这是我们应该敬佩和学习的地方。
学生犯了错误，应该对其批评教育，但如何批评他，却是一门很深的学问。
若批评的时间、地点、语气不当不仅会刺伤到他，还会收到不良的效果。
批评的方式有很多，批评的最终目的却是一样的，因此，我们在教学中也需要思考怎样的批评才是有效的，才能更好地实现批评得目的，达到理想的教育效果。
我想以上两位前辈的教育经验很值得我们深思，为什么我不能心平气和地看待学生的错误呢？对他们一定要严厉的批评才能达到目的吗？不，不是的，我想也许是我太急躁了，谁都有做错的时候，何况他们还是学生呢？我们应该允许他们犯错误，不能对他们迎头棒喝，而需要我们的正确引领，让他们自己看清自己的错误，这需要耐心，更需要爱心，所
以，有爱的教育才是深入人心的教育，才能让人心甘情愿地接受，并且做得更好。