外语学习动机
外语学习中的学习动机与目标设定
外语学习中的学习动机与目标设定外语学习是当今社会中越来越受重视的一项能力。
对于许多人来说，外语学习的动机和目标设定是决定其学习效果的关键因素。
本文将探讨外语学习中的学习动机和目标设定对学习者的影响，并提供一些建议来提升外语学习的效果。
一、学习动机的重要性学习动机是指学习者对学习外语的内在驱动力。
一个强烈的学习动机能够帮助学习者克服困难，坚持学习，提高学习积极性。
然而，学习动机因人而异，有时也会有起伏。
因此，学习者应该不断调整和激发学习动机。
为了激发学习动机，学习者可以寻找一些外在或内在的动机因素。
例如，有些人可能因为工作需要或提升自己的就业竞争力而学习外语；有些人可能对外国文化和交流感兴趣，从而有了学习的动力。
通过认识自己的学习动机，并将其与学习目标结合，学习者能够更有动力和决心地投入学习。
二、目标设定的重要性目标设定是指学习者在学习外语过程中所设定的具体目标和期望。
一个明确的学习目标不仅可以帮助学习者集中注意力，还可以提供一个明确的方向和衡量学习成果的标准。
因此，目标设定在外语学习中十分重要。
在设定学习目标时，学习者应该考虑目标的可行性和具体性。
一个可行的目标是指学习者能够通过一定的努力和时间达到的目标；一个具体的目标是指能够明确衡量其达成程度的目标。
例如，一个明确的目标可以是：通过三个月的学习，能够在外语对话中流利地表达自己的观点。
同时，学习者还应该将目标设定为短期和长期的。
短期目标可以帮助学习者在学习过程中保持动力，同时也可以作为实现长期目标的一种里程碑。
例如，学习者可以设定每周学习10个新单词作为短期目标，以提升词汇量。
三、有效的学习动机和目标设定策略为了提高外语学习效果，学习者可以采取以下策略来激发学习动机和设定有效的目标：1. 发挥兴趣：找到与自己兴趣相关的学习主题和材料，使学习过程更加有趣和有动力。
2. 设立挑战：给自己适度的挑战，通过克服困难来提高自信心和学习动力。
3. 制定计划：制定一个明确的学习计划，包括每天或每周学习的时间和内容，以确保学习的连贯性和持久性。
浅析大学生的英语学习动机(一)
浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文.
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文论文导读:：学习动机是推动学生学习的内部动力。
外语学习动机影响因素分析。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨。
关键词：学习动机，影响因素，激发策略在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。
“动机是一种认知的和情感的唤醒状态, 它导致有意识的决定来采取行动, 并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出, 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标。
” [1] 加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”[2] 动机是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。
高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。
[3]由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。
一、外语学习动机的类型分析九十年代以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。
语言学家、教育学家和心里学家根据不同的标准，从不同的角度研究外语学习动机，形成了不同的分类体系并不断完善。
在外语学习动机分类理论中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ryan，文秋芳，Ellis的观点较为突出。
Gardner & Lambert从社会语言学的角度提出融入型动机和工具型动机，前者（又叫结合型动机）是指学习者对目的语的团体文化有真正兴趣，希望更好地与团体的人民进行交际，从而融入该团体的社会生活，后者是指学习者对外语本身没有特殊的爱好论文格式模板，学习外语只是为了找到好的职业，改善自己的社会地位等。
我国学生学习外语多为工具型动机。
Deci和Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。
因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。
对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。
本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。
一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。
最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。
随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。
2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。
内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。
二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。
针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。
2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。
对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。
有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。
三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。
研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。
此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。
2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。
外语教学中的学习动机及其激发策略
外语教学中的学习动机及其激发策略第一篇：外语教学中的学习动机及其激发策略中学生的外语学习动机及其激发策略摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。
本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。
教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。
关键词：外语学习动机；学习者；策略引言二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。
在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。
外语作为一种国际语言，外语学习是一种时代趋势。
