上课用藤野先生
《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿
尊敬的各位老师，大家好！我今天要和大家分享的是一堂语文课《藤野先生》的教学设计。
第一部分：导入环节
1. 呈现问题
“我们怎样才算是成功的教师？”
2. 引入教学内容
在这堂课中，我们将一起探讨《藤野先生》这篇文章，这是一篇有关教育的文章。
第二部分：阅读环节
1. 给学生预留时间
我会给学生两到三分钟的时间阅读这篇文章。
2. 分组讨论
将学生分成小组，在两到三分钟内，让他们讨论文章的主要内容和作者想要表达的意思。
3. 提问与分享
我会在课堂上针对文章的问题向学生提问，鼓励他们分享自己的观点和理解。
第三部分：思考环节
1. 小组讨论
提供一个问题，让学生自由讨论：你认为教育最重要的是什么？为什么？
2. 提问与分享
我会在课堂上向学生提出一些问题，鼓励他们分享自己的观点和理解。
第四部分：拓展环节
1. 观看视频
我会播放一段有关教育的视频，鼓励学生思考作为未来的教育者，我们应该如何努力。
2. 优秀作文分享
我会选择一篇优秀的作文与学生分享，鼓励他们借鉴和学习。
第五部分：总结环节
1. 引导反省
提醒学生思考今天的学习，哪些思考最深刻，有哪些收获。
2. 总结课程内容
总结本节课的主要内容，并加深对文章的理解和思考。
以上就是我对这节课的教学设计。
希望能够启发大家对教育的思考，并帮助学生更好地认识教育的重要性。
谢谢！。
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自部编版初中语文课本八年级上册第二单元第六课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。
本节课的教学主要围绕学习白描手法刻画人物形象的方法、探究藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解藤野先生的“伟大”以及作者侧面表现出的情感几个重点来展开教学。
【学情分析】对于初二的学生们来说，他们经历过多年的语文学习，具备一定的语文自主学习能力，他们可以通过自主阅读来掌握文章的主要内容，并简要的分析出文章所要表达的情感。
但是学生们对于文章内容的掌握还不够全面深入，因此在教学的过程中，还需要教师的引导，让他们自己在探索中感悟文章的内容。
【教学目标】1、通过学生的阅读，让他们了解两人的交往的过程，并整理出作者与藤野先生交往的典型事例。
2、学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3、品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。
4、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。
【教学重难点】教学重点：梳理课文的主要内容；学习人物描写的方法；品析文中含义深刻的语句。
教学难点：揣摩文章独特的语言风格；学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。
【教学方法】讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.学习藤野先生的高贵品质，体会师生情谊。
【教学过程】一、话题导入教师：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个“方正、质朴、博学”的师者形象，令童年鲁迅信服、敬畏。
藤野先生严谨认真的相关事例
藤野先生严谨认真的相关事例藤野先生真的是个特别严谨认真的人，每次想到他，我脑袋里就不由得浮现出一个戴着眼镜，表情严肃，一板一眼的人物。
你想啊，他一出现在课堂上，大家都得坐端正了，哪怕是空气都变得凝重了几分。
说到藤野先生，我就不得不提他那种一丝不苟的教书风格，真是让人又敬又怕。
每次上课，藤野先生从来不会只是简单地给我们讲知识点，而是会把每个知识点都剖析到极致，一点不马虎，真是让你觉得“嗯，这个老师真的是教书育人了”。
他那种严谨态度，直接把我们一群学生吓得不敢打瞌睡，就算是肚子再饿，脚底板再疼，也得咬牙坚持听完。
记得有一次，藤野先生讲到一个物理实验。
明明是个很简单的实验，大家都觉得差不多就能做出来，结果藤野先生却非得让我们每个步骤都做得无比精准，哪怕是一个小小的细节，他也不放过。
那天实验一开始，我就看到藤野先生先站在实验台前，拿起尺子、量角器，先是把桌面上的每个仪器都摆放好，然后再检查一遍所有的实验材料。
大家都在旁边看着他，眼巴巴地等着开始。
谁知藤野先生突然皱了皱眉头，把一个试管拿起来，轻轻晃了晃，结果他发现里面居然有一点水珠！他立刻用布擦干净，摆正位置，又检查了一遍设备。
