基于有关智慧技能、言语信息、态度和心智运动技能教学原理,审查

布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

加涅的教学目标分类理论郭成1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。

加涅被认为是教学心理学的奠基人。

《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。

加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。

学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。

所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。

加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。

在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。

在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。

五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。

（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。

加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。

智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。

其典型的形式是规则。

智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。

如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。

智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。

（1）辨别。

辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。

基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。

—智慧技能的学习实用教案

辨别的学习(xuéxí)过程
辨别学习又叫知觉学习。根据吉布森的研究，辨别学习涉及三个相互作用、彼此配合的过程。注意：感觉器官的调整抽象：在一系列不同的客体与事件中发现恒定不变的关系过滤：忽视无关的、随机变化(biànhuà)的刺激
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如何(rúhé)促进辨别的学习
于定义性概念。
鸟 = 能飞的动物？
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变式练习(liànxí)：知识转化为技能的途径
不论用何种方式习得概念，学生理解(lǐjiě)了概念并能用语言陈述同类事物的共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。
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概念(gàiniàn)学习的认知过程— —概念(gàiniàn)形成与概念 (gàiniàn)同化
1、概念的形成：从具体例子概括关键特征概括：从具体、特殊例子推导出共同特征（过度概括与概括不足）分化：从反例纠正不当概括 2、概念的同化：接受式学习方式(fāngshì)，即可用于具体概念，亦可用
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技能的心理表征：产生 (chǎnshēng)式及其系统
信息加工心理学的创始人西蒙和厄尔认为(rènwéi)，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，它贮存了一系列以“如果/那么”（if/then）的形式编码规则。
人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则就称为产生式。
• 技能( jìnéng)的性质 • 智慧技能( jìnéng)的性质

加涅九段教学法

加涅九段教学法加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

教学事件与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。

评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

现代教育技术复习资料填空题

填空：1、个别化教学是一种适合各个学习者不同需求和特点的教学。

主要通过教师与学生面对面交流而实现。

2、程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应、即时反馈等。

3、教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评估教与学全过程的总方法。

4、我国教育技术源于欧美的视听教育，教学技术是一门技术性应用学科，整合了多门相关科学的理论。

5、学习理论是教育技术的指导理论。

现代学习理论可分4种类型，刺激——反应学习理论、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、现代构建主义学习理论。

6、程序教学理论的代表人物是斯金纳，认知结构学习理论的代表是布鲁纳。

7、人本主义学习理论代表罗杰斯，他认为，学习原则的一个核心，是要让学生自由学习。

8、学习过程是一个动态过程，主要因素：学习基础学习策略学习风格学习动机学习内容学习环境。

9、学习风格是指学习者身上的一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

10、教学活动过程可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。

11、教学的三种结构是：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、主导——主体教学结构。

12、教学资源指促进学习的一切物质条件、自然资源、科学技术、社会与人文资源。

13、网上教育资源的特点是：多样性、便捷性、共享性、时效性、交互性、丰富性。

14、教育信息处理是计算机在教育应用中的重要方面，还可以利用计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息，提高教育科学研究的水平和效率。

15、多媒体计算机技术的特点有：集成性、交互性、实时性、数字化。

16、网上教学环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。

17、个别指导教学形式是通过教师或教学软件（如CAI、个别化学习支持软件）对学生进行指导式实现的。

这种指导有同步指导和异步指导两种方式。

18、自主学习形式包括四个因素，问题、信息资料、提示、反馈。

19、比较典型的课堂教学媒体环境有组合媒体教室、计算机教室和语言实验室。

2011年幼儿教育心理学模拟试题及答案(1)

三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)
1．埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。
2．苏联心理学家维果斯基认为，强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是可以的，但否认儿童游戏的社会性特征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。
9．皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏（）。
A．练习游戏
B．角色游戏
C．象征性游戏
D．规则游戏
E．结构游戏
10．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A．抑制现象
B．挫折现象
C．高原现象
D．低分现象
E．消退现象
12．C
【解析】操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。因此，答案选C。
13．ABC
【解析】弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。因此，答案选ABC。
11．按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为（）。
A．创造性游戏
B．教学游戏
C．无规则游戏
D．有规则的游戏
E．常规游戏
12．吹拉弹唱属于（）。
A．识记技能
B．心智技能
C．操作技能
D．认知技能
E．外部技能
13．弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的（）构成。

