生物：1.2.4《体温调节》教案(1)(中图版必修3)
《体温的调节》教学设计
第五节体温的控制第一课时一、教学目标：知识与技能目标：了解体温恒定的意义。
了解体温平衡调节的控制过程。
说出产热与散热的的主要部位、方式与过程。
过程与方法目标：学会体温计的使用。
能够对调查数据分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程。
培养学生的阅读能力、思维品质。
情感态度价值观目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。
二、教学重点与难点：重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学方法与设计：通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。
四、教学准备：多媒体、课件、图片。
五、教学过程：【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。
教师并给予适当的提示。
【学生活动】归纳得出结果。
1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。
如狮子和鹰。
2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
如鱼、青蛙和乌龟。
3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。
【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。
【教师活动】讨论维持体温恒定有什么好处？【学生活动】通过教师引导学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。
（1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。
（2）可以扩大动物生存的空间。
（3）适应恶劣的环境。
【教师活动】人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢？耳听为虚，眼见为实。
教师自然而然转到对人体体温的测量上面，让学生自己动手测一测自己的体温。
【教师活动】安排指定学生，分发温度计。
【学生活动】观看动画片，明确温度计使用的注意事项。
2024-2025学年高中生物第1单元第2章第3、4节水盐调节体温调节教案中图版必修3
（3）实验操作技能：掌握观察动物细胞质壁分离和复原的实验操作步骤，以及观察小鼠体温调节的实验操作步骤。
（4）科学思维的培养：通过实例分析，培养学生的比较思维、因果思维和系统思维。
2.教学难点
（1）水盐调节的神经-体液调节机制：理解抗利尿激素的合成、释放和作用过程，以及醛固酮的作用机制。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生生命观念的科学思维，通过探究水盐调节和体温调节的机制，使学生认识到生命活动的复杂性，形成对生命现象的整体理解。在实践操作中，提高学生的实验操作能力和团队协作能力，培养学生的科学探究与创新思维。
在情感态度与价值观方面，使学生更加尊重生命，珍视健康，关注自身的生活质量，形成积极的生活态度。通过问题讨论和思考，提高学生批判性思维能力，学会从不同角度审视问题，找到解决问题的多种可能性。
-神经调节
-体液调节
-皮肤的体温调节功能
③实验操作技能
-观察动物细胞质壁分离和复原的实验操作步骤
-观察小鼠体温调节的实验操作步骤
九、板书设计
①水盐调节的机制
-肾脏的水盐排泄功能
-醛固酮的作用
-抗利尿激素的调节作用
②体温调节的途径
-神经调节
-体液调节
-皮肤的体温调节功能
③实验操作技能
