水调歌头--公开课优秀课件

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2024版《水调歌头》PPT优秀课件

2024版《水调歌头》PPT优秀课件

《水调歌头》PPT优秀课件•课文背景及作者简介•文本解读与赏析•意境描绘与情感表达•艺术特色与成就评价•知识拓展与延伸思考•课堂活动与互动环节01课文背景及作者简介苏轼生平及时代背景《水调歌头》创作背景创作时间创作地点背景苏轼其他代表作品简介《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《定风波·莫听穿林打叶声》《前赤壁赋》与《后赤壁赋》02文本解读与赏析全文朗读及录音欣赏全文朗读录音欣赏重点字词解释与注音重点字词注音对每个重点字词标注拼音,帮助学生正确发音和朗读。

句子结构分析和修辞手法句子结构分析修辞手法03意境描绘与情感表达描绘中秋佳节美好景象明月高悬,清辉流照通过PPT背景图和动画效果,展现中秋之夜明月高悬、清辉流照的美好景象,营造浓厚的节日氛围。

家人团聚,欢声笑语插入温馨的家庭团聚照片或视频,展现中秋佳节家人团聚、欢声笑语的幸福场景。

赏月习俗,文化传承介绍中秋赏月的传统习俗,配以精美的月饼、瓜果等图片,展现中华文化的传承与魅力。

抒发对亲人思念之情遥望明月,思念绵长01家书传递,情感纽带02诗词朗诵,情感共鸣031 2 3人生如梦,世事无常天人合一,宇宙无限超越时空,精神永恒探讨人生哲理和宇宙观念04艺术特色与成就评价采用了“起承转合”的结构方式,使得全词首尾呼应,浑然一体。

通过时空的转换和场景的描绘,将离情别绪、人生感慨融入其中,层次分明,脉络清晰。

运用虚实结合的手法,将现实与想象、景物与情感巧妙地融合在一起,增强了作品的艺术感染力。

结构巧妙,层次清晰语言优美,音韵和谐选用了富有表现力的词汇和生动的描绘,使得作品语言优美、凝练而富有诗意。

运用了多种修辞手法,如比喻、拟人、夸张等,使得作品更加生动形象。

音韵和谐,采用了双声、叠韵等技巧,使得作品读起来朗朗上口,具有音乐美感。

情感真挚,意境深远表达了作者对离别之情的深刻体验和对人生的独特感悟,情感真挚动人。

通过借景抒情、寓情于景等手法,将离情别绪和人生感慨融入自然景物之中,营造出深远而悠长的意境。

苏轼《水调歌头》 公开课一等奖课件

苏轼《水调歌头》  公开课一等奖课件

班主任: 我觉得何旋今天取得这样的成绩, 我觉得,很重要的是,何旋是土生土长的北京 二中的学生,二中的教育理念是综合培养学生 的素质和能力。我觉得何旋,她取得今天这么 好的成绩,一个来源于她的扎实的学习上的基 础,还有一个非常重要的,我觉得特别想提的, 何旋是一个特别充满自信,充满阳光的这样一 个女孩子。在我印象当中,何旋是一个最爱笑 的,而且她的笑特别感染人的。所以我觉得她 很阳光,而且充满自信,这是她突出的这样一 个特点。所以我觉得,这是她今天取得好成绩 当中,心理素质非常好,是非常重要的。
苏轼《水调歌头》 明月几时有?把酒问青天。 不知天上宫阙,今夕是何年? 我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处 不胜寒。起舞弄清影,何似在人间?
转朱阁,低绮Leabharlann ,照无眠。 不应有恨,何事长向别时圆? 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事 古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
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曹杨二中高三(14)班学生 班级职务:学习委员 高考志愿:北京 大学中文系 高考成绩:语文121分数学146分 英语146分历史134分 综合28分总分 575分 (另有附加分10 分)
上海高考文科状元--常方舟
“我对竞赛题一样发怵” 总结自己的成功经验,常方舟认为学习的高 效率是最重要因素,“高中三年,我每天晚 上都是10:30休息,这个生活习惯雷打不动。 早晨总是6:15起床,以保证八小时左右的睡 眠。平时功课再多再忙,我也不会‘开夜 车’。身体健康,体力充沛才能保证有效学 习。”高三阶段,有的同学每天学习到凌晨 两三点,这种习惯在常方舟看来反而会影响 次日的学习状态。每天课后,常方舟也不会 花太多时间做功课,常常是做完老师布置的 作业就算完。
坚持做好每个学习步骤

