最新体育学习的心理学基础 体育运动心理学概论讲学课件
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《体育心理学》课件
应激反应的定义
应激反应是指个体在面对外界压力、挑战或危险时所产生的一系列生理和心理反应。
应激反应的产生
在运动中，应激反应的产生往往与比赛的紧张氛围、对手的压力、自我期望等有关。这些因素会导致运动员出现心跳加速、呼吸急促、注意力不集中等生理和心理变化。
应激反应的应对
为了有效应对应激反应，运动员需要掌握一些应对策略，如积极心态调整、合理目标设定、注意力集中训练等。这些策略可以帮助运动员更好地应对比赛中的挑战和压力，保持稳定的心理状态。
心理韧性的重要性
心理韧性的培养方法
运动技能的学习与掌握
泛化阶段
初步掌握运动技能，动作不协调，出现多余动作。
巩固阶段
技术动作定型，能够熟练完成动作。
分化阶段
逐渐纠正错误动作，形成正确的技术动作。
自动化阶段
技术动作熟练自如，意识对动作的调控作用减弱。
01
02
03
04
练习是关键
通过反复练习，强化肌肉记忆，提高技能水平。
运动中的情绪调节
02
在运动中，情绪调节对于运动员的表现和成绩至关重要。通过有效的情绪调节，运动员可以更好地应对比赛中的挑战和压力，保持稳定的心理状态，发挥出最佳水平。
情绪调节的方法
03
运动员常用的情绪调节方法包括深呼吸、放松训练、积极心理暗示等。这些方法可以帮助运动员缓解紧张情绪，保持冷静和自信。
01
与心理学的关系
体育心理学是心理学的一个分支，与基础心理学、发展心理学、社会心理学等学科有着密切的联系。
02
与体育学的关系
体育心理学是体育学的一个分支，与运动训练学、运动解剖学、运动生物力学等学科相互交叉。
03
与健康学的关系
《运动心理学》课件 (2)
心理素质在运动中的作用
集中注意力
正确引导注意力，提高注意力的稳定性和广 度，有助于运动员的的自我激 励和威慑能力。
控制情绪
保持积极的情绪状态，有利于提高运动员的 表现和自信心。
管理压力
有效应对比赛压力，提高心理韧性和应对能 力，既能够保持良好的表现，又能够保证身 心健康。
自信心与优秀表现的关系
自信心是运动成功的关键因素之一，自信的运动员更有动力、更投入，并能从失败中快速恢复。
专注力对运动表现的影响
专注力的高低对运动表现有直接影响，良好的专注力能提高反应速度和技术 表现。
压力与应对策略
掌握有效的压力管理策略，包括深呼吸、积极自我对话和积极应对挫折，将 有助于提高运动员的应对能力和心理适应性。
分享一些运动员运用心理训练取得成功的案例，激励其他运动员积极参与心 理训练。
运动员在比赛中的心理训练方 法
介绍运动员如何在比赛中运用心理训练的方法，提高临场表现和应对能力。
总结
总结运动心理学的重要性以及如何通过运动心理学提升运动表现。
如何利用运动心理学提升运动 表现
提供一些实用的建议和技巧，帮助运动员有效利用运动心理学来提高竞技表 现。
运动心理训练的方法
1
情绪调节
2
学会管理情绪，有效调节不同比赛状
态下的情绪表现。
3
心理准备
制定比赛前的心理准备计划，如放松 训练、呼吸调控、积极心理暗示等。
压力管理
针对比赛中的压力，制定相应的应对 策略，保持良好的心态和竞技状态。
实例分析
通过实例分析，了解不同运动项目中心理训练的应用情况和效果。
成功案例分享
《运动心理学》PPT课件
本课件将介绍运动心理学的基本概念、运动心理素质的作用以及如何运用运 动心理学提升运动表现。
《运动心理学》课件
赛前心理准备
通过心理训练帮助运动 员调整心态，应对比赛
压力。
心理技能训练
将心理训练与技能训练 相结合，提高运动员的
整体表现。
心理康复
在受伤或失败后，运用 心理训练帮助运动员恢
复自信、调整心态。
团队凝聚力
通过心理训练增强团队 成员之间的信任和合作 ，提高团队整体表现。
03
运动情绪与应激管理
运动情绪的调节与控制
运动判断的偏差与纠正方法
判断偏差
在运动中，由于各种原因，运动员可能会出现判断偏差，例如感知错误、记忆 偏差等。这些偏差可能会影响运动员的决策和表现。
纠正方法
为了提高运动表现，运动员需要了解和纠正判断偏差。一些常见的纠正方法包 括加强技能训练、提高注意力集中能力、利用反馈和教练指导等。
提高运动决策与判断能力的训练
预防心理疲劳。
心导、积极的生活方式调整等手段促进心
理疲劳的恢复。
04
运动决策与判断
运动决策的过程与影响因素
运动决策的过程
运动决策是一个复杂的过程，包括信 息收集、处理和输出。在运动中，运 动员需要快速准确地做出决策，以应 对各种情境和挑战。
影响因素
运动决策受到多种因素的影响，包括 运动员的经验、技能水平、情绪状态 、外部环境等。这些因素相互作用， 共同影响运动员的决策过程。
