例析英语阅读思维品质的培养
英语阅读思维品质的培养策略
英语阅读思维品质的培养策略—摘要思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它指的是人的思维个性特征，而阅读又是培养学生思维品质的重要途径。
以思维品质的能力培养为核心,以人教版Gｏｆｏr it 七年级上册Ut4为例,提出培养策略:打乱文本内容，培养学生的逻辑思维能力;总结写作框架，培养学生整体性和概括性；注重细节意识，培养学生的准确性;续写结尾，培养学生思维的发散性；写作框架的再次探讨,培养学生批判性能力。
ﻭ英语阅读思维品质策略随着基础教育的不断和，阅读思维品质的培养已逐渐成为英语教学的一个重要目标。
黄振定指出,“语言的灵活性来源于思维的丰富性，语言的准确性来源于思维的确定性”,这说明语言的特性在某种程度上是由思维品质所决定的.那么思维的核心品质到底有哪些呢随着对思维品质研究的深入和概括,相对比较全面的是林崇德和胡卫平教授提出的思维的五个品质:深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性.这五个品质，全面反映了学生的思维能力,提倡在教学中以训练学生的思维品质为培养学生能力的突破口，从而为课堂教学中促进学生以思维能力为核心的智力提供科学的理论依据和有效的操作方法。
因此，教师在教学过程中应以思维品质为指导，逐步倡导思维型课堂教学,强调思维是贯穿教学活动中师生的思维活动。
笔者以人教版Gｏfor ｉｔ七年级上册Ut 4 Whｅｒe is my schoolbａg中SｅｃｔioｎB 2b阅读为例,设计教学内容和活动,探索培养学生的逻辑性思维、批判性思维、反思性思维等核心思维品质的具体策略。
ﻭ一、打乱文本内容，培养学生的逻辑思维能力一般情况下,教师导入之后,学生就直接开始进入文本阅读。
而七年级上册的阅读有个明显的特征,即篇幅相对较短。
因此，教师在让学生阅读前,可以先不提供所学的完整内容,而是把要学习的阅读篇章分句打乱,让学生通过自己的思考把句子结构理清，组成一篇完整的阅读.如：在这篇文章中，教师可以把文章分成六句,然后打乱分发给学生,让学生自己整理成一篇完整的文章。
以阅载思,以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略.doc
以阅载思，以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略【摘要】思维品质被列入英语学科四大核心素养之一，对小学生思维品质的培养策略进行研究有着重要的意义。
本文对英语学科思维品质进行界定，以英语阅读位载体，探讨小学生英语思维品质的培养策略：设疑解惑，激发学生思维的灵活性；斟酌观察，关注学生思维的准确性；“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性。
旨在全面培养和提高小学生的英语思维能力。
【关键词】思维品质小学英语阅读培养策略《义务教育英语课程标准》(2011版)指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
语言既是交流的工具,也是思维的工具。
”《普通高中英语课程标准》（2017年版）更是将思维品质列入英语学科四大核心素养之一。
虽然小学生的思维正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，但如果在课堂教学中有意识地训练和引导，帮助孩子逐步形成良好的思维品质和科学的思维方式，鼓励学生积极主动地去思考和反思，他们的创新性思维能力会有进一步的提高。
曾有心理学家指出：阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言和思维不断交互作用的过程。
从本质上看，英语的阅读过程是学生进行思维的活动，它涉及复杂的认知活动，学生先通过视觉获取文本，并根据已有知识和经验对文本进行信息解码、加工并内化，最后才能理解文本。
因此，英语阅读完全可以成为学生思维品质培养的载体，笔者尝试对思维品质进行剖析，并探讨基于英语阅读教学的思维品质培养策略。
一、小学英语学科中思维品质的界定从心理学层面来看，思维品质指思维能力的特点及其表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性和预见性。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识和思维品质。
其中思维品质是指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：众所周知，英语作为世界上重要的语言之一，为了我国今后的发展，要求我国学生都要学习这门语言，它不仅仅作为一种语言工具，另外还可以培养学生的语言能力。
当前我国高中英语教学新课标明确指出，教师要在英语阅读教学过程中培养学生的思维能力，从而使学生英语学科的核心素养得到一定水平的提升。
本文就谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质引言：随着我国教育体系改革，为了能够使学生们的思维逻辑潜力被极大限度地激发，这要求我国高中各科目教师都要在教学过程中培养学生的思维品质，尤其是英语这一学科。