水调歌头优秀教学课件PPT

水调歌头优秀教学课件PPT

角色扮演:模拟古代文人墨客场景
场景设定
01
设定古代文人墨客聚会的场景,如庭院、花园、书房等,营造
氛围。
角色分配
02
学生分组,每组选择一个角色,照水调歌头的词意,各组进行角色扮演和互动演绎,深入理
解词中的情感和意境。
创意写作:以水调歌头为题材进行创作
创作准备
拟人手法鉴赏
分析词中将自然景物拟人化的手法,如“不应有恨,何事长向别时圆”中的拟 人,引导学生体会其生动形象和情感表达效果。
PART 03
音乐欣赏与演唱技巧指导
REPORTING
WENKU DESIGN
经典版本音乐欣赏及评价
欣赏原唱版本
播放原唱版本,引导学生感受歌曲的 整体风格和情感表达。
对比不同版本
评价经典版本
组织学生讨论经典版本的演唱技巧和 表现力,引导学生学会欣赏和评价音 乐作品。
播放不同版本的演唱,让学生对比不 同演唱者的处理方式和优缺点。
演唱技巧指导:发声、节奏等
发声练习
指导学生掌握正确的发声方法, 包括呼吸、共鸣和吐字等方面。
节奏训练
通过节奏练习,帮助学生掌握歌 曲的节奏和节拍,提高演唱的准
词牌起源
水调歌头,词牌名,又名 “凯歌”、“台城游”等 ,来源于隋唐时期的教坊 曲。
发展历程
自隋唐以来,水调歌头在 文人墨客中广为流传,逐 渐成为古典词坛上的重要 词牌之一。
代表作品
苏轼的《水调歌头·丙辰中 秋》是该词牌的代表作之 一,被广为传唱和赞誉。
教学目标与要求
知识与技能
掌握水调歌头的历史背景 、基本格律和押韵规律, 学会欣赏和运用该词牌进 行创作。
《水调歌头》背景及作者
介绍苏轼的生平、创作背景及风格,理解《 水调歌头》的内涵和意境。

第14课《水调歌头(明月几时有)》课件(共22张PPT)统编版语文九年级上册

第14课《水调歌头(明月几时有)》课件(共22张PPT)统编版语文九年级上册
坡传》、余秋雨《苏东坡 突围》。
版权声明
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初读诗歌 天上人间 兼怀子由
2.下阙中,无眠的词人情感发生了几次变化?
转朱阁,低绮户,照无眠。 月夜失眠,思念远方兄弟。
不应有恨,何事长向别时圆? 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺, 此事古难全。 但愿人长久,千里共婵娟。
初读诗歌 天上人间 兼怀子由
《宋史·苏辙传》载:“辙与兄进退出处,无不相同,患难之中,友爱 弥笃,近古罕有。” 《苏轼集》中留有苏轼、苏辙唱和诗词百余首。
学习目标
1.积累词人的相关文学常识,并能背诵本词。
2.把握词作中“月亮”的象征意义,并能从中体会词人复杂的人生感慨。
3.赞美词人兼具“仁、义、忠、悌”的高尚情操,引导当今青少年心中
应有家国的人生价值观。
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《水调歌头》ppt课件

