讲课ppt演示——错误概念的转变
对待错误的正确态度PPT精品课件
1、整理成书的经过 ——刻苦钻研的精神
2、提前发表的原因 ——实事求是的精神
3、内容过简的原因 ——谦逊审慎的态度
3．第五段开头的“因此” 指代什么内容？
明确：指代第四段中的一个重要 内容，即“仅仅以单方面的条件 来解释生物变异及相互适应的原 因和方法”是不合理的。
文章体现了达尔文怎样的 精神和人格魅力？在文中 找出能体现这些精神和人
其次，修饰、限制性词语用得恰倒
好处，准确地表达了作者的观点和态度。 （如第4段第4句、第7段第6句）
以“错”为话题，写 篇小短文。
“人非圣贤，孰能无过”这则成语的非是不是；孰是谁。一般人不是圣人和贤人， 谁能没有过失？
这个成语来源于《左传.宣公二年》，人谁无过，过而能改，善莫大焉。 晋灵公生性残暴，时常借故杀人。一天，厨师送上来熊掌炖得不透，他就残忍
地当场把厨师处死。两个宫人奉命把尸体装在筐里，抬到宫外去埋葬。 正好，尸体被赵盾、士季两位正直的大臣看见。他们了解情况后，非常气愤，
格魅力的文字。
4、物种由演变而来 ——严肃认真的态度
5、介绍研究的方法 ——亲身实践的精神
6、家养变异的可能、作用 ——尊重事实的态度
7、强调观点的正确 ——毫不动摇的决心
关于物种起源问题的主要 观点
1. 生物的种不是不变的
2. 自然选择是重要的变异条件
本文特色： 1.内容有很强的科学性、概括性 以及专业知识性。
劝谏，他不仅不听，反而十分讨厌，竟派刺客去暗杀赵盾。不料刺客不愿去杀害 正宜忠贞的赵盾，宁可自杀。晋灵公见此事不成，便改变方法，假意请赵盾进宫 赴宴，准备在席间杀他。但结果赵盾被卫士救出，他的阴谋又未能得逞。最后，
这个作恶多端的国君，终于被一个名叫赵穿的人杀死。
改错ppt课件
设计错误的纠正ຫໍສະໝຸດ 总结词设计错误包括背景、配色、图片和图标等使用不当或不 符合主题的问题。
详细描述
在制作PPT课件时，需要注重设计元素的搭配和运用， 确保背景、配色、图片和图标等符合主题，并与文字内 容相协调。避免使用过于花哨或与主题不符的设计元素 ，以免干扰观众的注意力。
逻辑错误的纠正
总结词
逻辑错误包括PPT课件的篇章结构、段落关系和内容 逻辑等方面的问题。
高清打印出来检查
将PPT打印出来，逐页阅读，通过纸质版检查细节和排版 问题。
高清打印可以更好地呈现PPT的细节，更容易发现错别字 、格式不一致等问题。
04
如何纠正PPT中的错误
直接修改
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文字错误
直接选中错误文字，进行 修改。
图片错误
选中图片，点击“编辑图 片”或“更改图片”，选 择正确的图片进行替换。
形状或图表错误
选中形状或图表，点击“ 编辑数据”或“编辑形状 ”，进行修改。
使用批注功能
对错误内容添加批注
选中需要添加批注的内容，点击“插入 ”菜单下的“批注”，输入正确的信息 。
VS
查看和编辑批注
在PPT的右侧或底部，点击“显示批注” 按钮，查看和编辑所有批注。
使用修订功能
要点一
开启修订模式
在审阅菜单下，选择“修订”，然后选择“接受所有修订 ”。
详细描述
在制作PPT课件时，需要注重内容的逻辑性和条理性 ，合理安排篇章结构和段落关系。避免出现前后矛盾 、内容重复或顺序混乱等问题，以确保PPT课件的连 贯性和说服力。
内容过载的纠正
总结词
内容过载是指PPT课件中包含了过多的文字、图片和图 表等元素，导致信息过于拥挤和难以理解。
《错误处理》课件
调试工具的使用
IDE内置调试器
使用集成开发环境（IDE）提供 的调试工具进行调试。
远程调试
通过网络进行远程调试，方便排 查分布式系统中的问题。
第三方调试工具
使用第三方提供的调试工具，如 性能分析器、内存检查器等。
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错误预防与优化
代码审查与测试
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代码审查
通过同行评审或自动化工具对 代码进行审查，以发现潜在的
注意性能影响
异常处理会对程序的性能产生一定影响，应该合理使用异常处理机 制，避免过度开销。
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错误日志与调试
错误日志的记录
记录错误信息
详细记录错误发生的时间 、位置、异常信息等，以 便后续分析。
记录操作步骤
记录导致错误的操作步骤 ，以便重现问题。
记录解决方案
记录解决错误的方案，包 括修改代码、配置等，以 便于后续排查类似问题。
