头脑风暴教材资料
剑桥国际少儿英语 KB3 教材文本
Pupil's Book （学生用书）Hello!(你好！)Page 2（第2页）2.（活动2）Listen and check.（听然后检查）NARRATOR（旁白）: aSTELLA: Hello, I'm Stella.I'm nine.I've got a brother and a sister.This is my favourite computer game.It's called 'Brainbox'.（你好！我是Stella。
我9岁了。
我有一个妹妹和弟弟。
这是我最喜欢的电脑游戏，叫头脑风暴。
）NARRATOR（旁白）: bSUZY: Hello, I'm Suzy.I'm five.I've got a big dog.She's black and white and she's called Dotty.（你好，我是Suzy。
我有一条大的狗狗。
她是黑色和白色的，她叫Dotty.）NARRATOR（旁白）: cSIMON: Hi, I'm Simon.I'm eight.I like reading comics.My favourite comic's called 'Lock and Key'.（嗨，我是Simon。
我8岁了。
我喜欢看漫画。
我最喜欢的漫画是“Lock和Key的故事”）Page 3(第3页)4.（活动4）Listen.Say the number and the colour.（听，并说出对应的数字和颜色。
）d -o -l –l（娃娃）b -i -k –e（自行车）t -r -a -i –n（火车）m -o -n -s -t -e –r（怪物）g -a -m –e（游戏）c -o -m -p -u -t -e –r（电脑）k -i -t –e（风筝）c -a -m -e -r –a（照相机）l -o -r -r –y (货车）h -e -l -i -c -o -p -t -e -r（直升机）Page 4（第4页）7 Read and match the names.（活动7 读然后找出对应的人物。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
第四章 管理决策(教材)
第四章管理决策第一节决策概述一、决策的定义决策是组织为了实现一定的目标，管理者通过分析各种备选方案，对面临的机会和威胁作出反应，在众多方案中选择一个最优方案，并加以实施的过程。
二、决策的原则决策的本质是选优，对决策方案如何选优，管理学家赫伯特·西蒙提出“有限理性”的原则，即通常所说的“满意原则”，而不是“最优原则”。
西蒙认为，人类实际的理性既不是完美无缺的“绝对理性”，也不是非理性的，他提出“有限的理性”的概念，并指出人们在决策时，不能坚持要求最理想的解答，常常只能满足于“足够好”或“令人满意”的决策。
管理决策中对结果追求“最优”，并非不可能，而是要付出较高的代价和成本，实现的难度也较大。
管理上有“追求完美是效率的敌人”的见解。
决策中坚持的“满意原则”是一般的原则，而“最优原则”则多是个别原则。
西蒙认为，人要作到完全理性或绝对理性，必须作到：（1）收集与决策有关的全部信息；（2）根据决策目标和信息制定所有可能的备选方案；（3）能准确地预测到每个方案的未来执行结果。
但是，人们很难做到以上三点，主要原因是：（1）由于缺乏财力和时间的限制，人们不可能收集到与决策有关的所有信息；（2）由于决策主要涉及到一些以前未作过的事情，因此很难列出所有的可能实现目标的备选方案，因此只能依据有限的信息制定数量有限的方案；（3）任何方案均是在未来实施的，而未来似乎不可避免的包含着不确定性，因此不可能准确地预期备选方案的结果。
第二节决策过程一、发现问题、确定目标问题是决策的起点，所谓问题是指现状和期望之间的差异。
决策目标是根据所要解决的问题确定的，即根据问题的现状、要求和解决的可能性提出决策所希望达到的结果。
目标必须明确、具体和可行。
在许多决策问题中，目标往往不止一个，利润、时间、质量等都可能是决策所要求的目标。
因此确定决策目标，需要有科学分析的过程，且要主次得当，统筹兼顾。
二、制定备选方案在确定目标后，在分析收集资料的基础上制定出备选方案。
头脑风暴法说课稿
第五章第二节《常用的创造技法—头脑风暴法》说课稿一、教材和课程标准1．教学内容、对象《常用的创造技法—头脑风暴法》是高中《技术与设计1》第五章第二节的内容，对象是高一年级学生。
2．教学作用地位“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容,该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容，因为“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念。
