唤醒课堂教学 李明
写同学上课很认真的作文
写同学上课很认真的作文《认真的同学最闪亮》嘿，你知道吗？在我们班上，有个同学上课那叫一个认真，他就像一颗闪闪发光的星星，让我忍不住想要跟你讲讲他的故事！他叫李明，是个瘦瘦高高的男生。
每次上课铃一响，他就像上了发条一样，立刻进入状态。
只见他迅速地翻开课本，眼睛紧紧地盯着老师，那专注的眼神，仿佛要把老师讲的每一个字都吃进去。
有一次上数学课，老师在黑板上写了一道超级难的题目，然后问：“谁能上来试试？”大家都你看看我，我看看你，心里都在打鼓。
可李明呢，毫不犹豫地举起了手，那坚定的样子，就好像他已经胸有成竹了。
他走上讲台，拿起粉笔，“刷刷刷”地就写了起来。
这时候，教室里安静极了，大家都屏住呼吸，眼睛一眨不眨地看着他。
他的额头冒出了细细的汗珠，可他完全不在乎，只是专心地解题。
不一会儿，他就写完了，答案完全正确！老师忍不住竖起大拇指，夸他：“李明，你太棒啦！”他红着脸回到座位上，脸上洋溢着自豪的笑容。
我在心里想：“他怎么这么厉害？难道他的脑袋里装了一个数学小天才？”还有一次上语文课，老师正在讲一篇古诗。
大家都听得有点昏昏欲睡，可李明却坐得笔直，眼睛里闪烁着好奇的光芒。
老师讲到古诗的意境时，问道：“谁能说说自己的理解？”李明又高高地举起了手，他站起来，声情并茂地说：“老师，我觉得这首诗就像一幅美丽的画，诗人用文字描绘出了一个宁静的世界，让我仿佛身临其境。
”他的回答让老师和同学们都惊呆了，大家纷纷为他鼓掌。
我曾经好奇地问他：“李明，你怎么上课这么认真啊？”他笑着说：“上课认真才能学到知识呀，不然不是浪费时间吗？” 我听了，心里一阵惭愧。
李明上课认真的样子，深深地印在了我的心里。
他就像一面镜子，让我看到了自己的不足。
我想，如果我们都能像他一样认真听讲，那我们的成绩肯定会像火箭一样飙升！难道不是吗？所以说，认真的同学最闪亮，李明就是我们班那颗最亮的星！。
五项管理和双减政策背景下有效教学的课堂管理
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三、课堂管理模式及其分类
定义
根据行为注意原则，积极运用强化手段，鼓励 学生表现出更多的可接受行为，减少未获强化 的行为出现的频率的课堂管理。
3.行为矫正 模式
实施一 般步骤
优缺点
(1)准确识别问题行为和 恰当行为 (2)收集基本情况的数据 。（不恰当行为发生频率 ） (3)制定和实施具体矫正 计划 (4)收集表明变化的证据
2.教育模式 实施策略 特点
(1)教师选择适当的教学内容、方法、 程序，教学过程自然流畅 (2)建立课堂常规，并给予明确的指令。 (3)创造课堂环境，快乐而有序（如布 置课堂环境，学生座位）
特点：重启发引导等调控方式，轻惩罚与责 任，要求教师准备充分，有很高控制课堂的 能力。 优点：整个教学过程自然流畅，和谐融洽
4.社会情绪 实施策略 氛围模式
(1)真情对话，有效交流 (2)格拉塞尔的“现实疗法”（8个方 面）以人为本 (3)德瑞克斯的“发展民主课堂”和“ 运用逻辑后果来影响学生的行为”
特点
特点：对话沟通→唤醒→学生的自觉性和责任 感 优点:增强学生的集体责任感，自主性，
愉 悦愉悦 缺点：缺乏执行力度，见效慢
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四、有效课堂管理对策性分析
（二）创造良好的课堂氛围
1、幽默是一种智慧 2、游戏与教学的接轨 3、让课堂教学激情四溢（案例）
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上一级
四、有效课堂管理对策性分析
(三)提供适用的课堂内部环境
行为时人格与环境的函数，所以设计良 好的课堂环境，如温度、色彩、气氛、 座位的编排等（秧田式与圆桌式）减少 问题行为产生
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权威模式案例情境
3、分析：
写一写李明进教室的三种不同心理状态
写一写李明进教室的三种不同心理状态
1. 兴奋：李明一进教室，心情充满了兴奋。
他可能是因为期待今天的课程内容，或者是因为有一项自己非常擅长的活动将要进行，比如参加一场辩论比赛。
他会感到精神焕发，眼神明亮，全身充满了活力。
2. 焦虑：有时候，李明可能会因为某些原因而感到焦虑进入教室。
比如，他可能没准备好今天的考试，或者遇到了一个重要的面试或演讲。
在这种心理状态下，他可能会感到胃部不适，手心冒汗，并且注意力不集中。
3. 冷静：当李明进入教室时，他可能会表现出冷静的心理状态。
这意味着他对待现在发生的事情保持冷静、冷静地应对。
这种情况下，他可能会显得沉思默默，面部表情平和，思考问题的方式较为理性和客观。
李明老师叙事疗法(初级)工作坊课堂笔记(助教整理)
李明老师叙事疗法（初级）工作坊课堂笔记（助教整理）叙事疗法的基本特征1、叙事疗法的类型。
在众多的心理咨询与治疗的流派当中，包含了两种类型，一种是修正型，一种是滋养型。
修正型，指的是该流派倾向于认为当前的心理问题与困扰的产生原因是因为错误的认知和行为所导致，那么解决问题的办法就是修正错误的认知和行为；而滋养型则珍视来访者个体的内在能量和资源，倾向于引发来访者的内在能量和资源，以运用于当前的心理问题和困扰。
而叙事疗法属于滋养型的流派。
2、叙事疗法重视语言的力量，并且将关注点放在来访者的语言上。
让来访者来解释他/她的内在世界，而不是咨询师给其做出更多的指导或指引。
3、叙事疗法不会预设一个词的含义。
叙事疗法认为每个人的脑海中都有一部词典，上边储存着其所使用的词汇的解释。
并且，每个人的词典各不相同。
以这样的假设为基础，叙事流派的咨询师不会在询问来访者之前，为自己的问题预设答案。
也只有这样，才能更多地了解到更加真实的来访者的世界。
