对高中英语生态课堂教学的探讨
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建随着气候变化和环境污染的日益严重，生态文明建设日渐引起人们的重视。
教育作为社会中最重要的公共资源之一，也应当加强对生态环境保护的教育。
而在高中英语教学中，全E生态课堂构建应运而生。
全E生态课堂指的是以英语语言为载体的教学资源，以高科技手段为支持，以生态环境保护为主题，全面推进英语教育的全方位教学改革。
在全E生态课堂中，学生将与动物、植物和环境互动，通过多媒体技术获得丰富的教学资源，提高生态环保的意识，同时也提高了英语水平。
全E生态课堂的构建需要符合以下要求：一、技术手段的统一全E生态课堂的构建需要使用相应的技术手段，如电子白板、投影仪和电脑等设备，为学生提供一个高度集成的教学空间，方便教师与学生的互动交流。
同时，教师还可以通过网络平台发布学习资料、布置作业和跟进评估等教学活动。
这样便实现了教师与学生的无孔不入、全程互动。
二、多媒体教学资源的整合在全E生态课堂中，应该利用多媒体资源完善教学过程，如图表、音频、视频、模拟实验等多样化教学资源的整合。
这样可以满足不同学习者的需求，例如，视觉学习者可以通过图表和视频来学习，听觉学习者可以通过录音来掌握知识点。
三、生态环境保护为主题全E生态课堂是以生态环境保护为主题的，与课程内容和学生日常生活息息相关。
它涵盖了自然保护、环境治理、生态文明建设等多个领域。
这样教学内容不仅能丰富学习者的知识面，同时激发学生对生态环境保护的关注和热情。
四、口语能力的提升在全E生态课堂中，为了提升学生的英语口语能力，应该重视口语训练，涉及到的方法包括角色扮演、讨论和互动游戏等。
让学生在实践中锤炼英语口语能力的同时，也培养了其环保意识和团队合作能力。
全E生态课堂的构建为高中英语教育发展带来了新的思路和方法。
这不仅是对英语教育的全面推进，同时也是为生态文明建设做出的一份贡献。
浅谈高中英语生态课堂的建构
５ ４ １ ０ ０ ６ 广西 师 范大 学外 国语 学 院 广西 桂 林 陈 娜
摘 要 ：本文从教育生态学视 角，分析高中英语课 堂生态环境 失衡 的主要 因素 ， 探讨如何建构具有生态特征的 高中英语课堂 ，以提 高英语教学效果。 关ｔ调 ：高中英语课堂 生态环境 建构
“ 生态学 ”一词 最早 由德国生物学家海克尔提 出 ， 最初主要研究生物体 的英 语 生 态 课 堂 。 （ 一 ）营造生态化的教学环境 与其 生存环境之 间的相互 关系。２ ０ 世 纪初 ， 生态学的思想 、原理 和方法被广 针对 目前我 国高 中班级规模过大 ，不利 于师生生态优 化的现状，各学校 泛运用于社会诸多领域 ，并 由此衍生出教育生态学。而 “ 课 堂生态学 ”最 早由 增加师 资力量 ，适当缩 小班级规模 ，以营造 良好 的课堂生态环境 。 美 国教育家沃勒在 《 教育社 会学》一书中首次提出，这为英语课堂的创建提供 可 多设班级 ， 了一个全新 的视 角。作为基 础教育的有机组成部分，普通高 中英语教学在整个 而对 于无法缩减 规模的学校 ，可以尝试 分批错开上课 ，尽量使每位 学生的情感 国民教育体制 中有 着独特 的地位和价值。 目前我国高中英语课堂生态系统仍存 都 的以体验 。 在着严重 的失衡现象 ， 英语课堂教学存在着诸多 问题和不足 ， 造成英语教学 “ 费 （ 二 ）从 “ 教本 ”走 向 “ 生本 ” 在 高中英语课堂 中， 教师应淡化权威意识 ， 允许学生怀疑教材、 反驳师说 ， 时低效 ”、 “ 哑巴英语”、 “ 聋子英语”等现象。因此 ，探讨如何建构具有生 态特 征的高中英语课堂 ， 改善高 中英语课堂 生态环境 ， 对促进高 中英语 教学 由控制者转 变为指导者，学生也应从被动的接受者转变为学习的主体。课堂的 主体要逐渐 由 “ 教本”转向 “ 生本”。 “ 生本”就是要以学生的全 面创新发展 有着重要 的意义 。 为本。郭思乐教授认为 “ 生本教育的价值观是一切为了学生，伦 理观 是高度尊 生态螺堂 的基本特征 从 教育生态学 的观点来看 ，高中英语课堂 生态是 由英语 教师、学生 以及 重学生，行为观是全面依靠学生”。