智慧言语
古诗词中的言语智慧 (2)
小学语文论文古诗词中的言语智慧【内容摘要】古诗词含有丰富的言语智慧，其表现形式多姿多彩，如言简义丰、想象丰富、富有情趣、情感真挚、思想深邃、美感强烈。
古诗词教学要从古诗词中汲取言语智慧，并最终能够创生自己的言语智慧。
具体的方法是在品析词句中，汲取言语智慧；在情境交互中，感悟言语智慧；在多读多诵中，积累言语智慧；在变式运用中，创生言语智慧。
言语智慧要通过学生在言语实践中的自我构建。
学生构建言语智慧的过程，也是他们的生命不断发展的过程。
【关键词】古诗词言语智慧中国是一个诗的国度。
从《诗经》到楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶着一代又一代的华夏儿女。
特别是经过了历史长河大浪淘沙后遗留下来的经典古诗词，更是中华文化的精髓所在，不仅闪烁着灿烂的文学之美，而且蕴含着中华民族的高尚情操和超人智慧。
在小学进行古诗词教学，已经成了一个非常重要的内容。
但是，古诗词中的言语智慧资源，并没有被充分利用，大多数教师只是满足于背诵，更遑论通过汲取古诗词中的言语智慧，来怡情养性，培养高尚情操。
一、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——古诗词言语智慧的特征言语智慧就是在“语言符号”和“思想情意”之间的辨析力和创造力，是形式智慧和内容智慧的完美融合。
中华古诗词的本色特征是“以言语营造意境、以意境表达情意”，其言语智慧又有着自身的特征，那就是：形式和内容的文质彬彬、情意和形象的完美融合。
这种特征具体表现为——1、“删繁就简三秋树”——言简意丰古诗词篇幅精悍短小，语言凝练含蓄，讲究炼字炼句炼意，往往有意省略了起关联作用的字词，注重貌离神合，使诗歌呈现出明显的跳跃现象。
读者阅读时，常常借助诗词中鲜明生动的形象展开联想和想象，来补充或扩展内容。
如“慈母手中线，游子身上衣。
”虽然只有10个字，但是表现的内容非常丰富。
它表现了两个场景：一是慈爱的母亲一针一线地为将要远离的儿子缝制着衣服；二是出门在外的孩子穿着母亲缝制的衣服，走在天涯海角。
论语古代智者的经典箴言
论语古代智者的经典箴言中国文化源远流长，其中无数的古人用智慧的言语来鼓舞人心、激励自强、引导人生。
《论语》是中国古代十分著名的经典，由孔子及其弟子的语录和言论组成。
其言语深刻、生动，影响至今。
以下是几位古代智者经典箴言的简介：孟子：“人皆有不忍人之心，人皆有恻隐之心。
”这句话出现在《孟子·离娄上》一章中，孟子说这句话是为了说明仁爱的本质。
人类都有不忍心和恻隐心，因此他们应该像做事对待自己一样对待别人。
孔子：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。
”这是关于积累经验的名言，出现在《论语·卫灵公》一章中。
孔子认为，达成宏伟目标的关键是不断积累日常小事中的经验和成果，不择手段，不停歇，终有所成。
韩非子：“治国安邦，先去奢泰；养家富民，循序渐进。
”这句话出自《韩非子·五蠹》一章。
它倡导人们先应该把注意力放在可持续发展和适度满足自己需求的地方，避免一心一意的追逐虚浮的欲望，并通过循序渐进逐步达到领先发展。
老子：“生之望，死之归。
”这句话出自《道德经·第十二章》。
老子认为，人类的最终归宿是死亡，所以我们应该充分珍惜生命，把握每一分每一秒的时间。
墨子：“非攻之不胜，攻之有余。
”这句话出自《墨子·非攻下》中。
墨子主张和平，反对战争，他这句话是在表达一种“以德报怨”的思想，认为和平是人类的福祉，而战争则是人们的悲剧。
以上几位古代智者的名言，在今天同样具有启示作用。
这些经典箴言丰富了人们的思想，塑造了人们高尚的情操，值得我们珍视和传承。
在有智慧的阅读中培养言语智慧
在有智慧的阅读中培养言语智慧作者：王粉林来源：《写作与阅读教学研究》2013年第06期审视当下的阅读教学，受传统观念的禁锢，仍然只重视“教课文”、“教内容”，而忽视“教语文”、“教阅读”。
课堂中，教师问来问去，学生答来答去，问题肤浅，犹如在冰面滑行，始终未浸入文本之“水”；阅读设计缺乏创意，双方对文本缺乏多元思考和深度认识。
因而，课堂上，学生也不会去构建属于自己的文本意义，也少有意义的发生和智慧的积淀，自然也难以培养他们的言语智慧。
2011版《语文课程标准》的颁布，再次唤醒人们：改造语文课堂，创新阅读教学。
为落实“新课标”，我们须追寻有智慧的阅读，培养学生的言语智慧。
什么是有智慧的阅读？美国学者贾尼丝·萨博曾描述过聪明的孩子和智慧的学生各自不同的10个特点。
根据“智慧的学生”特点，我们认为：所谓有智慧的阅读，就是学生在“与教师、教科书编者、文本之间对话的过程”中能够提出问题，极具好奇性，能够深入细致地探讨，表达有力的观点，能够概括抽象的东西，能演绎推理，喜欢寻找课题，学以致用，勇于猜想，善于反思……这些，都是有智慧的阅读的表现。
什么是言语智慧？所谓言语智慧，从心理学意义上说，它是一种综合心理品质。