《水调歌头》ppt课件
超越现实
道家倡导超越现实,追求心灵自由和个性解放,词中“我欲乘风归去” 表达了词人超脱尘世的向往,体现了道家思想的精神内涵。
03
天人合一
道家主张天人合一,认为人与自然是相互依存的统一体,词中“月有阴
晴圆缺,人有悲欢离合”表达了人与自然相互依存、相互影响的观念,
体现了道家思想对于人与自然关系的深刻理解。
儒家强调个人在社会中的责任和义 务,词人苏轼在政治上积极主张改 革,关注民生福祉,这也是儒家思 想的体现。
道德修养
词中“起舞弄清影,何似在人间” 表达了词人超脱尘世的志向,体现 了儒家对于个人道德修养的重视。
诗词中的道家思想
01 02
无为而治
词中“高处不胜寒”表达了词人对高处之寒冷的感受,隐喻道家思想中 的“无为而治”,即不刻意追求功名利禄,顺其自然,与自然和谐相处 。
解析《水调歌头》中的意象和 意境,理解这些元素如何共同
营造出独特的审美效果。
明月意象
深入解析词中明月的意象,理 解其象征意义和在词中的重要 作用。
意境的创造
探讨词中如何通过意象的组合 和描绘来创造出一个独特的意 境,以及这个意境对读者情感 的影响。
审美效果
分析这些意象和意境所营造出 的审美效果,以及它们在增强
关注社会现实
该词启示了后世文学应关 注社会现实,反映人民心 声,使文学更加贴近生活 ,更具人文关怀。
04 《水调歌头》的文化内涵
诗词中的文化元素
传统节日
词中提到了中秋佳节,这是中国 重要的传统节日之一,与家人团 聚,赏月、吃月饼、提灯笼等习
俗紧密相连。
历史背景
词人苏轼在创作《水调歌头》时 ,正值北宋时期,社会相对稳定 ,经济发展达到了巅峰,文化艺

部编版初中语文九上13《水调歌头》公开课优质课课件

部编版初中语文九上13《水调歌头》公开课优质课课件

听读、自读、齐读、译读
水调歌头[北宋·苏轼]
读 月
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。

明月/几时有?把酒/问青天。不知/天上宫阙,今夕/是

何年。我欲/乘风归去,又恐/琼楼玉宇,高处/不胜寒。起舞/
弄清影,何似/在人间。
转/朱阁,低/绮户,照/无眠。不应有恨,何事/长向/别
时圆?人有/悲欢离合,月有/阴晴圆缺,此事/古难全。但愿/
人长久,千里/共婵娟。
从词前小序中读出了什么?


写作背景:苏轼与苏辙从小志同道合,生活上更是手足
悟 情
情深。如乌台诗案后,苏辙马上上书皇帝,愿意削夺官爵
为哥哥赎罪。他们的书信往来非常频繁,苏轼写给苏辙的
诗歌多达一百多首,而苏辙给苏轼的诗歌更多达130首。苏
轼因为反对王安石变法,又被贬到杭州,这时苏辙在济南

品 悟
生活啊!逆境啊!教我如何不忧伤?
不沉溺于生活的伤感, 不困苦于人生的逆境, 坦然接受并笑对人生。
上阕——望月问天
(抒发人生感慨)
借景抒情 乐观
பைடு நூலகம்
下阕——对月怀人
情景交融 豁达
(抒写离合之情)
主旨:这首词通过描写中秋
,以奇
特的想象抒发了作者
的苦闷和对亲人

之情,表现了作者由

心胸开阔的
情怀。
“举头望明月,低头思故乡。” (李白)
“露从今夜白,月是故乡明。” —杜甫
“星垂平野阔,月涌大江流”(唐·杜甫)


“ 海

张生
九明
龄月
)