当前我国高中英语教学主要让学生掌握大量词汇和语法知识，在阅读教学过程中也仅仅是让学生以解答题目为目的进行学习，并没有对文章内容进行深入理解，这就会是高中英语阅读课堂变动枯燥无味。
本文以人教版高一的英语教材为例，简单谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
1.对教学内容进行解析教师在上课前需要对教材内容做深入的研究，把握文章主题内容并找出可以对象进行思维品质教育的部分内容，从而对这部分进行拓展讲解，逐步促使学生思维能力的形成和发展[1]。
比如，教师在讲解高一英语必修一的Unit 3 《Travel journal》这一课中，这篇课文主要是王坤用自己第一人称的语气给学生们描述了他和王薇梦想要骑着自行车沿着湄公河旅游的故事，并且给大家展示了他们为了旅游所做的所有准备过程。
文章首先王坤表达了他和王薇想要去骑车旅游的想法，并号召到了DaoWei和Yu Hang，其次介绍了他的妹妹关于旅行的想法，以及他妹妹制定旅游计划时表现出来的优点和缺点，最后给我们展示了湄公河全程的地理情况。
在课文解析时，教师可以让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，教师可以在课堂刚开始时提出问题：“Do you know anything about Chinese geography？If you could choose a Chinese river to travel along, which one would you choose？”通过这样的方式让学生事先了解到本文是要讲一些中国的地理知识，能够让他们对文章的内容有一个初步阶段掌握，这样教师在进行课文解析时，就可以顺利地让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，会更加有利于学生思维能力的形成[2]。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析核心素养是指人们在面对各种情境时所表现出来的核心品质和态度。
在初中英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角下，结合初中英语阅读教学，分析思维品质的培养案例。
一、案例背景在初中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以培养阅读理解能力、分析思维能力、批判性思维能力等思维品质。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，成为了教师们面临的一个重要问题。
Case 1：教师选择了一篇适合初中生阅读的文章，文章内容包括了一些生词和一些难以理解的句子。
在阅读之后，教师提出了几个问题，要求学生回答。
分析：在这个案例中，教师不仅选择了合适的阅读材料，还提出了一些具有挑战性的问题。
这些问题不仅需要学生理解文章的表面意思，还需要他们进行深层次的分析和推理。
通过这种方式，学生可以在阅读中培养解题能力，提高他们的分析思维能力和批判性思维能力。
Case 2：教师选择了一篇对某一事件的报道作为阅读材料，要求学生分析报道的立场和观点，并提出自己对这一事件的看法。
四、总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看到，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
教师可以通过选择合适的阅读材料，提出具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考和分析，来培养学生的解题能力和批判性思维能力。
在今后的教学中，我们应该进一步探讨如何更好地结合核心素养，设计更多的案例来培养学生的思维品质，提高他们的综合素养水平。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以为他们今后的学习和生活打下良好的思维基础。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考1. 引言1.1 小学英语阅读教学的重要性In today's globalized world, English has become a crucial tool for communication and success. Therefore, it is essential to start teaching English at a young age, and reading is a fundamental skill in language learning.1.2 学生思维品质的培养意义The cultivation of students' thinking quality is of great significance in elementary school English reading teaching. By developing students' thinking quality, we can help them to think critically, creatively, and analytically. This will not only improve