我们知道许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。
为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案，目前被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。
头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。
所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。
而头脑风暴法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必然要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。
它能够充分挖掘每个参与者的潜能,激发出活跃的思维,体会到创造技法的神奇和妙处。
3．教学目标（1）知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理、原则和实施步骤。
（2）能力目标：能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。
（3）情感目标：积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
4教学重点、难点（1）教学重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。
（2）教学难点：组织好“风脑风暴”活动，使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中二、教学方法学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
初中历史头脑风暴教案
初中历史头脑风暴教案
课时：1课时
教学目标：
1. 了解头脑风暴的概念和方法；
2. 探索古代文明的发展和影响；
3. 培养学生的思维灵活性和创造力。
教学重点和难点：
重点：探索古代文明的发展和影响。
难点：学生理解头脑风暴的概念和方法。
教学准备：
1. 准备PPT或白板笔记；
2. 分发头脑风暴相关资料。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师向学生介绍头脑风暴的概念和方法，并简要说明本课要探索的古代文明主题。
2. 分组头脑风暴（15分钟）
将学生分成小组，每组选择一个古代文明主题，如埃及、希腊、罗马等，展开头脑风暴，
探讨该文明的发展和影响。
学生可以列出文明的特点、成就、贡献等。
3. 展示和讨论（15分钟）
每组汇报他们的头脑风暴成果，学生之间互相交流讨论，加深对不同文明的理解。
4. 总结（5分钟）
老师总结本节课的学习内容，强调古代文明的重要性和影响。
5. 作业布置（5分钟）
布置作业：让学生选择一个他们感兴趣的古代文明，写一篇短文介绍该文明的特点和影响。
教学反思：
通过头脑风暴的活动，学生能够充分发挥自己的思维和创造力，更好地理解古代文明的发展和影响。
教师要引导学生积极参与讨论，培养他们独立思考和团队合作的能力。
常用的创造技法—头脑风暴法教学设计案例
创新技法——说课稿1 、内容分析：“创新技法” 是创新创业教育教材第三章的内容。
本章乃至本课程中的一个很重要的内容。
“注重学生创造潜能的开发” 是通用技术的一个很重要的课程理念，而创新技法，不仅是学生在学习“创新创业”时必然要掌握的创新技法，而且是在学生的日后的工作生活中，必要的技能。
2 、学情分析：在前面章节学习怎样发现和明确问题，学生也在学习的过程中发现了很多有待解决的问题，现在学生们急于想知道构思问题解决方案的有效方法，对于“创新技法” 是否能有效帮助他们来构思方案充满期待和怀疑。
学生们对传统教学模式保持一定惯性，不一定能适应这种教学和活动形式。
3 、教学目标：知识目标：熟悉创新技法及其活动规则，理解创新技法的原理能力目标：能动用创新技法法寻求解决问题的方法。
情感目标：积极参与创新技法活动，感受创新技法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
4 、重点难点：重点：让学生在活动中掌握创新技法的活动规则、理解创新技法的原理难点：组织好创新技法活动，使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中5 、教学设想：让学生掌握这种创新技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会，而无须你讲过多的原理和理论。