目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。
其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。
因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。
近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。
文献[1]对国内外语学习动机的现状进行了研究，并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献[2][3]对如何激发外语教学中的学习动机进行了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。
因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。
1、外语教学中学习动机的研究现状在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。
最早研究外语学习动机的Gardner和Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。
在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。
外语学习动机的类型
外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。
in order to meet and communicate with the members of the second language community)。
外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。
工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。
认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。
外语教学中如何培养和激发学生的学习动机
影响学生学习外语的因素是多方面的，如学习环境，文化因素，学习策略，学习动机和教师因素，但主要是学生学习外语的动机。
学习动机是驱动，指导和维持人们的学习活动的内部力量或内部机制。
一旦学习动机形成，学生将主动学习积极的态度，表现出对学习的强烈兴趣，课堂可以集中注意学习知识，但也有动机使学习过程的注意，状态，水平兴趣保持它。
可以看出，学习动机在学习中起着非常重要的作用，所以教师如何发展和激发学生在外语教学中的动机？一。
内容应该丰富，教学方法要小说：教学以丰富，有趣，逻辑，系统和灵活的内容和灵活的教学方法吸引学生，可以激发学生的动机。
新内容容易引起学生反思教学内容和方法的不断更新和变化，可以继续引导学生探索新的活动，导致更高的好奇心，新的教学内容不难寻求，因为几乎每本教科书都是新的内容，但新的教学方法需要教师在教学实践中不断探索和尝试。
在外语教室中，阅读和自我谈话以及次级角色表演的作用非常受到学生的欢迎。
如学习我找不到my______？这句话，经过练习，让学生自我对话（完全允许学生想象，自由发挥）。
有两个学生编译一个非常精彩的对话，其中一个玩圣诞老人，携带他的大袋子充满了礼物，另一个人打一只小狗，圣诞老人急于问狗：我在哪里找不到我的鞋子。
你找不到我的鞋子。
狗说：是的，我可以，但我饿了，我想吃一些肉。
有些肉，然后迅速说：我的鞋在哪里？小狗大声吃顿说：你把你的鞋子放在你的包里？一个很简单有趣的小对话进入新的句子，既要联系新的句子，又要检讨旧的知识，还要使课堂气氛轻松愉快。
二。
创造问题环境，激发学生积极的思考：创造问题的情况，也就是说，在教学过程中，特别是在教授新知识之前必须有一个困难的问题，让学生既能感到熟悉，又不能简单地用旧知识来解决，从而激发学生的热情思维和知识欲望，使学生进入心中无情通过，口语言和失败的境界。
在这一点上，新的知识可以激发学生实现好奇心的教学效果，这是英语教学的有效途径。
根据心理学研究激发学生积极思考，通常采用以下两种方法：1，语言问题。
外语学习动机和策略
第四节认知风格对学习策略的影响
(Cognitive
styles and language learning
strategies)
认知风格是指学习者在认知过程中识别
identify、处理treat/process、储存store、 提取extract信息的方式，以及学习者解决 问题时的出发点(orientation/starting point)， 有时也称为学习风格。一般认为认知风格 是先天的inborn/innate、持久everlasting 的，很难改变的。
提纲 Outline
一．外语学习动机/取向(motivation/orientation) １．定义(definition) ２．分类(classification) １）工具性／融合性动 机instrumental/integrative motivation (Gardner/Lambert 1972) ２）内部／外部动机 intrinsic/extrinsic motivation (Deci/Ryan, 1985) ３）表层／深层动机surface/deep (文 秋芳, 1996) ３．问卷测试题(questionnaire survey)
性格类型测量表 battery/scale(摘自文秋芳，1996a)：
说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一 道题，不能遗漏。
a)独自工作。 b)和大家一起工作。 2)我比较 a)不容易被人接近。 b)容易被人接近。 3)我最高兴的是 a)不与别人在一起。 b)与大家在一起。 4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈． b) 喜欢与生人交谈． 5)在与别人交往中，我通 a)不能及时得到别人的消息． 常 b)能及时地了解到别人的近况．
外语学习中学习动机的影响
外语学习中学习动机的影响无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。
学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。
学习动机既反映了社会和教育对学生的要求，又表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。
中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。
因此，作为英语教师，我们的首要任务是要注意分析影响学生英语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发学生的英语学习动机,以提高学生的英语学习效果?1动机的涵义以及在英语学习中的作用动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。
学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。
根据现代心理学的描述，动机有使动性、导向性、强度和维持性四大特征。
表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大的目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩：可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。
常言说得好：“兴趣是最好的老师”。
孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”指的正是兴趣。
因此教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
2中学生英语学习动机的激发与培养动机是激励人去行动以达到目的的直接心理动力。
学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是决定学习成效的重要因素。
因此，教师要擅于培养和激发学生的学习动机。
学生学习目的是否明确、教学内容安排是否恰当、教师的教学方法是否灵活多样等都会直接影响学生的学习动机。
教师擅于创设各种诱因，对激发和培养学生的学习动机是极为有利的。
2.1结合教学目的激发学生的学习兴趣。
首节英语课，教师往往会对中学生进行学习目的教育。
大学生外语学习动机的重要性
大学生外语学习动机的重要性一、外语学习的动机外语学习是一个非常复杂的过程, 它涉及各种因素。
这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩, 特别是外语学习者自身的因素, 也就是学习者的非智力因素, 如学习动机、学习兴趣、学习态度等。
外语学习的动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系, 常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视, 人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。
对一个外语教师来说, 只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。
正如oxford 所说: “教师如果连学生的动机根源何在都不清楚, 又如何能浇灌他们呢?”[2] 动机的分类有多种,Brown 把动机归纳为以下三点: 整体动机(global motivation) 指对外语学习的一般态度。
情景动机(situational motivation) 指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机。
任务动机(task motivation) 指对具体任务的动机。
众所周省略知,Gardner 和Lambert 是最有影响的动机研究专家, 他们把学习动机归纳为两大类, 即“归附型动机(integrative motivation) ”和“工具型动机(instrument motivation) ”。
[3] 这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要因素。
按照他们的定义, 归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣, 希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活, 甚至成为这个社团的成员。
工具型动机是指学习者为了某一特殊目的, 如通过考试获得某一职位籍此改变自己的社会地位和资格, 或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。
一般说来，学习效果好的学生在课后用在英语上的时间都比效果差的学生多。
因此大学英语教学并不仅仅限于课堂教学，最主要的还是学生如何利用课后的时间进行自主学习。
简述外语学习动机
简述外语学习动机摘要：基于国内外动机理论，本文简述了动机、外语学习动机等相关概念以及常见的一些动机类型，为进一步更好地研究外语学习动机提供了一定的启示。
关键词：动机理论；动机；动机类型；启示一、引言在对l2（第二外语，英语）习得研究中，动机被定义为一种决定学习者学习l2的目标或定位的因素，被广泛认为是语言学习中影响学习结果的最重要因素之一，因而在许多二语习得理论中占中心地位。
二、动机、外语学习动机概念（一）一般意义上的动机动机（motivation）的定义一直以来都存在争议，主要因为动机本身比较复杂而且无法直接观察，所以不同的研究者很难在动机的定义上达成共识，只能从不同的角度出发表达不同的观点。
比如harmer认为动机是学习者从事某一行动的内在驱动力。
gardner & macintyre把动机看作由“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努力”和“对目标任务的满意程度”这三部分组成。
d rnyei把动机看成是由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去，直至达到预定目标。
ellis认为动机是指学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。
尽管大家从各自不同的角度对动机做出的解释不同，但有几个组成因素是大多数人认可的，即“学习语言的目标”，“在实现这一目标过程中所做出的努力”以及“这种努力的持久性”。
（二）外语学习动机不同的研究者对学习动机有不同的观点。
gardner认为，第二语言学习动机应包括学习的目标、学习的努力程度、实现目标的愿望以及对学习的热爱程度这四个方面的因素。
学习语言的目标虽然是动机中的一个因素，但不是动机中的可测量因素，虽然目标能激起动机，但反映个体差异程度在动机中表现的是后三个因素。
因为虽然有些学习者对目标语及其文化持否定态度，但他们表现出的学习动机却很强。
文秋芳认为英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。
何兆雄和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”。
实践课程标准,激发外语学习动机
实践课程标准,激发外语学习动机摘要：外语学习动机与外语学习成绩成正比，英语课程标准的理念和人教版外语教材的编排与外语学习动机理论相一致，实践好课程标准，创造性地使用教材才能够激发学生的学习动机，从而提高教学成绩。
关键词：课程标准；动机；教材外语学习动机与学习成绩成正相关——学习动机越强，学习成绩越好。
外语学习动机广泛受到重视，这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用，也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性,更需要教育者的关注，下面笔者将就外语学习动机、课程标准及通过新教材教学之后谈谈高中外语如何更好地在课程标准的指导下进行教学。
一、动机与课程标准动机是一种认知和情感的唤醒状态,它导致有意识的决定来采取行动,并导致一段时间内持续的脑力或体力的付出,其目的是要达到一个（或一组）既定的目标。
个体采取某种行为是源于个体内部动力和外部动力两方面。
当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时,这种动机就是外部动机;如果个体对学习过程本身产生兴趣,学习就是为了在该行为中得到满足,那么这种动机就是内部动机。
《英语课程标准》明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”由此可见，课程标准的理念与动机理论是一致的，要提高教学成绩首先就要确保有个健康的体魄，其次还要激发学生的认知和情感状态并辅以恰当的教材和教法，从而促进学生个体的内外部动力的发展。
二、教材编写的特点1.新教材编写的单元结构：新教材的每个单元都是围绕着某个话题展开的，在这一话题的基础上开展读、听、说和写等练习。
2.教材的编写具有发展性和拓展性：每个单元中的project部分，以及其他部分的教学设计都采用了探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。