错误处理的重要性
总结词
错误处理的重要性
详细描述
错误处理是软件开发中不可或缺的一环，它能够提高程序的健壮性和用户体验。 通过适当的错误处理，可以避免程序崩溃，提供有用的反馈信息，帮助用户定位 问题，并使程序能够更好地适应各种环境和异常情况。
错误处理的常见策略
总结词：常见策略
详细描述：常见的错误处理策略包括：捕获异常、返回错误码、设置超时限制、 使用日志记录等。这些策略各有优缺点，应根据具体情况选择适合的策略进行错 误处理。
快速恢复
在发生错误时，尽量使应用程 序快速恢复正常运行状态。
持续改进
不断收集和分析错误数据，以 优化应用程序的稳定性和可靠
性。
错误处理案例分析
案例一
用户输入验证不足导致的问题。
错误概念的转变
错误概念的转变一、错误概念及其性质建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。
学习者的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课堂。
这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称为“前科学概念”（preconception）、“相异概念”（alternative conception）或“相异构想”（alternative framework）。
这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。
众多研究证明,学生对这些日常概念常常深信不疑。
他们好象在头脑中开辟了不同的贮藏室,有些地方放的是自己的经验(信念),而有些地方存的是书本上的知识。
在考场上,学生可能按照课本中说法答题,但在现实情境中,他仍然信奉原来的观点。
学生在日常生活中,对很多科学现象和问题都普遍存在着许多观念,其中有些是正确的,而有些则是不全面、不完整的,甚至是完全同科学观念相违背的错误概念。
这些错误的概念涵盖了自然科学的方方面面。
在日常生活中很容易被家长和教师忽视，很多科学家对此也进行了相关的分析和研究，我觉得应该多加关注这些经常出现的概念错误。
并通过科学的方法转变这样的现状。
在科学教学过程中,教师应及时发现学生的错误概念,并对这些错误概念进行分析,找出出错的原因,以便运用适当的措施进行对错误概念的转变。
错误的概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也出现，出现的频率在各年龄阶段变化不太大。
错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误的概念。
而正确概念的传授并不能自动的矫正学生原有的错误概念。
虽然教学在一定程度上能够改变学生的原有观念，但是仍有相当多的学生仍旧“坚守”着原来的看法。
作为一个大学生而言，我就是这样，脱离了科学的解释或者一段时间没有接触这方面的科学知识，我就会持有着原来我观念中的理论。
例如：我会认为在同样高度的两样东西，重的物体先着地。
诚实面对错误主题班会PPT课件
体现道德操守
勇于承认错误体现了我们良好的人格品质和道德操守。
错误可能带来的影响
错误可能会给个人的声誉、职业发展、团队关系和财务状况等方面带来不同程度的影响。及时承认错误并采取补救措施至关重要。
如何建立坦诚沟通的环境
营造信任
建立相互信任的关系是关键。要主动倾听、理解他人观点,保持开放和包容的态度。
4
增强预防意识
总结经验教训,有助于建立完善的机制,避免同样的错误重复发生。
如何修正错误并防止再次发生
1
识别错误
客观评估并确认出现的错误
2
寻找原因
分析错误发生的根源
3
制定计划
制定具体的纠正措施
4
实施行动
按计划及时采取修正行动
5
监控评估
持续跟踪确保错误不会再次发生
要有效地避免重复出现同样的错误,我们需要按照一个系统化的步骤来进行。首先要客观认识错误,分析其原因;然后制定切实可行的纠正计划,并付诸实施;最后要持续监测,确保错误不会再次发生。通过这样一个全面的流程,我们就能够有效地修正错误,并防止它们再次出现。
迎接挑战
错误的出现就像一座高山,需要我们迎接挑战,一步一个脚印地攀登。只有这样,我们才能真正成长。
承认错误的重要性
提高我认知能力
勇于承认错误有助于我们更好地认识自己的不足,从而更好地改正和提升。
增强与他人的信任
诚实地承认错误会提升他人对我们的信任,促进双方的良性互动。
促进个人成长
从错误中吸取经验教训,有助于我们避免重蹈覆辙,不断进步。
错误对个人发展的影响
3
步骤
认识、接受和纠正错误的关键三步
80%
成长速度
承认错误可提高80%的个人发展速度
