课程改革与青年教师专业化成长-教育文档

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青年教师的专业发展

青年教师的专业发展大连长兴岛临港工业区实验学校王鑫教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。

因此，教师不能是“教书匠”，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，加强教育理论培训，不断地完善自己，使自己成为学者型、专家型的教师。

在现阶段，学校教师年龄趋向于年轻化，这对学校本身来说，有着莫大的潜在力量。

年轻教师有着一股非凡的精神力量，推动着学校教育教学工作的发展。

而现在的青年教师缺乏实践操作经验缺少教育理论的指导，往往忙于教学工作，很少进行教学反思，从而使青年教师成长滞后。

学校要加强教师队伍建设，就必需要促进青年教师成长，让每位教师成为理论与实践相结合的专家型教师。

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

教师群体专业化的主要目标：1、教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施；5、有资格认定制度和管理制度；6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。

教师个体专业化的主要目标1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务；2、掌握某种学术和理论；3、具有熟练的教学实践技能；4、能恰当应对不确定教学情境；5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

青年教师专业化成长计划

青年教师专业化成长计划青年教师专业化成长计划（精选5篇）青年教师专业化成长计划1一、活动意义为加速青年教师的专业成长速度，引领青年教师尽快熟悉工作，担当起教育教学的重任，促其教育教学能力的提高，小学数学青年教师实行名师带动。

二、培养目标:1.使青年教师不断转变教育教学观念,主动掌握现代教育理论。

2.增强青年教师的科研和课改意识,使他们能积极主动地进行教材、教法研究、深入进行课改实验。

3.让青年教师多次指教公开课和研讨课，写出自己的提高他们的综合素质。

三、成长措施1.以学习为支撑,抓观念更新。

在理论学习上，引导教师勤于学习，有学习的强烈意识和良好习惯；善于学习，有学习的有效方法和学习质量；学以致用，有学习的深度思考和实践行为。

2．以学校“青蓝工程”为平台，抓业务提升。

教书育人是教师的天职，作为青年教师必须勤学教育教学之本领，提高自身的业务素质，做课程改革的排头兵，我校将以“新课程改革”为主题，因地制宜开展好“五个一”工程：读一本教育教学理论书籍，开一堂汇报课或示范课，主评一节课，写一篇教学随笔、教育小故事或论文，参加一个课题研究。

依托这些活动，为教师搭建施展教学才华的舞台，使他们在一次次活动中磨练教学基本功，提高业务素质。

3.制定教师个人成长计划。

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

四、做到“三给”。

1、给机会。

要多给青年教师展露才华的机会，让他们利用机会来挖掘自身的潜力。

2、给动力。

这种动力主要是精神的，要借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情。

3、给时间。

对青年教师的成才不能急于求成，要给予他们充分的信任，允许他们失败，给予他们奋斗发展的一定时间。

作为青年教师，更应注重自我发展，确定个人成长规划，提高自身素质。

我校要求教师根据自身实际情况，具体措施有：每学年初进行自检，根据自身的优点和不足之处有针对性制定自己的发展规划，确定发展措施，在学年结束时回头看自己发展的成果和缺陷，以此促进教师的自我发展。

加强青年教师培养，促进教师专业化发展

加强青年教师培养，促进教师专业化发展作者：刘妍序来源：《北京教育·普教版》2024年第04期青年教师作为学校发展的后备军，其专业成长是实现学校课程改革和育人目标的关键，对从事教育工作的青年教师来说，最需要掌握的能力就是优秀的教学能力。

为了培养青年教师成为学校的主力军，北京市密云区第五中学以“青蓝营”为载体，实施阶梯式培养计划和助推式培养策略，在实践中提升青年教师的教育教学质量，促进青年教师的专业发展。

1.阶梯式培养计划，提升课堂教学能力在新教师培训中，学校要求青年教师深入学习教师相关法律法规及教学常规要求，了解校史，形成教育认同感。

在培训中心形成“敬业、爱生、博学、善导”的教风和“以‘润’育人，‘泽’远绵长”的教育理念。

在“青蓝营”的交流互动中，学校通过阶梯式培养计划，要求教师为自己制定五年职业规划。

前两年的目标是扎实基本功——用心钻研教材、研读课标，应用“双向五环节”教学模式驾驭课堂教学；第三年的目标是熟稔班主任工作，在育人方向进一步提升；第四年的目标是能形成个人教学特色，将“追求卓越，让每一个生命都精彩绽放”的育人理念融入课堂之中；第五年的目标是让青年教师努力成为骨干教师。