《水调歌头》优秀课件

《水调歌头》优秀课件

文学价值
阐述《水调歌头》在中国 文学史上的地位和影响。
艺术手法
分析苏轼在《水调歌头》 中运用到的寓情于景、虚 实相生、双关等艺术手法 。
修辞手法
探讨苏轼在《水调歌头》 中运用到的比喻、拟人、 夸张等修辞手法。
情感表达分析
情感变化
分析《水调歌头》中苏轼情感的 变化,从欢乐到忧伤再到旷达的
转变过程。
情感表达方式
要点二
《赤壁赋》
推荐学生阅读苏轼的散文《赤壁赋》,了解苏轼文学创作 的风格和特点。
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感谢您的观看
《水调歌头》优秀课 件
汇报人: 2023-12-07
目 录
• 课程背景 • 课程目标 • 课程内容 • 课程实施 • 课程评估 • 课程总结
01
课程背景
诗词简介
诗词概述
对《水调歌头》的总体描述,包 括其所属的文学形式、创作背景 等。
诗词主题
阐述《水调歌头》所表达的主题 和情感,以及其文学价值。
体验诗词中的情感美和人文价 值。
03
课程内容
诗词解析
01
02
03
背景介绍
对《水调歌头》的作者苏 轼进行介绍,包括他的生 平、创作风格和背景等。
诗词分析
从词牌、主题、意境、用 字、对仗等方面深入剖析 《水调歌头》的文学价值 。
重点注释
对词中的难点和重点进行 详细解释,帮助学生理解 文意。
艺术特色
小组讨论
总结词
增强学生的团队合作和沟通能力
详细描述
将学生分成小组,围绕《水调歌头》的主题和情感进行讨论,引导学生深入挖掘词中的内涵和意义,同时鼓励学 生发表自己的观点和看法,培养学生的批判性思维和沟通能力。

《水调歌头》PPT优秀课件

《水调歌头》PPT优秀课件
水调歌头
-.
本课目标
1.了解词在形式上的特点。 2.结合诗歌内容、创作背景,把握诗人的情感走向,熟读成诵。 3.理解诗人借咏月表达的人生感触,学习诗人乐观旷达的生活态度。
4
知识卡片
“词”又名诗余、乐府、填词、长短句。词的
段落叫做“阕” ,也叫做“片” 。
“水调歌头”,是词牌名。
5
走近作者
苏轼(1036一1101),字子瞻,号东坡居 士,谥号文忠。四川眉州眉山人。北宋中、晚期 著名文学家。与父苏洵,弟苏辙并称“三苏”。
词人对天上有什么感情?你从哪里可以看 出来?
天上是一个美丽的世界,作者向往之, 从“归去”可以看出来。天上是一个陌生 的世界,作者真要飘然离去的时候又徘徊 犹豫了,从“恐”可以看出来。
作者在现实中政治失意、手足分离,所以 想要找寻一个完美的世界,最终没去的原 因是什么?
问月
“不应有恨,何事长向别时圆?”作者为 什么有此一问?
读月知味
倾听配乐范读,读准字音和节奏。
水调歌头 (苏轼)
bǐnห้องสมุดไป่ตู้ chén 丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。 明月/几时/有?把酒/问/青天。不知/天上/宫阙,今qu夕è /是/
qióng 何年。我欲/乘风/归去,又恐/琼楼玉宇,高处/不胜寒。起舞/
弄清影,何似/在人间。

转/朱阁,低/绮户,照/无眠。不应有恨,何事/长向/别时
他一生才气纵横,诗、词、文、书法都有很 高造诣。诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻 ,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;词开豪放 一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛” ;散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧 苏”,为“唐宋八大家”之一。苏轼善书,“宋 四家”之一;擅长文人画,尤擅墨竹、怪石、枯 木等。