就这么一个小小的动作，大家都忍不住想：“哎呀，这都行？真是要求那么严格！”而他就那么严谨，完全不容许一丝马虎。
更搞笑的是，有次实验要用到温度计。
大家知道，那种温度计非常细，放在水里稍微一动，读数就不准了。
结果藤野先生偏偏要求我们每个人都得亲自检查，确保温度计的准确度，然后再放进去。
他站在旁边，不断提醒：“小心，温度计要稳，不要碰到试管壁，弄坏了可就麻烦了！”就这样，一整个班的学生，像在打怪一样，一个个小心翼翼地操作，生怕出什么差错。
藤野先生的眼睛几乎没有离开过每一个学生的动作，时不时地指点一下，纠正大家的小错误。
你说，其他老师可能会觉得“反正做实验就是这么回事，差不多就行”，但是藤野先生非得做到完美，哪怕是最微小的失误，他也会一一指出，让你明白每个细节的重要性。
藤野先生典型事例和特征
藤野先生典型事例和特征1. “藤野先生可认真啦！”记得有一次上课，我不小心答错了问题，藤野先生就那么直直地看着我，说：“你再好好想想呢！”就像我爸看着我写作业时那样认真。
2. “哎呀，藤野先生真的好严格哟！”那次实验课，我操作稍微不规范，藤野先生马上指出：“这样可不行，要严谨！”那严肃的样子，就好像警察在抓坏人。
3. “藤野先生对我可关心呢！”我生病那次，他专门来看我，还问我：“感觉好点了吗？”那语气就像妈妈对我一样温柔。
4. “藤野先生真的很负责呀！”有一回我请教他一个很难的问题，他一点也不嫌麻烦，耐心地给我讲解：“来，听我给你说。
”仿佛我就是他最重要的学生。
5. “藤野先生特别细心呢！”我的笔记上有个小错误，他都能发现，还提醒我：“这里不对哦。
”就像侦探发现了线索一样。
6. “藤野先生那是真的敬业！”不管多晚，只要我去找他，他都在，还会说：“有什么问题随时来找我。
”真像个不知疲倦的超人。
7. “藤野先生的教导好深刻呀！”当我为一次失败沮丧时，他对我说：“失败不可怕，重要的是从中吸取教训。
”这和老师常说的“失败是成功之母”好像啊。
8. “藤野先生对学术好严谨啊！”我们讨论问题时，他总是追根究底，说：“再深入想想呢。
”就像个追求真理的学者。
9. “藤野先生总是那么热心肠！”同学遇到困难，他马上帮忙，还鼓励说：“加油，能行的！”那热情就像温暖的阳光。
10. “藤野先生真的是我的榜样！”他的勤奋和努力大家都看在眼里，他常说：“努力才会有收获。
”这不就是我们要学习的精神吗？我觉得藤野先生就是一个非常值得尊敬和学习的人，他的认真、严格、关心、负责等等品质都深深影响着我。
第6课《藤野先生》教学实录部编版语文八年级上册
6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。
这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。
除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。
再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。
那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。
接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。
环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。
这是一篇回忆性散文。
对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。
我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。
思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。
请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。
请同学们积累以下词语的词义。
环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。
在朝花夕拾中藤野先生的典型事件
在朝花夕拾中藤野先生的典型事件在《朝花夕拾》中，藤野先生可是个很特别的人物，给人留下了深刻的印象。
他不仅是个教授，还是个严谨又温暖的人，真的是让人又敬佩又亲近的角色。
想想看，藤野先生上课时，那种专注的神情，真让人忍不住想要认真听讲。
他的课堂上可不是那种干巴巴的授课，而是充满了生动有趣的故事。
他总是用各种生动的例子来让我们理解那些看似复杂的知识，这一点真是不得不点赞。
每当他用手指着黑板，目光炯炯有神，真是让人心里一紧，生怕错过了什么重要的点。
有一次，藤野先生给我们讲起植物的分类，那可真是一场视觉和听觉的盛宴。