-观察动物细胞质壁分离和复原的实验操作步骤
3.确定教学媒体和资源的使用
（1）PPT：制作精美的PPT，展示水盐调节和体温调节的机制、实验步骤和结果，帮助学生直观地理解知识。
（2）视频：播放相关的实验操作视频，引导学生正确进行实验操作，提高学生的实践能力。
（3）在线工具：利用在线工具，如互动讨论区、虚拟实验室等，促进学生之间的交流与合作，提高学生的自主学习能力。
高中生物《体温调节 》教案 中图版必修3
3．主要细胞器是什么？
4．能源物质是什么？
5．主要能源物质是什么？
6．散热的结构有哪些？
【学生活动】分析讨论，明确：
体温是机体代谢活动的结果，也是生命活动必需的条件。
产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。
作
业
见同步练习
教
学
后
记
教后感：
1．引导学生从自身的生活经验分析得出：体温因年龄、性别、活动量等不同而变化。
2.体温恒定的调节应抓住产热与散热相等这个主干，再分析产热与散热的生理活动，再分析神经和体液的调节过程，并从中体现出体温调节以神经调节为主，由神经和体液共同参与完成。
3．体温调节注意与温度对酶恬性的影响相联系，产热过程与呼吸作用相联系。
能源物质是糖类，脂肪和蛋白质。
主要能源物质是糖类。
散热主要由皮肤经传导、对流、辐射和蒸发完成。
【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热=散热。请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？
【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。故炎热环境中以增加散热为主。
【学生活动】学生思考、讨论，明确：
1．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。
2．体温恒定是生命活动进行的必要条件。
3．恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行代谢活动。
4．相对恒定的体温可以保证酶在最适温度下发挥催化作用。
高中生物 1.2.4《体温调节》学案 中图版必修3
高中生物 1.2.4《体温调节》学案中图版必修3产热产热和散热的平衡热量获得的主要途径：①②③④主要散热器官：散热直接散热、、热量散失途径间接散热：方式：神经－体液调节温觉感受器温度感受器体温调节冷觉感受器结构调节中枢：下丘脑→减少散热体温的调节寒冷刺激→→→→增加产热过程→增加散热炎热刺激→→→结果：使体温维持相对稳定体温恒定的意义：［复习指要］本节课复习要注重密切联系实际，运用统一联系的观点形成知识网络体系，正确理解产热与散热的关系，体温与酶的关系；运用比较法比较不同状况下的产热和散热情况；运用归纳法，归纳下丘脑在维持内环境稳态方面的作用。
下丘脑在维持内环境稳态方面发挥的作用：①参与血糖的调节。
血糖含量的变化会刺激下丘脑相关区域兴奋。
产生兴奋沿相关神经传导到胰岛、肾上腺分泌相应的激素。
②参与渗透压的调节。
下丘脑有渗透压感受器，可感受渗透压的变化调节抗利尿激素的分泌，下丘脑外侧还具有饮水中枢，饮水中枢兴奋，可使人产生渴觉。
③参与体温的调节：下丘脑内有体温调节中枢。
④下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
可分泌促激素释放激素作用于垂体，通过垂体来调节、管理其他内分泌腺的活动。
下丘脑为神经系统和内分泌系统之间架起了一座联系的桥梁，下丘脑又被称为“内分泌之王”。
［典题解析］1、把小白鼠和青蛙从25℃的室温中移至5℃的环境中，这两种动物的需氧量会发生什么变化（）A、两种动物的耗氧量都减少B、两种动的耗氧量都增加C、青蛙耗氧量减少，小白鼠耗氧量增加D、青蛙耗氧量增加，小白鼠耗氧量减少【解析】青蛙是变温动物，其体温随环境的变化而变化。