与此同时，学校通过“师带徒”的方式，对青年老师在教学和学生管理上进行一对一辅导，在教学中反思总结自身经验，提升教育教学基本功。

师傅均由市区级学科帶头人、名师工作室成员担任，为新教师解决教学中的困惑，并针对问题给出具体的解决方法，不断引导新教师思考，促进教师在教育教学中不断提升。

此外，学校要求青年教师每天坚持听同组教师的一节新课，学会在一定的理论基础上进行评课，再比对自己的不足，不断改进优化，不断提升驾驭课堂的能力；鼓励教师积极参加青年教师教案、板书、信息化等教学基本功大赛，不断夯实教学能力。

2.助推式培养策略，提升教学研究能力为了提升青年教师教学研究能力，学校提出学校助推式培养策略，以期提升教师成长力。

一是创建平台，引领成长。

课程改革与青年教师专业化成长

课改精髓，对课改与传统教学不同之处仅仅停留在理论与实践的结合方式以及所占比例不同上。第二遍上下来以后，通过网上论坛、多本教参研读等扩充相关专业知识的方式，对课程内容有了
更多的认识，随着对课程的深入也慢慢对课改有了更多自己的见
施课程改革教育教学时，部分教师尤其是青年教师往往对课改林
念理解不透彻、不全面而影响课改实施的效果。教师是教育教学
的主题，教育创新必须与教师的发展同步，因此，课程改革急需专业化的教师。作为一个年轻的专业教师，仅就以下几点浅谈一
下如何依托课程改革实现专业化的成长。
于与目前行业脱节。更加有幸的是学校给了青年教师参加技能大
知识是永无止境的，活到老学到老，课堂上所面对的学生每年都会不一样，教学内容、方法也应该因人而异，课程改革正
是处在这种环境下，因此要求教师的职前培养和在职培训要有连续性，需要采用多渠道学习提升自己对课程的理解，实时更新知
二、采用多渠道学习提升自己对课程的理解。实时更新知识
那就是坐井观天，教条主义。况且课改要求教学内容实时更新，理论与实践更紧密地结合。因此需要走出学校，通过各种措施与
方法来增强自己的实践能力，充实课堂教学。
教学模式，但并未真正深入理解课改理念。而经过岗前培训、教

青年教师专业化成长的必经之路

青年教师专业化成长的必经之路摘要：在新课程改革和教师专业化发展的二元背景下，青年教师专业化是中小学生成长的现实需要，也是教师专业化发展的必然趋势。

目前针对青年教师专业成长的研究也是多种多样的，本文我结合自身成长的轨迹谈两点具体措施。

关键词：青年教师；专业化成长；听课；评课在新课程改革和教师专业化发展的二元背景下，青年教师专业化是中小学生成长的现实需要，也是教师专业化发展的必然趋势。

师之传道授业解惑也，教师工作始终面对和处理着三对关系：教师与教材，教师与学生，教材与学生，能否正确处理教材与学生的关系，是一个教师成熟与否的标志。

而在青年教师成长成熟的道路上，提升专业素养是很重要的一个环节，目前针对青年教师专业成长的研究也是多种多样的，本文我从一位数学教师的角度，结合自身成长的轨迹，谈青年教师专业化成长过程中可以关注的两个具体措施。

一、初为人师，为了提高自己的业务水平、配合学校搞好教研工作，在平时的教学中应坚持听课，乡间流传有句话“会听的听门头脚道，不会听的听红火热闹”，那么我们听课究竟要听什么呢？1.听课首先要听老师，听课应该定位在与授课教师的业务交流。

要能够通过听课来了解授课教师的数学观、教学观，了解授课教师对知识的理解和对课堂教学的研究。

听课主要关注以下四个方面：（1）“听”教学基本功，通过听课了解授课教师的教学基本功，包括课堂教学的设计、教学的技能和课堂组织能力，这是对一名成熟教师的最基本的要求。