所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生创新技法应有的效果。
那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，创新技法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。
为了营造气氛，我打算从以下三个方面入手：一、把学生的课桌，由传统的的秧田型改成了马蹄型，马蹄型是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局；二、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言；三、在活动的组织和安排上下功夫。
对于是先讲理论再进行活动，还是先进行活动，再讲理论呢？我开始的想法是先活动再讲理论，因为有了实践经验再讲理论就更能理解了。
第四章专家判断预测法(教材第四章)
2 、 预测的一般程序
• 第一步：确定预测问题，提出要求，明 确预测目标，用书面（问卷调查表）通 知被选定的专家、专门人员。 • 这里选择专家是关键，专家一般指掌握 某一特定领域知识和技能的人。人数不 宜过多，一般在8—20人左右为宜。要 求每一位专家讲明有什么特别资料可用 来分析这些问题以及这些资料的使用方 法。同时，也向专家提供有关资料，并 请专家提出进一步需要哪些资料。
定性预测的特点
• (1)着重对事物发展的性质进行预测， 主要凭借人的经验以及分析判断能力。 它是一种十分实用的预测方法，特别 是对预测对象所掌握的历史统计资料 不多，或影响因素复杂难以分清主次， 或对主要影响因素难以定量分析等情 况下，定性分析方法将是适用性很强 的方法；
(2)着重对事物发展的趋势、方 向和重大转折点进行预测。
甲 乙 丙
∑ Pi
续（一） 、趋势判断的基本原理 • 3、权的确定： • （1）市场占有率
• （2）企业的规模（大小）
• 4 、举例: P41
表４.2
Wi 增加 不变 减少 (+) (=) (-) 2 3 2 1 1.6 2 3 1 1 2 3 4 ∑ Wi(+) Wi(=) 6 2×3 2×2 6 3.2 4.8 9 1×2 3 21 11.2 P1 0.37 11.8 P2 0.38 Wi(-) 2×1 1.6 4 7.6 P3 0.25
增加（+） 减少（-）的百 的百分数 分数 l11, l12,… ,l1h m11, m12,…, m1n
l21, l22,… ,l2k m21, m22,…, m1g l31, l32,… ,l3q m11, m12,…, m1p
四、PERT预测法
• 1 、特点： • 短期预测； • 凭经验判断估计预测量。 、 • 2 、方法：由熟悉业务的专业人员的经 验判断，对预测问题作出三点估计，再 加以综合分析得出预测结果。 • 3 、举例：P46举例学习
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用共4页word资料
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
头脑风暴_中学_教研(3篇)
第1篇一、引言中学教研是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
在新时代背景下，如何创新中学教研模式，提高教研实效，成为摆在我们面前的重要课题。
本文通过头脑风暴的方式，探讨中学教研的新思路与实践。
二、头脑风暴：中学教研新思路1. 教研主题多元化（1）关注学生需求，以学生为中心，开展针对性教研活动。
（2）关注教师成长，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。
（3）关注学校发展，提升学校教育教学质量，打造特色学校。
2. 教研形式多样化（1）线上教研：利用网络平台，开展线上研讨、交流、资源共享等活动。
（2）线下教研：组织教师参加各类教研活动，如讲座、观摩课、教学研讨会等。
（3）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教学研究，提高教育教学质量。
3. 教研内容创新化（1）教育教学理论创新：关注教育教学前沿理论，如新课程改革、核心素养等。
（2）教学方法创新：探索新型教学方法，如翻转课堂、项目式学习等。
（3）评价方式创新：改革评价方式，关注学生综合素质评价，如过程性评价、多元评价等。
4. 教研团队协作化（1）建立教研团队，明确团队成员职责，形成合力。
（2）开展团队协作教研，共同解决教育教学中的问题。
（3）培养团队精神，提高团队凝聚力。