当青蛙从25℃移到5℃的环境中时，体温也随之降低，体内呼吸酶的活性减弱，有氧呼吸减弱，耗氧量减少。
小白鼠是恒温动物，当它从25℃移至5℃的环境中时，机体散热增加，为保证体温恒定，产热必然增加，有氧呼吸增强，以产生更多热量，耗氧量增加。
［答案］ C2、下图表示X、Y、Z3种哺乳动物由于周围环境温度的变动而发生的代谢速度的变化，据下图回答：（1）体温调节能力最强的是动物，判断的依据是。
1.2.4体温调节 课件(中图版必修3)
【精讲精析】
南极气温极低，当我国科考队员进入南
极之后，冷觉感觉器兴奋并产生神经冲动，神经冲动由传入 神经传到下丘脑的体温调节中枢， 体温调节中枢兴奋性增强， 产生新的神经冲动并沿传出神经传到肾上腺、骨骼肌、皮肤 血管等部位，引起肾上腺素分泌量增多，代谢加强，机体耗 氧量增加，骨骼肌收缩、皮肤血管收缩等反应。由于人体的 自我调节作用，体温不会下降，而是通过增加产热，减少散 热来维持体温。
下图表示两类动物的耗氧量与环境温度的关 系，下列叙述中正确的是( )
①甲是恒温动物 ②乙是恒温动物 ③甲是变温动物 ④乙是变温动物 A．①② B．③④ C．①④ D．②③
【审题导析】 动物甲在低温环境中耗氧量高；动物乙 在高温环境中耗氧量高。
【精讲精析】
产热和散热的平衡
1.体温：人体 内部 的温度。 2．人体热量的来源 (1) 代谢 产热。 (2)寒颤。 3．人体主要产热器官： 内脏 、 骨骼肌 和脑等。
4．人体热量的散失途径 (1)主要部位： 皮肤 。 (2)方式：① 直接 散热，② 间接 散热。 5．体温的恒定 是机体产热和散热保持
动态平衡 的结果。
【答案】
D
温度对不同生物的影响
【问题导思】 ①温度对变温动物有什么影响？ ②恒温动物为什么要维持体温稳定？不同的生物对温度 的变化反应是不同的，变温动物 (冷血动物)的体温会随着环 境温度的变化而变化，当温度降低时，体温降低，酶的活性 减弱，有机物的消耗减少，耗氧量减少。恒温动物(温血动物) 的体温不会随着环境的温度发生变化，当温度下降时，为了 维持体温就得消耗更多的有机物产生能量，那么耗氧量就会 增加，并且自我调节能力越差的个体对温度的变化反应越强 烈。
2．人体在各种环境中都能维持体温恒定吗？
必修三体温调节教学设计
必修三体温调节教学设计一、教学目标1.了解人类的体温调节机制；2.掌握人体体温调节的方法与途径；3.了解体温异常对健康的影响；4.培养学生的观察和实验能力；5.促进学生的团队合作和交流能力。
二、教学重点与难点1.体温调节的机制和途径，以及体温异常对健康的影响；2.体温调节实验设计和结果分析。
三、教学内容1.体温的概念和意义a.体温的定义与测量方法；b.体温在维持人体生理功能和健康状态中的重要性。
2.体温调节的机制a.体温调节中枢的位置与作用；b.体温调节中的热产生和散热机制；c.人体对外界温度变化的适应能力。
3.体温调节的途径a.皮肤散热；b.呼吸散热；c.汗腺分泌和蒸发；d.血管调节。
4.体温异常的影响a.高温、低温和持续性体温升高对生理功能和健康的影响；b.如何预防和处理体温异常。
5.实验设计与探究a.观察并记录不同环境温度下人体对外界温度变化的反应；b.观察并记录不同活动强度下人体体温的变化；c.使用实验数据进行结果分析。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解，向学生介绍体温调节的机制和途径，强调相关知识点的重要性和应用；2.实验法：设计简单的实验，让学生亲身体验和观察体温调节的过程，培养其实验和观察能力；3.讨论和交流：引导学生进行小组讨论或班级讨论，分享实验结果和分析，促进交流和学习；4.案例分析：结合实际生活中的体温异常案例，让学生进行分析和解决问题。
五、教学资源1.教科书和参考书籍；2.实验器材和实验用品；3.多媒体投影仪。