他从不同的植物说起，眉飞色舞，讲得头头是道。
说到水仙花，他的眼睛都亮了，像是看到了心爱的宝贝一样。
他说水仙花不仅美丽，还有着清香扑鼻的特性，简直是自然的杰作。
听得我心里那个欢呀，简直想立刻去花店买一盆回来！他还提到了一些植物的奇特习性，让我们每个人都忍不住发出“哇”的惊叹声，教室里气氛活跃得不得了。
藤野先生总是特别关心我们这些学生，虽然平时一副严肃的样子，心里却藏着一份温柔。
有次我生病了，没能来上课，藤野先生竟然亲自来我宿舍看我。
他一进门，眼里立刻流露出关心，问我有没有吃药，身体好点没。
听着这话，我心里那个暖啊，觉得这位老师真是个大好人。
老师对我这么关心，我怎么能辜负他的一番心意呢？于是，立马开始认真复习他的课，生怕落下什么重要的知识。
说到藤野先生的教学风格，那真是独树一帜。
他有时会把课堂变成一个小实验室，让我们动手做一些简单的实验。
记得有一次，我们一起观察水的沸腾。
藤野先生站在一旁，手里拿着温度计，认真地记录着数据。
他一边讲解，一边和我们分享自己年轻时的实验经历，仿佛把我们带回到了那个激情满怀的岁月。
我发现，原来科学不仅仅是冷冰冰的公式，还是充满乐趣的探险。
他还特别喜欢带着我们去户外学习。
一次，藤野先生带我们去附近的公园观察鸟类。
我心里想着，这可真是个大好机会啊。
大伙儿兴致勃勃地跟着他，像是一群小鸟飞向自由的天空。
朝花夕拾中藤野先生的相关情节
朝花夕拾中藤野先生的相关情节在《朝花夕拾》中，藤野先生可是个不折不扣的“学霸”，但他又不光是个学术上的奇才，还是个让人觉得亲切的好老师。
咱们先从他的外貌说起吧。
藤野先生有点瘦，有点高，脸上总是挂着和蔼可亲的笑容，走进教室的时候，仿佛一阵春风拂面，让人心里暖暖的。
他穿的衣服虽然简单，但总是干干净净，一点儿都不随便，说明他对学生和自己都很有要求。
他在课堂上的表现，那真是绝了！每次上课，他都能把复杂的知识讲得通俗易懂，像在说故事一样，大家听得津津有味。
比如说讲到植物分类的时候，他就像是在介绍他的朋友一样，手舞足蹈，描述那些植物的样子、特点，甚至给他们起了好玩的绰号。
课堂上，偶尔有个小调皮捣蛋，藤野先生总是微微一笑，不是训斥，而是用幽默的方式引导，真是让人捧腹大笑。
藤野先生最让人印象深刻的，莫过于他的严谨态度。
可别小看这点哦，正是因为他对待学术的认真，才让学生们在他的课上学到了不少真本事。
他常常说：“学问是个大海，咱们得潜心去探索。
”每次考试，藤野先生都会认真批改，认真讲解，仿佛在给每个学生打气，让他们意识到，努力和坚持是通向成功的必经之路。
学生们都特别敬重他，不仅因为他知识渊博，更因为他对每一个人的关心，真是个好老师啊。
再说说藤野先生的教学方式，那真是“妙手回春”。
他不仅仅是讲课，还会带着学生们一起去观察，去实验。
他常常说：“书本上的知识是死的，活学活用才是王道。
”这话听上去简单，但做起来可不容易。
藤野先生常常带着大家去野外采集标本，教学的氛围一下子就活跃起来了，学生们争先恐后，仿佛一下子变得有了干劲儿，大家都希望能在实践中找到乐趣。
当然，藤野先生也有他幽默的一面。
他有时会在课堂上插入一些搞笑的小段子，让原本枯燥的知识变得有趣得多。
比如，有一次他在讲昆虫的时候，故意模仿起蜜蜂的嗡嗡声，逗得全班哄堂大笑。
说实话，谁能想到，科学课居然能这么欢乐呢？这真是让人耳目一新，大家都愿意参与其中，甚至不知不觉中就学到了不少东西。
藤野先生积累拓展第四题
藤野先生积累拓展第四题藤野先生，哎呀，这个名字一提起来，我脑海中就浮现出那个温和又有些古怪的老头。
他那身宽松的衣服，透着点书卷气，走路的样子就像是在跟大地轻轻地打招呼。
每次上课，他总是一副很认真又幽默的样子，讲课时就像是在讲故事，绝对能把枯燥的知识变得活灵活现。
你想想，一个老师如果能把黑板上的公式讲得像讲笑话一样，那课堂绝对是充满欢声笑语的地方，简直就像是在参加一个大型的知识派对，真是让人爱不释手。
记得有一次，他讲到植物的生长，他的眼睛闪闪发光，语气里满是激情，仿佛那些小小的种子正在他心中发芽。
他说：“你们看，这些植物，根扎得深，叶子长得茂盛，简直就像是小小的战士，奋勇向前。
”当时的我们听得如痴如醉，想象着那些植物如何在土壤里拼命吸收养分，真有点感动得要流泪的感觉。
藤野先生就这样，用简单的语言，把我们带入了植物的世界，像是在给我们打开了一扇新窗，让我们看到了大自然的神奇。
再说说他的幽默感，那真是一绝。
每当他看到我们一个个瞌睡的样子，就会故意把声音压得很低，像是讲秘密。
然后，他会用那种狡黠的眼神瞥一眼坐在后排的同学，笑着说：“我这里有个秘密，想听吗？听了就不能睡觉哦！”顿时，大家都惊醒过来了，拼命想知道接下来会发生什么，真是别有一番风味。
课堂上，藤野先生就像是一位魔法师，总能把那些平淡无奇的知识变成有趣的冒险，让我们都期待着下一次的“魔法秀”。
藤野先生总是鼓励我们勇敢去探索，去问问题。