训练目标
提高运动决策与判断能力的训练旨在帮助运动员更好地应对运动中的挑战和情境 ，提高其表现和竞争力。
训练方法
训练方法包括模拟训练、实战演练、案例分析、心理训练等。这些方法可以帮助 运动员更好地理解和应对各种情境，提高其决策和判断能力。同时，运动员还需 要注重全面发展，提高自己的技能水平、体能和心理素质。
最新体育运动心理学概论课件PPT
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
➢ 1980年，Suinn以速降滑雪运动员为实验对象，在实验中要
求运动员表象参加比赛时的感受，同时监测其腿部肌电活动，
结果发现肌肉放电图像不仅反映了滑雪比赛路线，而且肌肉
➢ 1980年，Suinn以速降滑雪运动员为实验对象，在实验中要
求运动员表象参加比赛时的感受，同时监测其腿部肌电活动，
结果发现肌肉放电图像不仅反映了滑雪比赛路线，而且肌肉
体育心理学02体育学习的心理基础课件
想象练习
通过想象练习，运动员可以在脑 海中模拟比赛场景，提升竞技表 现。
目标设定
设定明确的学习目标，可以激励 运动调整心理状态，提高学习和比赛 的表现。
情绪调节
学会调节情绪，保持冷静和专注，有助 于运动员更好地学习和应对挑战。
心理层面对技能提升的影响
注意力
良好的注意力可以帮助运动员在学习过程中更好地掌握技能。
自我反思
运动员通过自我反思可以及时发现问题，改进自己的学习方法。
意识控制
掌握意识控制技巧，可以帮助运动员在比赛中更好地发挥技巧。
心理调控在体育学习中的应用
体育心理学02体育学习的 心理基础课件
体育心理学的定义
体育心理学研究运动员在竞技过程中的心理活动和心理规律，通过心理训练提高运动员的心理素质，使其在比 赛中更好地发挥。
体育学习的心理基础
体育学习与心理息息相关。通过了解运动员的心理特点和需求，教练员可以制定更有效的训练计划，帮助运动 员更好地学习和提高。
心理训练可以让运动员更 好地调节情绪，应对比赛 中的压力。
3 促进团队合作
通过心理训练，运动员可 以更好地融入团队，提高 团队合作能力。
体育学习中的心理技巧
1
积极思考
2
通过积极的自我对话和思考，运动员可
以培养乐观的心态，增强学习效果。
3
目标设定
确定明确的学习目标，有助于运动员更 好地调整学习方法和步骤。
运动员的心理素质与体育学习的关系
自信心
自信心可以增强运动员的学习意愿和竞技表现。
集中力
良好的集中力可以帮助运动员更好地学习和训练。
意志力
高度的意志力可以帮助运动员克服困难，持续努力。
运动员心理训练的重要性
《体育心理学概述》课件
心理测量法：通过心理测 试来了解运动员的心理特 征和素质
案例研究法：通过对典型 案例的分析来了解运动员 的心理状态和需求
体育心理学的发展
03
历程
体育心理学的起源
19世纪末，德国心理学家冯特创立了实验心理学，为体育心理学的发展奠定了基础。
20世纪初，美国心理学家詹姆斯提出了“肌肉感觉”理论，为体育心理学的研究提供了新的视角。
运动员心理疲劳与
07
心理恢复
心理疲劳的概念与特点
心理疲劳：指运动员在训练 或比赛中，由于心理压力过 大、情绪波动等原因导致的 心理状态不佳、注意力不集 中、反应迟钝等现象。
特点：心理疲劳具有持续性、 反复性、累积性等特点，如 果不及时进行心理恢复，可 能会对运动员的运动表现和 身心健康产生负面影响。
运动动机与运动目标的关系及其影响因素对于提高运动表现、促进身心健康具有重要意义。
运动情绪与心理健
05
康
运动情绪的概念与特点
运动情绪：在运动过程中产生的情绪体验，包括兴奋、紧张、焦虑、沮丧 等 特点：运动情绪具有短暂性、情境性、易变性等特点，受多种因素影响
影响因素：包括运动成绩、运动环境、运动强度、运动动机等
运动技能训练的方法与策略
目标设定：明确训练目标，制定合理的训练计划
反馈与调整：及时反馈训练效果，调整训练计划和策略
重复练习：通过反复练习，提高运动技能水平
心理训练：通过心理训练，提高运动员的心理素质和抗压 能力
团队协作：培养运动员的团队协作精神和沟通能力
营养与恢复：合理饮食和充足休息，保证运动员的身体健 康和恢复能力
运动表现与心理 因素的关系
运动训练与心理 训练的结合
运动损伤与心理 康复的关系
体育教学心理课件
4、体育教学中的交往性
学生在体育学习和掌握体育知识、技术、 技能、多是在群体的相互交往中完成的。在教 学和教学比赛中，学生之间，师生之间，都具 有十分明显的交往性。
这种交往性可以使教学群体中的成员在学 习中相互影响、相互作用，产生情感上的相互 感染和沟通，有利于培养学生社会适应方面的 能力。
教师：提倡相互遵重、相互配合、互教互学、 团结协作的集体精神。
3、以粘液质类型的学生为主