六、教学评价1.实验报告：学生根据实验结果和分析，撰写实验报告；2.小组讨论记录：对学生的讨论和交流进行记录和评价；3.提问与回答：通过提问和回答的方式，评估学生对教学内容的掌握情况；4.个人表现评价：结合平时的表现和课堂参与情况，评估学生的学习态度和能力发展。
高中生物 1.2.4《体温调节》学案 中图版必修3
第四节 体温调节［课标要求］描述体温调节：［知识梳理］［复习指要］本节课复习要注重密切联系实际，运用统一联系的观点形成知识网络体系，正确理解产热与散热的关系，体温与酶的关系；运用比较法比较不同状况下的产热和散热情况；运用归纳法，归纳下丘脑在维持内环境稳态方面的作用。
下丘脑在维持内环境稳态方面发挥的作用： ①参与血糖的调节。
血糖含量的变化会刺激下丘脑相关区域兴奋。
产生兴奋沿相关神经传导到胰岛、肾上腺分泌相应的激素。
②参与渗透压的调节。
下丘脑有渗透压感受器，可感受渗透压的变化调节抗利尿激素的分泌，下丘脑外侧还具有饮水中枢，饮水中枢兴奋，可使人产生渴觉。
③参与体温的调节：下丘脑内有体温调节中枢。
④下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
可分泌促激素释放激素作用于垂体，通过垂体来调节、管理其他内分泌腺的活动。
下丘脑为神经系统和内分泌系统之间架起了一座联系的桥梁，下丘脑又被称为“内分泌之王”。
［典题解析］1.把小白鼠和青蛙从25℃的室温中移至5℃的环境中，这两种动物的需氧量会发生什么变化（ ）A.两种动物的耗氧量都减少B.两种动的耗氧量都增加热量获得的主要途径：①②③④直接散热 、 、体温调节 体温：指的温度一般在37℃左右保持相对恒定。
产热和散热的平衡产热产热器官： 散热 主要散热器官：热量散失途径间接散热：体温的调节方式：神经－体液调节过程寒冷刺激→→→→增加产热炎热刺激→→→→增加散热 结构 温度感受器 温觉感受器冷觉感受器调节中枢：下丘脑 结果：使体温维持相对稳定体温恒定的意义：C.青蛙耗氧量减少，小白鼠耗氧量增加D.青蛙耗氧量增加，小白鼠耗氧量减少 【解析】青蛙是变温动物，其体温随环境的变化而变化。
当青蛙从25℃移到5℃的环境中时，体温也随之降低，体内呼吸酶的活性减弱，有氧呼吸减弱，耗氧量减少。
小白鼠是恒温动物，当它从25℃移至5℃的环境中时，机体散热增加，为保证体温恒定，产热必然增加，有氧呼吸增强，以产生更多热量，耗氧量增加。
1.2.4 体温调节 学案(含答案)
1.2.4 体温调节学案（含答案）第四节第四节体温调节体温调节情景导入课标导航课程标准1.理解机体产热和散热平衡。
2.理解体温调节机制。
3.了解体温恒定的意义。
关键术语体温平衡产热散热温度感受器冷觉.温觉体温调节中枢下丘脑神经体液调节肾上腺素.甲状腺激素产热和散热的平衡基础梳理1体温人体内部的温度。
2体温的恒定是机体的产热和散热保持动态平衡的结果。
3人体热量的来源1人体内的各种器官和组织在进行新陈代谢时可产生热量。
2在寒冷环境中，人体的特殊反应寒颤，为机体提供一个快速产热源。
4人体的产热主要器官是内脏.骨骼肌和脑等。
1安静时，主要由内脏器官产热，其中肝脏产热量最大。
2劳动或运动时，肌肉成为主要的产热组织。
5人体的散热主要部位是皮肤。
1散热的方式包括直接散热和间接散热。
2当人体处于高于体温的环境中时，出汗是唯一的散热方式。
思维激活1正常情况下，人的体温是否有变化提示人的体温差异正常情况下，体温会因年龄.性别等的不同而在狭小的范围内变动；同一人的体温，一昼夜也存在差别，但变化不超过1。
合作探究1体温的含义人的体温是指人体内部的温度。
临床上常以口腔.腋窝.直肠的温度来代表体温。
正常值为口腔温度平均37.2腋窝温度平均36.8直肠温度平均37.5其中直肠温度最接近人体内部的温度，但测量不方便，因此大多采用腋下和口腔测量。
2体温平衡的原因特别提醒体温的相对恒定是机体产热和散热动态平衡的结果。