叙事初级工作坊的主要学习任务：学一种态度、一种技术，以及如何应用这种技术。
咨询师要避免三种心态：“教人之心”——无谦卑、“救人之心”——不要预设来访者特别惨、“胜人之心”——不要想着自己比别人强，每个人内心都有支撑点。
咨询师应该做到的几点：坐得住，听得进，说得出。
荣格认为，咨询师不会带着来访者比咨询师自身走得更远。
有人认为咨询师是“情绪垃圾桶”，如果这样理解，那么咨访关系则变成了垃圾清理员和雇主的关系。
自杀的人，都是有追求的人，他的体验是痛苦的。
抑郁的人，都是很深刻的人。
双重倾听一只耳朵听问题，一只耳朵听例外。
当来访者试图把问题说出了，问题已就开始有了边界，来访者本身则与问题区分开来。
当咨询师看到了例外，那问题的改变就有了可能。
李明老师答疑1来访者问咨询师：“我应该怎么办？”咨询师应该如何回答：：1、“你觉得呢？”2、“这问题真的很严重。
你现在特别想知道问题的答案。
”3、“为什么你觉得你会愿意从我这样的陌生人处得到答案那么重要呢？”4、“你遇到一个困扰，有什么感觉，是从什么时候开始的？”李明老师答疑2学员：双重倾听，找不到例外，怎么办？李明老师回答：1、“所有的问题，本身都是例外。
成考语文成人高考(高起专)2025年模拟试卷与参考答案
2025年成人高考成考语文(高起专)模拟试卷与参考答案一、语文基础知识（本大题有6小题，每小题4分，共24分）1、下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是：A. 玷污（diàn wū）狭隘（xiáài）恬不知耻（tián bù zhī chǐ）B. 憧憬（chōng jǐng）哺育（bǔ yù）锲而不舍（qièér bù shě）C. 踌躇（chóu chú）愤懑（fèn mèn）荼毒生灵（túdú shēng líng）D. 玷辱（diàn rǔ）狭窄（xiá zhǎi）恬淡（tián dàn）答案：B解析：A项中，“狭隘”应读作“xiáài”，注音正确；“玷污”应读作“diàn wū”，注音正确；“恬不知耻”应读作“tián bù zhī chǐ”，注音正确。
故A项注音全部正确。
B项中，“憧憬”应读作“chōng jǐng”，注音正确；“哺育”应读作“bǔ yù”，注音正确；“锲而不舍”应读作“qièér bù shě”，注音正确。
故B项注音全部正确。
C项中，“踌躇”应读作“chóu chú”，注音正确；“愤懑”应读作“fèn mèn”，注音正确；“荼毒生灵”中的“荼”应读作“tú”，注音正确。
故C项注音全部正确。
D项中，“玷辱”应读作“diàn rǔ”，注音正确；“狭窄”应读作“xiá zhǎi”，注音正确；“恬淡”应读作“tián dàn”，注音正确。
故D项注音全部正确。
经过仔细核对，发现所有选项的注音都是正确的，但根据出题常规，通常只有一个选项是正确的，这里可能是题目设计有误。
课程思政案例
课程思政案例1. 引言当前，高校思想政治教育日益受到社会的关注和重视。
作为高校中不可或缺的一部分，思想政治教育承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要任务。
为了更好地开展思政教育，学校积极探索各种方式和方法，其中以案例教学在课程思政教育中的应用较为普遍。
本文将以一些优秀的案例来阐述案例教学在课程思政中的作用和意义，旨在为读者提供一些参考和启示。
2. 案例1: 信仰坚定的军人李明是一名身在部队的士兵，他深知信仰对于一个人的意义。
在面对艰苦的训练和严苛的工作环境时，李明始终保持着坚定的信仰。
他相信只有通过努力和毅力，才能够在行动中体现出真正的价值。
在大家都认为他无法完成的任务中，他总是能够超出大家的期望，以实际行动展现出自己的坚定信念和责任担当。
这个案例告诉我们，信仰是一个人心中最坚实的支撑。
在课堂上，我们可以通过分析这个案例来引导学生思考自己的信仰和人生理想，从而更加坚定自己的追求，并且将信仰和思政理论相结合，提升学生的思想政治素养。
3. 案例2: 共享经济与社会公平共享经济作为一种新型的经济模式，正在不断发展壮大。
然而，共享经济也引发了一系列社会问题，其中之一就是社会公平的问题。
在某个城市，共享单车的快速发展导致了城市道路与停车资源的紧张，给人们的出行带来了方便的同时也带来了一定的不便。
这个案例引发了人们对于如何在推动经济发展的同时保障社会公平的思考。
在课堂上，我们可以以这个案例为起点，引导学生讨论共享经济对社会公平的影响，以及如何平衡经济发展和社会公平的关系。
通过分析案例，学生们可以更好地理解思政理论在现实问题中的应用，增强他们的思辨能力和解决问题的能力。
4. 案例3: 系统性思维与可持续发展可持续发展是当前全球面临的重大问题之一。
某地区的生态环境受到了破坏，导致了水资源紧缺、空气污染等问题。
通过系统性思维，一位科研工作者提出了一种创新的环境治理方案，通过改善生态系统、节约资源等手段，实现了可持续发展。
班级里的学习小能手
班级里的学习小能手《班级里的学习小能手》在我们的班级里，有一位同学，那可真是令人佩服得五体投地，他就是我们公认的学习小能手——李明！李明这家伙，脑袋瓜就像一个超级智慧库，装满了各种各样的知识。
每次老师提出问题，他总是第一个举起手，那速度，简直比火箭还快！而且他回答问题的时候，条理清晰，声音洪亮，就好像他不是在回答问题，而是在给我们做一场精彩的演讲。
记得有一次上数学课，老师出了一道超级难的奥数题，那题目长得就像一条缠在一起的乱麻。
我们大家都皱着眉头，咬着笔头，苦思冥想。
可李明呢，他眼睛亮晶晶的，盯着题目看了一会儿，就开始在草稿纸上写写画画。
不一会儿，他就高高地举起了手，大声说：“老师，我会！”老师让他到黑板前给大家讲解，他一边写一边说，思路清晰得就像一条笔直的大道，我们听得那叫一个目瞪口呆。
