2020年小题研究报告案例(实用)

小题研究报告案例

小课题研究报告案例（二)

如何帮助学困生从对英语的“厌学"转化为“乐学"

一、课题提出的背景:

在课堂上，我觉得部分学生上课很不专心，课后和他们交谈，我发现他们想学英语，但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉,不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性,在老师的监督下被动的学习....感谢聆听...

二、研究内容:

1。不喜欢学英语的学生问题出在哪里;

2。老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通,让他们乐于接受你的帮助;

３。如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；

4．如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;

三、研究重点：

如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信，帮助他们找出学会英语的学习方法，养成良好的英语学习习惯.

课题应解决的问题:

１．帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语;

2。因材施教地辅导学生,鼓励孩子大胆的说英语,学英语,激发他们的英语学习热情,喜欢学英语。

四、三个研究阶段：

第一阶段: （一学期)研究起步阶段:

通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度,对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查,了解学生学英语困难的原因。

第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段

阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助,让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的.

第三阶段总结阶段

五、研究方法 :

1。与学生沟通,交谈，了解

2。学生自我总结,自我反省

3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导

六、具体实施过程:

通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学'转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。

(一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通,我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：内在因素：

1、有些学生认为英语没有母语那么好学,学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。

2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的,但好景不长,这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。

３、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯,学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背;重抄写，轻听读；课堂上小动作多,注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学"而导致“不爱学和不愿学”。

外在因素：

1．教师对“厌学”学生不恰当的态度

教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见,很快就会引起他们强烈的反感。

2。学生过重的课业负担

学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。

３。部分家长对子女关心不够

有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问.（二）、采取的措施：

我在了解了学生对英语“厌学”的原因后,主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们:

1.重视感情投资，激发学习欲望

没有爱就没有教育.大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流,师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生,对学生有信心和耐心,并赋以积极的引导;而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学.因此，教师要

重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误,敢于求异的良好学习心理。...感谢聆听...

2．维护差生自尊,及时鼓励表扬

自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感,每当自己在学习上取得点滴成绩时,总希望得到老师的表扬,学困生更是如此.学困生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因,然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时,根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点,找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》(附在后面）。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题,就请他们回答,以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺.这样一段时间后,差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。...感谢聆听...

心理学家指出：小学生的学习行为发展,很大程度上依赖于教师的评价,称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力.英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者,只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。实践证明：

利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学

生以最大的鼓励是行之有效的。...感谢聆听...

3.为学生寻找机会,让他们获得成功。

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此,在课

堂上,老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后,让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练,然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引

他们的注意力,另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时,老师利用旧句换新词的方法，如句型Ｉｈave……，只替换最后一个词,学困生也

会积极地来试一试，说得好，及时表扬,说得不太好,鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中.苏霍姆林斯基说得好：＂成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿

童好好学习的愿望。比如:我在上Wｈat's he /ｓhe do inｇ？句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜Wh

ａt’s he ｄoing？对猜对者和表演者均进行奖励,学生