（2）“听”教学过程，首先，要关注课堂教学的引入部分。

提出与本节课的内容相关的启发性较强的问题并引导学生进行思考，或者教师自己讲知识的前后逻辑关系，讲知识的来龙去脉，目的就是要让学生能够尽快明确今天这节课的任务，不知不觉之中进入到本节课的数学思维情景中来。

其次，要关注教学过程中的思维活动。

在课堂上，教师的职责是能够通过自己的教学行为，有效地组织学生一起来思考数学问题和解决数学问题，要能够把自己对知识的理解和感悟通过思维活动的方式传递给学生，同时还要了解学生的思维状态，评价学生的思维活动。

第三章教师的专业发展-文档资料

• 一、教师专业化 • 二、教师专业发展
一、教师专业化
• （一）专业 • 社会学家凯尔· 桑德斯认为：
• 专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提高专门性的社会服务。
• 判断一种职业是否是专业有以下标准： • （1）是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务 • （2）专业服务在社会中得到认可和尊重。 • （3）专业的形成对本行业的发展有促进作用。 • （4）专业的从业者需要经过长期有效的培养与训练。(银行、金融、飞行)
等方面组成的情感和信仰系统。建立
专业自我的一个重要方面是形成和发
展自我效能感。
所谓自我效能感就是教师对自己
在特定的教育情境中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。成功经验
会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。
教师专业自我的建立有利于其广泛而高度的专业自主性的获得。要使公众认同和信赖教育教学工作是一门专业，从而自愿准予教师行使专业判断和专业行为所需要的自由，它首先必须向公众保证教师胜任其工作，能参与专业决定，负起专业的责任。
2、专家生涯阶段
• 这一阶段的教师具有较高水平的教学能力和技巧，同时拥有多方面的信息来源，能进行有效的班级经营与实践管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。 • 同时教师具有内在的透视力，可以随时掌握学生的一举一动。
教师在工作过程中，只有不断地对其专业性向进行调适，才
能将之对自身知觉、判断的消极
影响转化为积极影响，取得较好
的教育教学效果。
第四，专业自我。教师的专业自我是教师
作为主体对自己以及自己与周围事物（如
学生、其他教师、教育内容等）的关系的总看法或总观点。

青年教师专业化成长的一些思考

他的自尊心，也成就了更加自信的他，让出优秀的品格，最终促成学习的飞跃。
下： “ 致花样年华的我的宝贝们——倾他深刻明白：唯有实在的付出才能塑造
Ｊ ■ § ＢｉＢｒ＾｜ＡＮ ’ Ｉ ● 三，
我们的经历去理解，如平等的对话，建议的言语，或讲述一段曾经发生在自己
已经犹豫了。当事物原本的美好让我们再感觉快乐，你觉得我们再固执有意义话的……谢谢您听我倾诉。我心里瘠决多了。” “ 花样年华，花开的声音是还不能拥有的美好，就试着留存下它闪耀的瞬间吧。祝福你的心情快些好起能说的秘密 ’说给我听……小子，不过你的眼光很好哦，我也觉得她很优秀。咱们也朝着优秀努力吧。”他有些腼腆后他的行动与成长的确让我倍感安心与欣慰。一次语文老师推荐我看他的一篇随笔，里面这样写道： “ 我的世界，但
的学习、生活失去秩序，我们从中没法后” 的他们，足够的信任就如同给予他吗？” “ 老师，我会好好想想您的这番忧心忡忡，忐忑不安，调整后、改变后
身上或所见所闻的 “ 成长逸事 ” ，推荐
一
两篇打动人心的文章，并鼓励他们记
录下自己的心情等，这些举动都会带来
（１）也许我们真该相信，对待 “ ｏ０们足够大的舞台，那先前的一幕还让你的心态演绎出的却又能这般炫目。美国著名心理学家Ｒｙａｎｄ和Ｄｅｅｉ指出：当
人的心理需要得到满足时，尤其在青少年发展阶段，个人的幸福和社会的发展
春时，应试着用成年人的经验去疏导，用