一方面，言语智慧包括心理范畴的各个方面，言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等等；另一方面，言语智慧又不是这些方面的相加，而是这些方面的一种统合。
简单地说，言语智慧就是指人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养和人文底蕴。
语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
一、实施有智慧的阅读教学阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
有智慧的阅读需要实施有智慧的阅读教学。
1. 引导学生掌握阅读策略哲学家笛卡尔也曾一针见血地指出：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目探索。
关于智的名言名句(100句)
关于智的名言名句(100句)1、身体的美，若不与聪明才智相结合，是某种动物性的东西。
——德谟克利特2、生活的智慧大概就在于遇事问个为什么。
——巴尔扎克3、智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目。
——高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短短的青春，去学无穷的智慧。
——高尔基5、祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
——欧阳修关于智的名言名句6、芒。
是以明者慎微，智者识几。
——范晔7、不存在没有热情的智能，也不存在没有知能的热情，如果没有勤奋，也不存在热情与才能的结合。
——约瑟夫8、尺有所短；寸有所长。
物有所不足；智有所不明。
——屈原9、知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者比较中得出。
——爱因斯坦10、流言止于智者。
——荀子11、书籍并不是没有生命的东西，它包藏着一种生命的潜力，与作者同样地活跃。
不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。
——弥尔顿12、她的眼神泛着智慧的冷光。
——张爱玲13、书籍是培育我们的良师，无需鞭答和根打，不用言语和训斥，不收学费，也不拘形式；。
对图书倾注的爱，就是对才智的爱。
——德伯里14、理智——对欲望盲从的可怜人，和对理性倾耳的认真的人同样正确。
——福楼拜15、仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。
——《周易》关于智的名言名句16、大勇若怯，大智若愚。
——苏轼17、理智一经运用，鄙夷就失败了。
——佚名18、懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。
这种贫乏通常用一个字来称呼，这就是——高尔基19、书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚20、智者是为获得最大成就的人保留的称号。
——塞涅卡21、理智只不过是人生的一部分，感情才是人生的全部；生命中有一些事，你错过一分钟就已经错过一生了。
”——林清玄22、理想的书籍是智慧的钥匙。
“言语的智慧”课堂教学解读
要体 现 作 者 对 语 言 智 慧 的 追 求 。 例 言 感 情 与 表 现 智 慧 却 有 着 极 大 差
句展 示 如 下 ：
别 。 可 见 由 于 表 达 的 追 求 不 同 ， 夜 整 夜 地 开 着 眼 ， 暂 的 睡 眠 使 我 所 短
以 作 文 的 生 命 力 与 个 性 化 程 度 也 带 上 了 另 一 副 眼镜 — — 黑 眼 圈 。 （ ） 上 ， 的 笔 尖 在 那 洁 白 ３晚 我
语 理 念 。 这 样 的教 学 手段 可 以使 学 立 意 更 高 远 。
生 处 在 感 性 与 理 性 并 重 ，抽 象 与 具
所 说 ： 灵 魂 的 另 一 面 ， 种 故 乡 的 ‘ 那
在 初 三 第 一 轮 复 习 中 ， 带 领 湿 雪 浸 润 出来 的 柔 软 和 温 情 ， 把 我 他
道 道难题 被我 打得 落花流 水 。
还原 前 ：
怕的 “ 路 虎 ” 它们 张 牙舞 爪 ， 拦 ， 确
在 学 习 上 出 现 了 许 多 令 人 害 有 了 明 显 的距 离 。
展 实 令 人 望 而 生 畏 ， 老 师 和 同 学 却 话 通 过 逆 向 还 原 ， 示 出 言 语 的 智 但
一
３ ．接 着 我 又 通 过 把 正 确 的 废 的 纸 上 留 下 了辛 苦 的 战 迹 。 最 后 ， （ 一 碗 热 气腾 腾 的 康 师 傅 很 ４）
