以《去年的树》为例谈童话作品中反复结构的特点

以《去年的树》为例谈童话作品中反复结构的特点

《去年的树》是人教版四年级上册的一篇童话。以前教学这篇童话，我模仿了许多教学名家的方法：利用补白——补充鸟儿问树根、大门和小女孩的神态，补充鸟儿两次“看”时的心理；利用悲凉的二胡曲创设情境，烘托氛围；让学生分角色朗读和做头饰表演等等。我想方设法使学生能体会到那种生离死别的情，能说出那种触动人心的话，能读出那种催人泪下的音，于是课堂上好一派“物是人非事事休，欲语泪先流”的感人场面。现在，我经过几次观课，又研读了课标，再回顾当初的课堂，觉得那样的课只能得五十分。童话教学，应该说语文教学，能上到学生的心坎里是一节好课首先应该做到的，但是好课的标准不是只让学生感动而已，而应该让学生在语文知识上有所收获。否则，我们在语文课上完全可以放映一场电影来代替语文教学。我知错就改，开始探究《去年的树》没有神态描写，没有心理描写，没有含蓄的词句，没有讲究的标点，它凭什么撼动人心？凭情节的设计，凭反复的结构。

一、反复结构具有感染性。

《去年的树》这篇童话作品中没有华丽的辞藻，没有唯美的修辞，也没有动人的话语，但是读进去就令人感动。究竟是什么震撼了我们的心？是情节。起初，大树是鸟儿的知音，他们每天都过着幸福的生活。后来，鸟儿因为天气变冷不得不飞往南方，她与树约定来年要继续为树唱歌，树要继续听鸟儿唱歌。第二年春，鸟儿回来找树，树却不见了，鸟儿只看到了树根。接下来，作家新美南吉便在“鸟儿寻树”的内容上设计了反复性情节——鸟儿问树根，鸟儿问大门，鸟儿问小女孩。在这三个结构相似的情节反复中，我们读出了鸟儿的心急如焚；读出了大树的悲惨命运；读出了鸟儿与大树之间从此再无知音的凄凉。这就是反复结构的感人力量。反复结构的这种感染性不仅体现在《去年的树》中，在这一课之前的童话文本《巨人的花园》中也有所体现。《巨人的花园》一文中作家王尔德三次写到巨人花园中的不同景象——有孩子时的花园瓜果飘香，一派生机；孩子被巨人赶走后的花园北风怒号，冰天雪地；巨人醒悟后拆掉围墙，孩子们回到花园，花园又迎来了春天，生机盎然。这种反复结构让我们读出了孩子与春天的关系，感受到有孩子的地方就有春天。

二、反复结构具有有序性。

《去年的树》这篇课文中的“鸟儿问树根，鸟儿问大门，鸟儿问小女孩”这一反复结构具有有序性，顺序是不能颠倒的。这是因为大树被砍变成树根，树干被运进加工厂变成火柴，火柴点燃了小女孩家的灯火。这种渐进有序的反复结构将读者的情感一步步引向高潮，一点点催人泪下。反

复结构的有序性主要表现出渐强、渐弱或渐大、渐小。例如，《渔夫和金鱼的故事》中渔夫老婆的要求由大木盆到大房子再到当国王，最后到想成为海上霸王。这种反复结构渐强性使野心膨胀，贪欲扩展的贪婪人性跃然纸上。

三、反复结构具有完整性。

《去年的树》这篇童话中“鸟儿问树根，鸟儿问大门，鸟儿问小女孩”三次反复情节具有完整性。我们不能因为被最后一个情节感动而删去前两个情节，前面是后面的铺垫，后面是前面的升华。我们也不能因为课上练习表达，突发奇想而扩写出鸟儿问兔子，鸟儿问猎人，鸟儿问白云等情节，增加反复的次数。如果那样扩写就破坏了反复结构的完整性，随即反复结构也就失去了感染力，鸟儿也成了一只精神有些失常的鸟儿，整个故事都索然无味了。童话中反复结构的完整性还在其他童话中有所体现。例如《七颗钻石》中小姑娘水罐中的水都给了小狗、妈妈和路人，每一次爱的传递后水罐都有变化。爱动物、爱亲人、爱陌生人不可增减，具有完整性；再如《小壁虎借尾巴》中小壁虎向水中的小鱼、陆地上的老牛、空中的燕子借尾巴，水陆空具有完整性；再如《小木偶的故事》中小木偶被熊警官、小兔子和老婆婆误解，成年人、小孩、老人都不理解只会笑的小木偶，这三个人具有代表性和完整性。由此也可见反复结构反复的次数最好不要超过三次。

四、反复结构具有实战性。

学生探究到童话中的反复结构后，我便鼓励学生学着使用反复结构创作童话。例如在辅导四年级的孩子创编《不屈的小蚂蚁》时，我先给出童话的开头——夏日炎炎，一只躲在草地中歇凉的蚂蚁迷路了。草地对于他来说就是一片密林，但是他坚强得如一位游侠，努力寻找着回家的路。然后再给出童话的结尾——小蚂蚁经过数次的拼搏，经历了苦辣酸甜，终于找到了自己的家。这篇童话的创作丰富了学生的想象力，童话中小蚂蚁一路上“跋山涉水”，遇蜗牛误入菜心，遇蚯蚓坠入深渊，遇巨人遭遇水淹，遇伙伴回到家园……创编中同学们纷纷使用反复结构，使小蚂蚁的不屈精神感染读者，使情节渐入高潮，前后连贯，缺一不可。创编这篇童话的同时，同学们也受到了小蚂蚁不屈精神的鼓舞，勇敢的面对生活和学习中的各种挑战，战胜困难，朝着自己的目标不懈努力。

阅读能力、表达能力和思维能力构成了语文学科的核心素养，这三大基本能力的培养是要靠语文知识来奠基，要靠对语文学科的兴趣来推动的。语文教材中的童话作品利用反复结构来推动情节发展就是一项很重要的语文知识。学生只有在收获这些基础知识后，经过模仿和创作，不断地提高

自己的阅读能力、表达能力和思维能力，才能逐渐强化自身的语文学科素养。