5. 教研成果共享化（1）建立教研成果库，将优秀教研成果进行整理、汇编。
（2）开展教研成果展示活动，推广优秀教研成果。
（3）加强校际交流，共享教研资源。
三、实践案例：中学教研新思路在具体实践中的应用1. 以学生需求为导向的教研活动某中学针对学生个性化需求，开展“核心素养培养”主题教研活动。
通过分析学生需求，教师们共同探讨如何将核心素养融入日常教学，提高学生综合素质。
2. 线上线下相结合的教研形式某中学利用网络平台，开展线上教研活动。
教师们通过视频会议、在线讨论等方式，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
同时，学校还定期组织线下教研活动，如观摩课、教学研讨会等，提高教师教育教学能力。
头脑风暴法的认知和训练
《职业教育教学法》设计专业：材料成型及控制工程班级：成型122班学号： 20120310219 姓名：胡德明成绩：头脑风暴法的认知和训练任务名称：头脑风暴法的认知和训练1．学习目标●知识目标：学生通过对头脑风暴法的学习后，学生要能够阐述头脑风暴法及其活动规则，并能够解释头脑风暴法的原理、原则和实施步骤，并能够在以后的学习中、工作中、生活中熟练运用头脑风暴法解决实际问题。
●技能目标：学生能根据头脑风暴法的活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决实际问题的方法。
●素质目标：学生能积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养学生富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度，树立团队合作精神的观念。
2．问题（任务）描述头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，所谓头脑风暴(Brain-Storming)，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。
奥斯本（A·F·奥斯本)借用并转意为思维自由奔放、打破常规、创造性地思考问题。
奥斯本创立了头脑风暴法,并将头脑风暴法定义为一群人为了试图解决某一特定问题聚在一起,畅所欲言,集广大智慧,这样的一种会谈技术。
即在一个轻松、自由的环境下,与会者就某一个问题或主题,畅所欲言,互相启发,创造性地解决问题的过程。
而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
和俗语中的“诸葛亮会”类似，头脑风暴法是一种能够在短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。
在教学领域中使用头脑风暴法的越来越广泛,头脑风暴法作为一种教学方法也日益为我们教师和学生接受。
在教学活动中引入头脑风暴法，可以增强学生们的联想反应、讨论热情、竞争意识和变现欲望，为最大限度地发挥学生的创造性思维能力提供无限可能性（如图一所示）。
首先联想是产生新观念的基本前提。
在讨论问题的过程中，同学提出的每一个新观念，都可能引发他人的联想，继而你会产生新的观念，形成一连串连锁反应，最后形成自己的新的观念群，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
教师课程设计头脑风暴
教师课程设计头脑风暴一、课程设计的重要性教师课程设计是教学工作中至关重要的一环。
好的课程设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
因此，一个好的课程设计是一个教师成功的基石。
二、理清课程设计的目标在进行课程设计之前，教师应该先理清课程设计的目标。
课程设计的目标应该明确、具体，并与学生的需求和教学目标相符合。
例如，如果教师想培养学生的创造力，那么课程设计的目标可以是激发学生的想象力，提高学生的批判性思维能力。
三、搜集教学资源在进行课程设计之前，教师需要搜集相关的教学资源。
这些资源包括教材、参考书、课件、多媒体资料等。
通过搜集教学资源，教师可以更好地为课程设计提供支持和参考，更加有效地传授知识。
四、确定课堂活动形式在进行课程设计之前，教师还需要确定课堂活动的形式。
课堂活动形式是指在教学过程中，教师与学生之间的互动方式。
例如，可以采用讲解、讨论、实验、小组活动等形式。
不同的课程设计需要不同的课堂活动形式，因此教师在进行课程设计时需要注意选择合适的活动形式。
五、设计课堂教学策略在进行课程设计之前，教师需要设计课堂教学策略。
课堂教学策略是指在教学过程中，教师使用的教学方法和手段。
例如，可以采用启发式教学、问题解决教学、案例教学等策略。
通过设计合理的课堂教学策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