我努力学英语的原因有哪些
我努力学英语的原因有哪些英语也是与电脑联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系，而且随着网络的使用，使英文的使用更普及。
英语是联合国的工作语言之一，以下就是店铺给你做的整理，希望对你有用。
我努力学英语的原因：1. If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. Ifyou talk to him in his own language, that goes to his heart.如果你用别人能理解的语言与对方谈话，那么谈话会进入对方的大脑。
如果你用对方的语言与之谈话，那么谈话会进入对方的心里。
‒Nelson Mandela(纳尔逊·曼德拉，前南非总统)2. One language sets you in a corridor for life. Two languages open every dooralong the way.一种语言可以为人生开启一条走廊。
俩种语言则会使这条人生走廊的沿途上处处开启大门。
‒Frank Smith(弗兰克·史密斯，美国语言心理学家)3. The limits of my language are the limits of my world.语言的限制就是对我的世界的限制。
‒Ludwig Wittgenstein(路德维希·维特根斯坦，奥地利哲学家)4. Learn everything you can, anytime you can, from anyone you can; there willalways come a time when you will be grateful you did.学习一切你所能学，任何时间，无论向谁;总有一天你会为你所做感到欣慰。
‒Sarah Caldwell(萨拉‧考德威尔，美国歌剧指挥)5. Learning is a treasure that will follow its owner everywhere.学习是无论到哪都追随主人的财富。
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，语言学习已经成为现代人必备的技能之一。
国内外语学习动机研究，作为语言学习研究的重要分支，对于提升语言学习效果、优化语言教学策略具有至关重要的意义。
本文旨在全面分析当前国内外语学习动机研究的现状，深入剖析学习动机的内涵、影响因素及其与学习效果之间的关系，以期为未来的语言教学研究提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾国内外语学习动机研究的历史沿革，梳理其发展的主要脉络和关键节点。
接着，本文将重点分析当前国内外语学习动机研究的主要内容和研究方法，探讨学习动机的多元化内涵和影响因素，包括个人因素、社会因素、教学因素等。
本文还将关注学习动机与学习效果之间的关联，分析不同类型的动机对学习效果的影响机制和路径。
在此基础上，本文将评价当前研究的优缺点，指出研究中存在的问题和不足，如研究方法的局限性、研究对象的单一性等。
本文将展望未来的研究方向和发展趋势，提出加强跨学科合作、完善研究方法、扩大研究对象范围等建议，以期推动国内外语学习动机研究向更深层次、更广领域发展。
二、国内外语学习动机研究的理论基础国内外语学习动机研究在理论基础上呈现出多元化的特点。
国外研究在心理学、教育学、社会学等多个领域汲取营养，形成了包括马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论、加德纳和兰伯特的社会教育模型等在内的丰富理论体系。
这些理论为分析外语学习动机的构成、影响因素及作用机制提供了有力的工具。
例如，马斯洛的需求层次理论指出，学习外语可以满足人们自我实现的需求，从而成为学习动机的重要来源。
阿特金森的成就动机理论则强调了个人对成功和失败的期望以及对成就的追求在外语学习中的重要作用。
相比之下，国内的外语学习动机研究在理论构建上起步较晚，但发展迅速。
在借鉴国外理论的基础上，国内学者结合中国学生的实际情况，提出了一些具有本土特色的动机理论。
例如，国内学者在外语学习动机的划分上，除了关注社会、家庭、学校等外部因素外，还注重分析学习者的个人因素，如兴趣、目标、自我认知等。
英语学习中的动机与策略
英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。
因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。
然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。
本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。
1. 动机动机是学习英语的首要因素。
有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。
以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。
因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。
（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。
这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。
（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。
能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。
2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。
以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。
学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。
通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。
（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。
多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。
另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。
（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。
阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。
（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。
在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。
这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。
外语教学中如何培养和激发学生的学习动机
外语教学中如何培养和激发学生的学习动机外语教学中如何培养和激发学生的学习动机影响学生学习外语的因素是多方面的，如：学习环境、化因素、学习策略、学习动机、教师因素，但主要一方面是学生学习外语的动机。