their academic performance but also enhance theirproblem-solving skills and decision-making abilities. Additionally, fostering thinking quality can promote students' cognitive development, increase their self-confidence, and cultivate a lifelong love for learning. Overall, the development of students' thinking quality is essential for their overall growth and success, both in academics and in life.2. 正文2.1 小学英语阅读教学方法When it comes to teaching English reading to elementary school students, it is important to use effective methods that can help them develop their reading skills and improve their comprehension. Here are some key methods that can be used in English reading instruction for elementary school students:2.2 培养学生思维品质的策略培养学生思维品质的策略包括多方面的方法和技巧。
小学英语阅读课中培养学生审辨式思维品质的实践研究
小学英语阅读课中培养学生审辨式思维品质的实践研究著名教育家苏格拉底说教育不是灌输,而是点燃火焰。
教学的最大作用，并不是知识的单一传授，而是培养懂思维，会独立思考的人，也就是为思维而教。
多年的教学经验也告诉我：如果学生在课堂上受到更多的智力方面的刺激，让他们自己去思维，自己去发现，他们则表现出对课堂更积极热情的参与。
一、提高教师的自身素质。
俗话说，名师出高徒。
教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，能让学生感受到教师的智慧之美。
学生置身其中，耳濡目染，就会潜移默化，学到老师的知识和思维方式。
另外，教师驾驭课堂能力至关重要。
教师应具有较强的亲和力，利用最优的教学设计，激发学生思维情绪，能让所有的学生不压抑自我，勇于表达，充满自信。
把学生的思维方式纳入正常发展的轨道，不断提高他们的思维能力二、营造纯英语课堂教学环境。
用纯英语口语上课，虽然有一部分学生听起来有困难，但是可以营造一种英语环境。
一般的课堂指令、日常交际英语、课文的讲解等等，尽量用英文，只有必要的情况才辅助少量汉语，强迫学生在这种纯英语环境中练习，并且要求学生也尽可能用英语回答。
可以配合肢体语言、图片、画图等等诸多手段，帮助学生建立英语思维，猜测老师授课的意思，通过放慢语速，反复强化练习，让学生渐渐习惯,而不是翻译成汉语。
三、关注课堂内学生及教学过程。
(一) 分析单元主题，明确审辩式思维品质以PEPBOOK6 Unit 3为例，本单元的主题是“四季”。
阅读文本包括了四篇配图小短文，都由“介绍季节特点”和“Robin表达喜好”两部分组成。
在之前的学习中，我们已经学习hot，warm，snowy等描述天气情况的形容词和spring，summer，autumn和winter这四个季节词汇；go on a picnic, go swimming,pick apples, make a snowman等动词词组；Which season do you like best?I like ... best because ...问答某人最喜欢的季节并陈述原因，与学生的生活实际紧密联系。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言英语教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读是英语学习的重要环节。
在阅读教学中，教师除了要注重学生的语言能力训练，还要注重培养学生的思维品质。
本文将从指向英语学习活动观的角度，探讨如何结合阅读教学实践，提升学生的思维品质。
二、指向英语学习活动观的内涵指向英语学习活动观是指在英语教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和创造性。
这一观点提出，教师不应该只是传授知识，而是应该创设适合学生个性的学习环境，引导学生进行有效的学习活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，指向英语学习活动观可以引导教师设计多样化的阅读任务和活动，使学生在参与阅读的过程中，能够主动思考，主动学习，主动解决问题。
三、提升学生思维品质的阅读教学实践1. 创设轻松愉快的阅读环境在进行阅读教学时，教师要创设一个轻松愉快的阅读环境，营造轻松的氛围，使学生在阅读过程中能够放松心情，愉快地参与到阅读活动中。
这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而有利于提升学生的思维品质。
