加快教学改革步伐 努力提高课堂教学质量

加快教学改革步伐努力提高课堂教学质量——在辽宁省初中教学改革观摩研讨会上的讲话

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(接上期)三、如何建立教学改革保障体系教学改革提出这些问题以后,我们就要探讨采取哪些措施,确保教学改革能够成功。要达到以上提出的三个目标,就要采取一系列措施。影响课堂教学的因素很多,其中有重要的和不重要的。我们要抓住几个重要的环节,牵一发而动全身。把几个重要的环节抓实了、抓准了、抓好了,全省的课堂教学质量就能够得到全面的提高。第一,是否采取各种措施促进教师的专业化发展一个教师在发展过程中,如果没有达到专业化水平,那么这个教师的教学水平就不用提了。教师专业化概念提出的时间不是很长,这个概念的提出是和教师职业的特殊性有关系的。我们经常说,不是每一个人都能够成为教师,更不是每一个人都能够成为好教师的。教师应该有一些区别于其他人的特殊素质,这些特殊素质就是专业化的内容。例如,医生能够成为医生,他和其他人肯定有不同的地方,这些不同的地方就是医生专业化的内容。教师之所以能够成为教师,或者之所以能够成为好教师,肯定有和其他人不同的内容存在,这个内容除了要具有专科或本科学历、有学科专业方面的知识、热爱教育事业等等之外,还有一些关键的内容。1.教学基本功。教学基本功到底怎么...... (本

文共计3页) [继续阅读本文]

思想决定行动。要想推行有效教学管理，必须从更新教师的观念开始。而这也是一系列管理工作中最困难的。因为人的观念具有一定的习惯性和稳定性，不是今天说变明天就能变的。而如果观念没有改变，就谈不到行之有效的行动。比如要让老师明白不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。但有的老师对指出他教学的低效非常反感，在教学出现低效现象时往往责怪学生而不是审视自己。遇到这种情况这么办？我觉得现在最有效的方式就是“实例对照式”。如果另一位老师在讲授同样的知识时采取了高效的手段，别人讲半个小时学生才能掌握的知识他讲十分钟就可以，别人留十个作业题也解决不好的问题他留五个就解决得顺顺当当，这样用现实中的身边的例子对教师进行教育效果是比较好的。再如我考虑到教师现在工作负担较重，多数人自觉学习和思考的习惯没有养成，而学习是促进观念更新最有效的手段。不重视学习就会孤陋而寡闻（我校教育硕士学习的事例可证明），不学习就会固执己见。既然学习如此重要而老师们又似乎无暇学习，怎么办？我采取的方式是多种途径的宣传和一定的硬性规定：通过青年教师成长学校定期对青年教师进行有主题的培训并留相应的培训作业（反思、案例、读书心得等）；通过青年教师成长博客与青年教师进行更广泛而自由的讨论；通过学校的“扬帆报”推荐优秀的教育教学方面的文章；通过征集有效教学的论文和课案促进教师思考等等。

（二）重视管理中的科学规划：

有效的教学具备以下几方面的特征：学生明确学习的意义；有明确的学习主题和任务；对于教学过程学生有实质性的参与；新知识的学习是基于学生已有的

经验背景；将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。而这你个特征也可说是有效教学的几个要求。如何引导教师在教学中达到这些要求，就需要科学细致的教学管理。在日常教学管理中，我主要从教学三环节入手：

1、课前准备：包括教师方面的备课（书写教案）、教具的准备、课堂讲解练习的前期处理（试题的选择，学生做题情况的分析等），学生方面的预习等，坚决杜绝草写（教案书写潦草，不合规格，没有头绪）、抄写（尤其是网络教案）或不写教案；坚决杜绝无试题研究、无学生实际研究、无讲解方式研究的“三无”式试题（作业）分析；在学生方面坚决杜绝无预习了解的“糊涂开课”（预习环节课上课后皆可，预习方式灵活多样，预习效果教师了解）

2、课堂教学：重点在于如何提高课堂教学的效率，如何有效地管理课堂，如何培养学生的自学能力，如何针对不同的学生进行因材施教，坚决杜绝无课堂管理（学生纪律混乱，对睡觉等不利于课堂的行为视而不见），无学生情况分析（为完成进度授课而不是为学生掌握授课，没有授课的重点），无师生互动交流的“三无课堂”。课堂教学中要把握好这样几点：一是学生的主动参与，新课程背景下有效教学最核心的内涵就是学生学习的主动参与;二是要有明确目标，教学应该有明确的、具体的、有层次性的、可检测的目标；三是要有挑战的性的问题，课堂教学应该洋溢着、弥漫着一种思维文化，课堂始终贯穿着挑战性的问题；四是深刻的体验，让学生在特定的年龄调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移；五是清晰的反馈，教师的教学情况、学生学习的情况要得到及时、清晰的反馈。

3、课后反馈：包括课堂教学的反思，学生接受知识的程度，学生的疑难困惑，学生作业中出现的问题以及解决方式等，坚决杜绝无知识落实，无作业批改

及分析的现象。

其中强调作为教师，要“减负不减责，减负不减质”教学要及时“换汤”，还要防止“换汤不换药”。不要将学生死死的捆在教室里，填鸭式的灌输知识，让学生死记硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引导和帮助他们找到思考和解决问题的方式。“减负”不能减质量，而应转变教师的教学方式，转变学生学习方

式。

在平时的管理中，我加强了随机性的检查（尤其是听课和检查教案），并及时在检查后与老师进行交流和沟通。如在一位数学教师的习题课后，我写了《习题课该怎样上》的短评在博客中发表：习题课没有教案——我想这是大多数教师的习惯：如果是讲习题，则将答案详细的写在书上或练习册上，上课的时候讲答案就可以了。许多老师认为，习题课是不用教案、不用设计的。我觉得是我们对习题课的目的理解不深刻。我们要想到的是：习题课的目的是什么？是否仅仅是解决学生的习题，是否仅仅将答案告知学生就可以？如果是这样，那我们的习题课的确不需要设计。但有效的教学不是这样的：有效的习题课是做了充分的学生习题掌握情况的了解和分析而不是不了解情况稀里糊涂的；有效的习题课是明确了处理问题的详略而不是“一视同题”的；有效的习题课是保证学生在解题而不是老师告知答案的（如果我们不要学生解题就不能了解学生的解题思路，不了解他们的解题思路就不知道他们为何会出错，不知道学生为何会出错的讲解还有效吗？）所以我们的习题课首先应该有充分的学情分析，并在此基础上确定课堂的重点和难点，在课堂教学是要保证学生的参与，教师在指导时不要就题讲题，而应该或是同类型拓展，或是学生错误思路的纠正，或是学生解题能力的培养，或是正确学习方法的指导，并在课下保证课堂上的类型题学生都掌握了！