六、设置评估方式在进行课程设计之前，教师还需要设置评估方式。
评估方式是指对学生学习情况进行评估的方法和手段。
例如，可以设置作业、考试、小组项目等评估方式。
通过设置合理的评估方式，教师可以及时了解学生的学习情况，同时鼓励学生的自主学习和思考能力。
七、培养学生的团队合作能力在进行课程设计之前，教师应该要考虑如何培养学生的团队合作能力。
团队合作能力是培养学生综合素质的重要一环。
例如，可以设计小组项目，让学生在团队中相互协作，解决问题。
通过培养学生的团队合作能力，教师可以为学生的综合发展打下坚实的基础。
KYT培训教材
KYT（危险预知训练）培训教材广州日立电梯有限公司工程本部杨广斌2006年12月一、开展KYT培训的背景5月6日泰国日立一作业小组在进行更换电梯曳引钢丝绳的作业中发生事故，造成三死一重伤的惨剧。
当时电梯在23层，作业小组拆下了所有的电梯曳引钢丝绳，还拆下了限速器钢丝绳，轿厢用葫芦吊挂，轿顶站了五人，后用于挂葫芦的钢丝绳的绳夹滑动，钢丝绳松脱，一人就近逃到通井邻梯的轿顶，四人随电梯坠入底坑，三人当场死亡，一人重伤。
针对泰国日立发生的安全事故，为促进海外各公司的安全管理，HBS启动了海外安全推进中心，并于7月7日召集亚洲区的海外公司在马来西亚召开了首届国际安全会议。
2006年，广州日立的分公司、外协队也发生了较严重的安全事故。
1月11日，西安司保养工朱某在银川市某大楼欲消除层门卡阻，一只脚踏在层门踏板处，一只脚踏在导轨撑架处对层门进行检查，卡阻消除后层门自闭电梯返基站驶向一楼，朱某被轿顶撞击并从轿顶与井道间的缝隙跌入底坑致死。
10月29日，北工司安装工郭某在河北省三河市某工地电梯井道内施工，踏出9楼的厅门时因地面湿滑，脚底打滑失去重心往后坠入井道砸破安全网至底坑，送院不治身亡。
11月19日，某外协队在广州某大厦更换随行电缆，盘车时将制动器释放杆上得过紧且停止盘车时未将释放杆卸下，在从轿顶将拆下的随行电缆搬出层门时，电梯因制动力不足向上滑行，轿顶的潘某逃离轿顶时被井道部件撞击并坠入井道致死。
接连的事故给我们敲响了警钟，我们必须实施强有力的措施预防事故的再发生。
二、什么是KYT？KYT是Kiken Yochi Training的简称，意思是“危险预知训练”。
KYT要求作业人员在作业前互相讨论存在的安全隐患，制定预防措施，防患于未然。
KYT与我们所熟知的安全交底相似。
安全技术交底是指开工前必须向作业人员进行安全技术措施交底，双方还要在交底卡上签字。
我公司在电梯安装现场中设置的电梯安装现场资料（俗称白皮书）中就有电梯安装工程交底记录，以此督促作业负责人在作业前进行安全交底。
教材中提到的常用创新方法
教材中提到的常用创新方法
教材中提到的常用创新方法包括以下几种：
1. 头脑风暴法：一种常用的集体创新方法。
通过自由畅谈、互相质疑、禁止批判，产生尽可能多的设想，寻求解决问题的最佳方案。
2. 反向头脑风暴法：头脑风暴法的一种补充形式，以某个决策问题为出发点，分别从该决策问题的反面和缺面提出问题，以引起新的反向设想和方案，从而完善和深化原有的思考，形成新的创意。
3. 质疑头脑风暴法：是对某一方案、设想或政策，从各种角度提出质疑的方法。
质疑头脑风暴法可以发现重大问题，防止决策仓促和草率。
4. 属性排列法：将事物或创意的属性一一列出，然后按照不同的属性进行重新排列组合，从中寻找新的思路和方案。
5. 交叉组合法：将不同领域、不同行业的思想、技术、产品等进行交叉组合，寻找新的创新点。
6. 重点转移法：将注意力从关注事物的某个方面转移到其他方面，从而发现新的用途和价值。
7. 组合创新法：将已有的技术、方法、原理等进行组合，形成新的产品或服务。
8. 设问创新法：通过提出一系列问题来寻找创新点。
例如，“能否做得更好？”，“能否更简单？”，“能否更便宜？”。
9. 类比创新法：通过观察自然界、人类社会或其他事物的属性、结构和功能，寻找与所要解决问题的相似之处，从而获得新的启示和思路。
10. 反向思考法：从问题的反面或相反的角度进行思考，寻找新的思路和解
决方案。
以上方法在实际应用中可能会存在重叠或交叉，选择适合自己需求的方法并灵活运用即可。
GYB第6课：结构性头脑风暴法
投影仪
无
2.引出“结构性头脑风暴法”教学目标
投影仪
无
10分钟
介绍头结构性脑风暴法
授课方法：讲授法
1.What（什么是结构性头脑风暴法）
2.Why（结构性头脑风暴法的作用）
3.How（与一般性头脑风暴法的区别，如何使用）
投影仪彩Βιβλιοθήκη 纸GYB教材第24页35分钟
结构性头脑风暴演示练习
授课方法：练习法、头脑风暴法
1.结构性头脑风暴操作方法介绍及操作步骤
2.以“火”为例，用结构性头脑风暴法的四个方向，将之前产生的企业想法分类
3.总结：结构性头脑风暴法的实施步骤及注意事项（以上节课某小组作品为例），强调分析筛选企业想法的思路