学科 (专业)建设、课程改革、指导青年教师情况

学科 (专业)建设、课程改革、指导青年教师情况一、学科 (专业)建设1. 学科 (专业)建设是高等教育的重要组成部分，它直接关系到学校的学科门类布局和发展水平。

如何做好学科 (专业)建设，培养出符合社会需要、能够引领行业发展的高素质人才，一直是高校、学科 (专业)负责人们思考和探讨的重要问题。

2. 在学科 (专业)建设方面，学校需要明确学科 (专业)发展方向，结合国家和地区经济发展需求，研究国内外学科发展趋势和前沿技术，进行学科交叉与整合，推进知识与应用相结合的学科建设。

3. 学校还需要加强学科 (专业)之间的协同合作，积极推动国际合作和交流，引进和培养高水平学科带头人，优化学术队伍结构，构建一支具有国际水平的学术队伍。

二、课程改革1. 随着社会的发展和变革，教育也需要不断改革与创新。

课程改革是学校教育教学中的一项重要工作，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。

2. 在课程改革方面，学校需要从学生需求出发，结合学科特点，强化课程建设，推动课程内容与社会需求相结合，积极探索跨学科、跨学科的课程体系，建立具有国际竞争力的课程。

3. 学校还需要借助信息技术手段，实施课程资源共享，推动教学方式和手段的多样化和创新，提高课程的实效性和针对性。

三、指导青年教师情况1. 青年教师是学校师资队伍的生力军，他们对于学校的教学和科研工作起着重要作用。

学校需要重视对青年教师的指导和培养，提高其教学和科研水平。

2. 在指导青年教师方面，学校需要建立健全的培养机制和体系，加强对青年教师的思想政治引领和职业规划指导，注重对他们的教育教学能力和科研能力的培养。

3. 学校还应加强对青年教师的考核评价和激励机制，激发其工作热情和创新精神，提高其教学科研绩效。

学校还可以通过开展各类培训和交流活动，促进青年教师之间的交流与合作，共同进步。

总结：学科 (专业)建设、课程改革和指导青年教师情况是学校教育教学的重要组成部分，它们直接关系到学校的教育教学质量和学术声誉。

青年教师如何专业成长

青年教师如何专业成长一．什么是教师的专业成长身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“ 普通人” 变为“ 教育者” 的专业发展过程”。

教师教育专业化的内容，概括为这样几个方面。

一是强调专业知识。

教师专业发展不但要熟悉了解所教专业的必备知识，还必须持续更新知识。

当今社会知识的快速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要。

二是强调专业技能。

终身学习要求学生不但获得知识，而且要学会如何获取知识，因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。

这就要求教师学习新的技能与技术，培养他们自主学习的水平和对实践实行分析、评价、判断和反思的技能。

三是增强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。

四是强调专业知识的学术研究，在研究中持续提升教师教育专业化水平，持续创新。

这是教师教育专业化发展的方向。

美国的布莱克曼说：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。

杭州历史教研员朱可老师把它通俗地理解为教师持续实行自主学习的意识与水平。

可见，教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中持续的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促动自身的成长，增强职业幸福感，实现有价值的人生。

二．青年教师为什么要专业成长教师职业的专业化是当前世界教育所面临的一个突出问题和发展趋势,是现代教师教育的新理念，而要实现教师职业的专业化首先需要的是教师个人的专业成长。

近些年，教师的专业发展提到了前所未有的高度，各地都非常重视教师的专业发展。

所谓的专业，应该是指专门的职业。

也就是说，这不是普通的人人能够说三道四的职业，更不是没有学科知识含量技术含量的职业。

譬如医生，所开出的处方，一般情况下是不能够被普通大众说三道四的，因为医生是上帝派来解除人类痛苦的天使，我们说医生的工作专业性很强，就是说其他人是无权甚至无法去实行评说的。