表现：安静、稳重、踏实且有坚韧性，注意力 集中，不易转移，情绪较稳。但动作反应较迟 钝，掌握动作的速度较慢，灵活差，学习有惰 性，缺乏主动性。对有难度的动作表现出畏惧 和回避等状态。
指导：延长其准备活动的时间，充分调动其生 理心理能量，逐步提高其情绪的兴奋性，多练 习动作快速和灵活性高地动作，并积极给予鼓 励。
体育教学中的心理因素
学生体育学习心理结构各种因素良好的搭 配、协调一致，才能保证学生处于最佳的学习 状态，才能取得最好教学效果。同时通过心理 结构的互补性、弥补某些搭配不协调的缺陷。 教学中不断完善学生学习的心理结构，利用发 挥学生的特长优势，弥补其不足，是上好体育 课的关键。
三、体育学习心理的差异和指导
1、较优秀学生
其四种体育能力要素基本形成最优化结构，具 有较高的体育能力。
表现：运动技能扎实，能灵活运用体育知识进 行锻炼，有自己的学习方法，学习的主动性和 积极性高，掌握技能快，思维敏捷，具有较高 的自我评价和在我完善能力。
指导：教师应对其提出更高的要求，并以正确 示范进步引导他们学习动机，安排较大难度的 练习，激发他们求知欲，利用其带动差生进步。
要使体育学习达到最优化，我们应了解体育学 习心理特征、结果和功能。
一、体育学习心理的特征
体育心理学课件
运动行为的产生与改变
运动动机：内在动机和外在动机
运动行为的产生：动机、能力、机 会和诱因
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运动行为：运动参与、运动表现和 运动结果
运动行为的改变：动机、能力、机 会和诱因的变化
PART FOUR
运动情绪与心理 健康
运动情绪的概念与特点
运动情绪：在运动 过程中产生的情绪 体验
PART THREE
运动动机与行为
运动动机的概念与分类
运动动机：指个体 参与体育活动的内 在动力和原因
概念：包括内部动 机和外部动机
分类：内部动机包括 兴趣、爱好、成就感 等；外部动机包括奖 励、惩罚、社会压力 等
影响因素：个人因 素、环境因素、社 会文化因素等
运动动机的激发与维持
运动动机：对运动的内在需求和渴望 激发方法：设置目标、奖励、竞争等 维持方法：持续反馈、调整目标、保持兴趣等 影响因素：个人性格、环境、社会支持等
运动心理辅导与干预
运动心理辅导的方法：包括认 知行为疗法、放松训练、正念 冥想等
运动心理辅导的目的：帮助运 动员调整心态，提高运动表现
运动心理干预的时机：在运动 员出现心理问题时及时进行干
预
运动心理干预的效果：提高运 动员的心理素质，增强自信心，
提高运动表现
PART FIVE
运动技能与学习
运动技能的概念与分类
体育心理学课 件大纲
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汇报人：
目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 体育心理学概述 03 运动动机与行为 04 运动情绪与心理健康 05 运动技能与学习 06 运动团队与合作
PART ONE
最新体育心理学教师心理训练教学讲义PPT
难点: 1. 获得奥运金牌 win an Olympic gold medal 2. 成为冠军 become the champion; take the first place; get the first prize; take the gold 3. 3000米团体接力
3000-metre relay 4. 当选“十大杰出女性” be elected as one of Ten Outstanding Women 5. 表彰和奖励
be praised and rewarded
第2步 整合信息, 译成英语。
1) 人物背景介绍 周洋：1991年6月出生于吉林省长春市,从小喜欢滑 冰，希望获得奥运金牌以使父母过上好日子。
Zhou Yang, (who was) born in Changchun, Jilin Province in June, 1991, has been interested in skating since she was a child and determined to win an Olympic gold medal to let her parents live / lead a better life.
共鸣，起到潜移默化的作用； （4）信赖感：学生信任教师，愿意主动向教师打开自己
的心扉； （5）决心感：学生决心以教师为榜样，按教师的指示去
行动。
第八章 体育教师心理
第二节 体育教师的心理品质
一、体育教师的能力结构