投影仪
彩卡纸
GYB教材第27页
10分钟
归纳总结
授课方法：讲授法、练习法
1.今天主要学习：结构性头脑风暴法的使用
2.头脑风暴法是帮助产生好的企业想法的重要途径，通过本节课，学员们要学会运用结构性头脑风暴法
第6课结构性头脑风暴法
教学目标：这节课结束时，学员能够：
1、了解头脑风暴法
2、学会使用结构性头脑风暴
3、运用结构性头脑风暴法产生好的企业想法
视觉教具：投影仪、活页挂纸、彩色卡纸
授课时间：90分钟（10:30-12:00）
时间
内容概述
授课方法和内容解释
教具
教参
5分钟
教学目标
授课方法：讲授法
1.回顾上节课内容，要求学员说出一般性头脑风暴法操作步骤
行动学习法教材四(头脑风暴、六顶帽子、团体列名))
团体列名法
第一步，个人准备
小组围坐，主持人说
明议题，鼓励大家积极思 考，贡献思想。
第二步，个人准备
在限定的时间里，小组 成员独自把自己的意见顺序 排列，写在纸上，定一人开始发言，仅讲自己的第 一条意见，然后转到下一人，也讲其意见的第
一条，如自己的意见别人已讲过，不重复，讲
别人没讲过的意见。有一人负责将大家的意见 逐条编号写在白纸上。一轮一轮进行下去，某 一成员没有新意见了，就越过，直到所有成员 的所有意见都讲出来为止。别人发言时，不允
许对提出的意见进行评论。
第四步，小组讨论
小组成员对每一条意见进行讨 论，如有不清楚的可以提问。请提 出意见的人进一步澄清解释，说明 含义。如有重复意见可以删并，如 有新的意见可以加上去。
研讨方法
头脑风暴法
*问题要明确。 *无障碍自由联想。 *记录所有意见，即使是荒谬不合逻辑。 *只能赞赏，不能审视和反对。 *补充完善，不能批判和置疑。 *穷尽所有人的所有思想。
六顶帽子方法
蓝帽子——驾御思考过程，设置规则 白帽子——提供信息：事实与数据，保持中立 黄帽子——用积极乐观的角度看，正面光明，建 设性 黑帽子——用谨慎小心的角度看，瞻前顾后，挑 错置疑 红帽子——直接地表达情绪和感觉、直觉和预感 绿帽子——发挥想象力，横向思考，发挥创造
第五步，小组决策
所有成员根据自己认为重要和准确 的程度从全组列出的意见中选出若干条 （例如五条），并排列打分（例如排列 第一的给5分，排列第五的给1分），全 组把分数相加，得分最多的前五项即为 集体的意见。
第六步，公布最后的结果
PEP六年级上册-U5what-does-he-do
小学英语（PEP）六年级上册
山东省微山县夏镇中心小学 殷晓真 顾克珠
一、教材内容分析
本课时主要包括let’s try和let’s talk两部分内容。Let’s try通过家长日Oliver和Sarah谈论各自父母工作的情景来呈现新句型What does your father do?引出Let’s talk板块的相关信息，为进入对话学习做准备。Let’s talk部分学习的核心句型是：What does he/she do? He/She is …通过Oliver和Sarah在家长日谈论自己父母的情景让学生感知句型的语义和语用情景。
…
T: Now let’s fill in the blanks together. Who wants to try?
S1: …
T: Anyone else?
S2: …
T: Excellent. Now read it by yourself.
T: OK, let’s read together. Loudly please.
Ss:作家。
T: No. Try again.
Ss:商人。
T: Yes! You’re great. businessman是商人、企业家的意思。Do you know how to read it? Please, follow me, read after me. /b?z/ /n?s/ /m?n/ /?b?zn?sm?n/
（教师边组织教学边板书What does … do?）
T: OK, let’s begin.
设计意图：学生带着问题细读文本内容，理解本课的核心语句What does … do?激发学生的阅读动机，培养学生良好的阅读习惯，形成一定的阅读技巧，提高学生的阅读能力。同时注重培养学生的合作学习意识。多种形式的练读，帮助学生理解文本和巩固记忆，为学生的语言运用操练打下基础。
SYB教学简案：2.5头脑风暴法
彩卡纸
SYB教材
P18-19
5分钟
课堂练习
授课方法：讲授法/练习法
1、做练习10:利用结构性头脑风暴法建立你的企业构思
2、总结：我们现在有了一批企业构思，就写在《企业构思一览表》里
无
SYB教材
P48
5分钟
总结
授课方法：讲授法
1、回顾本节课程的主要内容
2、询问学员学习情况
无
无
1、是什么：即从一个特定的产品开始，沿着“四条线”的方向尽力相传所有相关的企业。
①销售线 ②制造线 ③副产品线 ④服务线