新课程背景下的青年教师怎样才能尽快成长

维普资讯
谭张西
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骊镶露露爨麴褥颦敦卿：群霸晷魂扁谯
江苏邗江中学高正球
随着新课程改革在全国范围轰轰烈烈的推进，每位教师都面临着迎接挑战、抓住机遇、自我发展
提高理论素养与教学能力。实践—— 带着问题或困惑学习理论 ——反思—— 交流—— 再创新实践，这是青年教师学习教育理论的行之有效的方式。
同时，青年教师要认真研究授课技巧，在备课时要做到以下三点：１备内容．．
在备课时，青年教师要了解学生现有的知识水平和能力水平，要了解讲授的内容中哪些知识是学
于动笔。教师要增强问题意识，面对教育实践中存在的问题要及时努力地去解决，要寻找这种问题产生的心理学、教育学和社会学等原因，使教育科研
成为教师生活的习惯。五、善于向同行老师请教
人。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的
关系，通过师生间动态的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、
青年教师一般有着满腔的热情、充沛的精力和成功的欲望，但由于缺乏教学经验，经常在一些教育教学问题上处理方法欠妥当。为了尽快成长，作为青年教师要带着一颗学习的心、一颗谦虚的心不断向同行老师请教。要多听课，细心观察老教师的教学过程以及他们教育学生、取得学生信任的方
从以下几个方面去完善和发展自己。

数学课程改革与教师的专业化发展

数学课程改革与教师的专业化发展一、数学课程改革的三个阶段对数学课程改革的实际进程进行回顾，不难发现，可以大致区分出以下三个不同的发展阶段：（1）激情阶段。

例如，以下一段话就可被看成最为典型地反映了课改初期人们的普遍心态：“跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，百年难遇。

……能够亲历大的变革是我们的一种幸运。

‘人生能有几回搏？’……愿我们在改革的风浪中搏击，在改革的潮头上冲浪……20年后，历史将会记得你在大变革中的英勇搏击。

”（张奠宙，“在改革的潮头上”，《小学青年教师》，2002年第五期，卷首语）的确，在课改初期，一线教师普遍表现出了极大热情，同时也对改革前景充满了信心。

对此例如（2，《小学数学教学》，（3，《小学动综述”，了更大的独立性。

从而，如果说在先前人们曾因形式主义在教学中的泛滥而发出了这样的感叹：“课程改革的实践表明我们的教师队伍是何等的脆弱！”那么，以下的言论则就代表了切实的进步，由此我们更可看到一线教师日益增强的自信心：“新课程改革进行到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。

还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些‘草根’。

”（潘小明，“‘数学生成教学’的思考与实践”，《小学青年教师》，2006年第十期）第三，去除浮燥，回归理性。

相信任何不带成见的人由以下言论都会得出这样的结论，通过这些年的课改实践我们的教师已经变得更加成熟：“随着课程改革的深入，有必要审视初期的一些做法：强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；……或许这些都是常识，但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。

”（徐青松，“直接导入，充分想象，自然提升——《认识角》的课后反思”，《教学月刊》，2006年第五期）另外，尽管以下的结论似乎来得太迟，并完全是一种常识，但毕竟也代表了理性的回归，以及脚踏实地的前进：“教师的主要工作就是课堂教学，如何设计好（每）一节课、上好（每）一节课无疑是教师最应关注的话题。

论青年教师专业成长的重要性

论青年教师专业成长的重要性摘要：随着新课程的不断改革，高中化学教学理念、方法等都发生了根本性的改变。

教师要适应新的课程要求，必须强化自身的学习能力和专业能力。

通过集体备课与交流学习，使专业能力在教学中得到提升，从而更好地适应新课程的发展。

对高中化学教师专业发展存在的问题以及新课程背景下对高中化学教师专业发展提出的要求进行了分析，探讨了新课程改革背景下促进高中化学教师专业发展的具体途径，旨在为相关教师提供帮助，助力提升教师素养和教学水平。

关键词：青年教师；专业成长；重要性引言化学教师的专业发展体现了化学教学的进步，每一个教育阶段的化学教学都有着不同的教育内涵和价值。

小学阶段的科学课程和初中阶段的化学课程主要是启蒙学生，让学生从化学科学的角度认识身边的事物，认识世界，主要是对化学物质的解释。

高中化学必修课和选修课对物质的形成、变化和性质进行了详细的描述，向学生解释了物质的具体性质。

在高中阶段的教育中，化学专业的相关课程可以更深入地说明化学物质的特性。

随着化学教学的要求和难度的不断提高，对化学教师的专业素质提出了更高的要求。

在高中化学教学中，应从促进学生的全面发展、个性发展和核心素养的培养等方面入手。

因此，高中化学教师的专业发展就显得尤为重要。

1新高考背景下化学教师面临的挑战化学学科的学习人数大大减少，学生对化学的关注度和兴趣都存在不同程度的降低。

在新高考改革后，化学学科对学生的试验操作能力和理论知识的掌握情况极为关注，在考核过程中也普遍将常见物质的典型特征、学科基本概念、反应方程和原理、试验标准操作等作为考核的重点。