学习动机（Learning tivatin）就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用，那么教师应当如何在外语教学中培养和激发学生的学习动机呢？一．内容要丰富，教学方法要新颖：教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容及灵活的教学方法吸引学生可以激发学生的动机。
新异事物容易引起学生探究反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，新的教学内容不难寻求，因为教材中几乎每都有新的内容，然而新的教学方法就需要教师在教学实践中不断的探究和尝试。
在外语堂上分角色朗读和自编对话并分角色表演都非常受学生们的欢迎。
如在学习I an’t find ______?这个句型时，在操练后，让学生自编对话（要充分的让学生想像，自由的发挥）。
有两位同学就编出了非常精彩的对话，其中一人扮演圣诞老人，背着他那装满礼物的大包，另一人扮演一只小狗，圣诞老人很着急的问小小狗说：“es,I an,but’t find shes an u find shes?”狗：“here are shes?I anI’hungr,I ant t eat se eat”圣诞老人很无奈的给小狗一些肉，随后赶紧一段说：“here are shes?”小狗边吃边大声说：“u put ur shes in ur bag?”很简单而有趣的小对话将新句型溶入其中，既联系了新句子，又同时复习了旧知识，还使堂气氛变的轻松愉快。
国内外外语学习动机研究综述
文化教 育 ＩＩ Ｉ
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
（ 华东理工大学， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２７
摘 要 ： 学习研 究主要有两奈研 究途径 ： 对于学习本身特点的研究 ， 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来， 与对外语 学习本身 的研究相比 ， 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 ， 一种语 言学习理论 ， 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置， 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 ， 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 ， 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问， 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷， 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段， 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 ， 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 ： 语学习； 外 学习动机 ； 综述 ｌ 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力， ’ 的绪论；ａ ｎｒ Ｍ ｃ ｌｒ １９ ） 生 Ｇ ｌ ｅ ａＩｔ ｅ ９ ２融创 动 ｄ ＆ Ｉ （ ｙ 力， 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中， 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习； 但如原先承诺的利益不再兑现时 ， 的分类 ， 中最主要的有两种分类方法 ， Ｇｒ— 学习时间更长； 其 即 ａ ｄ 的结论； ｉ ｉ ｏ （ ９ ） 自 Ｄｃ ｎ ｎ１ ５对 ｋｓ ９ ｎｒ ａ ｂｒ的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” ｅ Ｌｍ ｅｔ ￣ Ｎｄ 等研究者的外部动机和内部动机分法。 ｏｓ 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ； ａｈ ｗ １９ ） ｔ １ 融合型动机和工具性动机 ． １ 从＝十世纪五 Ｍ ｔ ｅ （９ ７对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ，ａ ｂ ｒ Ｇ ｒｎｒ１５ ） Ｌｍ ｅ 和 ａ ｅ（ ９ 等人 响的研究等。 ｔ ｄ ９ 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系， 包括—系列研究程序 、 标 域 ， 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚． 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表， 至今仍是权 ３我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机ｉ 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 Ｇ ｒ ｅ和 １ ｎｅ 的社会教育模式强调 了 个阶段。 ａ ｎｒ ． ｂｒ ｄ ｍ ｔ 在对国外有—定 瓣 和掌握时， 便开始 学习动机的社会性， 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 ３ 二十世纪 八 年代初。 ． １ 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容， 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段，研究者只是单一 大类， 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 ， 然后遵循着 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ ｄ Ｇ ｒｎｒ Ｌｍｂｒ基于社会Ｊ理学的理论 的经典模式， ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ ￡ 把学习动机作为—项重要的社ＡＪ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑， 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型，成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 ３ ＝ ２ 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 １ 外部动机和内部动机。 ０Ｉ １ ９ ） ２ Ｎ ｅ （９９等研究 代以来 ， ｓ 在国际动机研究多元化的大背景下 ， 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 ， 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的， 例如赢 理视角 ， 得奖赏或避免惩罚 ， 分为三类 ： ） （ 外律； ） １ （ 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 ２ 律 ； 同自 （ ３ 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 ， 分为三类 ： 高一虹等 ＾ 寸 ． 