在高中英语课堂生态地中，学生处于重要 的生态位 ，他们是课堂学习行为的实践者，教学效果的体现者，是知识的主动 课堂 环境三种生态 因子所 构成的微观生态环境 。这三个 生态因子既相互独立 ， 又互相 作用 ，相互依存 ，在合作与共生中使高中英语课堂形成一个不可分割的 建构者和生成者。所以，高中英语生态课堂的建设应以学生参与为中心，以师 有机 生态整体。生态学的整体观和平衡观指 出如果其 中一个 因子被破 坏，将会 生 、 生 生 交往 为 本 。 引起 连锁反应，呈现不和谐的局面，导致高 中英语课堂 生态 系统 失衡 ，最终直 （ 三 ） 应试 目标 与 素质 目标 并 重 高中英语教师 要树立正确 的教学理念 ， 开 发合 适的英语学 习资源 ，发展 接 影响高中英语 课堂的正常进行 。 学生对英语的实际应用 能力。平衡和谐的生态化教学既关注知识的传授 ，又关 ＝、当艉高中英语课 堂生态 系统 失衡 的主要 因素 注学生的全面发展 ， 为学生提供和谐 自由的学 习环境 ， 激发学生的 内在动机 ， （ 一）课堂生态 环境承载量过 大 英语教学 的有 效性很大程 度上取决于班 级容量 ，小班 教学会让英语 学习 培养其英语学习兴趣 ，让课堂成为学生 自主发展的舞台 ，使学 生 自由、健康、 者的情感得到更多的体验， 然而 目前我国高中英语课堂学生人数构成的内部“ 人 持 续 地 生 长 发 展 。 生态学的观点认为 ：任何 一个 系统只有是开放 的，与外界的环境有物质、 口密度”过大，严重超 出生态系统资源 的承 受力，违 反了教育生态中的耐度定 律和最适度原则 ， 这不仅 让学生生态主体 生理 与心理压力 的增加 ，而且使课堂 能量、信息 的交流 ， 系统才 是有 活力的 ， 才能不断发展。花盆式的课堂小生 态环境无法为学生语言训练提供真实、 自 然 的语言环境和生活情境 因此 ，高 生态主体与课堂生态环境失衡。 中英语教学还要打破 “ 花盆效应 ”， 将 学生置于开放 的生态之 中 ， 把课堂延 （ 二 ）教与学的严重失衡 中 国传统教学 中行 列式的座位编排，使教师处 于居 高临下的地位 ， 这种 伸到社会 ， 注重课堂教学与外 界社会 的互动 。开放 、和谐 、自然 的生态环境适 强调 以 “ 教师为中心”的灌输式教学法 ，忽略 了学生探索学习规律和方法的能 宜学生的成长 ，毕竟 “花盆里栽不出万年松”。 建构 生态英语课 堂 ， 体现了 “ 和谐 ”理念和 “ 可持续发展 ”的思想 。它 动性 ，学生 处于被动等待 “ 喂食 ”的状态 ，而老师却在唱独角戏 ，根本达不 到英语交际 的 目的，最终 导致 “ 哑巴英语”，课堂教学缺乏生机与活力 ，学生 将英语课堂 置于 自然环境中 ， 利用生态学理论考察英语课堂 生态环境 ， 为解 决高 中英语课堂生态失衡 问题提供了新的视角。 对英语学习失去兴趣。 参考文献 ： （ 三 ）应试教育与素质教育的失衡 ［ １ 】范国瑞 ．教育生态学 ［ Ｍ 】 ．人 民教育 出版社 ，２ ０ ０ ０ ． 在我 国应试教育 的背景下，单一而 固定的评价模 式使教师为 高考录取率 【 ２ 】吴鼎福 ，诸文蔚 ． 教育生态学 ［ Ｍ ］． 南京：江苏教育 出版社 ，１ ９ ９ ８ ． 而教 ，学生为高考而学，高中英语课 堂教学成为培养 学生应试 能力 的系统 。这 种功利性教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 忽视 了学生的素质教育和教育的价值 ， ，破坏 了以促进 生命个 【 ３ ］张庆 ．浅论 高校 英 语 生态课 堂的 建设 【 Ｊ 】 ． 长 春 理工 大 学学报 ， ２ ０ １ ０（ ５ ） ： ｌ １ ０ ． 体和谐发展为本 的课堂教学生态系统 ， 阻碍 了学生语言能力的全面发展。 作者简介 ： 三 、高 中英语生态课堂的构建 陈娜 ，女，广 东龙川人 ，广西师范 大学外国语学 院课程 与教学论 专业硕 英语 生态课堂 是由教师、学 生、以及教学环境 构成的教学 组织系统 。构 建生态化英语 课堂教学，要综合考虑这些因子，共建一个和谐的 、可持续发展 士研 究生 。