可以这样说，产的热多，散的热多；产的热少，散的热少。
寒冷环境中的寒颤可为机体提供一个快速的产热源。
高温环境中出汗是唯一的散热方式。
巩固1下列关于体温的叙述中，错误的是。
A人的体温来源于物质代谢过程所释放出来的热量B体温的相对恒定，是维持内环境稳定.保证代谢正常进行的必要条件C人的体温就是指通过直肠所测得的温度D体温的相对恒定，是机体产热与散热保持动态平衡的结果解析人的体温是指人体内部的温度。
临床上常用口腔.腋窝.直肠的温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部的温度。
高中生物第1单元第2章第3、4节水盐调节体温调节教案中图版必修3
第三、四节水盐调节体温调节1．理解水盐平衡及其意义。
2．说明水盐平衡调节的过程。
(重点)3．理解机体产热与散热的平衡及意义。
4．描述体温调节的过程。
(重点)1．水盐进出量的平衡(1)水的平衡①来源：食物中的水、饮水、物质代谢产生的水。
②排出：尿液中的水、汗液中的水、呼吸排出的水、排便排出的水。
(2)盐的平衡①钠盐：来自饮食，主要通过肾脏形成尿液排出。
②钾盐：来自饮食，主要通过肾脏形成尿液排出。
③排泄特点ⅰ.钠盐：多进多排，少进少排，不进不排。
ⅱ.钾盐：多进多排，少进少排，不进也排。
2．水盐平衡的调节(1)调节激素：抗利尿激素。
(2)调节中枢：下丘脑。
(3)参与调节的最重要器官：肾脏。
(4)调节机制①在神经和体液的调节下，通过相关器官的作用，使摄入量等于排出量。
②细胞外液渗透压升高，则抗利尿激素释放增加。
③抗利尿激素由下丘脑合成和分泌，经垂体后叶释放，其作用是促进肾小管和集合管对水的重吸收。
3．水盐平衡的意义(1)意义维持内环境中渗透压等理化性质的相对稳定。
(2)Na＋和K＋失衡①大量失去Na＋时，细胞外液渗透压下降，导致血压下降、心率加快、四肢发冷等症状，甚至会出现昏迷。
②大量流失K＋时，会出现心律失常。
[合作探讨]探讨1：水盐平衡调节过程的调节方式是什么？水盐平衡的调节中枢和渴觉中枢分别在何处？提示：神经—体液调节。
水盐平衡的调节中枢在下丘脑；渴觉中枢在大脑皮层。
探讨2：写出机体内失水后抗利尿激素分泌的反射弧。
提示：细胞外液渗透压升高→下丘脑渗透压感受器→传入神经→下丘脑神经中枢→传出神经→下丘脑神经内分泌细胞合成分泌抗利尿激素并由垂体释放。
[归纳总结]水盐平衡的调节过程与分析水分调节示意图分析：(1)水平衡调节的类型：神经——体液调节。
(2)参与水平衡调节的主要器官下丘脑——水平衡调节中枢，分泌抗利尿激素；垂体——释放抗利尿激素；肾脏——主要排泄器官。
(3)抗利尿激素的生理作用促进肾小管和集合管对水的重吸收。
高中生物《人体的体温及其调节》教案、教学设计
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组针对某一体温调节现象进行讨论。
2.讨论主题：如“运动时如何保持体温稳定”、“寒冷环境下如何防止体温过低”等。
3.互动交流：鼓励小组成员分享自己的观点，讨论解决问题的方法。
4.汇报：各小组选派代表进行汇报，总结讨论成果。
5.学生在认知和心理发展上存在差异，教学中需关注个体差异，因材施教，提高教学质量。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：人体体温调节的基本原理、体温调节中枢的作用、体温调节相关激素的功能。
2.难点：体温调节机制的深入理解，尤其是产热和散热的平衡过程；实验操作中数据的准确记录和分析。
（二）教学设想
-在实验活动中，指导学生掌握正确的操作方法和数据处理技巧，提高实验结果的准确性。
4.教学评价设想：
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