等他讲完，大家都情不自禁地鼓起掌来，“李明，你也太厉害了吧！”“这脑袋是怎么长的呀！”还有一次语文考试，试卷发下来，大家都唉声叹气，抱怨题目太难。
可李明呢，他一脸轻松，就好像这只是一次小小的练习。
考试结束，他果然又考了全班第一，而且作文还被老师当作范文在全班朗读。
我当时就在想，他是不是有什么学习的魔法秘诀啊？后来我发现，李明能成为学习小能手，可不是靠什么魔法。
他每天早早地就来到学校，开始读书背书。
课间休息的时候，别人都在玩耍，他却坐在座位上认真地做习题。
放学后，他也总是最后一个离开教室，因为他要把当天学的知识再复习一遍。
这勤奋劲，难道不像一只勤劳的小蜜蜂吗？有一次我忍不住问他：“李明，你每天这么努力学习，不累吗？”他笑着说：“怎么会累呢？学习就像一场有趣的冒险，每解决一个难题，就像打败了一个大怪兽，多有成就感啊！”我又问：“那你有没有什么学习的窍门啊？”他想了想说：“其实也没什么特别的窍门，就是上课认真听讲，课后多做练习，遇到不懂的问题及时问老师和同学。
” 听了他的话，我不禁陷入了沉思，难道我就做不到像他这样吗？李明不仅自己学习好，还经常帮助我们。
浅谈提高数学课教学效果的有效情境引入方法
示出无穷 的活力和美感 。这也正好说 明， 情境方法在教学过程 中的作用和价值 凸显 为两点 ， 第一是能激发学生 的学 习兴趣
和学 习欲望 ， 第二是能激发学生产生与新 知的认知 冲突。 关键词 ： 有效情境 ； 教学效果 ； 认知冲突
教育家第斯多惠说过 ：教育 的艺术不在于传播的 “ 本领 ， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。” 创设具体 、 生动的课 堂教学情境 ， 正是激励 ， 唤醒和鼓
舞 学生 的一 种教 学艺 术 。德 国一 位学 者有 过 一 句精 辟
２ 创 设生活化的情境
２１ 设 故事情 境 ．创
的比喻 ： １ 将 ５克盐放在你 的面前 ， 无论如何你难以下
咽 。但 当将 １ 盐 放入 一碗 美 味可 口的汤 中 ， 会 很 ５克 你 快 去享用 这份佳 肴 。
２３创设 质疑 情境 ．
习了三角形的面积计算 ，这节课大家一起来研究平行
四边 形 的面积 计 算 。大 家先 猜 一猜 它 的 面积 与谁 有 关
系？如何计算？再如： 笔者在教学六年级上册《 倒数》 一
课时 ， 直接 出示 ８ 乘 积是 １的分 数 乘 法算 式 ， 学生 组 让
先计算 ， 再仔细观察 ， 能发现什么？学生在计算过程中
象 ， 们 三个 为什 么 找不 到座 位 ？ 通过 大 家讨 论补 充 ， 他
都明确要准确找到座位 ， 就应该写明是第几组第几个 。
用 生 活 中司空 见惯 的座位 人 手 ，创 设一 个 重排 位 置 的 情 景 ，将 学 生引 入这 堂 课 的重 点— —确 定 位置 所需 要 的条 件 。这 样一 来 ， 原来 科 学化 的数学 内容 转化 为学 将 生熟 悉 的生 活现象 ， 使学 生对 所学 知识 更加 亲切 。正 是 由于将 知识 生 活化 ，才使 本来 枯 燥 的数 学 知识 变得 格 外生 动 ， 学生 也有话 可说 。
“唤醒式德育课堂教学模式
“唤醒激励式”德育课堂教学模式研究岱岳区教育局教研室二0一0年五月“唤醒激励式”德育课堂教学模式研究1、唤醒什么？就是把发生在学生身上的“视而不见、习以为常、反复无常、顽固不化”的不良道德行为习惯的内心唤醒，从活生生的生活经历、体验和感受中唤醒，从幼小心灵的内心深处唤醒，从关注道德认知和外部评价走向关注内部唤醒，唤醒他们的道德情感、态度和价值观，使之内化为精神，锤炼为意志，陶冶为人格。
唤醒四种现象视而不见习以为常反复无常顽固不化（无意识）（无习惯）（无毅力）（无意志）形成良好的态度、价值观唤醒三个层面对学生——唤醒沉睡的心灵，点燃热情的火种。
对老师——唤醒空洞的说教，探究真实的生活。
对课堂——唤醒苍白的课堂，营造情感的动场。
（一）唤醒道德情感儿童道德品质的心理结构，由知、情、意、行几个部分组成。
知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。
由于道德意志需在道德行为的实践中表现和锻炼成长，所以道德品质也可以分为：道德认识、道德情感和道德行为三种基本的心理成份，三者是一个密切不可分割的统一整体。
道德情感是人得到的需要是否得到满足所引起的一种内心的体验。
例如，一个人为集体做了好事而感到愉快，看到别人破坏了集体荣誉而产生厌恶情绪。
在道德认识和道德行为习惯中，必须渗透道德情感。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“道德情感——这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。
没有情感的道德就变成干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。
”因此，教师要善于培养和激发儿童的道德情感去推动他们履行道德义务。
按内容来分，有阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、革命人道主义情感、义务感、责任感、事业心、集体荣誉感、自尊心、自卑感等等。
这些情感又都随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生、发展起来的。
儿童具有一定的道德动机和懂得一些行为方式之后，有时还不一定能够坚持去做，甚至发生不道德的行为，这就牵涉到道德意志的问题。
一个学生成功的辅导案例
一个学生成功的辅导案例引言：每个学生都可能遇到学习上的困境，但对于那些能够摆脱困境并在学业中取得成功的学生来说，他们的故事往往鼓舞人心。