把“错误”转化为认知建构的“美丽图画”
知识文库 第22期206把“错误”转化为认知建构的“美丽图画”王 丹小学数学教学中，学生发生知识认识上的差错是常有的事。
这对于学生而言，就像学走路跌跤一样不可避免，甚至是必经的过程。
教师对待学生学习中出现的错误不应深恶痛绝，而应像全国著名特教教师华应龙先生那样，实行“融错”教学，努力因势利导转化错误，使之成为学生认知建构中的“美丽图画”，成为正确认知建构过程中和认知构成的不可或缺的重要组成部分。
笔者不揣浅陋，积累几则教学案例与同行们分享。
１ 错误的猜测推导出正确认知一次公开课，一位老师教学“元、角、分的认识”开课中，她没有像通常的教法那样直入主题，拿出我国流通的钱币样张让学生辨认。
她是这样导入的：“孩子们，美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，我们中国的钱叫什么呢？”这位老师认为，一年级的孩子对日常生活中使用的钱币，并不缺乏认识，知道人们手里的各种钱，也有不少同学会用钱，但仅仅知道那叫钱，而不知道我们国家钱币的学名叫什么。
因此，以上的导入谈话很有必要，学生的回答五花八门——生1：我国的钱叫“元钱”。
生2：叫“硬币”。
生3：叫“中元”。
这三个孩子倒是受了前面“日元”和“美元”的“有效迁移”，说明导入还是找准了孩子思维的最近发展区，教师每次都表扬回答问题孩子的创造力和想象力。
得到了教师的表扬，孩子们还在跃跃欲试，但始终没有出现正确答案。
正是因为这一问答耽误了不少时间，才让这位教师知道原来这么多的孩子都不知道中国的钱币叫什么。
而这个知识障碍就更加有必要疏通好。
等待片刻之后，终于有孩子说：中国的钱叫“中国人民币”。
于是这位教师顺水推舟：“对，孩子们，我国是人民当家作主的国家，我国的钱就叫做‘人民币’”。
她还引导孩子用很响亮、很自豪的语气说了出来，板书后还领读了两遍：“人民币，人民币”。
2 预设的错误提升认知的价值 布鲁纳说：“错误是有价值的。
”在教学“乘法的简便计算”后，以学生的认知特点，他们往往会在不变特征的情况下 “顺理成章”地把乘法分配律通过模仿，简单迁移到除法计算中。
错误概念的转变
错误概念的转变一、错误概念及其性质建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。
学习者的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课堂。
这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称为“前科学概念”（preconception）、“相异概念”（alternative conception）或“相异构想”（alternative framework）。
这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。
众多研究证明,学生对这些日常概念常常深信不疑。
他们好象在头脑中开辟了不同的贮藏室,有些地方放的是自己的经验(信念),而有些地方存的是书本上的知识。
在考场上,学生可能按照课本中说法答题,但在现实情境中,他仍然信奉原来的观点。
学生在日常生活中,对很多科学现象和问题都普遍存在着许多观念,其中有些是正确的,而有些则是不全面、不完整的,甚至是完全同科学观念相违背的错误概念。
这些错误的概念涵盖了自然科学的方方面面。
在日常生活中很容易被家长和教师忽视，很多科学家对此也进行了相关的分析和研究，我觉得应该多加关注这些经常出现的概念错误。
并通过科学的方法转变这样的现状。
在科学教学过程中,教师应及时发现学生的错误概念,并对这些错误概念进行分析,找出出错的原因,以便运用适当的措施进行对错误概念的转变。
错误的概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也出现，出现的频率在各年龄阶段变化不太大。
错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误的概念。
而正确概念的传授并不能自动的矫正学生原有的错误概念。
虽然教学在一定程度上能够改变学生的原有观念，但是仍有相当多的学生仍旧“坚守”着原来的看法。
作为一个大学生而言，我就是这样，脱离了科学的解释或者一段时间没有接触这方面的科学知识，我就会持有着原来我观念中的理论。
例如：我会认为在同样高度的两样东西，重的物体先着地。
促进概念转变的化学教学设计ppt课件
社会文化主义者认为知识 的获得不是单一、静止的, 而是学习个体在与外界的 交往中才获得了知识, 因此 概念转变是通过内在和外 在不断互动才达到概念的 转变。