《水调歌头》优秀PPT课件

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沉浸其中。
CHAPTER 04
主题思想阐释
对人生哲理思考
人生短暂与宇宙永恒的对比
通过描绘明月的永恒和人生的短暂,引发对生命意义的思考。
乐观旷达的人生态度
表达了在困境中保持乐观、超然物外的人生态度,以及对未来美好 生活的向往。
理想与现实的矛盾
揭示了人们追求理想、面对现实困境时的无奈与挣扎。
对宇宙奥秘探索
艺术手法与特色探讨
浪漫主义风格体现
丰富的想象
诗人运用大胆的想象,创造出超 越现实的奇幻世界。
强烈的情感
诗人抒发对自由、爱情和美好生 活的向往,情感真挚而热烈。
独特的意象
诗人通过明月、美酒、天宫等意 象,构建出浪漫主义的诗境。
象征手法运用
明月象征
诗人通过对明月的描绘,寄托了 对亲人、故乡的思念之情。
艺术特色
该词语言平实自然,意境深远。通过描绘自然景象和人物心态的细 微变化,展现了作者豁达的人生态度。
名句欣赏
“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。”表达了作者不畏艰 难、乐观面对人生的积极态度。
CHAPTER 06
跨文化对比:东西方浪漫主义诗歌 比较
中西方浪漫主义诗歌起源及特点
中国浪漫主义诗歌起源
苏轼与西方浪漫主义诗人比较
苏轼与华兹华斯的比较
两者都善于描绘自然景色,抒发对大 自然的热爱之情。但苏轼的诗歌更加 豪放洒脱,而华兹华斯的诗歌则更加 细腻柔美。
苏轼与拜伦的比较
两者都具有强烈的反叛精神,追求个 性和自由。但苏轼的诗歌更加含蓄内 敛,而拜伦的诗歌则更加奔放热烈。
不同文化背景下浪漫主义诗歌异同
全词以月为主线,通过描绘月景来表 达情感,情景交融,富有诗意。

《水调歌头》PPT课件(18页)

《水调歌头》PPT课件(18页)
此事:指人的“悲欢离合”和月的“阴晴圆缺”。
但愿人长久,千里共婵娟。 只希望人们能岁岁平安,虽然相隔千里,也能共享这美好的月光。
但:只。 婵娟:本义指妇女姿态美好的样子,这里指月亮。
品读赏析
细细体会诗歌,回答问题:
1.“高处不胜寒” 有怎样深刻的含义? 这句词不仅指经受不住高处的寒冷,还包括不愿回朝廷做官,厌恶朝中
的党派相争、勾心斗角;没有志同道合的朋友的孤单冷清;经受不住人世间 的人情冷暖,世态炎凉等含义。
品读赏析
2.“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”如何 理解这几句?
从个人的悲欢离合变化引出月亮的盈亏变化。月亮的阴晴圆缺,犹 如人的悲欢离合,是必然的规律。既如此,就不必叹息和悲伤了,表现了 词人心胸开阔、洒脱旷达的一面。
,
此事古难全 。
表达作者美好祝愿的句子: 但愿人长久,千里共婵娟 。
课堂检测
2.下列对诗词赏析正确的一项是( A ) A.《水调歌头》一词情景交融,意境豪放阔大,描写虚实结合,充满了丰 富的想象和浪漫的情致,具有强烈的艺术感染力。 B.《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗感情浓郁,但前后基调不同,前四 句高昂乐观,后四句低沉愤懑,前后形成鲜明的对比。 C.《行路难》(其一)这首诗反映出诗人积极、乐观、执着的心理。 D.《水调歌头》这首词上片写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爱, 下片写词人在月下对亲人的怀念和祝福,自始至终洋溢着乐观向上、积极 奋进的情绪。
写作特色
情景交融,寓哲理于议论之中。 全篇将写景、议论、抒情融为一体,作者由皎皎明月而怀念亲人,
由阴晴圆缺感悟人生并非无憾事,使全词意境优美,又富于哲思、情蕴。
想象丰富,境界旷达。 作者由举杯问月,想象天上宫阙胜景,叙述身世之感与思想矛盾;

14 诗词三首《水调歌头》课件(共29张PPT)

