守护言语灵性 培育言语智慧

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守护言语灵性培育言语智慧

儿童天生是诗人,他们的言语透着天然的灵性。“雪化了是春天”,“雾霾太调皮,风婆婆很生气,一口气把它吹跑了”,“云朵想念大地妈妈了,就变成雨点飘落下来”……这些语言流露着神话般的色彩,天然纯净、真诚质朴。随着年级的升高,儿童言语灵性仿佛隐遁了似的,作文中多了“套话和空话”,更多的是“结构一致化”“语言模式化”。他们自身的语言系统如同遭遇了“格式化”,被“作文选语言系统”取而代之。细读许多优秀习作,恍然发现竟是某些“满分作文”的复制。这种现象不由得让人顿生忧虑和惋惜。

儿童的言语灵性是怎样在习作中消退、隐匿的呢?这其中有教育的功利化在作祟,有单调的语言环境在消磨,有乏味平庸的课外阅读在挤占,更有教师单一、冷漠的评价在助摧。守护儿童的言语灵性,需要教师悦纳学生的“灵性言语”,增强学生的言语自信,培育学生的言语个性和言语智慧。

一、悦纳“率性言语”,提升言语安全感

孩子的那些“灵性言语”往往是“率性而言”,是“童言无忌”的结果,是心语的自然流淌。如:“姥姥像个唐僧,嘴巴成天说个不停。”“老师的脸真会变,一会儿春天,一会儿冬天。”“作业是课堂的尾巴,拖得长长的,让人讨厌”。

这些的语言是孩子观察生活、感悟生活得来的描述。从“思想内容”角度看,可能不够“积极向上”;从语言的新鲜感和独特性审视,这些表达是敏感的个性化体验,是勇敢率真的表达。这些淳朴、率性的言语需要老师的尊重和呵护。教师要创造一个安全的言语环境,让孩子们感觉“讲真话和心里话”不会被批评,表达不需要迎合老师和他人,去说(写)出他人想听(读)的话。

调查显示:缺乏安全感是当下小学生害怕作文的重要原因之一。孩子们在写话和习作起步阶段,写出的语句往往“携带”各种语病,细心的老师总要对孩子详加指导和规范,这让孩子们充满着习作的挫败感――一旦将话写出来就意味着“被否定和修改”。大多数学生并不讨厌作文,而是忧愁“怎样才能写出老师满意的作文来”。另有一些“聪明”的孩子也从老师的“指导”中学会了“投其所好”,渐渐地丧失了自我,丧失了那份“灵气”和“灵性”。

孩子“言语生命”的生长是个慢的过程,是在丰富的言语实践中不断自我完善实现的。教师要悦纳孩子的“言语作品”,努力创造宽松、自由的言语环境,让每个孩子在习作时感受到心灵的自由,感受到师生的可信任和安全。任儿童的“率性”“真情”“诗意”的语言如泉源般自然涌流。在这样的氛围中,孩子的灵性才不会被压抑和抹杀,每个言语生命才能茁壮成长。

二、点赞“灵性言语”,发现言语秘妙

管建刚老师说:“对学生来说,写作比其他任何学习需要得到别人欣赏。”学生习作中的“灵性言语”更需要得到老师和同学的欣赏和赞美。如同网络流行的“点赞”,“点赞”往往是许多人“发贴、发言”的动力。老师要善于“点击”那些有灵性的文字,用恰当的“赞美”引导学生共同去欣赏、借鉴和创造。

笔者和学生一起,就“开学啦(了)”话题作文,开展这样的“点赞”讲评:

欣赏几段真情的表达,感受表达方法。

出示1:哎呀呀,这草怎么这样难拔?“一二三――”“老顽固”被拔下来了,我却被摔个四脚朝天,引来一阵哄笑,真丢人!(王迪《劳动真可怕》)

师:读读这句话,感觉哪儿有意思?

生:“老顽固”!

师:是的,“老顽固”一般形容某个人特别执拗,不变通,不开窍。在这儿生动地写出了草的难拔。就冲这一个词,应当加20分!

生:“一二三――”写出了作者拔草前暗暗地使劲的心理。

生:“四脚朝天”写出了摔倒时的尴尬相。

生:改为“仰面朝天”更好,这样写人的动作就恰当了。

出示2:当我走进校园时,眼前的一切让我感到一股股寒意从心底生起。到处是杂草,花园里、地砖上都是,连落脚的地方都没有。一个念头出现在脑海里:会不会要割草呀!(吴优《劳动创造美好》)

师:吴优真的无忧吗?他的忧虑是怎么表现出来的?

生:他的“一股股寒意从心底生起”,就好像武侠小说,读起来感觉有意思。

师:英雄所见略同!看到遍地是草,首先想到割草,一种畏惧油然而生,这种感觉在吴优的笔下变成了“一股股寒意”,有点出其不意。写作文就要“不走寻常路”,写别人想不到的。

出示3:我拔,我拔,我拔拔拔……拔了半天了,我的手累得实在没有力气了。(卢旭《“特别”的开学》)生:“我拔,我拔,我拔拔拔……”写得有意思,读着这句话,就像看动画片一样,搞笑幽默。

师:是的,这种重复式的短句子往往能取得这样的表达效果。你还想到类似的什么句子?比如:吃饭、跑步等。

生:我吃,我吃,我吃吃吃……不行了,我的肚子快要撑爆了!

生:“快!再快!再快点!”教练在不停地催着。近了,近了,终点越来越近了!

师:描写需要将感情、感受融进去,蘸着感情的笔触写

出的文字才会打动人。

上述教学中师生关注富有灵性的语句,共同研读欣赏,总结归纳。在轻松快乐的氛围中,发现言语表达的奥秘,提高了语言欣赏和创作能力。作家张玉庭这样描述他的老师:“老师特别欣赏和鼓励我们的参与意识和表现欲望,只要发现我们作文中的‘美’与‘妙’,‘情’与‘趣’,总会笑眯眯地夸,这么一夸,不仅夸出了我们写作的兴趣,也夸出了许多好文章。”只要拥有一双赏识的眼睛,多一把习作评价的尺子,就会发现更多的灵性言语。不同学段学生的言语灵性各有特点,低年级的孩子多是奇妙的想象和联想。中高年级学生的灵性和灵气更多在于修辞手法的巧妙运用。为学生的灵性言语“点赞”,破解言语现象后的秘密,将激发起更多孩子的仿写和创造热情,让有“灵性”的言语层出不穷。

三、锐化“言语灵性”,塑造言语个性

童话作家杨野军描述他的童年作文经历时,写道:“童年时,我对什么都好奇。有时听小鸟在树上鸣叫,很想知道它们在说些什么。夜里走路,抬头看着月亮,心里想:月亮怎么老是跟着我?还撒腿和月亮赛跑呢。上小学的时候,老师经常夸我作文有想象力。在老师的鼓励下,我学会了发挥想象去写作。我的童话集《月亮上的小白兔》《红房子搬家》都是幻想和想象的结果。”在老师的“经常”鼓励下,童年的杨野军认识到自己写作中的“想象特长”,于是自觉

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