创建生态英语课堂,提高课堂教学效能
展语篇教 学。 语篇教学是把文本作为一个整体 阅读和理
紧密地结合起来 ，另 一方面也创造 了综 合运用 听、说 、
读、 写 技 能 的机 会 。 因 为 在 项 目活 动 实 施 的初 期 阶段 ， 学 生要进行讨论或协商 ， 听 和 说 的 活 动 较 多 。随 着 项 目的
用， 以实 现 “ 教学相 长” 的生 态 意蕴 。 二、 生 态课 堂 中 。 要 注 意语 篇教 学 的 整体 性
培养语言运用能力 的手 段。 语言知识与技能 的平衡 能够 有效促进学生英语水平 的全面提高 。 综合技 能的形成必 须通过大量听 、 说、 读、 写 的专项和综合 性语言实践活 动 来实现 。在 日常教学 中 ， 利用课文进行综 合训练是英语
对 教 学 中 的 各 种 不 确 定 性 进 行 全 面分 析 ， 及 时 调 整 教 学
“ 整体一部分一整 体” 的过程。 为 了使英语生态课 堂得 以 平衡 发展 ， 实 现学生 英语 的可持续 发展 ， 生态 化英语课
堂整体教学应 注意语 言知识与技能 的综合性 。 部分 ， 是发展语 言技能 的重要保
江 苏教 育 ・ 中学教 学
ｌ 【 英
语 】 ｌ
责任编辑 夏新宇
创建生态英语课 堂 ， 提高课 堂教学效能
一 章 玉 芳
课 堂生态 强调 “ 以人 为本 ” ， 以追求课 堂整体 的“ 平
衡” 发 展 为 主要 任 务 ， 以整体性 、 开放 性 和 可 持 续 发 展 性
学 生 的语 言 能 力 ， 也有利 于开发 学生 的非语言 能力 （ 如
动手能力 、 合作意识 ） ， 提高他们 的综合素质 ［ ２ ］ 。听 、 说、 读、 写技 能的培养 是一个 漫长 的过程 ， 要 通过 每一阶段 具 体任务的完成来达到 目标 。 教师要根据学生 的实 际情
如何构建高效和谐的英语生态课堂
如何构建高效和谐的英语生态课堂
徐卫生
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2012(000)028
【摘要】“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。
生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。
生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。
只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。
【总页数】1页(P55-55)
【作者】徐卫生
【作者单位】江苏省泗阳致远中学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.如何构建简单、和谐、高效的英语课堂 [J], 马昌敏
2.如何构建简单、和谐、高效的英语课堂 [J], 马昌敏;
3.浅谈如何构建和谐高效的英语课堂 [J], 何晓艳;
4.探究如何构建高效和谐的高中英语课堂 [J], 冉红;
5.如何构建高效和谐的英语课堂 [J], 周萍
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分组讨论在高中英语课堂中的应用探究
分组讨论在高中英语课堂中的应用探究摘要：目前，在竞争越来越激烈的社会背景下，各行各业都在改革，以求得到更好的发展。
英语学科也顺应社会发展潮流，果敢地进行教学改革，改掉了不能适应教学的习惯做法，尽力遵循教与学的自然规律，最大限度地强化课堂教学效果。
一切改革以学生为核心，将课堂还给学生，而分组讨论是此次高中英语教改的灵魂，实践证明这种方法可行、高效，但还要不断改进。
关键词：高中英语课堂分组讨论成果存在问题目前，在教育部门大力推进“建构式生态课堂”模式的教学方式下，学校摒弃了原有的陈旧的教学方式，采用学生自主学习的课堂教学模式，充分调动学生的积极性，学习方式多样化。
教学改革改活了教师，改活了学生，也改活了课堂。