14 诗词三首《水调歌头》课件(共29张PPT)
转/朱阁,低/绮(qǐ)户,照/无眠。不应有恨,何事/长向/别时 圆?人有/悲欢离合,月有/阴晴圆缺,此事/古难全。但愿/人长久, 千里/共婵(chán)娟。
朗读课文
水调歌头·明月几时有
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。 明月/几时有?把酒/问青天。不知/天上宫阙(què),今夕/是 何年。我欲/乘风归去,又恐/琼(qióng)楼玉宇,高处/不胜寒。起舞 /弄清影,何似/在人间。
转/朱阁,↘低/绮(qǐ)户,↘照/无眠。↘不应有恨,↘何事/长 向/别时圆?↗人有/悲欢离合,↘月有/阴晴圆缺,↘此事/古难全。 ↗但愿/人长久,↗千里/共婵(chán)娟。↗
助读材料
1.苏轼与当权的变法者王安石等人政见不合,自求外放, 辗转在各地为官。宋神宗熙宁九年(1076),苏轼谪居密州, 与弟弟苏辙已有七年未见。此时母亲已去世19年,父亲、妻子 已去世10年。
作者简介
他既反对以王安石为代表的新党的变法主张,又不 完全同意以司马光为代表的旧党的政治措施,在新旧党 轮流执政的五朝中,他屡遭排挤,数度浮沉,道路极其 坎坷。但他进退自如,宠辱不惊。还能以宽广的审美眼 光去拥抱大千世界,到处都能发现美的的存在。
风雨一生,豁达一世
朗读指导
朗 读 应 做 到:
1.语速缓慢,边读边体味,使作品中 的形象在脑中浮现。
拓展阅读
月亮的别称
月亮是古诗文中被描写最多的自然物。在古代,它的别称有: 1.因初月如钩,故称银钩、玉钩。 2.因弦月如弓,故称玉弓、弓月。 3.因满月如轮、如盘、如镜,故称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金 镜、玉镜。 4.因传说月中有兔和蟾蜍,故称银兔、玉兔、金蟾、银蟾、蟾宫。 5.因传说月中有桂树,故称桂月、桂轮、桂宫、桂魄。 6.因传说月中有广寒、清虚两座宫殿,故称广寒、清虚。 7.因传说为月亮驾车之神名望舒,故称月亮为望舒。 8.因传说嫦娥住在月中,故称月亮为嫦娥。 9.因人们常把月亮比作美女,故称月亮为婵娟。
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点击生活,拓展延伸
1、中秋之夜,妈妈想念在外上学 的哥哥,你可以用《水调歌头》 里的那句话安慰她?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺, 此事古难全
2、给远方的朋友发条祝福短信, 你可以用《水调歌头》里的句子 是?
但愿人长久,千里共婵娟。
作业
尝试把本词改写成 一篇充满诗情画意 的散文。
{ {
明月几时有? 把酒问青天。 不知天上宫阙, 今夕是何年。
上 阕
{ 我欲乘风归去, :
心情矛盾 又恐琼楼玉宇, 问
高处不胜寒。
热爱生活
{
起舞弄清影, 何似在人间!

下 阕 :
} 转朱阁,

低绮户, 衔接上阕 旨
照无眠。

} 不应有恨,
何事长向别时圆?
转入抒情
} 问

人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 蕴含哲理 此事古难全。
三分诗 七分读 并是十分
——苏轼
诵读诗词的要求
1、字正腔圆地读 2、有板有眼地读 3、有情有味地读
水 调 歌 头(宋)苏轼
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀 子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙, 今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高 处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。
转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事 长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此 事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
达,其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现
方面独具风格。词开豪放一派。
三苏: 苏洵 苏轼 苏辙



唐宋八大家:
苏洵 苏轼 苏辙 欧阳修
曾巩 王安石 韩愈 柳宗元
写作背景:
苏轼和弟弟苏辙情 谊深厚。写此词之时, 他宦途失意,贬官密州, 心情抑郁。这时苏辙正 在济南任职,兄弟两已 有七年多没见面了。这 年中秋赏月,作者欢饮 达旦,在醉意朦胧之中 写下这首词。
词有词牌,即词的调子的名称,如“西江月”。
中秋词
自«水调歌头»一出,余词尽废。
——清·胡仔《若溪渔隐业话后集》
学习目标
1、品读重要词句,体会词 作的意境; 2、结合写作背景,体会作 者的思想感情; 3、获得乐观、豁达的人生
思考。
苏轼(1037 - 1101 )字 子瞻 号 东坡居士 北宋 文学家、书画家,其文汪洋恣肆,明白畅
不知天上宫阙,今夕是何年。
译文:不知有着宫殿楼阁的天上,今天 晚上是哪一年?
分析:对明月的向往之情又深一步。
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇, 高处不胜寒。
我想要乘借风力返回天宫,又怕在 那洁白玉石修筑的月宫里,那么高 的地方,一定寒冷得受不了。
也许那美好皎洁的月亮,才是自己的精神家园。
起舞弄清影,何似在人间。