本文将描绘一个学生成功的辅导案例，分享他如何克服困难，最终实现了个人的突破。
第一部分：困境的背景（300字）在辅导案例中，这位学生名叫李明（化名）。
初中期间，李明以较为出色的成绩轻松进入了本地一所名校。
然而，进入高中后，他遇到了前所未有的挑战。
高中的学习压力巨大，课程难度大幅上升，李明开始陷入困境。
他的成绩直线下滑，自信心也受到了严重的打击。
家长决定寻求辅导，帮助李明克服困境并恢复学习动力。
第二部分：辅导的详细过程（500字）1.设立个人目标：在开始辅导之前，辅导师与李明进行了深入的沟通，以了解他的学习困境和个人目标。
李明坦诚地表达了他希望提高成绩和摆脱学习焦虑的愿望。
2.制定学习计划：辅导师根据李明目前的学习情况和困境，制定了个性化的学习计划。
这个计划包括适当的时间管理策略、学习方法和技巧，并设立了每周的学习目标。
3.培养学习兴趣：除了解决学习困难，辅导师还鼓励李明发展自己的学习兴趣。
他推荐了一些与李明兴趣相关的课外书籍和杂志，并鼓励他积极参加学校的俱乐部和活动。
4.建立学习习惯：辅导师着重强调了每日的学习习惯的重要性。
他与李明一起制定了每天固定的学习时间，同时帮助他建立了有效的学习环境和良好的学习习惯。
5.逐步调整学习策略：辅导师发现李明在处理问题时较为消极，容易陷入走火入魔的困境。
因此，他尝试教授李明一些积极主动的学习策略，如积极参与课堂讨论、自主练习、主动请教老师等。
这些策略帮助李明慢慢改变了对学习的态度。
第三部分：取得成功的结果（300字）在辅导的过程中，李明逐渐摆脱了困境，取得了显著的进步。
他的成绩逐渐提高，学习动力和自信心都得到了恢复。
他也学会了更有效地管理时间，并发展了自己的学习兴趣。
这些成就不仅帮助李明在学业上取得了成功，也使他对未来充满了希望。
小学教育案例分析
小学教育案例分析从小学教育的角度来看，教师的角色非常重要。
教师不仅仅是知识的传授者，他们还需要在学生中的个人成长和社交中扮演重要的角色。
在这篇文章中，我们将会分析一个小学教育的案例，这个案例将会说明教师如何帮助学生成长，并且提高他们的自尊心和自信心。
案例描述这个案例发生在一个小学，教师名叫王老师。
王老师非常关注学生的个人成长和整体发展。
在她的班级里，有一个叫李明的学生，李明从小就比较内向，不太善于社交，而且在学习上成绩一般。
在班级里，李明总是很安静，和同学们的交流也很少。
王老师和李明的父母都非常担心他的情况。
王老师开始尝试通过不同的方式帮助李明成长和提高自己的自尊心和自信心。
她开始关注李明的兴趣爱好，了解他喜欢什么，并且在班级里鼓励李明为班级作出贡献。
王老师每天会花一点时间和李明单独交流，了解他的情况。
她鼓励李明参加课外活动，并且帮助他找到自己的爱好和才能。
王老师的鼓励和关心让李明开始变得更加自信，他开始和班级中的同学交朋友，也表现出了更大的学习兴趣。
王老师还鼓励李明在班级里表现出自己独特的特点，并且提高他的责任感和领导力。
王老师将李明任命为班级的文艺委员，让他负责组织班级的一些文艺活动，负责一些工作，这也让他开始表现出更多的自信和自尊心。
通过这些方法，王老师成功地帮助李明成长和提高他的自尊心和自信心。
在课堂上，李明开始更多地表现出自己的想法和个性，也获得了更多的表扬和赞扬。
思考题这个案例中，王老师通过哪些方法帮助李明提高自尊心和自信心？她是如何鼓励李明参加课外活动的？她如何帮助李明在班级中表现出自己的独特之处？这些方法在其他学生身上是否也可以作为借鉴？结论在小学教育中，帮助学生提高自尊心和自信心非常重要。
教师应该通过一系列方法和策略来帮助学生克服可能会导致自尊心和自信心下降的问题。
这些方法包括：了解学生的兴趣爱好、鼓励参加课外活动、提高学生的责任感和领导力等等。
通过这些方法，教师可以有效地帮助学生成长并且减少可能的社交困难。
优化教学模式,让英语课堂更高效
优化教学模式，让英语课堂更高效江苏省南通师范学校第三附属小学 李 明【摘 要】 在新课改背景下，“以人为本”的育人理念逐渐渗透到每一科的教学中。
在小学英语教学中，教师们不断寻找多元化的教学方法，关注小学生学习兴趣的培养，努力提升课堂教学的实效。
本文从多媒体教学、情境教学法、顺口溜教学法等三方面入手，探析小学英语教学模式的优化策略，以便实现高效英语课堂。
【关键词】 小学英语；教学模式；高效顾名思义，“高效课堂”就是让学生在单位时间内学到更多知识，提升教师的教学效率。
近几年来，国家实施“新课改”理念，许多小学英语老师都改变了自己的教学模式，课堂教学效果也是有目共睹的，但是还没有完全达到高效课堂的要求。
究其原因，主要由于课堂缺乏趣味性，内容单一，无法引起小学生的学习兴趣，这就使得整个英语课堂教学没有从本质上发生变革。
为了优化小学英语教学模式，本文着重探讨英语课堂更高效的途径。
一、运用多媒体教学，趣味化单词学习在英语学习中，兴趣是最好的老师，特别是小学生更需要兴趣的带动，才能激起他们学习英语的欲望。
随着信息化的发展，多媒体教学逐渐进入小学校园，节省了大量的课堂时间，可以在短时间内为学生提供大量的知识，并且呈现出了单词学习的趣味性。
在这种情况下，学生会全身心地投入课堂活动中，让英语课堂更高效。
例如：在小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen教学中，英语教师为了让学生积极了解“吃（Eating）”和“喝（drinking）的”事项，可以借助多媒体展示相关内容。
一开始，教师引导道：“同学们，看看下面的视频，说一说自己喜欢吃哪些食物？”接着，视频中呈现新知识，出现了bread，meat，potatoes，soup，tomatoes，vegetable，orange juice等图片。