他会说：“不怕问，怕的是不敢问。
你们的好奇心就是你们最强的武器！”这句话听着简单，却让我们每个人都在心底里种下了一颗探索的种子。
于是，课后我们总是围着他问东问西，藤野先生就像一位耐心的园丁，耐心地回答着我们的问题。
就连那些看起来很复杂的事情，他也能用最简单的比喻说清楚，真是让人佩服得五体投地。
藤野先生的课堂上，总少不了一些小插曲。
有一次，他在讲解一个概念时，突然停下来了，脸上露出一丝困惑。
他低头想了想，然后用手指着黑板上的一个公式，认真地说：“这个公式啊，今天有点任性，不太听话。
《藤野先生》教学反思(优秀6篇)
《藤野先生》教学反思（优秀6篇）藤野先生教学反思篇一《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。
自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。
【《藤野先生》教学反思5篇】《藤野先生》教学反思5篇。
总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。
因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。
自己将本文设置成三课时完成。
第一课时，进行字词、课文的梳理工作。
从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。
第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。
第三课时，集中分析本文的语言特色。
三课时，有的放矢，侧重点不同。
第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓装爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。
从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。
这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。
通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。
但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。
更多的效果要从实践中检验。
白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。
”不也是这个意思吗！今年的教学，我做了改变。
授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计（精选3篇）《藤野先生》教学设计1【教学目标】1、熟悉课文内容，理清文章思路2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
【教学重难点】1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
【教学设想】这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。
教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
虽是很恭敬，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
二、预习展示1、走近作者作品：⑴学生介绍。
⑵教师补充介绍：《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击正人君子的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
藤野先生的上课心得体会
藤野先生的上课心得体会藤野先生的上课心得体会写1000字。
藤野先生是我在大学期间遇到的一位非常优秀的教师。
他教授的课程是数学专业的高级数学分析课程。
经过一学期的学习，我对藤野先生的上课方式和教学方法有了更深刻的理解和认识。
首先，藤野先生的上课风格非常清晰和条理化。
他总是先列出本节课的目标和重点，然后一步一步地引导我们理解和掌握相关的概念和定理。
他用简明扼要的语言解释复杂的数学概念，使我们能够快速理解和掌握。
他还善于引导我们提出问题和思考，鼓励我们主动参与讨论和解决问题。
他会根据学生们的反馈和讨论来调整自己的讲解方式，确保每个学生都能够理解和吸收知识。
其次，藤野先生非常注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
他经常给我们布置一些有挑战性的练习题，要求我们用不同的方法解决问题。