基于建构主义的四种基本知识技能的教学设计

昆明学院学报
２１，４２：００２３（）１６—１９０
ＣＮ３—１１／ＩＳ１７５２１Ｇ４ＳＮ６４—５３６９
ＪｕｎｌｏｎｉｇＵｎｖｒｉｙｏｒａｆＫｕｍｎｉｅｓｔ
【育学】教
基于建构主义的四种基本知识技能的教学设计
解继丽，苗京丽，志平李
（云南师范大学信息学院，云南昆明６０９）５０２摘要：在教学过程设计中，大多数教学设计是基于宏观上的优化和设计。以建构主义为指导思想，以言语信息、智慧技能、心智运动技能和态度技能这四种基本知识技能为基础进行的教学设计，是一种微观的教学设计。则对四种基本知识技能进行逐一分析设计有助于对教学单元的整体理解， “ 但教学有法，教无定法 ” 这就需要在，
ＸＩｉｉＭＩＪｎ－ｉＬｈ —ｉｇＥＪ— ，ＡＯｉｇｌ，ＩＺｉｎｌｐ
（ｎｏｍｔｎＳｈｏ，ｕｎｎＮｒａＵｉｅｓｙＹｕｎｎＫｎｉｇ６０９ＣｉａＩｆａｉｃｏｌＹｎａｏｌｎｖｒｉ，ｎａｕｍｎ５０２，ｈｎ）ｒｏｍｔ
ＡｂｔａｔＩｅｐｏｅｓｏｔａｈｎｅｉ，ａｏｆｅｃｉｇｉｂｓｄｏａｒｄｓｎａｄｏｔｚｔｎｕｄｄｂｏｓｕｔｉｓｒｃ：ｎｔｒｃｓｆｅｃｉｇｄｓｎｍｊｒａｈｎａｅｎｍｃｏｅｉｎｐｉａｉ．Ｇｉｅｙｃｎｔｃｖｍ，ｈｇｏｔｓｇｍｉｏｒｉｓ

《教学设计原理》加涅

《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。

教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。

但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。

这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。

2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。

卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。

但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。

3.教学设计模型可以在多种水平上应用。

4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。

5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。

6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。

三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。

2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。

3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。

四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。

五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。

功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。

言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论.他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化.二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3。

再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事,这是技能的本质；4。

最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的.加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅—-学习的信息加工模式在这个模式中,执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质)，和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

教师招聘考试《幼儿园教育理论综合知识》考前点题三

教师招聘考试《幼儿园教育理论综合知识》考前点题三[单选题]1.运用讨论法教学应避免()A.让孩子想到什么就说什么B.给孩子（江南博哥）们提供充分自由的氛围C.设法让孩子们感觉到轻松愉快D.发现孩子说得不正确时立刻制止参考答案：D参考解析：发现孩子说得不正确时立刻制止的做法限制了儿童自由地表达思想，给儿童造成心理上的压力和紧张情绪。

[单选题]2.幼儿园在一个阶段内要达到的教育目标是幼儿园的()。

A.中期目标B.近期目标C.远期目标D.活动目标参考答案：B参考解析：近期目标也称短期目标，指在某一阶段要达到的教育目标，近期目标的制定是为了完成最终目标。

近期目标是教师在日常生活的教育活动中制定的，往往在月计划和周计划中体现出来。

[单选题]3.为歌曲编配动作，这是幼儿()的体现。

A.音乐理解力B.音乐表现力C.音乐创造力D.音乐想象力参考答案：C参考解析：为歌曲编配动作，随音乐载歌载舞，体现了幼儿的音乐创造力。

[单选题]4.教师在幼儿谈话活动中间接指导的方式是提问和()。

A.显性示范B.隐性示范C.直接示范D.讲解示范参考答案：B参考解析：教师在幼儿谈话活动中以提问和隐性示范向幼儿提供谈话范例，帮助幼儿掌握新的谈话经验。

使幼儿的谈话水平进一步提高。

[单选题]5.教师在谈话活动中应起到()A.直接引导作用B.间接引导作用C.主要引导作用D.次要引导作用参考答案：B参考解析：教师往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，但是这并不表明谈话可以成为任意的无计划交谈。