然后，教师的将这些单词和图片播放三遍，再让学生说说自己家的厨房经常会放哪几种食物，学生们会争先恐后地说自己家有potatoes，soup，tomatoes，vegetable等。
在学习生活中又有什么在唤醒你呢语文作文
在学习生活中又有什么在唤醒你呢语文作文示例文章篇一：《在学习生活中又有什么在唤醒你呢》哎呀呀，学习生活就像一场漫长的马拉松，有时候跑得气喘吁吁，有时候又能发现一些奇妙的东西，让我一下子精神抖擞！那到底是什么在唤醒我呢？就说那次吧，我被数学题难住了，脑袋里像塞进了一团乱麻，怎么也理不清楚。
我皱着眉头，咬着铅笔头，心里那叫一个烦躁：“这题咋这么难啊？我是不是根本就不是学数学的料？”就在我想要放弃的时候，同桌凑了过来，笑嘻嘻地说：“别愁眉苦脸啦，咱们一起想想，说不定能找到出路呢！”我没好气地白了他一眼：“你能行？”他拍着胸脯说：“试试呗，总比你一个人在这儿干瞪眼强！”于是，我俩你一言我一语地讨论起来。
嘿，你还别说，在交流中，我好像突然被点亮了一盏灯，思路一下子清晰起来。
难道这就是合作的力量在唤醒我？还有一次，语文老师在课堂上讲了一篇特别感人的文章。
老师读得声情并茂，我听得入了迷，仿佛自己也走进了那个故事里。
文章里的主人公面对困难不屈不挠的精神，深深地打动了我。
我不禁想：“人家那么难都能坚持，我遇到这点小挫折算什么？”这不就是文字的魅力在唤醒我吗？再说说那次参加朗诵比赛，我紧张得手心出汗，心都快跳到嗓子眼儿了。
看着台下那么多双眼睛盯着我，我真想找个地缝钻进去。
可当我看到老师那充满鼓励的眼神，听到她轻声说：“加油，你能行！”我一下子有了勇气，深吸一口气，大声地朗诵起来。
最后，居然还得了奖！这难道不是老师的鼓励在唤醒我吗？学习生活中，这样的时刻还有好多好多。
就像在黑暗中摸索时，突然有人递给你一盏明灯；就像在沙漠中行走，快要渴死的时候，发现了一泓清泉。
那么，到底是什么在唤醒我呢？是同学的帮助，是老师的鼓励，是那些感人的文字，是每一次挑战自我的勇气！它们就像一把把钥匙，打开了我心中的锁，让我在学习的道路上不断前进，不断成长。
我想，只要我用心去感受，去发现，就会有更多的东西来唤醒我，让我变得更强大，更优秀！示例文章篇二：《在学习生活中又有什么在唤醒你呢》嘿！同学们，你们有没有想过，在咱们这日复一日的学习生活里，到底有啥能把咱们从迷迷糊糊中给唤醒呀？我跟你们说，我可好好琢磨过这事儿！就说有一回吧，我考试考砸了，那分数低得呀，简直让我不敢抬头看老师和爸妈的眼睛。
李明（中国叙事疗法奠基人）
李明（中国叙事疗法奠基人）李明导师从2002开始一直致力于叙事疗法在中国大陆的发展，在叙事疗法这个领域做了大量的引介、科研和教学工作。
出版国内第一部叙事疗法专著《叙事心理治疗导论》，发表专著译著多篇，并发表相关学术论文多篇。
李明导师多次往返于国际叙事疗法最前沿学术交流。
李明导师运用叙事心理疗法先后为汶川、舟曲、玉树、盈江、彝良、雅安等重大灾区群众做心理援助工作，2008年为奥运会志愿者做心理督导，为十八大安保武警官兵做心理保障，为中直机关心理健康促进中心心理咨询师做督导工作，为国家电网、中国联通等大型国有企业做EAP保障。
通过大量的案例实践，逐渐完成了这一学派的本土化工作，被业内人士公认为“中国叙事疗法奠基人”。
为推动叙事疗法在中国的发展，李明导师与京师博仁应用心理发展中心在结合了国内心理咨询工作者充分调研的基础上，精心设计了“叙事疗法工作坊”系列课程。
定期开设叙事疗法系列工作坊、叙事疗法公益讲座活动，同时对有志叙事疗法事业的各界人士提供学习和交流的平台。
李明博士国籍：中国民族：汉族毕业院校：北京中医药大学，获心理学博士学位主要成就：中国叙事疗法奠基人现任职：北京林业大学心理系咨询中心主任中央国家机关心理咨询服务中心督导担任人本主义疗法、认知行为疗法等课程的教学。
主要究方向：叙事心理治疗、人本主义心理学、宗教文化心理学。
其他研究方向：中国传统文化心理学、生态心理养生等科研成果（一）专著1．《叙事心理治疗导论》，山东人民出版社，2005年6月2．《艺术心理治疗》，山东人民出版社，2007年4月（二）译著《性、生态与灵性》，人民大学出版社，2009年《叙事实践工作地图》，重庆大学出版社 2011年9年1日（三）课题1、《中国高校科技企业可持续发展研究》，全国教育科学“十五”规划重点课题（DIA030151），承担“要素研究之三：人力资源”，2006年1月。
2、卫生部人民卫生出版社“中医走出去”小组系列教材项目，《中医哲学》（大纲）和《中医科研方法》（大纲）的编写工作。
回到教育的原点看“高效课堂”
像这样 的事 ，老陈没 少 “ 涂”着 办 了，不过都 办得让学 生满 意 ，令 糊
同事佩服。 “ 学生 的事 ，哪有那么多是非对错。为了给他们 留点余地 ，保
住 自尊 ， 涂一点又何妨 ！ 糊 ”谁说 老陈糊涂 ， 心里明 白着 呢 ！ 他
（ 自《 摘 中国教育报》２ １ ．０１ ０ ０１ ．５）
３２
隰 惑 赣
（ 一）“ 民课 堂 ”为合格公 民做准备 公
这 里 的 “ 民课 堂 ” 不是 道 德教 育 的概 念 ，而是 为公 民做 准 备 公 的教 育 的课 堂 。在 我 看 来 ，省 庄 二 中的 每 一 堂课 、每 一 个 教 育 活 动
是班 里男 生冬写 给倩 的情 书 ，谁都 知道 这是一 块烫 手 山芋 ，处 理不好 ，就
会伤 害到冬 ，甚 至殃及 到倩 。老 陈把信 里有称 谓 的上半截 和有署 名 的下半 截撕 下来 ，点火烧 了。然后拿 着剩 下 的中间部 分走进 教 室。 “ 天 ，我捡 今 到 一封信 ，可惜 上半截 和下 半截都 没 了 ，也不 知道 是谁 写的 ，写给谁 的 。 从 中间部分判断 ，可 能是所谓 的情 书 。”话音 刚落 ，班里一 阵嘘唏 …… “ 节班会课就 以 中学生早 恋为题 ，大家相互 交流意见 吧！ 陈开 门 这 ”老 见 山 ，把绣 球抛 给 了大 家 。学 生立 即冷 静下来 ，开始 发 言。 “ 们 当下 ， 我 还不适 合恋爱 。” “ 实 ，男 女 同学可 以正常 交往 。” “ 其 既然大 家观点 鲜