了中国本土环境 中 探｛ 学生的英 （） １知识型内部动机 ； ｅ （ 就型内部动机 ； ） ２ （ 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 ３ 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 ， 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 ， 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展｝ 的理论框架， § 拭 根据内容 ２二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 Ｇ ｒｎｒ Ｌ ｍｂｒ的研究取得了很大 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 扩大研究视角 ， 通过建 成就，但是在二十世纪 ，十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 ， ＼ ． 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为， 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ，只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类， 然后根据 机对于外语学习状况的影响； 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系， 在前人的 经进人多元化研究阶段， 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 Ｇ ｒ ｅ的经典动机模式 。这一时期 出 ａ ｎｒ ｄ 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 ： 因 了桂 究。 Ｄ ｎ ｅ 的外语学 习动机三层次说 ；ｒ ｂｅ 和 ｏｒ ｉ ｙ Ｔｅ ｌ ｍ ｙ ４新世纪外语学习动机的未来研究方向 Ｇ ｒｎ ｒ ａｄ ｅ 的扩展动机理论 ；ｃｕ ｎ Ｓｈ ｍａｎ的神经生物 进 ＾新世纪，国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 ， 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展， Ｅ 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 ： 如 ４ 动机与其它人格变量相结合研究。 ｌ 焦虑是 Ｒ ｍｇ（ ９ ） ａ ａｅ１ ０动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 ９ 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明， 虽然一定的动机有助于 学习 ， 但动机强度越高， 焦虑越大 ， 在语言学 习课 堂里， 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后，在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一， Ｊ 而语 言焦虑捏蠢 言 Ｆ 学习 Ｊ 外 Ｃｅ ｅｔ １ ８ ） 比 ｌ ｎ （９ ０还区分了动机模式中的 ｍ 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 ， 心 ， 自信 构 成了中级动机过程的基础 ，自 ０ 信Ｊ对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见， 语言学习中的动机 第＝ 研究应结合相关的人格变量来进行 ， 如焦虑感、 自 信Ｊ 冒险性等。 、 ４ 动机观念与学习策略三者之间的相互影 ： ２ 响。 在影响外语学习的众多因素中， 动机是静态的 因素， 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展，但 几 乎 所有的研究都是静态研究 ， 动态研究寥寥无 ｎ 文 ． 。 秋芳（ｏ １运用定量研究 的方法 ， ２０） 三次跟踪调查 了 南京大学 １％ ９ 年入学的英语专业学生可控因素 （ 动机、 观念和策略） 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明， 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略， 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��
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缺乏外语学习动机被视为导致中国农村初中英语教学效率低下的决定性原因之一，本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示。
在农村初二年英语教学实践当中，作者还提出了激发初中生英语学习动机的相关策略。
通过强化学生的学习动机，使教与学的过程趋于和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
更多还原【Abstract】 The author in this paper discusses, fromdifferent perspectives, the definition and classification of motivation in foreign language learning and analyzes the factors which exert influences on the inspiration of motivation, regarded as one of the crucial reasons leading to the inefficiency of village Junior Middle School English teaching in China. In the processes of Junior Grade Two English teaching in the village school, the author also puts forward corresponding ways to motivate junior students to study English. By means of enforcing students’ learning motivation, the processes of teaching and learning will tend towards greater harmony and unification, thus achieving the best teaching result. 更多还原初一学生外语学习策略和学习动机训练研究Learning Strategy and Academic Motivation Training in Foreign Language Learningin Grade 7 【摘要】本研究采用实验干预的方法,在同一所初中初一年级四个班级进行了外语学习策略和学习动机的训练研究,目的在于考察初一年级学生的学习动机水平、学习策略使用情况,探讨其与外语学习成绩的关系,并通过对学习策略和学习动机的训练,研究其对学习成绩的影响。