2. 引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生从多个角度对文本进行思考。
可以通过提问的方式，引导学生思考作者写作的用意是什么？作品中有哪些隐藏的含义？有哪些解读方法？这些问题的设立可以引导学生进行深入思考，培养学生分析和解释事物的能力，提高学生的思维品质。
3. 激发学生的创造力在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有启发性的任务，激发学生的创造力。
可以要求学生就文中的某一角色或情节进行重新创作，设计一个新的结局或者是一个新的场景。
这样的任务要求能够激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高学生的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行自主思考在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生进行自主思考。
在学生阅读完某一文章或章节后，可以开展小组讨论或者是个人思考，让学生自主解读文本，提出自己的见解和观点。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养
教学篇誗经验交流小学英语阅读教学中学生思维品质的培养周春云（甘肃省定西市岷县申都乡瓦结小学，甘肃定西）随着新课程的改革，小学英语教学面临着新的发展挑战，培养学生的思维品质是非常重要的。
作为第二语言，英语是小学教育的重要课程，所以要加强对小学英语阅读教学的重视，以此来提升学生的英语阅读能力。
在实际教学过程中，小学英语教师要采取针对性的培养手段，根据学生的学习特点和需求来进行塑造，促使学生具备较强的思维品质，进而发挥出小学英语阅读教学的实质作用。
一、培养学生思维品质的重要性（一）促进个体发展现阶段，社会教育的需求越来越大，部分教师虽然具有丰富的实践经验，但自身的教学理念仍较为落后，致使课程教学无法进一步发展。
因此，新课程改革是非常重要的，只有认识到新课程改革的重要性，加强对教学方式和教学手段的创新，并注重培养学生的思维品质，促使学生能够实现综合发展。
通过培养学生的思维品质，学生的发展重心不再局限于日常考试，而是将发展空间扩展到综合方面，有利于养成良好的学习习惯，继而为日后的学习打下坚实的基础[1]。
（二）培养未来创新人才在新课标的背景下，各学科教师已经认识到培养未来创新人才的重要性，但受到多种因素带来的限制，其教学效果并不明显，无法满足现代社会的发展需求。
通过培养学生的思维品质，有利于提升学生的创新能力，让学生具备较强的自主学习意识，这样才能发展成为创新型人才，从而更加适应当前社会的竞争。
二、在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略在小学英语阅读教学中，对于学生思维品质的培养是非常重要的，只有提升学生的思维品质才能促进其全面发展，从而激发学生的自主学习意识，有利于锻炼学生的创新能力。
因此，小学英语教师要制订针对性的培养策略，借助科学、合理的教学手段来营造良好的教学氛围，以此来培养出具有较强综合能力的学生。
（一）设置趣味性的教学问题为了激发学生的学习积极性，教师要不断增加教学的趣味性，通过设置趣味性的问题来吸引学生的注意力，让学生能够学会认真思考问题，继而养成自主思考的习惯。
英语阅读教学与思维品质的培养
英语阅读教学与思维品质的培养培养学生的阅读能力和思维能力是高中英语教学的重点。
阅读是一个复杂的心理过程。
按照交际语言学的观点，阅读是作者和读者之间的交际，读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是一种创造性实践的过程。
在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而是要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也是推敲辨析、剔除谬误、补充维和语言相互作用的过程。
阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此提高阅读理解能力，就必须在提高学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
同样的，培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。
那么，在英语阅读教学中，怎样才能使培养阅读理解能力和良好的思维品质两者相互促进、共同提高呢？笔者结合多年的教学实践谈谈认识和思考。
一、以“本”为本，挖掘思维源泉人教版高中英语新教材sefc的课文大部分选自英语国家的教材和其他出版物，它们都是经过适当删改、精心加工的。
其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性、趣味性和启发性。
只要应用得当，不失为传授语言知识、进行听说读写等多项能力综合训练的好材料。
课文教学能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。