成 了猎 人 。 在 一 次 数 学 练 习题 中 ， 慧 ， 学 生 在 比较 中 树 立 富 有 表 现 让
我 碰 到 了一 只 强 大 的 “ 路 虎 ” 不 力 的 语 言 需 要 具 备 把 话 说 得 有 意 快 在 我 们 的 笑 声 中灰 飞 烟 灭 。 拦 ，
让言语智慧在语言的屏障上爆发、生长
让言语智慧在语言的屏障上爆发、生长作者：成尚荣来源：《江西教育·教学版》2013年第09期风格是思想的血液。
肖伯纳对思想与风格的关系有过精辟的论述：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。
一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉有多么强烈，他的信念有多么坚定。
”薛法根有自己坚定的教学主张与鲜明的教学风格。
他的语文教学主张是：“为发展学生的言语智慧而教。
”正是这一主张支撑着他的教学风格，他的教学风格里充溢着的思想张力，有深度，有意蕴，显现着一种独特的语文教学气象。
“为发展学生的言语智慧而教”，这一主张有着丰富的内涵。
其一，这是语文的。
他把语文教学的重点放在言语能力的培养上，一如叶圣陶先生所说的，这是语文教学的“独当之任”。
也因为此，才会有语文教学的风格。
莫洛亚在《艺术和生活》中这么说，当强烈的情感撞在语言的屏障上爆发出来的特性，才是艺术作品的风格。
其二，这是以智慧为核心的。
英国过程哲学家怀特海认为，智慧虽比知识模糊，但比知识更伟大，在教育过程中更具主导地位；也许能轻而易举地获取知识，但未必能轻而易举地获取智慧。
言语智慧超越了语文知识，其使命是把知识转化为智慧。
当言语智慧成为语文教学主导的时候，语文教学一定是神圣的。
其三，这是以能力为重的。
能力是智慧的载体。
智慧在能力上落脚，智慧就再也不会虚无缥缈了。
而这样的言语能力是带得走的，是可再生的，是可持续发展的。
“为发展学生的言语智慧而教”，薛法根把自己长期以来语文教学的理念和实践经验整合起来，聚焦起来，起着统摄和引领的作用。
薛法根的这一教学主张内蕴着一个核心的教育理念：智慧解放。
智慧解放，就是解放儿童，促进儿童生长智慧，这是薛法根语文教学的儿童立场，是“为发展学生的言语智慧而教”的理论内核和基础。
在这样的前提之下，薛法根不断寻找和创造实现的策略和方式，最后，他把策略和方式提炼成“组块教学”。
所谓组块教学，就是把语文教学内容加以梳理、整合，形成结构。
小学生言语智慧培植的归因分析与对策研究
行动｜反曩 ｜
—圈 囡暖董 ：： Ｏ¨ Ｏ ｌ Ｏ ：
小学生言语智慧培植的归因 分析与对策研究
徐秀春 朱 沛 德
一
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生 活 认 识 肤 浅 ， 验 积 淀 浅 认 识生活的意蕴 。针对生活事件 在 坑 洞 。 多 同学 在 事 后 的 日记 中 连翅 体 许
一
化— — 缺 乏 生 子、 帮孩子、 让位子） 定 的时间 ，或小组或指名进行 聊天 占了 正如有位哲人说 ， 活每天都握 生 ５ ％， ４ 仅爸妈深夜等车送我上医院的 式 的交谈 。 如谈刘翔夺金 ， 神六 ” 新的。 谈“ 学生不再觉得生活年年岁岁 事件就占了１． ２ ％。 ３ 飞天， 谈邻居大娘 的溘然长逝 ， 学 相似 ，对生活也就 多了一份慧思 ， 谈 分析 ：面对 习作教学 中的这种 校新来 的门卫 ……引导学生谈大 自 会肤浅地、 简单地看待生活。 现象 ，有人认为是学生 的生 活时空 然 中的“ ， 趣”谈社会生 活中的“ ” 奇 ， 二 、 读 行 为 虚 化 。 灵 滋 养 阅 心
学生 心 中只是过 眼烟 云这一 实情 ， 抱 怨 ， 说路面简直像 麻子一样 。而 笔者以题为《 感人的一幕》 的现 为 了让生活 中的～人 一事 ，一花一 个学生 却诗 意盎然 地写 道 ：我 “ 场作文为案例样本进行调研， 结果是 草真正 地走进 学生 心灵 的殿 堂 ， 笔 在走 的这条道路 ， 赫赫有名 的仔 正是 内容上写“ 五子登科 ” 擦桌 子 、 的（ 推 者曾在平时的教学中，每天抽出一 豆迷人酒窝大道 ……”
窄化所导致 的。笔者并不 以为然 。
断测试题 ：毛泽东 反对死读 书、 ｌ “ 读歹 角的天空 ， 往返 于百草园与三味书 之 ，学生 对生活事件能在认识 上充 书 、 活学 活用 。 句 中有 两个 顿号 ，歹 ” “ｌ 屋之间狭 窄的时空。然而正是在百 分显化其意蕴，真正达成对生活的 读书” “ 、 读死书”“ 、活学活用” 都成 草园到三味书屋之间的单调生活 ， “ 洞明” “ ” 与 练达 。 “ 反对”的内容。显然与文章表达 使鲁迅产生了传世名作 《 从百草园 ２以 创 设 心理 落差 来 提 高 学 生 “ ． 毛主席一 贯提倡活学 活用”是不一 到三味书屋》 。究其 原因 ， 童年的 认识 生活的深度。笔者认为 ， 是 在孩子 致的。