-鼓励学生自我评价和互评，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
-注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决他们在认知、情感等方面的问题。
5.教学拓展设想：
-结合生物学科的前沿动态，引入体温调节领域的研究成果，激发学生的科研兴趣。
-开展课外实践活动，如参观医院、采访医生等，让学生深入了解体温调节在临床中的应用。
-组织学生参加生物学竞赛、科普讲座等，拓宽他们的知识视野，提高生物学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：询问学生在生活中是否经历过体温异常的情况，如发烧、中暑等，让他们谈谈对这些现象的感受。
中图版 必修三 体温调节 教案
体温调节【教学目标】人体体温调节和水盐调节2 过程与方法（1）学会利用比较的方法区别神经调节与体液调节。
（2）学会利用与实际生活相联系和联想的方法理解神经调节与体液调节的关系。
3 情感态度与价值观（1）通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性。
（2）明白毒品对人体的危害，树立原理毒品、热爱美好生活的意识。
【重点难点】教学重点：1 理解神经调节与体液调节的区别。
2 理解人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。
教学难点：1 人体体温调节与水盐调节中神经调节与体液调节的关系。
2 体液调节可以看做神经调节的一个环节以及体液调节对于神经调节在神经系统发育中的作用。
3 内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。
【教具准备】多媒体课件、生物模型【教学方法】启发引导、与实际生活相联系的方法【教学过程】一情景引入导在前面的课中已经讲过神经调节与体液调节，这两种调节方式有什么区别?在一个人的正常生理过程中，例如人体对于体温平衡的调节和水盐平衡的调节中，这两种调节方式又是怎么样相互协作共同调节人体正常的生理活动。
二神经调节与体液调节的比较读议点1激素调节与体液调节的区别是什么？2哪些动物只有神经调节，哪些动物既有神经调节又有体液调节？三神经调节与体液调节的协调读议点我们知道体温恒定对于人体非常重要，体温的恒定不变是机体内酶参与各种反应所必须的条件。
人体热量的来源主要靠细胞内有机物的氧化放能，例如骨骼肌和肝脏产热。
热量的散出主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，还有呼吸、排尿和排便。
（1）在人体的体温平衡的调节中，神经调节和体液调节是如何协调？在上一节内容中，我们学过一种激素，它作用于体内所有细胞，提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量，这种激素就是甲状腺素。
下丘脑有感受体温变化的感受器，接受到刺激后，作用于相应的腺体（效应器），之后腺体分泌激素，通过促甲状腺素释放激素、甲状腺素释放激素、甲状腺素的分级调节机制来控制体内的甲状腺素水平，来控制体温。
高中生物1.2.4体温调节课件中图版必修3
的枢纽。
1234
解析:当人体处于寒冷环境中时,通过神经系统的调节,皮肤血管收缩,立毛 肌收缩,汗腺不分泌,从而减少散热,增加产热,使体温维持恒定。体温调节既 有神经调节,又有体液调节。其中体液调节主要是通过肾上腺素和甲状腺激 素的调节,促进产热代谢,提高体温,两者在升高体温上的作用是相同的,因 此是协同关系。神经调节是通过反射弧来完成的,体液调节中枢在下丘脑。 下丘脑还是机体调节内分泌活动的枢纽,通过调节垂体的活动来调节其他 内分泌腺的活动。 答案:(1)减少散热,增加产热,维持体温恒定
思考感悟发烧是否就是机体产热量大于散热量?