在教学中，笔者紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料（如课文背景知识介绍，配套快速阅读材料等），课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会—模仿—理解—操练—活用。
学生在学习过程中首先领会教师的提示性问题，初步把握文章的内容和主旨，然后进行模仿练习，学习有关词句；教师首先指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，让学生独立运用有关语言点；让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求其运用所学的词、短语、句型表达思想。
基于思维品质的初中英语阅读教学设计例析
基于思维品质的初中英语阅读教学设计例析摘要：为了培养学生的核心素养，许多教师着眼于核心素养目标培养体系，积极提升学生的思维品质。
初中英语学科中的教学要求及教学要素比较复杂。
在设计初中英语阅读教学任务时，教师需要关注学生思维品质的培养，明确教学评价设计环节的相关要求，分析评价维度的科学性和合理性。
进而进一步提升学生的思维品质，促进学生的学习与成长。
关键词：思维品质的；初中英语；阅读教学设计1.引言在对初中英语阅读教学进行分析时，大部分学者主要以学生思维品质所产生的影响为着眼点，站在英语阅读教学设计的角度，分析思维品质要具体表现要求和培养任务。
英语阅读教学设计与英语阅读教学之间的关系比较紧密，计划设计的科学性和合理性，直接影响着后期行动的成功与否。
在设计英语阅读教学活动时，教师需要了解整个英语教学过程的相关影响要素，分析学生的思维品质。
着眼于思维品质的广度、深度和效度。
找准英语阅读教学的设计思路和方向。
1.基于思维品质在英语阅读教学过程剖析在提升学生英语学科核心素养的过程中，英语阅读教学发挥着关键的作用。
教学设计直接影响着学生的思维品质，通过对教学设计现状的分析及研究，可以了解学生的学科素养培养水平，让思维品质贯穿于英语阅读教学设计的始终。
首先，在课前导入环节，有的教师会根据课堂教材内容的中心思想，结合教学的真实性，让学生在主动猜想的过程中提升个人的逻辑思维能力水平。
其次在读中活动时，教师会引导学生反复阅读文本，将略读、精读和反复品读相结合，事先准备好相应的阅读文本，然后设计具体的问题，让学生在回答问题的过程中加深对文章内容的理解。
学生的反复阅读，是鼓励学生选择自己喜欢的段落进行简单朗诵，推动学生对文本的理解走向更深的层次。
最后，在开展读后活动时，教师会采取简单模仿的形式，让学生主动阐明自己的读后感。
教师需要做好充分的铺垫工作，让学生进行深入浅出的探究及阅读，然后设计小组问题鼓励学生互问互答。
通过创设良好的教学情境来降低学生理解难度，进而进一步的完善英语阅读教学设计，提升学生的思维品质。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
基于思维品质培养的初中英语阅读案例分析
基于思维品质培养的初中英语阅读案例
分析
一．引言
学生思维品质培养是提升学习能力和认知能力的重要组成部分。
以广深牛津版八下
U3 Traditional skills为例，More practice文章的主题：本主题属于“人与社会”范畴，涉及“皮影戏的继承与发展”。
培养学生主动了解传统文化技能，从被动的学习
者变为探索者，是教学思路的重要转变。
二．学习目标
总目标：能够通过阅读篇章，进一步了解中国传统观赏娱乐文化。
子目标：
1.能够依据篇章内容回答问题，知道皮影戏是怎么样的，并能通过思维导图
复述文章内容。
2.了解更多的传统文化，考虑重视传统技术。
3.描述皮影戏的制作材料和工艺，学会表达皮影的制作工序和注意事项。
3. 获取表演方式和概括动作特征，总结皮影表演要做的动作。
4.提取历史发展，根据文中的关键词，对评价“非遗”继承人的坚守精神做
评价。
5.注意poster的特征，运用poster对皮影戏进行宣传。
三．教学过程
四．总结
课程教学以思维品质培养出发，培养学生成为History learner、Puppet maker、Play performer、Good interviewer、Analyzer、Problem solver、Poster maker。
引导学生成为课堂的主动探索者和发现者，挖掘文章信息，体会深刻内涵。
如何在高中英语阅读中培养学生的思维品质
134教育智库在高中英语阅读中培养学生的思维品质新课标对学生思维品质的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中英语四大学科核心素养定位在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。
其中思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。
在当前的英语教学中，除了强调学生的语言能力——即听、说、读、写、译之外，如何在英语教学中培养学生的思维品质，也值得探讨。
要理解“思维品质”，首先需要理解“思维”。
思维是哲学、逻辑学、语言学等多个学科研究的对象。
在心理学领域，人们一般从思维的心理机制、思维的特点与过程、个体智力水平的发展等角度来研究究和理解思维。
林崇德认为，智力由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成。
