2012年教师资格证考试笔记教学技能理论与实践

一.单项选择题

教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

备课, 是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上, 弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。根据备课的时间先后,可以将备课分为课前备课和课后备课。

电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容的导入方法。

课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系, 并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。

人与自身的对话是一种高级形态的对话,相当于“自省” ,是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认知和探究。

纲要式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索, 从而体现教学信息结构体系的板书形式。

语词式板书是指教师从讲授内容中选择或概括一些关键性的词语, 随着教学的进展依次书写到黑板上的板书形式。

表格式板书是指教师把在讲解过程中提炼出的关键词以表格形式绘制在黑板上的板书形式。演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字、和数学符号表达证明过程的板书形式。

课堂板书是在讲授教学内容之前还是之后, 还是同时并进, 要根据教学进程和讲授的需要来确定。具有启发式的知识,应超前板书;演算、推理等板书要与讲授结合并行,采用并进方式;具有结论式的知识,应滞后板书。

标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等,对学生的行为进行的强化。活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

18. 行为主义心理学家认为,自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。 19. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。 20. 合作学习是由多种方法组成的一种学习方法。

21. 探究性学习的思想起源于 20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法” ,并首次提出了较为系统的探究性教学理论。

22. 说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行, 以科学的教育理论为指导, 将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

23. 研讨性说课是指以教研组或年级组为单位,以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。

24. 示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。

25. 评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课,也叫评价性说课或竞赛性说课。

26. 检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

27. 评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

28. 教学反思是指教师对己经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,并寻求多种方法解决问题的过程。

二.多项选择题

教学技能的特点:示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

教学技能训练的基本原则:目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。

教学技能训练的常用方法:观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

备课的内容:备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

重点是教材中最基本最核心的部分,一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面,具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。

电子教案的特点:形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。

课堂导入的类型 :直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入。

根据课堂讲授方式的不同,可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。

课堂提问的类型:根据提问的信息交流形式的不同, 可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。

课堂倾听的内容:学生的回答与讨论;学生的提问与质疑;学生的需要与情感;学生的思想与心声。

课堂倾听的类型:根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中, 可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。

课堂对话的特点:民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。

课堂对话的类型:人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。

课堂板书的特点:直观形象性、高度概括性、艺术性。

文字板书主要有:纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

教学强化的类型:按操作手段的不同,可分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

结课的方法:归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。

结课的基本要求:结课要有针对性、结课要有全面性和深刻性、结课要简洁明快、结课要有趣味性。

按照作业的难易程度,可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。

课堂观察的影响因素:学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。

按照考试的性质和功能来划分,有选择性考试(如招生考试、水平考试(如毕业考试和诊断性考试。按照评分是否客观可将考试划分为主观性考试和客观性考试。按照考试的目标来划分,有标准化考试和非标准化考试等。