其中分组讨论是改活课堂的灵魂，取得了喜人成果，但也存在一些问题。
由于学校班额大、生源素质参差不齐，再加上小组学习有较强的开放性、自由性，往往一味地追求形式上的改革，忽视实质、缺乏实效。
下面谈谈分组讨论取得的成果和存在的问题。
一、分组教学取得的丰硕成果本次教改从学生的实际出发，领悟到教育学的根本内涵，并顺应时代潮流，摒弃一切陈旧、无效的落后的教学方式，彻底更新观念，寻找高效课堂的出路。
笔者亲身体会了新课改的成果，深有感触。
（一）教师更新观念。
教师认识到落后的教学方式导致教学效果不佳，身心疲惫、厌学的学生，下定决心彻底改变教学观念。
我认为这次教改从学生的实际出发，领悟到教育学的根本内涵，并顺应时代潮流，摒弃一切陈旧、无效的落后的教学方式，彻底更新观念，寻找高效课堂的出路。
1.教师努力学习专业知识、跨学科知识、前沿教育理念；努力学习多媒体技术等现代化教育设备。
2.教师清醒地意识到要提高自身各方面的能力。
多思考，多研究学生，钻研教材，积极探索新的教学方法。
争取做到每堂课都没有遗憾，努力成为具有创新精神的知识型、管理型的现代化教师。
（二）学生面貌焕然一新。
学生英语学习主动性增强，意识到英语技能是未来社会人才的基本需要，更喜爱英语课，并主动发言，积极思考，热情参与，大胆交流，认真合作，竞争意识增强。
基于生态化高中英语课堂学习情境创设的研究
ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ” 的教学 中 ， 可要 求学生利用互联 网络来查 阅英 语的 相关知识 ， 让学生能够 了解英语的历史发展过程 。在此基础 可要 求学生能够总结归纳 自己的学习资料搜集情况 ， 以
，
“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｙ？ ｒ ”
需要 。
【 关键词 】 高中英语 ； 生态； 情境
生 态 化 英 语 课 堂 是 从 自然 界 由构 成 的生 物 圈 良性互 动 循环发展而成延伸 出来的教学理念 。从生态学 的视 野关 注 课堂 中的每一生态元 素 ， 重 构教育理念 、 师生 关系 、 实践 范 式， 并在此基础上形成 富有人文性和高效性 的课堂 。根据生 态学基 本观点 ， 用生态 的理念创设 民主 、 平等、 自由的学 习 环境氛围 ， 充分发挥环境 的外化 引导 作用 ， 为学生构建 自由 自主 、 主动探 究 、 生 动活泼 的英语 课堂教学生 态环境 ， 更 能 够培养学生积极学习情感 ，提高学生综合语言学 习主动性 和潜能。这样 的生态化课堂教 学构建 ， 不仅能够为明晰师生 的角色关系定位提供帮助 ，更能够使得 课堂学 习过程具 有 生活性 、 开放性和可持续性发展 良性生 态系统 。 围绕学生认知情理需要 ， 创设 自由学习情境 生态化英语课程 教学 强调的是学生 自身 的内在 和 协 调 ，即从学生学习追求的认知需要来最大 限度满 足其发 展 需要。在教学 巾， 围绕学生积极学习情感来创设 自由学习氛 围， 更利于帮助学生激活学习潜能。 以认知 的合情 与合理 为基 础 ，尊重学生的学习差异化 发展 ， 创设 自由学习情境 ， 不仅是 保持课堂生态教学平衡 的 前提 ， 更是体现生本主义教学理念 的必然发展需要 。首先 ， 创设相互尊重和相互 信任 的学 习环境 ，让学生能够感受 自 身的学习主体地位 和作用 ， 激活 自身学 习潜能价值 。其 次 ， 鼓励学生在课堂交流过程 中能够 大胆 自由表达 ，不断释放 自身的学习才华。再者 ， 允许学生结合 自身的学习能 力表达 自己学习理解认 知 ， 为学生提供可交流互动 的环境 氛围 ， 满 足 学 习发 展 需 要 。 这样基 于学生认知情理 中的教学环境优 化 ，更利于保 持课堂教学资源 的有效组合和优化 。例如 ， 在《 牛津高巾英 语） ） （ Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） 模块一 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ的 “ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｂ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｋ ” 教学 中， 可 通 过 播 放英 国中学生活场景 画面来吸引学生 的眼球 和注意力。教