教师的间接引导主要体现在用提问的方式引出话题或转换话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式；用平行谈话的方式给儿童作隐性示范。

[单选题]6.对于出生3个月内的婴儿，应提供的玩具和游戏材料有()A.手工、绘画材料B.用手穿的大木珠C.色彩鲜明的小球D.不倒翁、拨浪鼓参考答案：C参考解析：出生3个月内的婴儿适合玩一些色彩鲜艳夺目的玩具，因为鲜艳的色彩能够吸引婴儿的注意力，引发婴儿伸手触摸这些玩具，从而促进他们肌肉的伸展。

教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)_1

教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)1、单选题观察、计算、做广播体操都属于技能中的_____类型。

A : 一般技能B : 特殊技能C : 动作技能D : 操作技能参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对一般技能和特殊技能的区分。

【参考答案】A【名师点睛】解答该题时认真审题是很有必要的，考生要对技能的划分标准有清晰的认识，同时还能够对题干中的几项活动在不同的分类系统中进行分类。

观察、计算归属于心智技能，而做广播体操属于动作技能。

故排除 C、D 项。

三种活动都是一般个体都会的，不是专门性技能，因此选 A。

2、多选题心智技能的特点有_____。

A : 观念性B : 展开性C : 内潜性D : 简缩性参考答案: ACD本题解释:【答案】ACD。

解析：考查心智技能的观念性、内潜性、简缩性特点。

3、单选题练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。

这个时期称为_____A : 过度学习期B : 高原期C : 疲劳期D : 潜伏期参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：高原期是在练习的中间阶段出现的一个停顿期。

4、简答题加里培林将心智动作的形成分成五个阶段，简述这五个阶段是什么？参考答案:【答案】动作定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段5、单选题记忆技能属于_____。