可是有２ ． ８ ％的同学答成全 ６ 鲁 迅对 这种生 活有着 深 刻的认 识 ， 的心理上 ， 如需要 、 、 情感 认知等方面 正确。 以想像 ， 可 文字背后 的意蕴 ， 遭 萌 生了丰 富的体验 。 造成某种落差 ， 可以引发学生对生活 词 造句 的精妙 等精 华能 被学 生吸 纳 那么 ， 的症 结在哪里 呢？ 问题 当 的 知强度 ， 感 会有效地促进学生对生 的 自然少 之又少 。 今 的小学生 ， 活 日 生 趋安 逸 ， 父 活更深刻的认识 ， 大多 获得深刻的个性体 另外 ， 学生在完 成学业后供 阅读 母骄惯。 他们对生活 的感受程度 、 敏 验 ， 从而促成言语智慧 的进发。如笔 的时间是 相 当有 限的 。这有 限 的时 锐程度也正 日趋下降 ，生活往往不 者要求学生写春风 ，春风看不见 ， “ 摸 能进入小学生 的心灵世界。 试想 ， 一 不着 ， 怎么写呀？学生在认知上形成 ” 个认识肤浅 、 缺乏体验 的人 ， 能有智 了巨大的落差。接着引导学生思考 慧的流泻 吗？ 现生活 中的鲜 活 ， “ 能发 春风会带来些什么？， ” 然后组织学 平常处的不平 常吗？ 间 ， 多被花 在 了“ 餐文 化 ” （ 大 快 上 见 调查一 ） 。而学生文字作 品阅读数量 的严重不足 （ 调查二 ） 证实 了学 见 ， 更
(2021年)言语的智慧优秀ppt
2.这些天，我整日整夜地失眠，所以常常很疲 倦，有黑眼圈。
3.晚上，在台灯下做作业很苦很累，但最后， 一道道难题还是被我做出来了。
4.面很快吃完了。
（一）、用词鲜活风趣,错位移用
学业负 担过重
食物搭配不合理，主食含 量多，外加三明治、课外 零食，以致消化不良
同桌
划三八线，稍一越 界，就给他以沉重 的打击……
(二)、巧妙引用显新奇
1、诗文名句：现代文明正无情的冲击着古 老习俗的防线，“青山遮不住，毕竟东流 去”。
2、流行歌曲：自那以后，“该出手时就出 手，好汉们有时间就对公共财物大打出手， 风风雨雨闹个够……”
3、套用古诗句：前不见古人，后不见猪肘， 望肚子之空空，独怆然而涕下……唉，都 是零食惹的祸！
一张张试卷犹如鱼儿一样往上游动。
（热1情）是此后，我便则以能h逗总同桌=一1笑×为2每+日0目.标5，×；这2令+人1想ד1一.骑3红+尘1妃×子1笑.”1的+故0事.7。 ×2=6.8(小时) 一天24小时-7小时(作业)-睡眠时间-吃、喝、拉、撒所需 4、活学巧用，来一点“诗意”
一天24小时-7小时(作业)-睡眠时间-吃、喝、拉、撒所需时间-“国家教育部”安排的七节课……ห้องสมุดไป่ตู้剩有几？
二等（36-42）：符合题意，中心明确，内容具体， 结构完整，语言通顺。
三等（28-35）：基本符合题意，中心尚明确，内容 欠具体，结构完整，条理欠清楚，语言欠通顺。
四等（20-27）：不符合题意，中心不明确，内容空 泛，结构欠完整，语病较多。
五等（20分以下）：感情不健康，或文理不通，或语 病严重，或不足300字，不成篇。
守护言语灵性 培育言语智慧
守护言语灵性培育言语智慧儿童天生是诗人，他们的言语透着天然的灵性。
“雪化了是春天”，“雾霾太调皮，风婆婆很生气，一口气把它吹跑了”，“云朵想念大地妈妈了，就变成雨点飘落下来”……这些语言流露着神话般的色彩，天然纯净、真诚质朴。
随着年级的升高，儿童言语灵性仿佛隐遁了似的，作文中多了“套话和空话”，更多的是“结构一致化”“语言模式化”。
他们自身的语言系统如同遭遇了“格式化”，被“作文选语言系统”取而代之。
细读许多优秀习作，恍然发现竟是某些“满分作文”的复制。
这种现象不由得让人顿生忧虑和惋惜。
儿童的言语灵性是怎样在习作中消退、隐匿的呢？这其中有教育的功利化在作祟，有单调的语言环境在消磨，有乏味平庸的课外阅读在挤占，更有教师单一、冷漠的评价在助摧。
守护儿童的言语灵性，需要教师悦纳学生的“灵性言语”，增强学生的言语自信，培育学生的言语个性和言语智慧。
一、悦纳“率性言语”，提升言语安全感孩子的那些“灵性言语”往往是“率性而言”，是“童言无忌”的结果，是心语的自然流淌。
如：“姥姥像个唐僧，嘴巴成天说个不停。
”“老师的脸真会变，一会儿春天，一会儿冬天。
”“作业是课堂的尾巴，拖得长长的，让人讨厌”。
这些的语言是孩子观察生活、感悟生活得来的描述。
从“思想内容”角度看，可能不够“积极向上”；从语言的新鲜感和独特性审视，这些表达是敏感的个性化体验，是勇敢率真的表达。
这些淳朴、率性的言语需要老师的尊重和呵护。
教师要创造一个安全的言语环境，让孩子们感觉“讲真话和心里话”不会被批评，表达不需要迎合老师和他人，去说（写）出他人想听（读）的话。
调查显示：缺乏安全感是当下小学生害怕作文的重要原因之一。
孩子们在写话和习作起步阶段，写出的语句往往“携带”各种语病，细心的老师总要对孩子详加指导和规范，这让孩子们充满着习作的挫败感――一旦将话写出来就意味着“被否定和修改”。
大多数学生并不讨厌作文，而是忧愁“怎样才能写出老师满意的作文来”。