其中，思维是智力的核心成分。
而对学生思维的培养，在英语的阅读教学中可以实现。
那么，英语学科中的思维品质又是如何体现的呢?《课程标准》 在观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新四个层面对思维品质进行了三个水平的划分。
如“批判与创新”层面思维品质的三个水平分别如下:水平一:针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。
水平二:针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。
水平三:针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。
阅读理解中对学生思维品质的培养英语的阅读教学一般考察学生对主旨的理解，细节的把握以及学生的逻辑思维。
在对文章的主旨理解方面，首先可以从文章的背景开始。
英语的学习不仅仅是对语言的学习，也是对文学和文化的了解和学习。
学生对文化的了解不仅是对写作背景的了解，也是对作者的写作思路及习惯的了解。
我们知道，东西方的写作习惯是存在很大差异的，西方人表达情感相对于东方人较直接，而我们较含蓄。
一旦了解了文化背景和写作思路，对于了解文章的主旨和写作意图很有帮助，也就利于学生作文章主旨题。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究◎栗晓春引言双减政策是中国教育改革的重要举措,旨在减轻学生过重的课业负担,推动教育教学的创新和优化。
初中英语阅读教学作为培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节,面临着新的要求和挑战。
《新课标》要求引入更多的真实语境和多样的文本类型,鼓励学生在阅读中进行思辨和探究,提高他们的语言应用能力和思维品质。
思维品质是指个体在认知过程中所表现出的思维方式和思维能力,包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。
培养学生的思维品质不仅有助于提高他们的阅读理解能力,更能够让他们在面对复杂问题和未知情境时具备独立思考和解决问题的能力。
目前,学生语言能力的培养现状与教学目标尚存在较大的差距,学生的思辨能力和创新能力明显不足。
本文将通过对英语阅读教学的探索和研究,提出初中英语阅读教学有效教学模式———优化阅读问题设计,即在阅读教学中,问题设计要“效”字为先,策略并举,进而达到提高阅读课教学质量和培养学生思维能力的目的。
旨在研究适应双减政策和新课标要求的初中英语阅读教学设计,为教师提供有针对性的教学指导,促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
1.初中英语阅读教学的现状1.1问题数量过多有些教师觉得对学生提问次数越多,对其文本印象也就越深刻。
这种教学模式注重对文本表面信息的理解,忽视对文本深层意义和线索的把握。
学生通常被要求快速阅读文本并回答一些基础的理解问题。
教师在教学中很少引导学生提出问题、进行推理和评价,缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养。
此外,教师往往提供完整的问题和答案,限制了学生独立思考和解决问题的能力。
1.2提问缺少思考难度多数课堂提问情况下,教师只需要“复制粘贴”教材上的问题,对学生做出提问,而答案早已成为定式。
长期以往,学生也养成应试教育思维习惯,不再主动做出思考与分析,也降低对英语学习的兴趣,长远看,不利于养成学生灵活思考的能力。
1.3缺乏结合情景联想思维教师教学目标和教材设计偏重于传授知识和技能,提问仍然局限于纸上谈兵,缺乏将英语阅读与实际生活和社交情境相结合的机会。
小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
1712018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS小学英语阅读教学中培养学生的思维品质文/毛戚敏阅读是培养学生语言、思维等多种能力的载体，阅读课堂是发展学生核心素养的主阵地，如何培养学生的思维能力落实到英语阅读教学之中，使学生的思维品质转化为学生自己的素养，是每一位一线教师应思考的问题。
本文将结合教学实例，从三个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。
一、在阅读过程中锻炼学生的思维深度在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。
因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。
学生学习语言，必然的就是学习思维。
例如：“读伴儿图书馆”里面有一个故事，文本中会运用了I don’t like …的句式。
一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械I don’t like …句型。
但是此处的绘本为什么不说I don’t like cats，而说I don’t like the cats。