A : 运动技能B : 操作技能C : 智力技能D : 一般技能参考答案: C 本题解释: 【答案】C。

解析：心智技能是区别于操作技能的，是指借助于内部语言在头脑中进行的按照合理完善的方式组织起来的智力活动方式。

记忆正是借助于内部语言在头脑中进行的按照合理完善的方式组织起来的智力活动，因此属于心智技能。

6、简答题操作技能训练的要求有哪些？参考答案:【出题思路】本题考查考生对操作技能训练要求的掌握。

【参考答案】 (1) 准确地示范与讲解示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

加涅学习结果分类理论与布卢姆教育结果分类理论

摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。

这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义。

本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标。

关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。

实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。

而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果。

这5种学习的结果也称5种习得的性能[1]。

他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。

认知主要包括下面的智慧、认知和言语。

1、智慧技能加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。

可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。

最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。

较高一级的智慧技能是概念。

即对同类事物的共同木质特征的认识。

因此而有对事物作出分类的能力。

再上去是规则。

当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。

运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。

最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

2、认知策略加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。

认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

3、言语信息加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。

当代认知心理学家则称之为陈述性知识。

基于SCORM的教学设计

校管理层对思想政治课的定位也是重要影响因
素，在以专业课为核心的中职学校里，思想政治课属于一个弱势学科，在管理上没能引起学校的充分重视。在被调查的８中职学校里，所
师的倦怠和惰性。管理不到位使教学工作的开
几年轰轰烈烈的教改、先进的教学理论和方法、全新的教学理念的学习研讨似乎与中职学
校无关。学校对思想政治学科的师资培训，教材优化、学科教学、教学评价、人才引进等常规工作的管理和监督缺乏制度保证。管理不到位不利于教师的成长，思想政治课教师难以感
容聚合模型和实时运行环境。
ＳＯＭ网络课程开发的介入对传统教ＣＲ对
学设计产生了巨大的冲击。传统的教学设计强
调为实现不同的学习目标需采用不同的教学策
美国政府的ＡＬＤ创建的一个可互操作的、基于学习物件资源的电子学习蓝本，如图ｌ所示，
用一个形象的比喻，把ＳＯＭ看做一个书架，ＣＲ
略，而ＳＯＭ导下的教学设计则强调以组ＣＲ指件化的指导思想组织教学内容。传统的教学设计主要以满足特定学生的特定教学目的为主，教学内容多呈线性结构，而ＳＯＭ导下的ＣＲ指网络教学以满足学生的个性化需求为出发点，
标进行分类。共有四种学习类型：言语信息、智慧技能、心智运动技能和态度技能。（）２确定从属技能和入门技能。从属技能分析的目的是要确定每一步学习的所有从属技能。传统教学中，如果学生没有学习过入门

加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示

加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示在教育改革蓬勃发展的今天，改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变已成为党和国家的重大决策。

而素质教育在具体施行的过程中，不能完全了解以至误解甚至歪曲不乏其人。

我国教育目的一直强调要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者，以往的应试教育不能达到这一目标。

而今的学校教育是否能达到这一目标呢？R.M.Gagne（以下简称加涅）提出的学习分类理论应该可以给我们一些有益的启示。

一、加涅的学习理论思想加涅的学习理论有一个发展的过程。

1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。

这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。

这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。

而八类学习中的最高阶段——问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。

在我国学校教育中大致相当于智育的内容。

加涅在1977年修订《学习的条件》一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。

1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。

是学习解决“怎么做”的问题。

其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。

这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。

比如，把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。

2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。

言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。

教育心理学智慧树知到课后章节答案2023年下天水师范学院

教育心理学智慧树知到课后章节答案2023年下天水师范学院天水师范学院第一章测试1.教育心理学的核心部分是（）答案:学习心理2.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。

答案:教育行政部门3.教育心理学之父是（）。

答案:桑代克4.教育心理学作为一门分支学科诞生于（）。

答案:科学心理学诞生之后5.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。

答案:学习过程6.在教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践的方法是（）。

答案:教育行动研究7.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

（）答案:对8.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

（）答案:对9.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

（）答案:错10.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

（）答案:对第二章测试1.人的发展是指人类身心的生长和（）（）答案:变化2.一道数学题：小明买了n个苹果，小红买了2*n-1个苹果，小红买的苹果比小明多几个？要理解这道数学题，学生的思维发展需要处于哪个阶段？（）。

答案:形式运算3.根据埃里克森的理论，孩子在哪个阶段的主要任务是发展勤奋感？（）。

答案:6-12岁学龄期4.下列关于认知风格的表述正确的是（）。

答案:认知风格主要影响学生的学习方式5.善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于（）。

答案:场依存型6.某学生喜欢通过接触和操作物体来学习，并对能动手参与的活动更感兴趣，那么他最有可能属于以下哪种学习者？（）。

答案:动觉型学习者7.智力发展的个体差异包括（）。

答案:智力结构的差异;智力表现早晚的差异;智力水平的差异8.关于学习风格，以下论述正确的有（）。

答案:场依存者较依赖于外部的反馈;场独立者易适应结构不严谨的教学方法;场独立者通常以内在动机为主，对学习材料本身比较感兴趣第三章测试1.教师在课堂中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。

2023年度军队文职社会公开考试《教育学》高频题库(含答案)

2023年度军队文职社会公开考试《教育学》高频题库(含答案)学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(40题)1.按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是A.言语信息B.具体概念C.定义概念D.问题解决2.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆3.下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是A.场依存性与场独立性B.冲动型与沉思型C.内控型与外控型D.分析型与综合型4.将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向5.1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学A.哈勒大学B.柏林大学C.哥廷根大学D.慕尼黑大学6.美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者西奥多·舒尔茨提出了人力资本算法，强调（）。

A.教育促进经济增长B.经济发展水平对教育的影响C.人口对教育的制约作用D.教育推动科技发展7.19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称A.高等教育普及化运动B.新大学运动C.高等教育大众化运动D.大学推广运动8.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。