言语智慧
言语智慧,在师生对话中巧妙绽放作者：戚岩岩来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第3期[摘要]新课标指出要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
对此,教师在教学过程中应巧妙借助师生对话,发展学生的言语智慧。
教师要善于借助语境,引领学生在对话文本中直面语言;通过体悟品析,引领学生在对话作者中涵泳语言;巧借智慧留白,引领学生在对话伙伴中质疑语言;营造适宜情境,引领学生在对话自己中创生语言。
[关键词]阅读教学;言语智慧;师生对话[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)07-0051-02《义务教育语文课程标准》提出语用理念以来,为言语的生成而教就成了语文教学的核心目标。
教师要善于借助言语实践活动、平等对话交流等方式,引领学生获得言语运用的基本规律,促进学生言语的生长。
一、巧借语境,在对话文本中直面语言如《水》一文的教学片段。
师:请同学们阅读课文,圈画出最能体现作者内在情感的语句。
生:“记得那时候我们一个村子的人吃水……这是村里人说得最多的话。
”这是在告诉我们,村子里的水是多么的珍贵。
师:在作者生活的地方,大家都认为——生:“请我喝酒不如请我喝水。
”师:(引读)作者出生在——生:(接读)“……一个缺水的地方……‘请我喝酒不如请我喝水’,这是村里人说得最多的话。
”师:在我们常人看来,酒当然要比水珍贵得多,可在这种特殊情况下,水却比酒更显珍贵。
作者将轻重完全对调过来表达,这个句子就散发出与众不同的表达魔力,我们再来读一遍这个句子。
课文中这一语段的意蕴,学生理解起来难度不大,但对于“请我喝酒不如请我喝水”这个陌生化的表达,就不能让学生仅仅停留在理解意思的层面上。
教师紧扣这一独特的语言句式,还原了语言表达的情境,让学生穿越时空和地域的阻隔,对话文本、直面语言,深入感知了“水比酒贵”的言语意蕴和作者的个性化表达方式。
在不断揣摩与辨析的过程中,作者的内在意蕴也鲜明地浸润在学生的意识之中。
令人发笑的智慧言语
令人发笑的智慧言语令人发笑的智慧言语洗澡是屁股享福，脑袋吃苦;看电影是脑袋享福，屁股吃苦，听你讲话是脑袋、屁股都吃苦。
小时侯，我家里很穷，没钱买自行车，我只好每天打的上学。
初中的时候，因为我成绩太突出，学校领导留我多读了两年。
初中毕业后，高中的校长觉得我很有前途，就多收了我三万。
高三的时候，班主任认为我已经有独立生存的能力，于是让我退了学。
两个大学生在酒吧里闲聊。
A：你以什么为生?B：写作。
”A：写什么?往哪儿投?B：写信向家里要钱!男人容易么?男人在外吃饭是为了给家里节粮，在外打牌是为了给家里节电，在外桑拿是为了给家里节水，在外睡觉是为了给家里节育!总之，男人们正在努力构建节约型社会…警察同志，如果我驾驶超速了，那你呢?…下围棋的人就是爱打劫。
我退化了，到现在我还不会游泳，要知道在我出生之前，我绝对是游的最快的那个…有才华的当顾问，长的帅的当情人，挣钱多的当相公，顾家的做老公，有出息的玩偶遇，会浪漫的一夜情，靠的住的做知己，智商高的当孩他爸┅又美丽、又纯洁、又温柔、又性感、又可爱的处女，就像鬼魂一样，男人们都在谈论它，但从来没有人亲眼见过…孔子曰：打架用砖乎，照脸乎，不宜乱乎；既然乎，岂可一人独乎？有朋一起乎，使劲乎，不宜乐乎，乎不着再乎，乎着往死里乎，乎死拉倒也！你拥有梅花一般的高贵，冰川一样气质，与众不同的内涵，无人能及的冷酷，所以我决定尊称您为：“梅川内裤”！长颈鹿和猴子结婚了，一年后，长颈鹿提出离婚说：“他妈的，我是过够了这种低头哈腰的日子了。
”猴子说：“离就离，妈的亲个嘴还得上树！”你变了，变的那样陌生，再也不是记忆中那熟悉的你了！看着你陌生的面孔，我的心都碎了！你怎么就能从可爱的小蝌蚪变成了蟾蜍呢？报纸上说抽烟对肺不好，所以我把烟戒了；报纸上说喝酒对肝不好，所以我把酒戒了；报纸上说交你这个朋友对心脏不好，所以……我把报馆给炸了！下雨了，精神病院里好多人拿着毛巾香皂在雨里洗澡，只有一个人独自在窗台看着，院长高兴地问：“你怎么不去呢？”那个神经病人说：“那群傻子笨的很，我等水热了再去！”一张盗版的windows光盘上写着：“正版费用我们已在清王朝时付过了，所以无须激活，尽请放心使用!”今天是3。
学法跟讲座 为言语智能而教学习心得
学法跟讲座为言语智能而教学习心得
遇见《为言语智能而教》这本书，听薛老师娓娓道来他这摸索研究了多年的教学经验，听他自始至终对语文教育本真的执著与热爱，我既感恩又感动。
《为言语智能而教》这本书，给了我莫大的启发：作为一个语文老师，应该努力让自己的语文课“清晰”起来，把阅读课的重心转移到训练学生的语文能力上，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文”的路子，上出“具有语文特点”的阅读课，实现自己课堂教学的华丽转身！语文课，要为学生的“言语智能”而教，让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言，产生言语智慧。