因为，此处the cat指的是书中的这一只猫，而不是猫，cats，这一群体。
I don’t like cats指的是不喜爱猫这一类动物。
实际故事中的配图可以看出这个猫很不客气地看着主人公，因此主人公说：I don’t like the cats。
我们平时会学习定冠词the代表特指。
但是在这里，I don’t like the cats，我们忽略了特指的是这个形态的、这个情绪下的这一只猫。
这只猫很可爱的时候，主人公还是很喜欢它的，但在这种情况下，小主人公不喜欢它。
所以，在阅读过程中，需要有一个思维的深度。
二、在阅读过程中培养创新能力在阅读教学中，教师可以引导学生读前的“观察封面、猜测标题”“剧透结局、猜测原因”等设疑活动，巧妙地激发了学生对文本的兴趣和阅读自信心。
学生会带着自己的疑问和想象猜测迫不及待地想去文本中寻找答案，从而培养学生的创新能力。
例如：教学绘本《The Very Hungry Caterpillar》1.教师用“30 Seconds Non-stop Talking”的活动导入绘本，引导学生说出有关colours/food/animals/insects等单词。
高中英语阅读教学中思维品质的培养途径探究
English TeachersVol.19No.19一、研究背景和意义自1997年，经济合作与发展组织（OECD）提出了核心素养的结构模型，对核心素养的定义如下：A competence is more than just knowledge or skills.可以看出核心素养不仅仅指的是技能，更是将各个方面的综合能力组织了起来。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确将学科核心素养加入课程目标中，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成（教育部2018）。
为了实现人才培养目标，必然要有与之匹配的变革行动。
但是，目前受传统课堂模式的长期影响，基于思维品质的教学变革依旧面临许多难题，如阅读课上学生自我效能感低、没有存在感，教师严格把控课堂、照本宣科、不注重学生思维品质发展等。
为了满足国家对综合性人才的需求，对于教育的人才培养模式提出了前所未有的挑战。
教师不仅要培养具备基础知识和基本技能的学生，而且要培养具备较强的思维品质的人才。
阅读作为外语教学的重要技能之一，是与文本交流、与作者交流、与自己交流的过程。
将其与思维品质的培养相结合，两者互相影响，相辅相成。
本文通过观察、分析一堂名师英语阅读教学观摩课，探究培养学生思维品质的途径，以期为高中英语阅读教学提供启示。
二、思维品质可测量的维度要让思维品质具备可测量性，就需要将思维品质中的逻辑性、批判性和创新性具体化。
笔者采用保罗和埃尔德（Paul&Elder，2009）的思维要素图。
这些具体化的要素体现了思维品质的三个要素，如图1所从这个要素构成图中可以看出，将思维品质具体化的8个要素有：目的、论题、预设、依据、观点、推论、结论和视角。
结合国内外学者的研究，笔者总结出在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的三个衡量标准：（1）是否梳理文本信息，对文章主旨和作者意图进行开放性预测；（2）是否在教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的观点中产生冲突的思辨性论题；（3）学生是否有创造性的自我观点输出。
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例析英语阅读思维品质的培养
作者：张旭
来源：《中学生英语·教师版》2016年第10期
2016年7月，我参加了由北京师范大学外国语言文学学院和《中小学外语教学》编辑部主办的培训会，学习了王蔷教授的《基于学科核心素养的英语课堂教学改革》的报告。
对于新一轮高中英语课程改革所提倡的培养英语学科核心素养有了进一步的理解。
下面我将从人教版选修八Unit 3 Inventors and inventions的一节阅读课的设计，谈谈基于学科核心素养的高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
良好的英语思维品质是我们学好英语的前提。
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”作为一名教师若能引导学生深入思考，潜在的创新思维就会被激发出来。
因此，在阅读教学中，应在导入、读前、读中、读后以及作业布置这五个环节上设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。
1. Warming-up导入环节
在Warming-up导入环节，我设计了一个谜语，目的是为了激发学生的思维想象力。
T： Is it a discovery or an invention？（用这个问题引入本课的主题），然后，让学生思考课本的三幅图哪些是“发明”，哪些是“发现”。
Picture 1： An amphibious car is an invention. Picture 2：Stephenson’s “Rocket” is a great invention. Picture 3： DNA is a discovery.