依据这种思想建构的教学模式是A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式9.裴斯泰洛齐的教育思想集中反映在( )A.普通教育学B.教育漫话C.林哈德与葛笃德D.大教学论10.在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为A.都学B.乡学C.国学D.官学11.孟母三迁反映了（）因素对人的发展的影响A.遗传B.教育C.环境D.个体主观能动性12.从发展的特征看，素质教育具有全面性、主体性和（）。

A.目的性B.全民性C.可持续性D.创新性13.在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是A.《福斯特教育法》B.《巴尔福教育法》C.《费舍教育法》D.《巴特勒教育法》14.义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和A.学校有义务为适龄儿童提供公平的教育B.适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育C.公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务D.企事业单位和个人不得雇用学龄儿童15.下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是A.《蒙求》B.《名物蒙求》C.《童蒙须知》D.《三字经》16.在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A·Bandura)等心理学家的研究重点是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为17.教育研究假设的表述应当避免使用A.陈述句B.疑向句C.全称肯定判断D.全称否定判断18.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是A.内部动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机19.王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自A.《论语》和《孟子》B.《论语》和《中庸》C.《孟子》和《中庸》D.《孟子》和《大学》20.在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是A.事件取样记录法B.日记描述记录法C.时间取样记录法D.行为检核记录法21.班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。

教学目标设计包括两个方面确认学习目标的分类、制定可以操作的概要

（二）加涅的学习结果分类智力技能认知策略言语信息动作技能态度
（三）布鲁姆的目标分类理论和加涅的学习结果分类理论的异同
行为目标内部心理与外显行为相结合的目标表现性目标加涅的五成分式目标
回忆性题目识别性题目结构化回答题目
言语信息智慧技能态度动作技能
4、激励功能
5、导向功能
教学设计成果评价完成两方面的工作： 1、必须对学生成绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。 2、必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。
（一）形成性评价迪克和凯里三级评价方式、3个阶段步骤： 1、一对一 2、小组 3、现场
（二）总结性评价当教学实体的开发在某种意义上已经完成，而不是正在进行时，通常进行总结性评价。
选择教学媒体的基本思路是：对教学目标和内容、教学模式、教学对象、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体的考虑，择优选择适当的教学媒体。
Байду номын сангаас
基本方法：问题表、矩阵选择表、流程图和戴尔的经验之塔。
影响教学媒体选择的因素有： 1、教学任务方面的因素 2、学习者方面的因素 3、教学管理方面的因素 4、经费和技术方面的因素 5、媒体的教学性能
刺激控制教学模式科学探究教学模式有意义接受学习的教学模式加涅9个教学事件的教学模式基于计算机网络的合作学习模式
班级教学小组教学个别化教学
1、呈现法 2、演示法 3、讨论法 4、训练和实践法 5、个别指导 6、合作学习法 7、游戏法 8、模拟法 9、发现法 10、问题解决法
教学设计成果评价属于教育评价的范畴。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教学活动和教育结果进行价值判断，从而为完善教育过程和正确的教育决策提供依据的系统过程。

加涅的九段教学法及学习结果分类

加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。

加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。

加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。

教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。

智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。

它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。

智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。

智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。

每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。

通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

当然,认知策略同自我意识发展水平有关。

它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。

因为认知策略“不可能在真空中操练”。

2009年312心理学专业基础综合试题及答案解析

2009年全国硕士研究生招生考试心理学专业基础综合试题一、单项选择题：1~65小题，每小题2分，共130分。

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.某次抽样调查研究显示，学生每天看电视的时问越多，他们的学习成绩越差。

该研究属于（）A.因果研究B.相关研究C.个案研究D.纵向研究2.机能主义心理学派的创始人是（）A.詹姆斯B.斯金纳C.华生D.惠特海默3.神经元结构中具有信息整合功能的部位是（）A.树突B.胞体C.突触D.轴突4.人体的躯体感觉中枢位于（）A.额叶B.颞叶C.枕叶D.顶叶5.以可见光波的长短为序，人类感觉到的颜色依次为（）A.红黄绿紫B.红绿黄蓝C.紫红黄蓝D.红紫蓝绿6.人耳最敏感的声音频率范围是（）A.16～20000HzB.50～5000HzC.300～5000HzD.1000～4000Hz7.从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。