薛老师的组块教学理论，时时处处着眼的都是言语表达的问题，他所提出的阅读教学七个策略，关注的都是言语的训练与积累，例如“板块识记”策略中的“词语组块”。
在实际的教学活动中，我们也是把词语作为教学的一个板块，但是我出示的词语一般都是在课文中含有生字的词语或值得积累的四字词语。
出示这些词语之后，无非就是指导学生读准字音，再不然就是读出词语的感情色彩，。
而薛老师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，第一板块设计的“词语归类听写”，这一环节却暗含了多项教学目标：1、培养学生倾听的意识。
2、训练学生短时记忆能力。
3、帮助学生归类巩固词语。
这样的教学设计，既为下面的学习做铺垫，学生的语文能力也得到了发展。
受到薛老师的启发，在上《桥》这一课的生字词这一环节时，我出示了描写老汉、村民、洪水三组词语：清瘦、淌着、沙哑、揪出、豹子；惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞；咆哮、狞笑、呻吟、放肆、势不可当。
这样，不但让孩子们高效识记了词语，还能根据词组快速了解课文大意，比以往零零散散地教学词语效果强多了。
语文教育就是言语智慧教育
语文教育就是言语智慧教育第一次看到“言语智慧”这个词，是在李海林先生的《言语教学论》中，后来又在薛法根老师的讲座中更加强化和理解这个词语。
从此言语智慧这个词在脑海中深深扎根。
语文教学应该创设适合学生言语学习的积极健康、有“营养”、有情趣和交互作用的环境，促进学生言语智慧潜能的持续发展。
语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
因此，发展学生的言语智慧才是更为本质的行为。
影响学生言语智慧成长的因素是多方面的。
个人因素有三：一是性别因素。
美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。
事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗诵、讲故事比赛中，女生的成绩总是优于男生，就是在平时的课堂上，也是如此。
所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。
二是性格因素。
人的性格大致可分为外向型和内向型。
性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。
外向的学生常常是“焦点”，善于倾吐，滔滔不绝。
内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话，也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。
作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，对内向的学生尤要关注、引导和鼓励。
三是环境因素。
不可否认，由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，他们的见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等都存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。
课堂教学因素有四：一是知识、技能因素。
良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。
词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟练，知识不牢固……这一切都会影响学生言语智慧的成长。
因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。
二是方法与策略因素。
学生言语智慧的发展势必受到方法和策略的影响。
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生往往摸不到门道，无法架构“学”与“用”的桥梁，必然会影响说的能力的提高。
在言语实践中培育言语智慧
在言语实践中培育言语智慧作者：沈春燕来源：《小学教学参考(语文)》2018年第11期[摘要]语文教学应当注重学生的言语实践，优化学生的言语品质，生成学生的言语智慧，促进学生言语生命的发展。
教师应以教材为依托，在品词析句中积淀学生的言语经验，在赏析形式中发展学生的言语思维，在优化表达中培育学生的言语智慧。