把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告
识 的建构并不是任意和随心所欲 的。建构 知识 的过
程 中必须与他人 磋商达 成一致 ， 并不断 地加 以 凋整 和修正 。（ ４ ） 学习的建构是多元化 的。可见 ， 建构 主 义理论既强调学 习者认 知 的主体作 用 ， 又 注重教 师 的指导作用 。因此 ， 生 态课 堂中的“ 预习展示——合 作探 究——拓 展 延伸—— 当堂检 测—— 反思 总结 ” 的教学 流程是符合建构 主义理论的。 发现学 习理论 ： 布鲁纳认为学习包 括获得 、 转化 和评价三个 过程 。新 知识 的获得 与 已有知 识经 验 、 认 知结构发生 联系的过程 是主动认识 、 理解 的过 程。
为下一 步的学 习 明确 方 向， 才 能在 学 习中处 于 主动
地位 ， 发挥主体作用ຫໍສະໝຸດ 使学生的 “ 学” 与 教师的 “ 教”
形成协 调发展 的合力 ， 取得最佳的学习效果。 ）
（ 二 ）设 置 情 景 。 激 情导 入
２ ．整 体设 计单 元 ， 取 舍 教材 为阅读 课 。 语 言 知
疑” 是 获得 新 知 ， “ 拓展延伸” 是转化 ， “ 当堂 检 测 ” 是
的学习方 式 ， 发 展学 生 自主 学 习 的 能 力和 合 作 精
神。 ” 为了推行新 课程 实施方 案 ， 结 合英语课 程 标准 和我校教学实际 ， 笔 者首先认 真学 习 了山东 的先进 课堂模式 ， 如 山东 昌乐 二中的 ２ ７ １ 高 效课堂 ， 杜郎 口 中学的三三六 自主学 习模式 ， 山东 兖州 一 中的循环
中 《 ｔ 毳 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ０ ３
英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示
英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示摘要：英语教学最终目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，然而很多学生听、说、读、写、译的综合能力并不平衡发展，听说能力相对较差。
本文将探讨生态教育理论对听说课堂教学、学生听说能力培养的启示，即授课模式、语言材料、课堂教学、学习方式。
关键词：英语；听说；生态教育；启示生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。
其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。
一、授课模式要生态化传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。
授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。
为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。
学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。
高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。
听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。
生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。
教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。