2、为什么：更有方向性，不至于偏离产品本身
举例：以“苹果”为例，从四个方面来产生企业想法
3、怎么做：分四个小组练习，分别以水/手机/婚纱/茶为案例利用结构性头脑风暴法挖掘企业构思，然后各小组派代表汇报讨论结果
SYB
教学目标：
这节课结束时，学员能够：
1、了解头脑风暴法的概念
2、掌握一般性和结构性头脑风暴法的步骤
3、学会用一般性和结构性头脑风暴法产生企业构思
时间
内容概述
授课方法和内容解释
教具
教参
5分钟
教学目标
授课方法：讲授法
1、回顾上节课的核心内容
2、阐述本节课教学目标和主要内容
活页挂纸
无
5分钟
头脑风暴法
授课方法：讲授法
1、导入：我有一个苹果，我不想直接啃，我想换一种吃法，大家帮我想想该怎么吃。（每人一种，3秒内，不能重复）
2、总结：这个方式就是头脑风暴法，即打开你的思路并帮助你产生很多不同想法的方法,是一种极为有效的开启思维的方法。
3、分类：头脑风暴法分为一般性头脑风暴法和结构性头脑风暴法。
“头脑风暴法”在口语交际教学中的运用——以语文教材三年级上册为例
“头脑风暴法”在口语交际教学中的运用——以语文教材三年级上册为例福建省厦门市同安区新塘小学 叶绿馨【摘 要】 新课程的改革逐渐深入，对学生口语交际的要求越来越高。
用“头脑风暴法”来突破这个教学的重难点，主要步骤有：（1）做好课前准备，迎接风暴来袭；（2）教师激情导入，学生热烈讨论；（3）及时归纳总结，做出适当评价。
让学生在轻松愉悦的学习过程中学会倾听，学会表达，从而实现口语交际的教学目标。
【关键词】 “头脑风暴法”；口语交际；学习兴趣学生“听、说、读、写”能力的培养，是语文教学中的四大基本任务。
“听、说”体现在口语交际能力上。
新课程的改革逐渐深入，对学生口语交际的要求越来越高，使之日益成为教学的重难点之一。
新课标对每个学段都有明确的要求，小学中年段学生的口语交际要求是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”中年段的学生受自身年纪、知识、见识面和社会体验等因素的影响，说的能力还有待提高。
学生想说又不自信，害怕说错了被批评或嘲笑，因而不喜欢在班集体中发言。
即使在课堂上被逼着发言，也是结结巴巴。
但私下里，学生的表现欲较强，不善于倾听，容不得别人说。
另一方面，教师围绕考试指挥棒，有意或无意地忽视口语交际教学，从而造成学生口语交际能力不足的恶性循环。
面对这种情况，教师应该大胆接受新的教育理念，探讨新的教学模式，才有可能突破这个老大难的困境。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中曾提到：“今后的教学，显然应当从大一统的传统型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。
”“头脑风暴”是精神病理学上的专业术语，针对精神病患者的精神错乱状态而言的，如今用来指无限制的自由联想和讨论，其目的在于激发创造性设想，故又称“智力激励法”“自由思考法”。
这是一种简单、快捷且能有效激发人们的创造力思维的方法。
其核心内容是改变管理者“一言堂”的做法，让参与者在正常融洽和不受任何限制的气氛中，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。
A阶段六西格玛绿带培训教材
供应品（供应）[Provision (Supplies)]
方法（Methods）
步骤（Procedures)
机器(Machines)
位置（环境）[Place (environment)]
测量（Measerements） 顾客[Patrons (customers)]
质量工具——因果图
因果顺序 突破性改进团队已经发现各W、M和P有助于全面考
质量工具——因果图
确定要检验哪些推测
在开始检验之前，团队必须很清楚需检验的推测 是什么。此时，复制一张因果图对团队来讲是一个极 好的指导。应该选择对根本原因进行的推测进行检验。 这些推测在离主干最远处的分支上或在不能进—步产 生推测的地方。团队可以在因果图上标出将要检验的 推测条目。如果事实说明某推测不重要，那么可以把 它划去。因果图也能帮助识别能同时检验的相关推测。 检验推测有3种策略： 一次检验一个推测 将推测分组 同时检验所有推测
质量工具——头脑风暴法
何时使用头脑风暴法
在质量改进过程的几个时间点可以使用头脑风暴法： 对提出的项目，没有充分的信息来确定它是否应该
着手研究。 对问题的可能性原因进行推测。 识别可能的改进方案。 识别改进方案可能遇到的阻力。
质量工具——头脑风暴法
如何使用头脑风暴法 确定题目。头脑风暴的陈述书是以提出团队所需解
质量工具——因果图
如何解释因果图
解释潜在的误区和问题
对因果图最可能出现的严重曲解是将事实与按顺 序排列的推测相混淆。因果图是提出推测、列出推测，检验其在逻