他鼓励我们尝试和探索新的想法和方法，不拘泥于常规的解题思路。
在课堂上，他会提供一些思考问题的方法和技巧，帮助我们理清思路和解决问题。
他还鼓励我们在课后讨论和交流，以提高我们的理解和解题能力。
通过藤野先生的引导和指导，我逐渐培养起了独立思考和解决问题的能力，这对我后来的学习和工作都有很大的帮助。
另外，藤野先生在教学中非常重视实践和应用。
他总是将数学理论与实际问题相结合，通过举例和应用来帮助我们理解和掌握知识。
他会选取一些实际的问题，然后用数学方法和模型来解决，让我们看到数学在现实生活中的应用和作用。
通过这种方式，他激发了我们对数学的兴趣和学习的动力，使我们更加有动力地去学习和掌握数学知识。
此外，藤野先生教课态度非常认真和负责。
无论是课前准备还是课堂上的教学，他总是全身心地投入其中。
他用心准备课程材料和讲义，确保每个环节都能够顺利进行。
他在课堂上注重与学生的互动和沟通，每当学生有问题时，他都会耐心解答和讲解，确保学生们能够理解和吸收知识。
他还注重学生的学习情况和进步，会经常组织测验和考试来检测学生的学习效果，并及时给予反馈和建议。
他还会利用课余时间与学生交流和讨论，帮助我们解决问题和提高学习效果。
《藤野先生》教案
语文个性化教学教案授课时间：年月日备课时间年月日年级八年级学科语文课时 1 学生姓名授课主题语文课程和《藤野先生》讲解授课教师教学目标1、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。
2、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。
教学重点体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。
教学难点学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。
教学过程【课程导入】改对联从前有个土财主，仗着有钱有势，欺压穷人，对待长工非常刻薄。
这一年，土财主六十六岁。
民间有句俗话：“年纪活到六十六，不死也要掉块肉。
”他天天求告神灵，希望平平安安过好这一年。
腊月二十八，这日正是土财主六十六寿辰。
他想一年只剩下最后两天，只要过了这凶年，就可以延年益寿了。
于是，他大摆筵席，举家欢庆，并把亲朋找来为他祝寿。
有的送寿礼，有的送字画，他特别喜欢其中的一副对联：上联是：家大门大好出官；下联是：年年岁岁官不断。
他叫长工把它悬挂在中堂上。
谁知第二天，有个长工悄悄地将上联的一个字和下联的一个字，各加了一个相同的偏旁。
土财主一见，活活地给气死了。
你们知道这个长工在哪两个字上加了相同的偏旁吗？你们知道语文这门学科是什么吗？我们为什么要学习语文？语文学科究竟是一门什么样的学科呢？它既不是语言学，也不是文字学；既不是思想政治教育课，也不是文学理论、文学创作、文学批评和鉴赏课。
然而，语文学科与它们都有关系，不但如此，语文还联系着广阔的现实生活，联系着悠久的文化传统乃至一个民族的生态、心理、风俗习惯、思维方式、价值取向和行为特征等等。
语文是一门工具学科，应该说，你们长大不论在哪个行业工作，都是非掌握不可的。
例如，人人都要关心国家大事，天天都要看报纸；下班后，有的人要看看杂志和电视；工作之初要制订计划，到一定阶段要进行总结；日常生活中，同志间、亲友间要互相学习，交流思想。
《藤野先生》试讲稿
师：大家找的都很好，说明大家学习都很认真，恰到好处的细节描写和修辞手法的恰当运用，确实能让我们的文章增色不少！
师：下面就请大家和我一起把这些句子读一遍，好不好？
师：大家读的真好，请同学记住这些经典的句子，以便我们日后使用。
四、总结升华：
师：通过上边的课文分析，同学们一定被这篇文章的细致生动的描写给吸引了，现在你想说些什么？
二、课题分析：
师：上节课我们学习了生字词，并对作进行了简单的介绍，初步的为学习这篇课文扫清了障碍。
师：现在就请同学们首先观察一下本课的课题，然后告诉我你从本课的课题中得到了什么信息？
师：穿黄色衣服的女同学请你说一下；
师：很好，请坐！
师：第二排，戴眼镜的男同学你说一下；
师;回答的真棒，请坐！
师：刚才的几位同学说的很好，大家鼓掌！从本课的课题中我们可以看出，本课的内容讲述的是和藤野先生有关的故事。
师：好的这位同学，你先回答。
师：回答的真棒，找的也十分的准确，好的请坐！
师：从这位同学的回答中，我们可以看出来（板书）：作者对清国留学生充满了厌恶和鄙视。
师：请同学们回答老师第二个问题：作者把樱花比作什么？
师：回答的很好，找的也十分的认真，请坐！
师：从这位同学的回答中我们可以看出：（板书）作者把樱花比作绯红的云。
师;你最想从本课了解什么呢？
师：第一排靠最左边的那位同学说一下；
师：穿红色衣服的这位女同学说一下；
......