上述情况造成了学生对化学学习产生了畏难情绪，在学科选择方面更加倾向于选择其他科目。

教学难度大大提升。

经过新高考改革后，化学更多的是考核学生对知识的理解能力。

教师在教学过程中需要更重视学生对知识的应用能力、锻炼学生在读题时能够短时间内找出题干重点的能力以及对所学知识的综合应用能力。

而这些能力的培养和提升，又对教师的教学能力提出更高的要求。

新课改背景下农村青年教师专业化成长探析

新课改背景下农村青年教师专业化成长探析摘?要：我国教育领域正在施行新课程改革，对教师专业化水平提出了更高要求。

本文以新课改背景下农村青年教师的专业化成长为论述视角，从农村青年教师专业化成长所面临的困境与促进专业化成长的有效途径两个层面进行阐述。

关键词：新课程改革；农村青年教师；专业化成长随着新课程改革的进行，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已然出台，其中涵盖了对教师的更高要求，亦将教师专业化发展提上了日程，对农村教育事业形成巨大的推动作用，有利于农村教师专业化水平的提升。

但也应看到，受外部保障措施、教师个体因素、师资队伍建设等诸多因素的影响，农村青年教师的专业化成长存在着不足之处。

青年教师是农村教育中的中坚力量，面对教育体制改革的大趋势与农村教师专业化成长现状，如何突破困境、实现自身专业化成长，是一个需要深入思索的问题。

一、农村青年教师专业化成长所面临的困境（1）骨干教师流失问题。

现阶段，受教学条件、生源素质、教师待遇等诸多因素的影响，农村骨干教师流失严重，已然成为社会普遍关注的焦点问题。

这些流向县城教育质量好、待遇较高的学校的教师，多为教坛新秀与专业技能骨干教师或学科带头人，是学校教育教学活动中不可或缺的力量。

这类教师的普遍流失，使农村学校青年教师缺乏有效引领，不利于其专业化成长，制约了其教育质量的提升。

（2）“教非所学，学非为教”问题。

受骨干教师流失的不利影响，农村学校教师队伍结构不合理，拥有高级职称的教师数量偏少，绝大多数是只具有初级职称的青年教师。

很多农村学校教师队伍人员不足，存在教师“教非所学，学非为教”的问题，这不利于教师专业化成长和教育质量的提升。

（3）专业化意识淡薄问题。

新课程改革的大形势，对教师提出了更高的要求，但很多农村教师认为只要上好课就行了，缺乏提升自身专业化水平的意识。

也有一些农村青年教师，虽然一时努力进取，但也是为了职称评审的需要，等职称评审通过之后，专业化研究骤然停止，很多工作只是用来应付检查。

青年教师专业化成长的内容及实施

想与行为，构与时代发展相适应的专业理念。重
一
能力、育活动实施能力。此之外，当今新课程改教除在
专业道德是指教师能够基于自己的专业知识和革的背景下，｛教师尤其需要重视提高自身运用现代化专业技能，自己的专业领域内合理行使自己的专业教学方法与手段的能力、在ｌ教育科研能力、课程能力等。权力，以完成自己的专业职责和使命的基本伦理标准ｌ
烈，但南于工作年限短，存在实践经验贫乏、社会阅历其中，ｌ具备比较扎实、、全面精深的学科专业知识是教肤浅，奉献精神欠缺等弱点。他们的职业道德修养和师实施教学的基础，也是教师知识结构中的核心部
－
专业素质都有待进一步提升。如何促进青年教师专业分。拥有广博的一般科学文化知识，｝对教师更好地开化成长，应是当前学校教育发展的当务之急。
广益、同成长之目的。共
教育科研
ｌ师的观摩课或优质课，积极参与各种教学比赛，积极
ｌ
（）５制定科研激励政策，推动青年教师积极从事｝学习和勇于实践新课程改革的理念等。这对青年教师
一专业成长是有很大的促进作用的。
ｌ
教育科研也是教师提高素养的重要途径。教育实施过程中，新问题、新情况总会不断出现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释是行不通的，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，认真研究教学过程中出现的新事物、问题，断总结教学经验，新不不断创新教法， “ 由教书匠” 逐渐成长为 “ 研究者” 为此，。学校要鼓励每位青年教师积极从事教科研活动，通过制定教科研激励政策，如科研奖励政策、科研成绩与评