2. 读前（Pre-reading）活动的设计
在读前（Pre-reading）活动的设计中，让学生自己探究完成一个科学实验的步骤，而不是直接由教师告诉学生结果。
Ss look at the list of stages every inventor must go through and work out a suitable order. Ask one of the students to show his /her order on the Bb.
Purpose： Ss will understand that invention is also a scientific process.
[设计意图] 让学生明白发明的过程其实也是科学实验的过程。
3. 读中（While reading）的活动设计
在读中（While reading）的活动设计中，让学生在文本中找到完成一项科学实验应该实施的正确步骤，从而检验读前他们所做出的判断是否正确。
整个纠错的过程由学生自己来完成，学生通过对文本阅读之后的归纳和总结之后，能够明确了解完成一项科学实验所需要的过程。
阅读的过程即文本解读的过程，需要对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，从而达到对文本的真正理解。
因此可以说，阅读的过程就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。
因此，在读中的教学活动设计，应给予学生足够的阅读时间，保障学生能够真正地阅读文本，进行对文本信息的提取、概括和推理等一系列的思维活动，从而达到发展学生思维品质的目标。
4. 读后（Post-reading）的活动设计
在读后（Post-reading）的活动设计中，让学生讨论三个问题：（1） What is the writing style of the text？（2） Which person is used？（3）What can you learn from the writer’s three attempts？
这三个问题的设置，使学生明确文章的题材及写作特点，为写作能力的发展奠定基础，第三个问题是问学生可以从课文中作者的严谨的科学实验态度并且坚持不懈的完成实验的毅力中学到了什么。
在阅读教学中，精心设计问题是培养学生思维品质的关键。
一个好的问题可以使学生的思维达到一定的深度和广度。
5. 作业布置
在作业布置上，让学生把从课文里学到的知识运用到解决生活中的实际问题。
（Apply what we have learnt. Choose one of the problems and use the scientific stages to design a new invention to solve it. （Ex.3 on Page 22 in Ss’ book）通过这篇文章的学习，学生学会了解决问题的科学步骤。
运用课堂所学知识到解决实际的的生活中的问题，这样的作业不再是传统意义上的作业，例如：抄写单词，背诵课文等。
而是，侧重于发展学生的思维品质。
从以上选修八Unit 3 Inventors and inventions的阅读课的设计可以看出，要培养学生的思维品质，应该在阅读课的活动设计上给予学生思维品质发展的时间和空间，从导入、读前、读中、读后以及作业布置这五个环节上精心设计课堂活动及问题，让学生参与教学活动的过程中，使学生的思维能力得到发展。
英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。
在高中英语阅读教学中，我们要做到真正意义上的使学生的思维能力得到训练和发展。
课堂教学活动应该体现核心素养精神，即教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，特别是学生的思维品质得以发展。
材料阅读与思维，实质上是一体的。
在阅读教学中发展
学生多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。
王乐平. 英语思维是这样炼成的[M]. 广州：华南理工大学出版社， 2010.
（作者单位：陕西省西安市第二十六中学）。