师：刚才的几位同学说的很好，请坐，大家鼓掌！好的，下面就让我们一起带着你的疑问去开启今天的学习之旅吧！
三、精读课文，解决重难点：
师：请同学们再次认真默读课文，并回答老师第一个问题：从课文的第一段我们可以看出，作者对清国留学生的态度是什么？
藤野先生教学建议
藤野先生教学建议这是藤野先生教学建议，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教学建议第1篇我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学，今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动，先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质：富有爱心，有耐心，教育艺术高超。
然后让学生进行了以下三个步骤：一、说说你印象深刻的老师，并简述事例。
学生说的`基本上是小学教师，无外乎对自己严格要求，补课，负责之类。
二、你心目中的好老师是怎样的。
学生列举了有爱心，有耐心，和蔼可亲，有责任心，教学水平高，宽容等。
三、用一个比喻句来赞美老师。
学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。
然后我出示了唐代韩愈的那句话：师者，所以传道授业解惑者矣。
并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。
接着让学生阅读了二篇写老师的散文，一篇是梁实秋的《我的国文教师》，写出了其师的个性特点，诙谐中带有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老师》，亲和有浓浓的爱意。
最后十分钟，让学生写一个教师片断，200字左右。
藤野先生教学建议第2篇今天教学《藤野先生》一文，拟打算：一、学生课堂预习（约15分钟，提出预习要求）；二、小组讨论交流自己的阅读心得（现在的小组合作交流没有开展好）；三、让学生说说自己的阅读心得；四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结合事例说明。
五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？六、全文主题探析，结合语言分析。
七、学生质疑；八、检测巩固。
藤野先生教学建议第3篇此文教学我感到难度极大。
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。
这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。
所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。
）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
朝花夕拾藤野先生的情节梳理
朝花夕拾藤野先生的情节梳理《朝花夕拾》中的藤野先生，真是个令人难忘的角色。
他的身影在书中晃动，给人一种温暖而又亲切的感觉。
想想那时候，作者鲁迅还是个小青年，带着一颗求知的心，走进了藤野先生的课堂，心里那个忐忑呀，简直就像第一次约会，既期待又紧张。
藤野先生那种认真负责的态度，仿佛每一个学生都是他心头的小宝贝。
他教书的样子，像极了慈父，讲解知识的时候，那种专注，简直可以让人忘记周围的一切。
有一次，鲁迅上课时，藤野先生说了句：“我希望你们能够真正理解科学，而不是单纯地记住它。
”这话就像一道闪电，击中了鲁迅的心。
他突然意识到，学习不仅仅是为了考试，而是为了更好地理解这个世界。
藤野先生用自己的行动诠释了什么叫真正的教育。
他不厌其烦地回答学生们的问题，哪怕是那些看起来非常简单的事情。
他的耐心，让人感觉他就像一位老朋友，愿意陪你一起探讨，尽管他可能已经讲了无数遍。
记得有一次，藤野先生讲起解剖学，眼睛里闪烁着光芒，手势生动得像是在表演。
他用一种生动形象的方式，把那些枯燥的知识变得有趣起来。
鲁迅看着他，心里忍不住想，这位老师真是太厉害了，竟然能把一堆复杂的东西说得那么简单。
那种感觉，像是打开了一个新世界的大门，让人恨不得马上扑进去，想要探索更多的奥秘。
再说说藤野先生的幽默感，他总是能在课堂上适时地插入一些轻松的玩笑，让沉闷的气氛瞬间活跃起来。
比如有次，他为了强调学习的重要性，竟然拿自己当例子，说自己年轻时也曾经玩得疯，结果到头来还是得多花时间补课。
全班同学都笑了，气氛顿时轻松了许多。
这样的老师，真是让人感到亲切，仿佛把高高在上的教师形象拉回到我们身边，让学习不再是负担，而是一种享受。
而藤野先生的严谨也是让人佩服。
他对待学术的态度，绝对不马虎，甚至有些苛刻。
鲁迅作业写得不够好，他会直接指出来，毫不留情。
但在这种批评中，又透着一丝关怀。
他总是希望学生们能更加努力，能做得更好。
就像一个严格的教练，虽然对你有点严厉，但那都是为了让你在比赛中赢得胜利。
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• 芋梗汤（yùgěng） • 讥刺（jī）
Image • 解剖学（pōu）
• 挟着（xié） • 顿挫（cuò）
• 诘责（jié） • 杳无消息（yǎo） • 教诲（huì）
• 寒颤颤（zhàn） • 瞥见（piē）
• 扒手（pá）
上课用藤野先生
听读课文，认识藤野
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生 活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请
丑极了”可以吗?