提示:发烧早期体温上升的时候,机体产热量大于散热量,如果保持在高 烧状态,则产热量等于散热量。
一二三
二、体温的调节
1.寒冷环境下的调节
一二三
2.炎热环境下的调节
3.调节方式 机体产热和散热的动态平衡,是通过神经—体液的反馈调节维持的。但这种 调节能力是有限的,若调节过程发生障碍,就可能出现中暑或体温过低等病 症。
探究点
判断正误(正确的画“√”,错误的画“×”)。 1.人在寒冷环境中,甲状腺激素含量上升,增加了产热量,其调节方式只 有体液调节。( ) 提示:× 寒冷环境中的体温调节方式既有神经调节,又有体液调节。 2.下丘脑有血糖、渗透压和体温调节的中枢。( ) 提示:√
探究点
3.机体安静时,脑产热量最大。( ) 提示:× 机体安静时,肝脏产热量最大。 4.在炎热环境中,引起甲状腺激素分泌量增加,温觉感受器兴奋。( ) 提示:× 炎热时,甲状腺激素分泌量减少,温觉感受器兴奋。 5.寒颤是人体对寒冷环境的一种反应,为机体提供一个快 速的产 热源。 () 提示:√
探究点
体温的调节
●问题导引●
1.2.4体温调节 课件(中图版必修3) (1)
想一想 人在感冒发高烧时，往往食欲不振，试分析
原因。
【提示】 发高烧时体温较高，影响了消化 酶的活性，导致消化不良。
要点突破讲练互动
要点一 体温调节
1．低温环境
2．高温环境
例1
(原创)2012年1月1日，“雪龙”号科考
船经过近16天、376个小时的昼夜航行，终于 驶抵中国南极长城站，当科学家由温暖的室 内来到寒冷的户外时，其下列各项生理变化 与如图变化趋势相符的是( )
3．调节过程
散热
高于 (2) 炎热 → 体温 _______ 正常体温 → 温觉感受 器 → 传入神经纤维 → 神经中枢 → 传出神经纤
维→效应器(散热增加)→体温正常。 体温恒定 4．调节结果：____________ ，即机体产热
量＝散热量。
判一判 (1)下丘脑有血糖、渗透压和体温调节中枢.(√)
【归纳总结】
人体从炎热环境进入寒冷环
境时的体温调节过程
(1)内脏器官、肌肉组织、脑等的代谢增强,
增加产热。 (2)骨骼肌收缩，产热增多。 (3)皮肤血管收缩，血流量减少，散热量 减少。 (4)汗液分泌减少，减少散热。
要点二
与恒温、变温有关的几组曲线
拓展深化 温度对生命的影响应从温度对酶 和水的影响角度来考虑。 (1)低温会抑制酶的活性，从而使代谢减慢,使 生命活动减弱。高温会使酶失去活性，而使 生命活动停止。 (2)水在低于0℃时将结冰，变成冰的水由于体 积增大而机械损伤细胞；同时水失去了溶剂 的作用，没有水的带动作用，营养和氧气的 运来、代谢废物的排出将不能进行，生命也 将停止。
变式训练 (2012· 芜湖一中高二检测)下列曲线能正确反
映蛙的代谢与环境温度关系的是(
)
高中生物_体温调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《体温调节》教学设计执教者学情分析本节课的内容并不难理解，学生可以在原有的基础上，联系自身情况学习这部知识。
本着“自主、合作、探究”的教学理念，充分调动学生的学习积极性。
教学中设计了与学生联系密切的一系列问题，如交流学生在寒冷与炎热环境中身体会发生哪些变化，采取哪些措施来保持自己的体温；讨论一些说法“春捂秋冻”和“知冷知热，不易生病”等，进一步激发学生的学习热情，面向全体学生充分调动学生学习的积极性，提高学生的参与度。
同时借助于视频播放自然界中动物调节体温的方法，增强学生热爱自然，保护动物的意识，渗透德育教育。
在小组讨论中学生能够学会与同学相处，增强学生的团队协作意识和集体荣誉感，形成强烈的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
学习体温调节能帮助学生认识到体温调节是有一定限度的，同时也能帮助学生辨别一些说法的正确与否。
如：体温升高或降低对人体是否都只有害而无益等。
这不仅可以增加学生的生活常识而且对学生今后的生活有重要指导作用。
效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如交流在炎热和寒冷环境中你有什么感受，想想你的身体都发生了什么变化，你采取了哪些措施来抵御炎热和寒冷？还有让学生动手拼制体温调节图解；课堂辩论，如让学生探讨观点A“春捂秋冻”有益健康观点B “知冷知热”不会生病哪一种更有道理？等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
通过本节课的学习，学生知道了人体体温的调节机制，懂得了一些与自己身体相关的体温变化知识，从而学会了一些自身保护意识，为青少年的健康成长提供了理论基础。
教材分析《体温调节》是高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物稳态维持及其意义》中第四节内容。
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体温调节
教学目标
1．知识方面
（1）人的体温及其意义（知道）；
（2）体温的调节（知道）。
2．态度观念方面
人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。
通过阿蒙森（Roald Amundsen l872—1928）征服南极的故事激发学生探索自然的勇气。
3．能力方面
对调查数据进行分析、对比，并绘制直观图；培养化繁为简的思维能力。
重点、难点分析
重点：体温的意义及其调节。
难点：体温的调节。
教学模式
小组讨论探究学习。
教学手段
实物投影仪（将所用的图片与文字资料放大）。
课时安排一课时。
设计思路
教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设疑来引导学生思考讨论，将问题与学生的答案写在纸上，用实物投影仪展示给学生，给予学生充分的视觉刺激。