体育教师的能力是指进行教育和体育教学的能力。它是符 合教育、教学活动的要求，影响教育教学效果的各种心理 特征的综合，体育教师所起的教育作用的大小，常常取决 于教学能力的强弱。
第八章 体育教师心理
体育心理学课件
运动团队凝聚力的影响因素
成员间的信任与支持
团队成员之间的信任和支持是影响团队凝聚力的重要因素，这种信任 和支持能够促进团队成员之间的互动和协作。
共同的目标与价值观
共同的目标和价值观是维系团队凝聚力的重要纽带，能够使团队成员 产生归属感和认同感。
有效的沟通与协调
有效的沟通与协调能够减少误解和冲突，促进团队成员之间的信息交 流和协作配合。
实现
实现运动目标的方法包括制定详细的 计划、坚持不懈地训练和寻求他人的 支持和帮助等。
03
运动情绪与心理健康
运动情绪的概念与特点
运动情绪
指在参与体育运动时产生的各种情感体 验，包括愉快、兴奋、紧张、沮丧等。
VS
特点
运动情绪具有情境性、唤醒性和适应性， 能够影响运动员的认知、行为和生理反应 。
运动情绪的调节与控制
领导者的能力与风格
领导者的能力和风格对团队凝聚力也有重要影响，一个优秀的领导者 能够激发团队成员的潜力，增强团队的向心力和战斗力。
提高运动团队凝聚力的方法与策略
强化团队目标与价值观
通过各种形式的宣传和教育，强化团 队的目标和价值观，提高团队成员的 认同感和归属感。
促进团队互动与协作
通过各种形式的训练和比赛，促进团 队成员之间的互动和协作，提高团队 的协作能力和战斗力。
加强沟通与协调
通过各种形式的沟通与协调方式，加 强团队成员之间的信息交流和协作配 合，减少误解和冲突。
激发团队士气与动力
通过各种形式的激励和鼓舞，激发团 队成员的士气和动力，提高团队的凝 聚力和战斗力。
运动团队冲突的解决与管理
识别冲突源
促进有效沟通
首先需要识别冲突的来源，了解冲突的性 质和程度，以便采取相应的解决措施。
体育学习的心理学基础 体育运动心理学概论课件
? 建构主义理论繁多,主要包括以简 皮亚杰(Jean Piaget)为代表的认知建构主义和以列夫 维果斯基 (Vygotsky)为代表的社会建构主义。
13
二、建构主义心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
?建构主义心理学理论的主要观点:
? 理论认为:世界是客观存在的 ,但是对世界的理 解和赋予意义由每个人自己决定 ,是由每个人 根据自己的经验来“建构”和“解释”的 ;个 人的经验世界又是用头脑创建的 ,由于每个人 的经验多种多样以及对经验的信念不同 ,因而 对客观世界的解释或“建构”也是多样化的。
14
建构主义心理学理论在体育学习中的应用
? 1.强调多角度、多层次地进行体育学习 ? 2．强调“自上而下”的学习策略 ? 3．注意让学生在实践中学习新知识和新技能
15
三、对建构主义心理学理论的评价
? 强调真理的相对性 , ? 重视认识中的主观能动性 , ? 强调学习的多样性、灵活性 , ? 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。 ? 过于强调相对性而导致真理观的相对主义。
?认知心理学理论的主要观点 :
? 该理论认为,学习者的心理结构不仅可以探知,而且是 影响学习的决定因素。 认知心理学理论在学习方法上 倡导发现学习和接受学习的形式。无论是“发现学习” 还是“接受学习”,都非常强调学习者内部积极的思维 活动。
9
认知心理学理论在体育学习中的应用
? 1. 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 ? 2. 注意建立学习内容的层级结构 ? 3. 重视发挥学生已有知识和技能的作用
主体地位
20
三、人本主义心理学学习理论的评价
? 突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位 和作用 ,强调了学生的尊严和价值在学习过程中 的重要性 ,重视发挥学生的主动性和创造性
13
二、建构主义心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
?建构主义心理学理论的主要观点:
? 理论认为:世界是客观存在的 ,但是对世界的理 解和赋予意义由每个人自己决定 ,是由每个人 根据自己的经验来“建构”和“解释”的 ;个 人的经验世界又是用头脑创建的 ,由于每个人 的经验多种多样以及对经验的信念不同 ,因而 对客观世界的解释或“建构”也是多样化的。
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建构主义心理学理论在体育学习中的应用
? 1.强调多角度、多层次地进行体育学习 ? 2．强调“自上而下”的学习策略 ? 3．注意让学生在实践中学习新知识和新技能