[关键词]语文教学；言语实践；言语智慧[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0054-01语文教育专家李海林先生认为：“全部语文教学的开展，都是为了言语、基于言语、指向言语。
”新课标在界定语文课程性质时也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”教学中，我注重学生言语经验的积淀、言语思维的发展、言语品质的优化，在言语实践中培育学生的言语智慧，促进了学生言语生命的发展。
一、在品词析句中积淀言语经验在语言学中，“言语”和“语言”是一组相对的概念。
“语言”是社会共有的交际工具，是静态的，是一套符号系统；而“言语”则是个体进行交际的过程，是动态的，是一种行为。
语文教学的使命就是要引导学生进行言语实践，离开“运用语言文字来表情达意”这个根本，提高学生的语文素养就只能是一句空话。
如教学《我和祖父的园子》中“花开了，就像……鸟飞了，就像……”一段，教师们都习惯从写作手法、思想内涵等方面去分析感悟，而我尝试从语言节奏的角度，丰富学生的言语认知，引导学生进行品味。
在多种形式的品读中，学生发现，该句读起来感觉很轻快。
这是什么原因呢？他们很快就发现了文本表达的秘妙——都是使用短句。
联系学生目前的说话方式，他们自然对萧红的这种表达欣喜悦纳。
这样的教学，必能够提升学生的写作素养。
语文教学不仅要关注文本表达了什么，更要关注这样表达好不好，为什么这样表达。
如此归纳、积淀、提升学生的言语经验，方能自然地生成属于他们自己的言语智慧。
二、在赏析形式中发展言语思维语文教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
在有智慧的阅读中培养言语智慧
在有智慧的阅读中培养言语智慧引言概述：言语智慧是指通过合理运用语言和表达能力，使自己的思想更加清晰、准确地传达给他人。
在当今信息爆炸的时代，我们需要通过有智慧的阅读来培养言语智慧，以更好地与他人交流和表达自己的观点。
本文将从五个方面详细阐述如何在有智慧的阅读中培养言语智慧。
一、扩大阅读广度1.1 多元化的阅读材料通过阅读不同类型的书籍、报纸、杂志和网络文章等，可以接触到各种不同领域的知识和观点。
这样可以拓宽自己的思维，增加对不同话题的理解和表达能力。
1.2 多样化的文学作品阅读文学作品可以培养我们的想象力和表达能力。
通过阅读小说、诗歌和戏剧等文学作品，我们可以学习到不同的写作风格和表达技巧，从而提升自己的言语智慧。
1.3 多角度的观点在阅读过程中，要学会接纳不同的观点。
通过阅读不同作者的作品，我们可以了解到不同的思想和观点。
这样可以帮助我们更好地理解他人的观点，并能够用自己的言辞准确地表达自己的立场。
二、注重阅读深度2.1 细致的阅读要通过仔细阅读来理解作者的意图和观点。
在阅读时，可以标注关键词、画重点，以便更好地理解和记忆文章的内容。
同时，可以通过和他人讨论、参与读书俱乐部等方式来深入探讨书中的观点和思想。
2.2 分析与思考在阅读过程中，要学会分析和思考。
要思考作者为什么选择这样的观点，他的观点是否合理，是否有证据支持等。
通过思考和分析，可以培养我们的批判性思维和辨析能力，从而提高我们的言语智慧。
2.3 深入学习有些书籍或文章可能需要更深入的学习和研究。
在阅读过程中，可以参考相关的学术论文、研究报告等，以便更好地理解和掌握文章的内容。
通过深入学习，我们可以在言语表达上更加准确和专业。
三、培养批判性思维3.1 怀疑与质疑在阅读过程中，要学会怀疑和质疑。
不要轻易接受作者的观点，要学会用批判性的眼光来审视和评估文章的内容。
这样可以培养我们的批判性思维，使我们能够更好地辨别真假和逻辑的合理性。
3.2 辨别信息可信度在阅读时，要学会辨别信息的可信度。
言语的智慧语用的典范
言语的智慧语用的典范作者：汪倩倩来源：《新课程·上旬》2017年第06期（江西省赣州市红旗二校黄屋坪路校区）一、语言是精灵——让快乐传递那是在陈金才老师执教的《祖父的园子》课上。
整个教学过程，教者从三个层面：即“走进小女孩快乐、自由的园子”——“走进花鸟草虫快乐、自由的园子”——“走进自己心中快乐、自由的园子”，引领孩子们由词句到整篇文章，入情入境，表演诵读，感悟品评，想象思考，让学生、听者在不知不觉中走进了祖父的园子，体验那份快乐与自由，品味那份诗意与纯真，畅想那份和谐与美好。
自始至终，学生都在快乐的园子里流连，与上个世纪的那个“疯丫头”一同嬉戏、一同享受、一同品味童年的乐趣，不得不让人惊叹教师语言的魅力！片段一师：陈老师要带你们去一个非常有趣的地方（板书课题），请同学们开心地读、笑眯眯地读、无限神往地读。
赏析：“祖父的园子”一个从字面上看根本毫无情感色彩的偏正短语经由老师三个饱含情感浓度的状语词组一引领，学生从口到心到形、由内而外地被快乐击中了，对祖父的园子也就自然心驰神往了。
片段二师：这个小姑娘很调皮，有时我真想抓她的小手打几下，请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。