精选ppt课件
认知-概念模型
• 1982 年, 康奈尔大学的Posner等人提出了著名的概念转变 模型(conceptual change model, 简称CCM)，大大推动了概 念转变的研究与教学。
精选ppt课件
1.迷思概念的特征
主观性
稳定性 多样性与 异质性 相似性
历史 相似性
精选ppt课件
2.迷思概念产生的原因
个人 因素
社会文化 因素
教师与教科 书因素
日常的观察与经验 原有知识的不足
文化语言 社会互动
教师因素 教科书因素
精选ppt课件
第一节 概念转变的理论基础
概念转变的依据
前概念与迷思概念
精选ppt课件
社会-概念模型
国内的文献, 对社会概念模型的介绍相对较少, 但作为一个研究视角, 一 直以来, 国外研究社会-概念模型的专家们和认知-概念模型专家们据理力 争, 各自为政。
社会-概念模型认为概念转变是一个复杂的心理活动的过程, 受到多方 面因素的作用, 除了大脑的认知外, 社会历史环境下的课堂文化都对概念 重构产生重要的作用。
前概念的来源
霍华德（ Howard,1987）从图 式角度分析了出现错 误概念的原因。认为 学生的各种图式均在 概念形成过程中，并 且看不出有改变已有 图式的必要性；而有 些学生则求助于机械 学习。
杜伊特（Duit.R.,1994） 认为前概念的来源有这几 方面：语言、同其他人的 交互作用、大众媒介和感 觉经验。而教师的以讹传 讹、大众媒介的误导和学 生错误的理解等因素则成 为学生错误概念的主要来 源。
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错误概念的转变
错误概念：（ 错误概念：（另类概念）在日常生活和以往的学习中， ） ：（ 儿童形成了大量的知识经验，其中有些理解与当前的 科学理论相违背，这些观念被称为错误概念，又称另 类概念。
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、概念转变的影响因素与调节 四、为错误概念转变而教
一 错误概念及其性质
奥斯本和维特罗克的电流研究（儿童）
克莱蒙特的上抛物体受力情景分析 （大学生）
例：重的物体更快落地；没有东西支持的物体将会落下去。
二 概念转变及其过程
概念转变： 概念转变：概念转变是认知冲突的引发和 解决的过程，是个体原有的某种知识经 验由于受到与此不一致的新经验的影响 而发生的重大改变。
1.认知冲突的引发 2.认知冲突的解决
（三）概念转变的影响因素与调节
（一）概念转变的影响因素 1.学习者的形式推理能力 2. 2.学习者的先前知识经验 3.学生的元认知能力 4.学生的动机，对知识、学校的 态度 （二）概念转变的条件
学习 者的 先前 知识 经验
• 强 度——学习者先前 经验丰富程度 • 一致性——先前经验是 否能组合所有证据 • 坚信度——个体对自身 先前观念的坚信程度
4.学生的动机，对知 学生的动机， 学生的动机 3.学生的元认知 学生的元认知 识、学校的态度 能力 积极的认知活动： 动机性因素： 积极的认知活动： 动机性因素： 目标取向 联想原有知识经 验，对新旧经验 自我效能感 进行对照整合 控制点 态度： 态度：
先前概念 是 是否不满意 是 是否理解？ 是 否 是否合理？ 是 是否有效？ 是 可能的新概念 否
2.认知冲突的解决
胡森——个体对新概念的处理方式： ①拒绝新概念②纳入新概念：机械记忆；概念更换；概念获得 影响学生立场转变四因素： ①先前知识性质②新替代模式理论的特征③信息呈现方式④反常数据加工深度
反 常 信 息
学生
①用正确知识替换不正确知识 ②忽视 ③拒绝 ④判断不相关信息 ⑤将其从所持观念中脱离出来， 使所持信念免受其影响 ⑥重新解释，使之确证所持观 念 ⑦使所持观念作出 表面的而非根本性的转变
1.与新经验之间出 现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不 适的状态。 例：4比2大，1/4与1/2谁大？ 中西方文化差异
认知冲突分类
①直接经验中的认知冲突与间接经验 中的认知冲突 认 知 冲 ②现实概念的冲突与潜在概念的冲突 突 分 ③针锋相对的认知冲突与 类 可兼容的认知冲突
图 概念转变模型（波斯纳）
否 否 维持原有概念
四 为错误概念转变而教
促进错误概念转变的教学过程三环节： 促进错误概念转变的教学过程三环节 第一，揭示、洞察学生原有的概念； 第二，引发认知冲突； 第三，通过讨论分析，使学生调整原来的 看法，或形成新概念。 1.创设开放的、相互接纳的课堂气氛 2.倾听、洞察学生的经验世界 3.引发认知冲突 4.鼓励学生交流讨论