教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。
通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。
二、语言材料要生态化合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。
新课程标准下高中英语语法的生态课堂教学方式
、
生 态 课 堂 教 学 基 本 概 述
所谓的生态课堂教学就是在教学活动中以学生 为主体 ， 根 据学生 的性格特征 、 思想及学习需求等 因素来设计高中英语语 法教学活动 的全过程 ， 尽量为学生营造一个优越的 、 生态 的、 具 有趣味性 的教学课堂环境 ， 从而达到让学生在这种轻松的学习
２ ． 注 重 学 生 创 造 力 的 发 展
人 的发散性思 维与创造性思维 的培养 多半是从问题开 始 的。正所谓 “ 学起于思 ， 思起于疑 ” ， 学生在 学习中存在疑 问才 会进一步深入探究 与思考问题 。因此在英 语语 法教学 中应用 生态课堂教学方式 ， 应时刻关 注学 生的思想变化及思 维方式 ， 以此 为依据对 学生进行有效提 问，并 给予 学生一定 的独立思
的互 动合作学 习。 学生通过共 同探讨与活动 ， 可以加深对问题 理解 ， 而学生在合作 交流 中也能够取长 补短 ， 锻炼 自身的综合 能力 ， 因此 ， 生态课 堂是提高学生英语语法水平的 良好举措 。
四、 总 结
‘
２ ． 生 态 课 堂 教 学 方 式 在 英 语 语 法 教 学 中 的 应 用 符 合 学 生
一
而生的。 该教学方式符合学生发展 的客观需求 ， 实现了课堂教 学以人为本 ，因材施教 的教 学理念 ，给予学生 足够 的 自由空 间， 让学生 自由发挥与研究 ， 充 分挖掘 学生 的本质潜 能 ， 促进
学生多方面发展。 三、 高 中 英语 语 法 教 学 中 生 态 课 堂教 学 方 式 的 应 用 策 略
考 时间， 在问题探索 中有 意识 的培养学生 的创造力 与想象力 ，
充分调动学生 的主观能动性 ， 呈现英语教学课堂 的原生态 。
论五年制高师英语专业生态课堂的构建
・
课堂教学是一个复杂 的生态环境 。首先 ，这个生态环境 的因子呈 多样性 。处 于课 堂生态环 境的主体 是教师和 学生。 而这 个主体具有复杂的情感 ，是多变 的，两者在课堂环境 中 相互依赖 、相互作用 、彼此参照 。除此 以外 ，还有学生 与学 生之间的关系 、班级的学习风气 、教室 的环境布置 、教师课 题的选择 、教师所使用的课件和板书 、甚至还包括天气 的情 况等等。其次 ， 这个生态环境是发展的 。课堂教学的过程 中， 随着教学步骤 的开展 ，环境 中的各种 因子在发生变化 ，有 的 是可察觉的 ，有的是不可察觉的 。随着因子的变化 ，它们之 间就会相互产 生作用 ， 即协同进化 ， 影响着课堂教学的开展。 再次 ，这个生态环境与其他生态环境不 同，它有着很强 的 目 的性 ，就是 要培 育和发展 学生各方 面包括知识 、人格 、情感 、 才能 、意志 、身体健康等 。 四、如何构建五年制高师英语专业的生态课堂 根据 五年制高 师英语专业 的特点 和学 生特 点 ，生态课 堂 的构 建应遵循 如下一些原则 ：
总结 。 三 、 生态 课 堂 （ 一 ）生 态课 堂 的 理 论 基础
（ 一 ）五年制 高师英语专业的特点
（ １ ） 专业特点 ： 五年制高 师英语专 业承担着 两项任务 。 是以专门培养专科层次的小学英语教师为方向，二是由于 小学教育要求一定 的本科 比例 ，因此 五年制高师同时 向高一 级的本科 院校输送一定 的人才 。（ ２ ） 课程 设置特点 ： 五年制 高师的英语专业一 、 二年级设置 的课程除 了开设语文 、 数学 、 教育学 、心理学等公共基础课程外 ，同时设 置综合英语 、语
语专业的课堂有效性一直处 于挑 战中 ， 根 据五年制高师 的实 际情况 ，该如何提高五年制 高师英语 专业 课堂的有效性？本 文将从教育生态 的理论 出发 ， 提 出构 建五年制高师英语专业 生态课堂的几点想法 。 二、五年制高师英语专业的特点和五年制高师英语专业