15
三、对建构主义心理学理论的评价
? 强调真理的相对性 , ? 重视认识中的主观能动性 , ? 强调学习的多样性、灵活性 , ? 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。 ? 过于强调相对性而导致真理观的相对主义。
?认知心理学理论的主要观点 :
? 该理论认为,学习者的心理结构不仅可以探知,而且是 影响学习的决定因素。 认知心理学理论在学习方法上 倡导发现学习和接受学习的形式。无论是“发现学习” 还是“接受学习”,都非常强调学习者内部积极的思维 活动。
9
认知心理学理论在体育学习中的应用
? 1. 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 ? 2. 注意建立学习内容的层级结构 ? 3. 重视发挥学生已有知识和技能的作用
主体地位
20
三、人本主义心理学学习理论的评价
? 突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位 和作用 ,强调了学生的尊严和价值在学习过程中 的重要性 ,重视发挥学生的主动性和创造性
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育学习中的应用 三、认知主义心理学理论的评价
7
一、认知心理学理论的产生与发展
➢ 广义的认知心理学是指以认知过程为主要研究对象的 各种心理学流派和理论。
➢ 狭义的认知心理学仅指自 20 世纪以后产生的信息加 工认知心理学,又称为现代认知心理学,是心理学与邻 近学科以及现代科学手段(控制论、信息论、计算机科 学)的有机结合。
14
建构主义心理学理论在体育学习中的应用
➢ 1.强调多角度、多层次地进行体育学习 ➢ 2．强调“自上而下”的学习策略 ➢ 3．注意让学生在实践中学习新知识和新技能
15
三、对建构主义心理学理论的评价
➢ 强调真理的相对性, ➢ 重视认识中的主观能动性, ➢ 强调学习的多样性、灵活性, ➢ 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。 ➢ 过于强调相对性而导致真理观的相对主义。
体育学习的心理学基础 体育运 动心理学概论
本章内容
第一节 行为主义心理学理论与体育学习 第二节 认知心理学理论与体育学习 第三节 建构主义心理学理论与体育学习 第四节 人本主义心理学理论与体育学习
2
第二节 认知心理学理论与体育学习
一、认知心理学理论的产生与发展 二、认知心理学理论的主要观点及其在体
18
二、人本主义心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
➢ 主要观点:
➢ 强调“以学生为中心”的教育理念,认为学习的本质应 是促进学生成为全面发展的人;教学成败的关键不在于 教师的专业知识与教学技巧,而在于人际关系与情感态 度
19
人本主义心理学在体育学习中的应用
➢ 1. 重视学生的健康、全面、和谐发展 ➢ 2．重视意义学习,强调非认知因素的重要性 ➢ 3．重视学习的方法,强调学习的过程 ➢ 4．强调“以学生的发展为中心”,突出学生的
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➢ 建构主义理论繁多,主要包括以简 皮亚杰(Jean Piaget)为代表的认知建构主义和以列夫 维果斯基 (Vygotsky)为代表的社会建构主义。
13
二、建构主义心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
➢建构主义心理学理论的主要观点:
➢ 理论认为:世界是客观存在的,但是对世界的理 解和赋予意义由每个人自己决定,是由每个人 根据自己的经验来“建构”和“解释”的;个 人的经验世界又是用头脑创建的,由于每个人 的经验多种多样以及对经验的信念不同,因而 对客观世界的解释或“建构”也是多样化的。
11
第三节 建构主义心理学理论与体育学习
一、建构主义心理学理论的产生与发展 二、建构主义心理学理论的主要观点及其
在体育学习中的应用 三、对建构主义心理学理论的评价
12
一、建构主义心理学理论的产生与发展
➢ 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后 的进一步发展,以其独特的理论视点,受到人们极大的 关注,被誉为当代教育心理学的一场革命。
汇报人： Report Person:
目录
CONTENTS
1 年度工作概述
ANNUAL WORK SUMMARY
2 工作完成情况
COMPLETION OF WORK