新课程改革背景下青年教师的成长之路

新课程改革背景下青年教师的成长之路随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学模式和教学方法都发生了巨大的变化。

在这个背景下，青年教师的成长之路变得更加重要和复杂。

从很多方面来看，青年教师的成长需要付出更多的努力和时间。

首先，青年教师需要更多的专业知识和技能。

如今，新课程标准已经提出了更高的教学要求，要求教师在教学内容、教学方法、评价方式等方面具备更加深入和广泛的知识和技能。

为了胜任这一挑战，青年教师需要学习新的教学理念和最新的教学技术。

同时，他们还需要不断掌握新的教育法规和政策，以确保自己的教学工作符合国家教育政策和法规的要求。

其次，青年教师需要更好的教育教学实践。

教育教学实践是非常重要的，它能够帮助教师在实践中不断验证理论，发现问题并进行改进。

在教育教学实践中，青年教师可以进一步了解学生的需求和特点，从而更好地进行个性化教育，更好地使学生感兴趣。

同时，教育教学实践还能够帮助青年教师建立自己的教学风格和人际关系，提升自己的教学能力和自信心。

第三，青年教师需要更多的支持和指导。

在教育教学实践中，青年教师可能会遇到一些困难和问题，需要得到专业化的支持和指导。

这些支持和指导可能来自于学校的领导、教学督导或其他教育专业人员。

通过他们的指导，青年教师能够规避一些可能的错误，更好地掌握正确的教学方法和技巧。

最后，青年教师需要不断学习和探索。

教师是一个不断学习和探索的职业，因为世界在不断变化，学生在不断成长，教学方法和技巧在不断更新。

因此，青年教师需要保持持续的学习和思考，以不断探索新的教学模式和方法，以提高自己的教学质量和能力。

总之，在新课程背景下，青年教师的成长之路需要不断努力和探索。

通过持续学习和思考，他们可以不断提升自己的教学能力和教学质量，更好地适应时代变化和新的教育理念，为学生的成长和发展提供更好的服务。

新课程背景下青年数学教师专业化成长的途径探究

新课程背景下青年数学教师专业化成长的途径探究中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0182-01《新课程标准》指出：”教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，其本质是教师个体不断成长发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。

”美国学者佩里（perry.p）认为，”就其最积极的意义来说，教师的专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业技能转化为权威的人”。

教师专业化是基于教师专业发展的，它是一种自觉主动的发展状态，这种状态的持续会逐渐成为教师的一种生活态度和行为方式，它是教师主体能动性表现和自我超越。

近年来，国际数学教育理论研究的焦点已经从关注学生的学习活动转移到关注教师与教学实践活动。

当前，我国数学教育界正处在新一轮的课程改革之中；同时，大部分重点高中的师资结构都在发生变化。

据不完全统计，年龄在30周岁以下的青年教师已经接近教师总数的一半。

这些青年教师的教学质量直接影响着学校整体教育教学水平。

因此，青年数学教师的专业化成长已成为课程改革的一个重要取向。

数学教研组是学科教学最重要、最前沿、最能发挥战斗堡垒作用的组织，在青年教师专业化成长的过程中能否起到一些积极、促进的作用？笔者认为，以下我组的建设实践值得尝试。

1.重视教学技能的培养，促进课堂的有效发展1.1基本教学技能。

教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

作为青年教师，应结合教学实际，有计划地进行系统的的教师教学技能训练。

1.2领悟新课程教学理念的能力。

教师是课程的组织者、促进者，也是课程的开发者、研究者。

作为青年教师，必须全面理解新课程教学的定位，分析了数学学科的基本价值和课程改革的导向，加强对新课程、新课改的学习，研究教学方式、学习方式，树立全新的教育观念，在不断提出问题解决问题的过程中，实现教师的自我发展。