辑上一致性的最有用的方法，但它不能替代以实验为依据的对推测进行的检 验。
另一个常见的误区是在没有尽可能利用当前掌握 的信息，对症状进行充分的分析前，就绘制因果图。
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规则一
不许评价！—— 要到评估阶段才能进行评价
讨论 皱眉
评价 咳嗽
支持 冷漠
宣扬 叹
如果进行评论，许多人就会变得 更加拘谨。他们未发表的意见或 许非常好，或许可以激发别人的 好意见
人们花费在评论上的精力未能用 在产生好意见的现实任务上
规则二
异想天开！——说出能想到的任何主意
规则三
越多越好！——重数量而非质量
规则四
见解无专利！—— 鼓励综合数种见解 或在他人见解上进行发挥
集思广益，团队的叠加性！
Brain Storming 之后
合并方案的同类项 对方案进行排序 组合方案 评论方案，认证方案的可行性
求组员解释、确认先前发表的意见
释、确认先前发表的意见
这些步骤完成后，结束头脑风暴法，用其他的分析工具 来正式评价这些观点的质量和有效性
场地的大小
• 较集中的封闭空间（15平方米） • 装饰简单 • 足够的白板，可以记录 • 有水喝
人员的组成
• 5－10人 • 有主持人 • 有记录员
团队领导者的要求
• 对主题有深刻的理解 • 不独断 • 有激情 • 能控制场面和进度 • 会戴2顶帽子，一顶帽子充当主持 人，一顶帽子充当参与者 • 有引导能力
技巧
• 引导技巧 • 随时记录，不漏 • 打断循环，从一点开始讨论 • 思维发散，但主题不发散 • 鼓励发言 • 禁止评论 • 限制时间（10－60分钟）
（在网上copy一个Homepage)
用于解决问题树中的某一个节点
？ 提出某个问题
•不要离题太远 •不要太深入
头脑风暴的流程
确认要讨 论的问题
准备 会场
组织 人员
宣布 主题
Brain
整理问 会后
题，找出
Storming 重点问题 评价
从明确问题到会后评价，头脑风暴法有三个阶段
明确阐述问题
主持人在看板 上记录
若讨论或评价某一条意见时，主持人应提醒他 们注意规则
规则
在继续轮流发言时，若无意见，则说“通过”。
当小组无意见发表时，主持人应设法激
轮流发言至人人皆无意见为止
发更多的观点，如：“如果钱不成问题 呢？”或“我们怎样综合这些意见呢？”
必要时，主持人应设法激发更多的观点
当无新的意见产生时，如果必要，应要 若无新的意见产生，如果必要，可要求组员解
产生大量的可选择方案后，我们就有更好的机会发掘 更多的观点来帮助我们解决问题
头脑风暴法的使用
个人使用 小组使用 在制定因果表时预估可能的原因 产生可能的解决问题的答案（常用于解
决问题树中的某一个节点） 预测实施解决问题方案时可能遇到的阻
碍 可利用BBS聊天室进行Brain Storming
3. 发表意见
有组织的头脑风暴法
无组织的头脑风暴法 每人随意发表意见 在活页纸或黑板上记下每一条建议；所
有的建议应随时可见
每人用头脑风暴法独自写下尽可能多的建议
每人轮流发表一条意见
在活页纸或黑板上记下每一条意见；所有的意 见应随时可见
如果人们运用头脑风暴法时，讨论或评 价某一条意见，主持人应提醒他们遵守
解决方法 缺点 不自然 费时 组内沟通和小组荣誉感不强
根据不同的情况采取不同的方法！
•
头脑风暴法的作用
用于产生大量观点或可选方案的方法。与其他方法相 比，它激发更多的观点和更好的建议
尝试充分运用所有员工的创造力 思维共振的方法 维持批判精神的群体决策方法 可以打破群体思维的方法 保证了群体决策创造性的方法 提高决策质量的方法 要求参加者具有较高的联想思维
“群策群力”的引导阶段– 头脑风暴
Brain Storming 头脑风暴法
鼓励在小组中进行创造性思维的最常用方法
头脑风暴法的作用：
• 想出许许多多主意
• 列出一长串创造性 解决办法，从中选出 有希望的方案
• 克服创造性思考时 受到的限制
战略规划
…….
5-10 人小组
产品开发 与革新
组织
人力资源
头脑风暴法的类别和特点
小组成员提出 见解
会后评价
介绍问题
指定一人在看
如组员感到困 惑，可做一简
板记录所有见 解
单练习
鼓励组员自由
提出见解
会后以鉴别的眼 光讨论所有列出 的见解
也可以让另一组 人来评价
头脑风暴法的实施步骤
1. 重温头脑风暴法的步骤与规则
2. 在活页纸或黑板上记下欲讨论的问题或议项，这样每
人都能准确理解会议的中心议题
无组织的头脑风暴法
优点 更自然 节省时间 组内沟通和小组荣誉感增强 缺点 产生的观点较少 思索过程更易受他人观点影
响 进攻性人物会支配整个会议 不允许对复杂问题深入思索
有组织的头脑风暴法
优点 产生更多的观点 更好地运用每人独特的思维方式 减少进攻人物支配会议的可能性 给与更多的时间思考复杂问题的