二年级下册语文教案打碗碗花3 沪教版

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开
展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

《打碗
碗花》教学设计
（一）教学目标
1 能独立认识本课9个生字，积累10个词语，结合课文理解“忐忑不安”、“安然无恙”。

按正确的笔顺规则在田字格里描写“肃、吭、忐、忑、芜”。

2 能正确朗读课文。

了解课文内容，并尝试提问。

3 通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，有探究的意识。

（二）教学重点和难点
1 识记9个生字，在语境中理解“忐忑不安”、“安然无恙”的意思。

学习书写汉字“肃、吭、忐、忑、恙、芜”。

2 尝试提问，有探究的意识。

（三）教学准备：多媒体教学课件。

（四）教学过程
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意
思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

一、出示课题，激发兴趣。

1 出示：三幅图（喇叭花鸡冠花打碗碗花）
图上分别是什么花？为什么起这个名字？
2 第三种花的样子很奇特,出示句子：
粉中透红的花瓣连在一起,形成一个浅浅的小碗,“碗底”还滚动着露珠呢。

多么新奇、有趣的花呀！
（1）自己轻声读句（2）指名读句
3 这种花有一个十分有趣的名字。

（出示课题）齐读课题
4 根据课题质疑。

这么新奇有趣的花，却有一个那么怪的名字，这到底是怎么回事？相信大家读了课文，就会明白的。

说明：
通过打碗碗花的图片，引出了文中的句子，激发了学生阅读的兴趣，增强了学习的主动性。

二、初读课文，整体感悟。

1自读课文，自学生字。

思考：课文有哪些地方你不明白？
2 学生交流。

（预设：“打碗碗花”生长在哪里？
为什么把这种花叫“打碗碗花”？
摘了“打碗碗花”真的会打破饭碗吗？）
说明：
这一环节主要通过学生自读课文，让学生初步了解课文内容，尝试对课文的不明白的地方质疑。

三、细读课文，学习生字
（一）学习第1节
1师：“打碗碗花”生长在哪里？
2个别读第1节。

3学习生字“荒、芜、茬”
看图片理解“一茬接一茬”；给“荒芜”找近义词。

说明：
二年级学生的字词教学不应局限在生字教学，教会学生运用各种方法理解词义是很重要的。

（二）学习2-6节
过渡：谁说摘了“打碗碗花”会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？
1指名分节读课文2-6节，其他小朋友一边听，一边思考。

2小组合作学习其余生字：“摘、肃、吭、忐、忑、恙”
“摘”与“商”区别。

给“吭”找姐妹字：抗、航、杭、坑
书写指导：“肃”
说明：
学生在小组中自主地学习生字，生字学习各有侧重点，不面面俱到，能提高识字的效率。

过渡：是谁告诉“我”这种花叫“打碗碗花”？“我”相信吗？哪个词看出来的？
说明：
引导学生找到“将信将疑”这个词语来证明小作者当时是有点相信又有点不相信。

3学习3-4节
（1）讨论：“将信将疑”是什么意思？
（2）指导填空。

外婆说：“________ 。

”我对这话将信将疑，有点相信是因为________；但感到疑惑的是________。

（3）分角色朗读朗读3、4节。

过渡：摘了“打碗碗花”真的会让人打破饭碗？
4学习5-6节。

（1）默读5-6节。

思考：在试验过程中从哪里看出我对外婆的话是将信将疑的？（忐忑不安，担心）什么叫“忐忑不安”？
（2）从哪些词句看出“我”当时的“忐忑不安”？
（3）交流并指导朗读第6节。

（在句子中理解“安然无恙”的意思）
5小结：看来，什么事都要通过自己的眼睛，或自己尝试，才能找到答案。

说明：
通过在第6节中寻找“我”当时“忐忑不安”的词句，可以帮助学生在具体的语境中理解词义，读懂课文。

（三）齐读第7节。

教师出示资料：打碗碗花又叫小旋花、打碗花。

草本植物，叶片三角状卵形、戟（jǐ）形或箭形。

茎很柔软，靠平卧在地或缠绕在其它植物上生长。

花粉红色，像喇叭的形状。

花期6—7月。

生长在荒地及田边、路旁。

地下的根状茎含有很多淀（diàn）粉，提取出来的淀粉可直接食用，也可用于工业生产，花和根状茎可入药，也可做杀虫剂。

说明：
教师适时给学生一些补充资料，可以拓展文本的内容，有利于学生理解课文。

三、复习巩固，适度拓展。

1 复习新词：荒芜、除非、将信将疑、严肃、郑重其事、鼓动、一声不吭、忐忑不安、安然无恙、始终。

用“忐忑不安”说一句话。

2 拓展阅读。

田野上，开满了粉红粉白的碗碗花，像一只只美丽的小碗，十分好看。

她喜欢撒娇，嘴里老嚷嚷着：“我要我要我要！”
“要什么呀？”夜婆婆微笑着问，给她的碗里放了一颗露珠，晶莹晶莹的。

“我要我要我要！”
“要什么呀？”太阳公公严肃地问，给她的碗里放进一缕阳光，很暖很暖的。

“我要我要我要！”
“要什么呀？”月亮姑姑笑着问，给她的碗里放了一颗星星，闪闪发光。

“我要我要我要！”
碗碗花收到很多很多珍贵的礼物，她老是不满足，一直嚷着要、要、要。

后来，风姨姨生气了，一巴掌打翻了小碗，礼物都掉到了地上。

从此，打碗碗花的名字，也就被人叫开了。

3 课后找一种有趣的植物的资料，了解它的特点。

说明
课后的适度拓展，可以让学生学得更多、更广，培养他们收集信息的能力，培养他们热爱大自然的情感。

四、指导描摹
1 出示“肃、吭、忐、忑、芜”，读一读。

2 观察老师在田字格内书写“肃。

（媒体演示）
3 书写“吭、忐、忑、芜”。

说明：
写字指导要继续关注学生写字习惯的培养，重在指导学生观察汉字在田字格中的位置。

板书：
28碗碗花
打碗不打碗
新奇有趣——将信将疑——好奇——美
丽可爱
教学反思
名教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。

我觉得，教师要始终把学生当作学习的主人，而学生自主质疑是学生自主学习的最好体现。

在课堂上，学生通过初读课文并独立思考，产生了这样的疑问：“打碗碗花”生长在哪里？为什么把这种花叫“打碗碗花”？谁说摘了“打碗碗花”会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？这些问题激发了学生学习的积极性，兴趣来了，积极性就高了，学习也就投入了。

他们通过研读文本，体会了小作者“半信半疑、紧张、如释重负，自信不疑”的心情变化，懂得了对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。