赏析：“帮老师找找打她的理由”这个问题的设计，贴近学生心理，所以，一会儿就找到了5处，如此高效，是看似“消极的文字”起了“积极的作用”。
片段三师：……读后，我要请你们当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。
（学生自由读课文，边读，边情不自禁地向身边的同学述说）追问：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。
但课文为什么又用那么多的笔墨写植物，写动物们的快乐和自由？赏析：教学中师生对“借物抒情，寄情于物”写作方法的揣摩，进一步深化了对课文的理解，同时也对下面教学中进行“写”的练笔张本蓄势，实现了内容向形式的延伸，理解向表达的迁移，阅读与写作的结合，可谓是“一举多得”。
片段四师：请同学们闭上眼睛，一起走进我们心中的园子……（这是一座快乐自由的园子。
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【成功的习惯】1、敢于决断，克服犹豫不定的习性。
2、彻底改变自己的缺陷。
3、从失败中获取成功的资本。
4、抓住机遇，善于选择、善于创造。
5、做自己最擅长的事情。
6、调整心态，不要让情绪伤害自己。
7、立即行动，不要只说不做。
8、善于交往，巧妙运用人力资源。
9、重新规划，站到更高的起点上。
【哲理句子】1、欲求文明之幸福，不得不经历文明之痛苦；2、无论得意与失意，生命的质量才最有意义；3、人之所以美丽，是因为有美好的心灵；4.健心关键在于养神，养神的关键在于懂得精神内守；
5、理想很重要，但比理想更要的是生存；
6、人生有时就像打喷嚏，虽然你已经有所预感，却总是措手不及。
【健康之道】1、劳动后不宜立刻洗澡，否则容易造成心脏、脑部供血不足，甚至发生晕厥；2、发烧时不宜洗澡，身体虚弱洗澡容易发生意外；3、血压过低时不宜洗澡，水温使血管扩张容易虚脱；4、酒后不宜洗澡，容易头晕、眼花、浑身无力，严重昏迷；5、饱餐和饥饿时均不宜洗澡。
【人生箴言】人生是晴天，又是阴天；是雨天，又是雪天；人生不可能总是一帆风顺。
当你掉入泥沼之中，别总是想着靠别人，要知道那摆渡生死的小船正握在你的手中，你唯一要做的就是如何战胜自。
【非常哲理】1、像知道明天就要死一样的生活，像将永远活着一样的学习。
2、衡量财富的方法，是在你一分钱都没有时，你还能值多少？3、当你发现自己属于大多数人这边的时候，应该停下反思一下自己是否随波逐流了？4、梦想你的梦想，到你想到的地方，做你想做的自己，因为你只能活一次。
【智语名句】1、没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。
2、即使是一个智慧的地狱，也比一个愚昧的天堂要好。
3、自满是求知的拦路虎，自谦是智慧的引路人。
4、有能耐的人驾驭魔鬼，有智慧的人骑乘雄狮。
5、缺乏智慧的幻想会产生怪物，智慧与幻想有机结合才是奇迹之源。
【努力句子】1、努力是基础，选择是关键；当你没能力选择时，努力比选择更重要。
2、人生最美的风景是努力，努力是生命的精神状态。
3、努力是拥有之母，拥有是努力之子。
4、人生旅程既要欣赏沿途的风景，也要努力抵达遥远的终点。
5、不必因疾进不堪重荷而累坏身体，也不能因迟缓空耗生命而浪费人生。
【励志句子】1、让别人舒服，你就是经营者；别人让你舒服，你就是消费者。
2、想要优秀，你要接受挑战；想要尽快优秀，就要寻找挑战。
3、敢听真话，需要勇气；敢说真话，需要魄力。
4、与其想成为什么样的人物，不如磨练自己做一个努力的人。
5、超越他人不要得意，被人超越不要失志。
【经典名句】1、忧郁的人是因为人体缺乏脑啡，增加脑啡要靠乐观积极心态。
2、身体健康需要血液循环，心理健康要靠快乐心态。
3、在人生的航程之中，消极的人将会一路晕船。
4、“信念”是在关键时刻影响你的行动，“习惯”是在不知不觉中决定你的行为。
5、习惯如若缺乏管理，人就会成为习惯的奴隶。
【管理者历程】1、出道阶段：意见即使正确，也经常被否定。
2、爬坡阶段：意见正确时不一定被认可，但错误时一定会被指出来。
3、成熟阶段：意见正确时有人附和，错误时别人沉默。
4、巅峰阶段：意见无论是正确还是错误，都会得到极力赞同。
【人生智语】1、找个短处让别人笑笑自己，给自己快乐也给别人快乐。
2、你可以是一道风景，没必要总是仰视别人而叹息自己。
3、杀人犯固然可恶，但冷眼袖手旁观的人也不值得原谅。
4、婚姻就像打牌，但重新洗牌的婚姻要付出巨大代价。
5、职场就如同考场，生存与发展始终是两道必答题。
【职场智慧】1、适度忍让，避免伤害的智慧。
2、巧妙批评，表达意见的智慧。
3、勇于自贬，低调自保的智慧。
4、大度宽容，赢取好感的智慧。
5、谦虚谨慎，躲避打击的智慧。
6、巧妙求人，赢得机会的智慧7、巧妙说话，说服别人的智慧。
8、谨慎交际，拓展人脉的智慧。
9、聪明竞争，提升自我的智慧。