让作文教学充满乐趣

让作文教学充满乐趣

摘要：布鲁诺说过：”使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”一门能够带给学生乐趣的学科，就应该是学生认可的值得学习的学科。教师可以从写作指导、生活体验、作文修改等一系列的环节中引导学生感受作文过程的快乐，在不断地循环反复的过程中，由生理心理反应的愉悦感受逐步提升到思想精神认知的愉悦感受层次，而使学生不仅提高了驾驭语言的能力和思想道德修养的水平，更让学生养成良好习惯，持续发展而佟生受益。

关键词：作文；乐趣；写作指导；观察生活；作文修改

【中图分类号】g633.34

我们的职业中专学生一提到写作文，就充满了沮丧情绪，脸上露出的是厌烦和无助。布鲁诺说过：”使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。一个能给学生带来乐趣的学科，就会被学生认作是值得学习的学科。怎样让作文成为充满乐趣的学科，让学生感到愿意学，值得呢？乐趣可以促成兴趣，而兴趣是最好的老师，是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师就必须千方百计地培养学生的写作兴趣，乐趣就是一个很好的切入点，可以让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们培养出兴趣来。

首先，让写作指导充满乐趣。

怎样让写作指导课充满乐趣呢？写作指导，就是启发引导学生认

识生活，分析生活，表现生活。就是要帮助学生解决写什么，怎样写的问题。而生活是充满乐趣的，我们必须善加利用。我们就从学生感到有趣的人事入手，培养学生基本的叙事、描写、议论等表达能力。在课堂上，可以让学畅谈生活中、学习中一些有趣的经历和见闻，就象在聊天一般。形式上可以设计几种花样，多一些变化，促进持续地、良好的开展下去。

1.故事会：要求发言的学生讲述一段自己经历，然后组织全班同学找寻故事中的亮点；

2.现象点评：搜集学校、社会各种同学们比较关心的现象，组织学生展开评论，对有争议的话题适时引导开展辫论；

3.是非辩证：平时的一些有争议的话题也可以引导到作文课上，组织同学们共同讨论；

4.话题交流：老师引出一个话题，让学生热议。这里稍作例举，形式往往是多样和多变的，以此来促进学生课堂上的热情，保持气氛，感受快乐，形成习惯，进而化作能力。指导写作要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。”事事洞明皆学问，人情炼达即文章。”不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。文章所选材的生活是这”两种”生活的有机结合。写作要以”感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。”想象”又不能随心所欲，而必须以”观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会”无米”生炊。

指导写作要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必

要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写”规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且”规定”越多，学生越不得越雷池一步。

其次，在写作过程中促生乐趣。

我们不仅要在课堂上让学生感到有趣，还要让这乐趣延伸到课后，在作文之前的感受生活，观察生活时，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生开展一些活动，在活动中进一步享受这乐趣。这些活动形式多样，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的，是超越我们日常的生活和学习的。不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。

活动形式可以灵活多样，时时保持新鲜感，让学生为”快乐作文”做好准备：①采访活动。或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。或调查研究，然后写出”访问记”，”人物通讯”或”调查报告”。②文体活动。例如，召开班级晚会。再根据晚会实况，写成”消息”、”通讯”、”评论”、”赏析”、”偶感”等等。又如背诵比赛。每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。③实验活动。与其他科目结

合，利用实验课所获得的知识作文。例如，与化学课结合，写《说钠》。又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。④劳动类。根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。⑤踏青活动。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让”知情者”当导游，使学生能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。然后写参观记（或忆），也可写成评价性文章。③漫画鉴赏。鲁迅先生说：”图画可济文字之穷。”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来，获得作文的某种感悟。所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。

第三，指导修改，提升快乐。

叶圣陶先生说：”‘改’与’作’关系密切、’改’的优先权应属于作文的本人。”叶圣陶先生的还谆谆告诫我们说：”学生作文

教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，从作文教学的实际出发，探究出来的结论是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会”文章不厌百回改”、”精自改中来”的真味，更深层次地领悟作文的快乐，成为持续恒久的发展提高的动力。

让学生懂得怎样改，最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等手法的运用，使全文构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。修辞是否运用及得当与否。总之，通过”增”、”删”、”调”、”改”来完成批改工作。

课堂上组织学生互改的方法是：每次都要求当堂完成，写好后就收缴上来，然后根据学生的水平有针对性地分发下去，由他们互改。