这种现象体现的主要知觉特性是（）A.大小恒常性B.形状恒常性C.方向恒常性D.明度恒常性8.一般而言，产生立体知觉最重要的线索是（）A.运动视差B.运动透视C.双眼视差D.空气透视9.贾维克（Jarvik）和艾斯曼（Essman）的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说是（）A.脑机能定位说B.突触生长说C.反响回路说D.记忆分子说10.机械复述与精细复述的最主要区别在于（）A.知识经验参与的多少B.是否有意识的参与C.复述材料的数量不同D.复述材料的性质不同11.库柏（L.A.Cooper）和谢帕德（R.N.Sherpard）的“心理旋转”实验结果表明，反应时最长时，字母“R”旋转的角度是（）A.60度B.90度C.180度D.240度12.诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”诗句时，脑中浮现出相关形象的过程是（）A.创造想象B.无意想象C.再造想象D.幻想13.通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为（）A.原型B.定势C.迁移D.变式14.某患者能说话，能理解口头言语，能看到字形，却不能理解书面语言。

简述言语信息,智力技能, 认知策略三者之间的关系. -回复

简述言语信息,智力技能, 认知策略三者之间的关系. -回复简述言语信息、智力技能和认知策略三者之间的关系在人类的日常交流和认知过程中，言语信息、智力技能和认知策略是密不可分的。

它们共同构建了我们的思维、语言和问题解决能力，并直接影响我们的学习和社交能力。

在本文中，我将一步一步回答并探讨这三者之间的关系。

首先，言语信息是指通过语言表达和传递的信息。

它是人类社会沟通、交流和认知的重要手段。

言语信息可以是口头的或书面的，它包含了语法、词汇、语义等多个层面，并通过声音、文字等形式传达给接收者。

言语信息是智力技能和认知策略的基础，它为思考和交流提供了内容和语言的载体。

其次，智力技能是人类在思考、学习和解决问题时所运用的能力。

它包括但不限于逻辑推理、创造性思维、注意力、记忆、分析和综合等方面。

智力技能是人类大脑的运作结果，它们使我们能够处理和理解言语信息。

通过发展和运用智力技能，我们能够更好地理解、记忆、推理和运用言语信息，从而提高我们的思维能力和解决问题的能力。

最后，认知策略是人类在面对复杂信息时所采取的思维方式和解决问题的方法。

认知策略的具体形式包括但不限于分析、归纳、类比、串联等。

它们是处理和运用智力技能的具体步骤和方法。

认知策略与智力技能紧密联系，通过选择和运用适当的认知策略，我们能够更有效地处理和理解言语信息，提高学习和问题解决的效率。

可以看出，言语信息、智力技能和认知策略三者之间存在着紧密的相互关系。

言语信息提供了智力技能和认知策略的内容和表达载体，智力技能为我们理解和运用言语信息提供了能力和思维方式，而认知策略是我们运用智力技能处理和应用言语信息的具体方法和步骤。

在实际应用中，我们需要根据不同的情境和任务，选择和运用适当的认知策略来处理和理解言语信息。

例如，在解决问题的过程中，我们可以通过分析、归纳和推理等认知策略来梳理思路，找到问题的解决方法。

而在学习新知识的过程中，我们可以通过串联、类比和综合等认知策略，将已有的知识与新的言语信息相结合，从而更好地理解和记忆。

加涅《教学设计原理》

加涅《教学设计原理》教学设计原理(第5版)/学习心理学与教学设计名著译丛•作者：R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,J·M·凯勒•译：王小明庞维国陈保华汪亚利•校审皮连生•出版社：华东师范大学出版社 2007年6月版一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。

·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。

例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活·许多定义概念无法像具体概念那样具有实在；·有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。

¨规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。

·使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事；·规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。

¨高级规则——解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。

·加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。

·高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。

·学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。

⑶智慧技能学习的外部条件：¨把注意力引向明显特征；¨注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号）。