No 句中“标致”是反语,用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思,
Image 用“实在”加强“标致”,增强
反语的讽刺力量,更强烈表达作 者对清国留学生的鄙视和反感。 而改动后语意直露,缺乏了讽刺 意味。
上课用藤野先生
• “无非”是什么意思？表现作者什么感情？ • 《藤野先生》是《朝花夕拾》中的第九篇，
者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这
些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族 偏见的高贵品质有密切的关系。
上课用藤野先生
暗线:作者思想感情的变化（爱国之情）
在东京
清国留学生的丑态
No 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽 爱
Image 修辞：夸张、比喻、反语 国
所 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
前一篇《琐记》，详细记述了作者对故乡的
No 失望而到异地南京去求学的经过。在南京求
学几年，大失所望。在《琐记》的末尾说： “所余的还只是一条路：到外国去。”到哪 里去呢？1902年作者到了日本，先在东京弘
Image 文学院。那末“东京”又是怎样呢？那就是
《藤野先生》一文中开头的这句话：“东京 也无非是这样。”
“我离开仙台之后”.
Image 东京 仙台
北京
相识 相处 离别
上课用藤野先生
理清文章段落结构 ：
No 第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
Image (4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念
(36---38)
上课用藤野先生
课文如何描写初见藤野先生的形象？
(6——10)
No 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 白描
相呼应?流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?”
Image “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生污浊庸俗的生活，流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪， 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
上课用藤野先生
(2)“实在标致极了”改为“实在
No Image
上课用藤野先生
鲁
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习 日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小
No 迅 像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
留
学
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
日 族危亡。
Image 本
的
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
只不过；失望
上课用藤野先生
找出作者写“清国留学生”的外貌的句子，用了怎样 的修辞，表明了作者对清国留学生在怎样的情感和态
上课用藤野先生
去仙台
No 日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
Image 水户：反清志士客死之地
上课用藤野先生
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日
No 本人民善良的心地和友好的情谊，作
者推断为“物以希为贵”，感到受到 的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱 国国民难于承受的内心的辛酸，这里
Image 反映出他极强的民族自尊心。
了解裹脚— 求实精神 的民族偏见 送别 — 友好尊重
上课用藤野先生
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课 文内容简要回答.
No “我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
Image ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文
章把怀念之情化为斗争和力量
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情。
上课用藤野先生
总结线索：双线结构
No 明线：作者与藤野先生的
交往
暗线I：m？ age
上课用藤野先生
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半 以上的篇幅没有直接写藤野，是什么事
No 情呢？请概括出来。 • 清国留学生赏樱花、学跳舞； • 从东京到仙台途经的日暮里和水户； Image • 仙台医专的职员对他的优待； • 日本“爱国青年”的寻衅； • 看电影事件。
爱国 上课用藤野先生
弃医从文的原因
— —
——
严民思看
犯的 匿
重族想电
No 挫
伤
自 尊
受 极
影
心大事
Image 受 震 件
到动
尊个名
爱 国
严 受 到 侵
人 与 祖 国
信 事 件
，
上课用藤野先生
No两种真挚的感情 Image
上课用藤野先生
质疑探究
1.精读1—2段,思考:
No (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话
思考：这些事情与写藤野先生有什么联系• 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京
往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和
No 水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动
机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写 藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅
Image 是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作
举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
Image 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象 上课用藤野先生
藤野严九郎
小结：人物刻画要抓住主要特征，用 具体事例来表现精神性格。
No 添改讲义— 认真负责
纠正解剖图— 严格要求 正直热诚 循循善诱 治学严谨
Image 关心实习— 热情诚恳 没有狭隘
经 列论文。
历
❖1909年8月，从上课用日藤野本先生回国。
自题小像
No 鲁迅
灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。
Image 寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
上课用藤野先生
重点字词
• 绯红（fēi）
• 畸形（jī）
No • 发髻（jì）
• 驿站（yì） • 芦荟（huì）
• 干事（gànshi） • 不逊（xùn） • 匿名（nì）
No 找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事
情？
2.作者初遇藤野先生，印象如何？
Image 3.结合文中写到的具体事例，说一说鲁迅
笔下的藤野先生是一个怎样的人。
4.作者对藤野先生的情感和评价是怎样的？ 请有感情地朗读相关语句。
上课用藤野先生
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
No “我就往仙台的医学专门学校去”;