水调歌头
丙辰中秋,欢饮达旦, 大醉,作此篇,兼怀子由。
小序 交代写词的时间及缘由
大家饱含感情地朗读一 遍。这首词你最喜欢哪 几句?为什么?
任务一:梳理本诗的行文思路
(提示:结合注释,做重点标 记)
1、这首词的上片和下片各写了什么内容?二者是什 么关系 2、诗人的情感经历了怎样的变化?蕴含了哪些情感?
不应有恨,何事长向别时圆?
译文:月光不应当有什么怨恨,为什么要 经常在人们别离时候出现圆月呢?
分析:好像是对月有怨怼之意,其 实是写亲人不能团聚的惆怅。
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此 事古难全。
译文:人们都会有悲哀、欢乐、分离、会合, 月亮也有显现、隐没、浑圆和残缺的时候, 这类事情从古至今都难以圆满解决。
分析:表现词人由心中有所郁结到心胸开 阔,作达观之想的心理变化。
但愿人长久,千里共婵娟。
译文:只希望人们都能够长久平安,就能 和远在千里之外的亲人共同欣赏美好的月 色啦!
分析:对亲人美好祝愿,乐观旷达的情怀。 (千古名句)
小结
下片对月怀人,抒写对兄弟的怀念 之情,以积极乐观的旷达情怀作结。
起笔突兀 想象奇特
1.自悟:3分钟 2.小组探究:5分钟
1、词的上下阕主要写什么? 两者有何联系?
上阕——望月问天 (徘徊 矛盾)
下阕——对月怀人 (乐观 旷达)
情景交融
上片:
明月几时有?把酒问青天。
译文:明月什么时候会出现啊? 举起酒 杯去问青天。
分析:化用李白《把酒问天》中的诗 句:青天有月来几时?我今停杯一问之。
} 但愿人长久,
千里共婵娟。
美好祝愿
思想感情:
表达了词人由心有 所郁结,到心胸开阔 的乐观旷达之情。
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拓展延伸:月亮的代称有哪些?
桂魄(桂魄飞来光射处,冷浸一天秋碧—苏轼) 蟾蜍(闽国扬帆去,蟾蜍亏复团——贾岛) 顾菟(阳鸟未出谷,顾菟半藏身——李白) 婵娟(但愿人长久,千里共婵娟——苏轼) 此外,月球还有许多别致的雅号,如玉弓、 玉桂、玉盘、玉钩、玉镜、冰镜、广寒宫、 嫦娥、玉羊等。
词,是我国古代诗歌的一种。它始于梁代,形成 于唐代而极盛于宋代。词,大体上可分类为婉约派和 豪放派。
婉约派的词,风格典雅温婉、曲尽情态;象柳永
的“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”;晏殊的 “无可奈何花落去,似曾相识燕归来”;豪放词作是 从苏轼开始的。象“大江东去”等。
词大致可分小令(58字以内)、中调(59一90字)和 长调(91字以上)。一首词,有的只一段,称为单调; 有的分两段,称双调;有的分三段或四段,称三叠或 四叠。
译文:面对自己清爽的影子, 站起来尽情起舞,又哪里像似 在人间发生的事呢。
分析:飞天探月、出尘之思终于 让位于对人间生活的热爱。
பைடு நூலகம்
小结:
上片: 写作者在“天 上”“人间”的徘徊、矛盾。
下片:
转朱阁,低绮户,照无眠。
译文:月亮转过朱红色的楼阁, 低低照进 雕花的门窗,再照到难以成眠的我。
分析:写月光,也写月下人。过渡到个 人的思弟之情。
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