教师专业化成长论文

教师专业化成长论文篇一：教师专业成长论文立足课堂，给教师插上腾飞的翅膀――谈课改与教师专业成长一、以课堂为媒介，转变教师教育观念。

改变传统课堂教学的关键是转变与更新教师的观念。

自课改以来，我们尝试以课堂为媒介，为教师搭起构建新课程理念的桥梁。

1、专家执教观摩课，使课改内容渐入人心。

专业研究人员参与的课堂教学一般具有前瞻性，有一定的导向作用。

以他们所设计的课堂教学教程作为示范，组织教师观摩，并结合相关新课程的教学理念进行分析、研究，把新教学理论与课堂教学融合起来，能够使教师对课程改革中的新观念、新思维、新方法有清晰而明确的认识，不断让教师感受教学新理念并逐步扎根发芽。

教研员组织安排的观摩课中，无不渗透着这些专业研究人员对新课标的理解和把握。

观摩这些课例，揣摩其中的教学技巧，倾听他们的分析与评议，无疑对听课教师有极大的帮助。

如果再能够听到名师现场讲课，那的确能称得上是对教师头脑中旧观念的荡涤了。

2、专家评析尝试课，使教师解惑受益。

教师专业水平的提高离不开专业研究人员的引领。

教师执教，请专业研究人员做课堂教学现场指导，不失为促进教师专业成长最有效、也最受教师们欢迎的一种形式。

专家们的现场指导，不仅可以使教师及时找出差距，也在很大程度上帮助教师提供了切实可行的教学方案。

记得在2022年时，我校安排了几位年轻人执教，特地邀请本市的相关专家现场指导课堂教学。

专家听完课后，随即与执教老师进行了面对面的交谈，指出课堂上存在的不足，提出具体处理方案，并及时对教学中精彩的环节给予肯定和鼓励。

无论是上课的教师还是听课的教师，大都通过与专家们的直接交流，都加深了对新课程理念的进一步认识，明确了今后教学的主导方向。

事后，教师们直竖大拇指，普遍反映受益匪浅。

3、改变课堂评价主体，使教师转变教学行为。

教师的教学行为影响着教改新课程的实施，因此必须构建一个适应新课程的课堂教学评价体系，以此促进教师教学行为的转变。

传统的课堂教学评价以教师为主体，关注教师怎样教，却忽视了学习的主体――学生。

新课程与教师专业化成长

浅谈新课程与教师专业化成长新课程改革的开展全方位触动每一位教师，在新的课程理念下对每一位教师也提出了更多的要求，教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化成为学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。

课程改革也给教师的专业化成长提出了严峻的挑战，也提供难得的机遇。

伴随着新课程改革的不断深入发展，内在的启动了教师专业化的进程。

在教师专业化进程中专业化成长得到进一步的确立。

教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。

简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展。

一、学习1.教育理论学习，提高自己的理论水平。

多看一些教育教学理论书籍，从中汲取营养，获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，为处理教学实际问题提高理论依据。

向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。

教师要树立终身学习的观念。

教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。

2.专业教学知识的学习，提高对本学科教学体系、教学过程、教学方法的认识和掌握。

尤其是我们现在实施新课程改革，教学的内容、教学方法、过程实施、教学环节等诸多方面都与以往发生了很大的变化。

通过学习既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。

只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。

3.向其他教师学习，掌握教材处理技巧，准确把握重点、难点，提高课堂掌控能力。

多听课，各个年级，各种课型，各种风格的课，借鉴他人的长处，通过运用、反思、内化形成自己独特的教学风格。

二、善于反思和总结美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。

这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。

初登讲台的青年教师，虽然有丰富的专业知识，但却缺乏课堂教学的技巧，缺少如何将高深的专业知识转化为学生易于接受的规律的经验，因此需要在教学实践中不但反思，总结经验和教训，这样才能不但积累经验，提高课堂教学水平，使自己尽快成长为一名合格的中学教师.三、勇于挑重担1.班主任：当班主任不仅是教师职业中的一个重要角色，也是青年教师成长的一个非常重要的环节，通过当班主任不仅可以及时了解学生的学习和思想状况，还可以及时反馈自己在教学中存在的不足，随时调整自己的教学方法和策略，同时还可以提高自己与各方面的沟通交流能力。