3 成功项目展示
SUCCESSFUL PROJECT
4 明年工作计划
NEXT YEAR WORK PLAN
PART
年度工作概述
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8
二、认知心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
➢ 认知心理学理论的主要观点:
➢ 该理论认为,学习者的心理结构不仅可以探知,而且是 影响学习的决定因素。 认知心理学理论在学习方法上 倡导发现学习和接受学习的形式。无论是“发现学习” 还是“接受学习”,都非常强调学习者内部积极的思维 活动。
9
认知心理学理论在体育学习中的应用
16
第四节 人本主义心理学理论与体育学习
一、人本主义心理学理论的产生与发展 二、人本主义心理学理论的主要观点及其
在体育学习中的应用 三、人本主义心理学学习理论的评价
17
一、人本主义心理学理论的产生与发展
➢ 认为教育应当改革,应从学生的心理需要出发,以学生 为中心,发挥学生的潜能,增强学生的创造性,培养健康、 充实、快乐的人。人本主义心理学理论的主要代表人 物是马斯洛(Abraham.H.Maslow)和罗杰斯(Rogers Carl Ransom)等人 。
主体地位
20
三、人本主义心理学学习理论的评价
➢ 突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位 和作用,强调了学生的尊严和价值在学习过程中 的重要性,重视发挥学生的主动性和创造性
➢ 过分强调人的自我实现的生物学动力机制,容易 忽视社会因素对人发展的制约作用
21
THE YEAR-END SUMMARY PPT
1. 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 2. 注意建立学习内容的层级结构 3. 重视发挥学生已有知识和技能的作用
10
三、认知主义心理学理论的评价
➢ 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机 制和具体过程,对于处理体育学习的认知性内容 给予了极大的帮助。
➢ 但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动,把 学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统,把 人的认识活动归结为纯粹的认知行为,甚至类比 或等同于计算机对信息的机械加工,从而表露出 其片面性。
7
一、认知心理学理论的产生与发展
➢ 广义的认知心理学是指以认知过程为主要研究对象的 各种心理学流派和理论。
➢ 狭义的认知心理学仅指自 20 世纪以后产生的信息加 工认知心理学,又称为现代认知心理学,是心理学与邻 近学科以及现代科学手段(控制论、信息论、计算机科 学)的有机结合。
14
建构主义心理学理论在体育学习中的应用
➢ 1.强调多角度、多层次地进行体育学习 ➢ 2．强调“自上而下”的学习策略 ➢ 3．注意让学生在实践中学习新知识和新技能
15
三、对建构主义心理学理论的评价
➢ 强调真理的相对性, ➢ 重视认识中的主观能动性, ➢ 强调学习的多样性、灵活性, ➢ 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。 ➢ 过于强调相对性而导致真理观的相对主义。
体育学习的心理学基础 体育运 动心理学概论
本章内容
第一节 行为主义心理学理论与体育学习 第二节 认知心理学理论与体育学习 第三节 建构主义心理学理论与体育学习 第四节 人本主义心理学理论与体育学习
2
第二节 认知心理学理论与体育学习
一、认知心理学理论的产生与发展 二、认知心理学理论的主要观点及其在体
18
二、人本主义心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
➢ 主要观点:
➢ 强调“以学生为中心”的教育理念,认为学习的本质应 是促进学生成为全面发展的人;教学成败的关键不在于 教师的专业知识与教学技巧,而在于人际关系与情感态 度
19
人本主义心理学在体育学习中的应用
➢ 1. 重视学生的健康、全面、和谐发展 ➢ 2．重视意义学习,强调非认知因素的重要性 ➢ 3．重视学习的方法,强调学习的过程 ➢ 4．强调“以学生的发展为中心”,突出学生的
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➢ 建构主义理论繁多,主要包括以简 皮亚杰(Jean Piaget)为代表的认知建构主义和以列夫 维果斯基 (Vygotsky)为代表的社会建构主义。