都是 在 为 学生们 成 为 未来的合 格 公 民做 准备 。 我赞 赏李明尚校 长的话 ： “ 堂改革源 自尊重 ，实施过程 中时 课 时 处 处都 体 现 出平 等 、 民 主 、 自由、 公 正 的作 风 ， 学 生不 自觉 中 ，
苏教小学数学三年级上册《 两、三位数乘一位数 4.求一个数的几倍是多少》教案_2
“求一个数的几倍是多少”教学设计教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第一单元《两、三位数乘一位数》第三课时例4及第7－8页的“想想做做”。
教材分析：《求一个数的几倍是多少的简单实际问题》是苏教版义务教育教科书三年级数学上册第一单元《两、三位数乘一位数》第三课时的内容，这个内容是在“倍的理解”以及“求一个数是另一个数的几倍”的基础上实行教学的。
本课时教材只安排了这个道例题。
教材以对话的形式提供了“杨树有5棵”和“柳树的棵树是杨树的3倍”这两个条件，要求求“柳树有多少棵？”，关键在于理解“柳树的棵树是杨树的3倍”这个条件，教材鼓励学生自己想办法解决这个问题。
教材表现了学生可能想到的两种方法：一种是借助学具直观操作摆出这个关系；另一种方法是根据倍的含义展开抽象思考，即将“柳树的棵树是杨树的3倍”转化为“柳树有3个5棵”。
在学生自主探索的基础上，教材进一步要求他们列式计算，并由此明确“求一个数的几倍是多少”就是求几个几相加的和是多少，能够用乘法计算。
教学目标：1.学生通过联系倍的概念和乘法的意义，进一步探究新旧知识的内在联系，初步学会解答“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题，感受“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题的特点。
2.学生通过实物操作培养学生动脑、动手、动口等水平；体会数学知识在解决实际问题中的应用；发展数学思考，积累分析和解决实际问题的经验。
3.学生在解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学与生活的联系，增强自主探索意识，提升合作交流水平，逐步养成细心读题、认真计算以及发现错误即时改正等良好习惯。
教学重点：能准确解答“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题。
教学难点：把“求一个数的几倍是多少”的问题转化为“求几个几相加的和是多少”，用乘法计算。
教学准备：1.教师准备：多媒体课件、学生作业纸、不同颜色的小棒若干根2.学生准备：学具、彩笔教学流程：一、听算训练夯实基础20+30 60-20 10÷5 3×6 5×32×4 4×8 6×2 9÷3 16+206÷2 3×4 2×3 80-40 8÷450+40 90-20 12÷4 3×6 15÷5【设计意图：结合学习进度，通过听算训练，既能巩固所学知识，又培养学生的听算水平，还能让学生的注意力迅速集中到课堂学习中来，有效提升学生课堂学习的效果。
《乘法和加、减法的混合运算》
《乘法和加、减法的混合运算》执教：李明评析：高扣清资料整理：戴平【教学内容】四年级（上册）第30-31页。
【教学目标】1、在解决问题的过程中，探索“在没有括号的算式，要先算乘除法，后算加减法”的运算顺序，体会运算顺序的合理性；2、理解并掌握混合运算的运算顺序，能正确计算两步计算混合运算式题；3、通过有关的问题情境，发展解决问题的能力,感受两步计算混合运算在生活和生产中广泛应用。
【教学重点】理解、掌握含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序并能规范书写、正确计算。
【教学难点】探索并理解含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。
【学生已有知识分析】本单元是在学生已经初步理解整数四则混合运算的意义，掌握四则运算的方法，会列分步列式解答两步计算实际问题的基础上学习的。
【课前小研究】1、自学书本P30例题（1），并尝试列出综合算式。
思考：如何把两个分步算式合在一起列成综合算式？2、试一试：这样的综合算式你会计算吗？提示：先算什么？书写时注意些什么？【教学过程】课前谈话：同学们乘过公交车吗？乘公交车要按照怎样的先后顺序上下车的呢？不仅生活中讲究顺序，在数学计算中也有先后顺序。
一、复习铺垫口算下面各题：3＋7＋2= 15—5—2= 3＋7—2= 15—5＋2=5×2×3= 8÷4÷2= 5×4÷2= 8÷4×2=发现：这些算式都是按照怎样的顺序计算的？（同级运算，按照从左到右的顺序。
）二、创设购物情境，自主解决问题课件出示教材第30页主题图：小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。
商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?1、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序。
出示问题1：“买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱?”交流课前小研究（1）：汇报，板书：先算3本笔记本多少钱? 5×3=15(元)再算一共多少钱? 15＋20=35(元)指出：这样分别列出两个算式，一步步去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。