结果表明:1、初一学生的学习策略水平呈正态分布,即较多学生具有中等程度的学习策略水平,而具有高水平或低水平学习策略的学生较少;学习动机水平呈负偏态,即大部分学生具有较高的学习动机水平。
2、初一学生的外语学习成绩与学习动机水平呈显著正相关,学习策略水平也与学习动机水平呈显著正相关,但学习策略水平与外语学习成绩之间的相关不显著。
3、外语学习策略训练对学生学习策略水平的没有显著影响,对学习动机水平和学习成绩的影响也不显著;外语学习动机训练能显著提高学生的学习动机水平,但对学生的学习策略水平和学习成绩的影响不显著;外语学习策略和动机双训练能显著提高学生的学习策略水平、学习动机水平和学习成绩。
4、通过路径分析,建立了学习策略、学习动机和学习成绩之间的关系模型:学生的前测学习成绩、后测学习动机水平能够预测其后测学习成绩;前测学习动机水平、前测考试成绩和后测学习策略水平可以预测后测学习动机水平;同时,前测学习策略水平可以预测其后测学习策略水平。
更多还原【Abstract】 By the method of experimental intervention,learning strategy and academicmotivation training study in foreign language learning were programmed in fourclasses inGrade 7 of a junior middle school in the present study, in order toinvestigate the level of academic motivation and the use of learning strategy in foreignlanguage learning in Grade 7, and discuss their relationship with foreign languageachievement. Then the training effects on foreign language achievement wereinvestigated by learning strategy and academic motivation training. The study showedthat:1. The distribution of Grade 7 students’ learning strategy was normal, in other words, most students had average learning strategy level, only a few students had high learning strategy level or low learning strategy level. The distribution of academic motivation was negative skewness, in other words, most students had higher motivation level.2. The foreign language achievement of Grade 7 students had significant positive correlation with the level of academic motivation. The level of learning strategy had significant positive correlation with the level of academic motivation, too. But there was not significant positive correlation between the level of learning strategy and the level of academic motivation.3. Learning strategy training of foreign language didn’t have significant effect on the level of learning strategy, the level of academic motivation and foreign language achievement. Academic motivation training offoreign language had significant effect on the level of academic motivation, but no significant effect on the level of learning strategy and foreign language achievement. Learning strategy training and academic motivation training of foreign language together had significant effect on the level of learning strategy, the level of academic motivation and foreign language achievement.4. The relationship model among learning strategy, academic motivation and foreign language achievement was built by path analysis: the students’ per-achievement and delay-academic motivation level could forecast theirdelay-achievement; per-academic motivation level, per- achievement and delay-learning strategy level could forecast their delay-academic motivation level; while per-learning strategy level could forecast their delay-learning strategy level. 更多还原【关键词】学习策略；学习动机；训练；外语学习成绩；【Key words】learning strategy；academic motivation；training；foreign language achievement；英语学习成绩欠佳学生的学习动机调查A Study of English Learning Motivation of Less SuccessfulStudents摘要】学习动机一直以来被认为是外语学习的重要因素之一,因而国内外学者对外语教学中学习动机的作用进行了大量研究。
根据Gardner和Tremblay的动机理论,大量的实证研究证实动机对外语学习起促进作用。
行为主义和认知主义分别从期望-价值、归因、自我效能和自我决定的角度解释了动机的含义。
动机的类型一般分为工具型、融合型、内在和外在动机。
近年来,较有影响的外语学习动机理论主要包括:Gardner和Lambert的社会教育模式、Trembley和Gardner的扩展动机理论和Dornyei的外语动机三层次说。
尽管目前有很多对于中国大学生英语学习动机的研究,针对英语学习成绩欠佳学生的学习动机调查却较少。
然而,正是这些学生更需要教师的帮助。
英语教师需要了解他们的学习动机,帮助学生认识到英语学习的重要性。