高中英语生态课堂构建的途径初探
高中英语课堂生态化教学构建
新 课标高 中英语课程 的 内容涵 盖各个 方面 ，教学活 动 也 丰 富多彩 。在 教学 内容 上 ，语 言知识 包 括 ： 音 、 语 词 汇 知 识 、语 法 、 功 能和话 题 等 ；语言 技 能包 括 ：听 、 说 、读 、写四方面 的能力 。在 此语言 学习 的基础 知识之 上 ，包括 了情感态度 、学 习策略和文 化意识等 方面 的内 容 。在 课堂 上 ，增 加 贴近外 语使 用 的真 实环 境 的因素 ， 提 高学 生学习 的兴趣 ，并融 入到整个 学习 内容 中去 。整 个 教学 内容有机 结合，形成 一个系统 ，帮助 学生形成 正 确 的世 界 观 、人 生观 、 价 值 观 ， 以便 能 更 好 地 处 理 人 与 人 、人 与 自然 、人与社会 的关系 ，以适应 社会 的可 持续 发展的需要 。 （ ）教 学 方 式 ３ 传统 的的外语 教学课堂 中 ，教师 是主 体，学生被 动 地 接 受 知 识 的输 入 。而 生态 化 的 外 语 教 学 强 调 师 生 关 系 和谐 ，教师与 学生通过合 作 ，共 同完成教 学 目标 。这个 过程 中，需要 注意 的是 教师要 尊重 学生 的个体 差异 性 。 每个 学生具有个 体能动 性，在学 习过程 中，各 自有各 自 的学习方法 与学习策略 。教师注 重培养 学生终 身学 习的 能力 ，这是一个可持续发展 的过程 。 （ ）教 学评 价 ４ 生 态化教 学评价摒 弃了传统 的教师 和考试成 绩 的评 价 系统 ，取 而代之 的是多元化 的评价 内容 。从评 价主体 来 看 ，包括 学生 的 自我评价 、学生 间的互相评价 、教师 对 学生的评 价、学生对教师 的评价等 。从评价 内容来看， 包 括学习成绩、学习态度、学习策略等 。
高中英语生态课堂及构建方法
高中英语生态课堂及构建方法
一、生态课堂定义
生态课堂是一种通过构建相关补充课程并以实际情境为基础的课堂学习模式，它以正面的影响力和负面的反馈尝试使学生体验和体会领悟到学术知识的实践价值，从而转变观念和提高学习效果。
二、构建方法
1、强调学习的重心。
在课堂中，教师要强调知识的实践应用和对概念理解的深度，与学生多进行探究，让学生能够感受到学习的必要。
2、积极运用新媒体技术。
运用新媒体技术展示课堂内容，社交媒体技术可以让学生与老师进行交流，激发学生的参与度和形成良性学习氛围。
3、注重交互式的学习环境。
把课堂节奏调整为师生交互对话的形式，注重学生和老师之间的交流与沟通，使课堂变为一个良性的学习环境。
4、注重实践性教学活动。
学习者不仅要学习知识，还要结合实际情境，将学习的知识概念运用到实践中，让学生知道知识学习的重要性。
5、注重学习观念的转变。
转变学生的学习观念，让他们形成正确的学习观念和学习习惯，强调学习的体验性，即让学生在实践中认识到学习的实践价值。
在高中英语教学中渗透生态文明教育的几种途径——以安徽省淮北市濉溪县乾隆湖公园的生态状况为例
思路点拨“自然”小组的关键词是“primitive ecology”，意为“原生态”:“Hello,everyone,today I’m going to intro⁃duce primitive ecology.Qianlonghu Forest Park is known as a natural oxygen bar.Take a deep breath here,andyou can refresh your abdomen.You would feel much more comfortable.It’s very beneficial to your health that it can remove waste in your body and keep the circula⁃tion system normal and improve your mood.That’s all, thank you for your listening！”从文段中能看出使用翻译软件的痕迹,句子很不通顺,且语法上存在许多纰漏,但选段能准确抓住乾隆湖生态公园在自然方面的特色、亮点，可以感受到小组成员的用心和努力。