教师演讲稿微光
大家好！今天，我站在这里，怀着无比激动的心情，为大家演讲一个关于“微光”的故事。
这个故事，让我深感教育的力量，也让我更加坚定了作为一名教育工作者的信念。
“微光”，这个词汇，充满了温暖和希望。
它源于夜晚的一盏路灯，照亮了黑暗中的道路；它源于春天的一抹绿意，唤醒了沉睡的大地；它源于我们心中的那份信念，指引着我们前行。
在这个故事中，我将与大家分享一位普通教师的人生历程，让我们共同感受“微光”的力量。
那是一个遥远的山村，山清水秀，却因交通不便、教育资源匮乏，让孩子们失去了接受教育的机会。
在这个山村，有一位名叫李明的老师。
他大学毕业后，毅然决然地来到了这里，肩负起改变孩子们命运的重任。
初到山村，李明老师面对的是简陋的教室、破旧的桌椅和贫瘠的师资力量。
但他没有退缩，而是用自己的热情和执着，点燃了孩子们心中的希望。
他白天教课，晚上备课，还利用周末时间走访学生家庭，了解他们的生活状况。
在他的努力下，山村的孩子们渐渐感受到了知识的魅力，他们的眼神中充满了对未来的憧憬。
然而，命运总是弄人。
在李明老师任教的第一年，一场突如其来的洪水，让山村的房屋、农田和学校都遭受了严重的破坏。
面对困境，李明老师没有放弃，他带领着孩子们一起清理淤泥、修复学校，让学校尽快恢复教学秩序。
在那个艰苦的岁月里，李明老师用自己的微薄收入，资助了十几个家庭困难的学生。
他省吃俭用，只为让孩子们能穿上干净的衣服、吃上饱饭。
在他的关爱下，这些孩子渐渐走出了困境，勇敢地面对生活的挑战。
随着时间的推移，李明老师的教育事业取得了丰硕的成果。
山村的孩子们纷纷考上了大学，走出大山，成为社会的栋梁之才。
而李明老师，也收获了无数家长的感激和孩子们的敬爱。
这个故事告诉我们，教育的力量是无穷的。
哪怕是一盏微弱的路灯，也能照亮前行的道路；哪怕是一抹微弱的绿意，也能唤醒沉睡的大地。
而作为教师，我们就是那一抹微光，用自己的知识和爱心，照亮孩子们的人生道路。
亲爱的老师们，我们肩负着为国家培养人才的重任。
李明叙事疗法工作法课程大纲
李明叙事疗法工作法课程大纲李明博士简介：李明博士美国耶鲁大学访问学者北京林业大学心理系讲师李明博士十年来一直致力于叙事疗法在中国大陆的发展，在这个领域做了大量的引介、科研和教学工作。
出版国内第一部叙事疗法专著《叙事心理治疗导论》，发表专著译著多篇，并发表相关学术论文多篇。
多次往返于国际叙事疗法最前沿学术交流。
李明博士运用叙事心理疗法先后为汶川、舟曲、玉树、盈江、彝良、雅安等重大灾区群众做心理援助工作，2008年为奥运会志愿者做心理督导，为十八大安保武警官兵做心理保障，为中直机关心理健康促进中心心理咨询师做督导工作，为国家电网、中国联通等大型国有企业做EAP保障。
通过大量的案例实践，逐渐完成了这一学派的本土化工作，被业内人士公认为“中国叙事疗法奠基人”。
初级工作坊心理学的叙事转向叙事疗法的产生背景、和其他心理疗法之间的关系和比较理论假设、效果评估、适应的问题和禁忌叙事疗法之一——合作诊断叙事疗法的诊断方法与特点、实施过程评估方法、治疗策略叙事疗法之二——外化交谈叙事疗法的核心技术——外化谈话、外化谈话的概念操作方法、适合的问题和禁忌、外化的力量的弊端中级工作坊叙事疗法之三——推陈出新如何捕捉故事中的例外情况、如何丰富新的生活故事、如何从新的故事中培养求助者的力量叙事疗法之四——解构重写解构的概念、训练解构式问话和回应、练习重写人生故事叙事疗法之五——仪式见证学习叙事疗法中特有的旁观者见证宣誓、信件往来、接收和结束等方法高级工作坊叙事疗法的生活方式——衔接叙事疗法中级班和高级版班的过渡叙事疗法所隐含的生活哲学和文化蕴义、探索如何通过叙事疗法自我成长解决多年形成的叙事风格所带来的心理困扰、改变自己的人生观叙事疗法与传统疗法的比较与整合探讨叙事疗法与传统疗法之间的异同、叙事疗法在整个心理治疗领域中的定位举例说明如何在临床工作中运用叙事疗法的技术叙事疗法案例分析分享叙事疗法的经典案例、为学员案例督导总结以往课程现场所做案例。
学生教育案例
下午刚进教室，班长就跟我汇报，说玩跳绳时刘明不小心让绳脱手了，李明眼疾手快，赶紧用手去抓跳绳，没抓住，自己的脸却被打了一条重重的红印。
看到这里，思绪又回到了上学期，李明是非常让人头疼的孩子。
作业经常不写，成绩差，爱迟到，脚上还发出一股难闻的臭味，同学们都不愿意挨着他坐。
把他的情况告知家长，家长似乎很忙，不是不接老师电话，就是接了赶紧承诺说会好好管孩子就挂掉电话。
我决定对他进行家访，倒要看看他家长到底有多忙。
李明的家住在齐村。
从联纺路上一直往西，一辆辆大货车从身边扬尘而去，我才知道李明平常的回家路充满安全隐患，他每次能平安到达已是不易，迟到还真的不算什么。
终于到达他家，李明的妈妈把我让进屋，屋子里很乱，中午吃饭的碗还没收拾，李明放下书包就去洗碗，这个孩子在家还挺勤快。
向妈妈反映了孩子的情况，她叹了口气，说：“马老师，不是我们不管孩子，是真的没时间。
我和他爸在蔚庄菜市场卖菜，每天半夜2点就得出发，就这样一直忙活到晚上七八点。
”“这么辛苦？那你们为了孩子也得注意身体啊！”我关心的说，“哎，过了早晨发菜的高峰期，我跟他爸就轮流休息一下，有时候困得实在顶不住了坐菜上都能睡着。
”看着这个满目疲倦、双手黝黑粗糙的女人，我再不忍心说批评的话，就安慰她一个孩子也没必要这么大的压力，她看了看我笑了，非常不好意思的说李明是老小，他上面还有一个哥哥和两个姐姐！我非常诧异，以现在农村人的思想，有个男孩就不会再生了啊？面对我的疑问，她说：“李明的叔叔是智障，生李明是为了让他承担起赡养叔叔的责任！”说到这里，她已满含泪花，继续对我说：“这样对李明来说不公平对吧！但是没办法，他奶奶过世时再三嘱咐我们一定要安排好叔叔的将来，再要一个男孩就是为了让他养叔叔！我们知道孩子学习不好，因为他家人就没有学习好的基因，孩子生下来智力没问题我们就谢天谢地了！我们让他上学不期望他非得考上好学，只是为了让他明事理，让他多认点字，比我们这没文化的强就行！”说完这些她已经泣不成声了！李明从屋里跑出来抱住了妈妈，我只能手足无措的安慰着他们。