13
二、建构主义心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
➢建构主义心理学理论的主要观点:
➢ 理论认为:世界是客观存在的,但是对世界的理 解和赋予意义由每个人自己决定,是由每个人 根据自己的经验来“建构”和“解释”的;个 人的经验世界又是用头脑创建的,由于每个人 的经验多种多样以及对经验的信念不同,因而 对客观世界的解释或“建构”也是多样化的。
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第三节 建构主义心理学理论与体育学习
一、建构主义心理学理论的产生与发展 二、建构主义心理学理论的主要观点及其
在体育学习中的应用 三、对建构主义心理学理论的评价
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一、建构主义心理学理论的产生与发展
➢ 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后 的进一步发展,以其独特的理论视点,受到人们极大的 关注,被誉为当代教育心理学的一场革命。
汇报人： Report Person:
目录
CONTENTS
1 年度工作概述
ANNUAL WORK SUMMARY
2 工作完成情况
COMPLETION OF WORK
3 成功项目展示
SUCCESSFUL PROJECT
4 明年工作计划
NEXT YEAR WORK PLAN
PART
年度工作概述
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二、认知心理学理论的主要观点及其 在体育学习中的应用
➢ 认知心理学理论的主要观点:
➢ 该理论认为,学习者的心理结构不仅可以探知,而且是 影响学习的决定因素。 认知心理学理论在学习方法上 倡导发现学习和接受学习的形式。无论是“发现学习” 还是“接受学习”,都非常强调学习者内部积极的思维 活动。
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认知心理学理论在体育学习中的应用
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第四节 人本主义心理学理论与体育学习
一、人本主义心理学理论的产生与发展 二、人本主义心理学理论的主要观点及其
在体育学习中的应用 三、人本主义心理学学习理论的评价
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一、人本主义心理学理论的产生与发展
➢ 认为教育应当改革,应从学生的心理需要出发,以学生 为中心,发挥学生的潜能,增强学生的创造性,培养健康、 充实、快乐的人。人本主义心理学理论的主要代表人 物是马斯洛(Abraham.H.Maslow)和罗杰斯(Rogers Carl Ransom)等人 。
主体地位
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三、人本主义心理学学习理论的评价
➢ 突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位 和作用,强调了学生的尊严和价值在学习过程中 的重要性,重视发挥学生的主动性和创造性
➢ 过分强调人的自我实现的生物学动力机制,容易 忽视社会因素对人发展的制约作用
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THE YEAR-END SUMMARY PPT
1. 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 2. 注意建立学习内容的层级结构 3. 重视发挥学生已有知识和技能的作用
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三、认知主义心理学理论的评价
➢ 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机 制和具体过程,对于处理体育学习的认知性内容 给予了极大的帮助。
➢ 但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动,把 学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统,把 人的认识活动归结为纯粹的认知行为,甚至类比 或等同于计算机对信息的机械加工,从而表露出 其片面性。