通过组织学生讨论、记录，一方面发展学生分析问题的能力，另一方面充分调动学生的听说读写四个语言中枢以提高学生记忆能力，切实提高学生的学习效率。
教师设疑，由学生经讨论后解疑。
学习的过程是在教师指导下进行探索的过程，能够体现学生在课堂的主体地位。
教学过程
一、引言
1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1 450 km 之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？
二、新课
【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）
某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？【学生活动】（分析讨论，得出结果）
学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。
【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？
（1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练）
（2）如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图）
【学生活动】小组讨论得出比较项目：
1．选择一个人的数据可得出什么结论？
2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？
3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？
学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论：
1．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
3．体温会有个体差异。
4．体温会因活动量的改变而改变。
因此被试者应处于平静状态中进行测量。
【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？
【学生活动】学生思考、讨论，明确：
1．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。
2．体温恒定是生命活动进行的必要条件。
3．恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行代谢活动。
4．相对恒定的体温可以保证酶在最适温度下发挥催化作用。
【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）
1．为什么斯科特探险队因饥饿劳累冻死在南极？
2．体温是哪来的？产热的主要器官是什么？
3．主要细胞器是什么？
4．能源物质是什么？
5．主要能源物质是什么？
6．散热的结构有哪些？
【学生活动】分析讨论，明确：
体温是机体代谢活动的结果，也是生命活动必需的条件。
产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。
安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。
能源物质是糖类，脂肪和蛋白质。
主要能源物质是糖类。
散热主要由皮肤经传导、对流、辐射和蒸发完成。
【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热=散热。
请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？
【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。
炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。
故炎热环境中以增加散热为主。
【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）请分析在寒冷和炎热的环境中怎样调节产热与散热以保持体温的相对恒定呢？调节机制是什么？是神经调节还是体液调节？神经调节的调节中枢在哪里？
【学生活动】分析讨论，得出结论：
1．增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。
2．减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮
肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。
3．神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。
列出调节机制示意图。
（见板书设计）（用实物投影仪投射在大屏幕上）
【教师活动】分析下列两个不等式：散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？分析其中的利与弊。
【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，会引起体温降低；而在高温环境中过久，会因体内热量散不出去，导致体温升高。
【教师活动】讲述体温调节的障碍。
教后感：
1．引导学生从自身的生活经验分析得出：体温因年龄、性别、活动量等不同而变化。
2. 体温恒定的调节应抓住产热与散热相等这个主干，再分析产热与散热的生理活动，再分析神经和体液的调节过程，并从中体现出体温调节以神经调节为主，由神经和体液共同参与完成。
3．体温调节注意与温度对酶恬性的影响相联系，产热过程与呼吸作用相联系。