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唤醒语文课堂教学
――贵阳学习体会
永安镇新崇新完小李明
教育是一首诗，一首激情、
含蓄而又精湛的诗。
课堂作为学
生和教师栖居的主要场所，也应
充满着浓郁的诗意――流动着诗
的灵性；洋溢着诗的浪漫，弥漫
着诗的芳香；澎湃着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩……
我有幸参加了2009年11月6日—8日在贵阳体育馆由贵州盛典佰育教育培训中心组织的全国首届“赢在课堂”小学语文名师经典课堂观摩研讨会。
这次学习会，主要经历了：
一，七大名师的精典课堂教学
骆正位老师的精品课：《泊船瓜洲》、《狼牙山五壮士》和实战讲座《牵着一只蜗牛去散步》；
赵志祥老师的精品课：《鹿和狼的故事》第1，2课时的教学和实战讲座《简简单单教语文，老师学生都快乐》。
窦桂梅老师的精品课《宋定伯卖鬼》第1，2课时教学和实战讲座《回到教学原点》。
武凤霞老师的精品课《巨人的花园》和实战讲座《做一个会上课的老师》。
陈金龙老师的精品课《白鹅》和实战讲座《活在老话里---我的成
长之路》。
唐银乔老师的《安塞腰鼓》。
戴建荣老师的精品课《雪》、《父亲的谜语》和实战讲座《就这样做了》。
二，留给我的思考
1、上语文课的形式要转变
我们的日常教学中，上语文课，都是围绕着字、词、句、段来进行教学。
要求学生记住文中的重要词语、中心句子。
学生越学越枯燥无味，越学越不想学，从而产生了厌学的情绪，和语文课堂挥手而过。
比较而言，他们的语文教学，课堂里学生一片笑声，个个跃跃欲试，越学越有激情。
也许是我们太把“考试”当回事，而遗弃了语文教学中应有的许多带有诗意的文学题材，学生没有体会到从中的乐趣，老师也没有导出其中应有的情感。
我们应让学生更好的融入语言文字的理解与情感的投入中去，让学生真正体会中国文字的博大精深。
2、大胆的尝试新的教学方法
其实要改变一种教学方法，并不是一件容易的事。
先得改变教学理念，从而去寻找新的教学方法。
在漫长的尝试过程中，有甘露，而更多的可能是幸酸。
只要在尝试的过程中不断的反思和总结经验。
我相信：只是走过路有弯有直罢了，但都能到达终点。
3、抓好学生的朗读训练
读书就是要读，读出文中所蕴藏着的丰富的寓意，读出文中所能体现的情感。
让学生去感知。
从而得到人生观、价值观的培养。
本次学习，我对赵志祥老师的印象最深。
他的教学理念也很实用，比如：
理念一、作文教学，他采用的方法是：抄。
但不是单纯的抄。
而是有目的的去抄。
上等生150字的作文中可以抄50个字，中等生150个字的作文中可以抄100个字，后进生150个字的作文中可以全抄，字迹工整就行了。
让学生在抄写的过程去感受到成功的喜悦，逐步把学生引上写作的成功之路。
理念二、学生自己读就能懂的，老师不讲。
学生自己读不懂老师一讲就懂的老师直接讲。
学生自己读不懂老师讲了也不懂的，老师就不必讲了，让学生直接去抄并记住就行了。
理念三、听听学生的回音。
我们的老师大多数都是一下课就匆匆忙忙的走出教室，而此时，有可能有学生在听课时会有疑问，他多想请教一下老师，过后他们却不想问的问题。
要是老师停下脚步，你会听到更多更美的声音。
通过本次学习，我有几点反思：
1、平时的语文教学中，要求学生正确、流
利、有感情地朗读课文，背诵课文，我们作为
老师我们会读会背吗？有可能是即将上课的
前几分钟才看看课文吧！
2、我们要求学生书写正确、规范、美观。
我们能做到吗？平时组织老师们练练字，老师们都认为这是一种形式，浪费了他宝贵的时间。
难道你的字就无可挑剔了吗？自己都做不到又怎能去要求别人呢？
3、我们要求学生大量的去读课外书。
我们去读了多少？作为老师我们所知道的又有多少？
4、我们要求学生写作文时中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议……拿同一个作文题目我们能写出来吗？不妨写几篇给学生看看，读读。
5、我们要求学生这样不能做，那样不能做，我们作为老师在做吗？
……
无论是教还是学，“榜样”的力量是巨大的。
我们作为老师，应当积极的树立起各种各样的榜样。
不断的充实自己的文化底蕴，反思自己的教学历程。
把自己的整个精力都投入到课堂教学中，使课堂成为人性充盈的殿堂，使智慧的蓓蕾竞相绽放！让课堂教学成为灵动的乐章，使飞扬的激情喷涌流淌！使课堂教学成为老师学生一同走过的幸福和快乐的生命历程……
2009年11月12日
牵一只蜗牛去散步
蜗牛, 散步
上帝给我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步．我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼神看着我，
仿佛说：＂人家已经尽力了嘛！＂
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，踹着气，往前爬．．．．．．
真奇怪，为什么上帝叫我牵着一只蜗牛去散步？
＂上帝啊，为什么？＂
天上一片安静．
唉！＂也许上帝抓蜗牛去啦！＂
好吧！松手了！反正上帝都不管了，我还管什么？
让蜗牛往前爬，我在后面生闷气．
我闻到花香，原来这边还有个花园．
我感到微风，原来夜里的微风这么温柔．慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣．
我看到满天的星斗！
我以前怎么没有这般细腻的体会？
我忽然想起来了，莫非我错了？
是上帝叫一只蜗牛牵着我散步．。