“人文”小组的关键词为“motherland hero”，讲述的是发生在濉溪的历史事件——日军攻占濉溪古城:“On May14,1938,the Japanese army occupied Sui Xi, and a large number of businesses in Sui Xi Ancient Town were blown up by Japanese machines.On that day, the Japanese army burned down more than200houses in Sui Xi Ancient Town and shot more than10people.I hate Japanese imperialism so much that I promise I won’t let this happen again.That’s all,thank you!”本组语言精炼简洁，通俗易懂，叙事条理分明。
中职英语课堂生态教学模式探讨
２ ０ １ ４年 第 ３期
中职英语课 堂生态教学模 式探讨
汤 宁
【 摘
一
广西南宁市第一职 业技 术学校
要】 本文结合 中职英语教学现状，针对 当前 中职英语教 学所开展的课 堂生态教学 中存在的不足之处 ，指出为了进
步提高课堂教学效率，构造和谐、生态的教学模 式是必然的。笔者就如何进行 中职英语生态教 学模式的构造 ，加强课 堂教 学中的互动环节 ，进一步实现高效、有序的课堂教学 目 标 总结了几方面策略。
为学生提供和谐的课堂氛围， 可以让师生在课堂上更好 地交流与沟通 ， 也有利于Ｊ 情感交流 ， 对情感教学有促进作用。 老师不应该遵循传统的教学模式与观念 ， 在课堂上应多与学 生交流 ， 了解学生当下知识掌握情况以及学习状态， 在课后 多与学生交流生活以及社会工作等话题 ， 让学生感受到平等 以及备受呵护 ， 让学生在轻松和谐 的课堂氛 围中学习， 有助 于提高学习效率 ， 也有利于锻炼学生英语听 、 读、 写综合能 力 。中职英语 教学 过程 中，老师可 以充 分利 用英语 教 材 中的
生态课堂是近年来中国教育研究的热点之一 ， 也是改革 中小学课堂建设 的成果之一。 它提倡 “ 回归 自然 、 崇尚自主 、 整体和谐 、 交往互动、开放生成和可持续发展的课堂 ， 是学 生学习、成长和完善生命发展 、提升生命质量的场所 ，同时 也是教师专业发展 ，走向成熟的舞台。 ”这是一种符合师生 生理特征和 日常教学规律的教学生态系统。 这也需要我们不
４ ．注 重课 外英语 教 学
［ １ ］ 冯 国华． 中职英语教学 中情感焦虑 问题 的分析及应对 ［ Ｊ ］ ． 边疆经济与文化，２ ０ １ ０（ ４） 、 ［ ２］李建芬 ． 消极 情感对 中职英语教 学的影 响及应对策略 ［ Ｊ ］． 河南教育 （ 高校版 ） ，２ ０ １ ０（ ２ ） ［ ３］ 赵姝姝． 情感教 学模式在 中职英语教学中的实践 ［ Ｊ ］ ．
高中英语全E生态课堂构建
作者： 汪洁[1]
作者机构： [1]南京师范大学附属中学,210003
出版物刊名： 教育研究与评论：中学教育教学
页码： 39-41页
年卷期： 2019年 第4期
主题词： 全E生态;平板电脑;科大讯飞;智慧课堂
摘要：英语全E生态课堂构建,主要围绕三方面展开:一是课堂上小组合作项目的即时实现;二是为学生课后自主学习提供资源和支撑,包括师生、生生之间的资源共享、互动交流;三是互联网环境下的资源搜索。
目前存在的问题是:移动设备不足以吸引师生,缺乏对学生使用电子设备的引导,数字资源库的建设尚未辐射到学生。
用激情构建高中英语绿色生态课堂
用激情构建高中英语绿色生态课堂
董爽
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2014(000)05S
【摘要】<正>要提高英语教学水平,课堂教育无疑起着关键性的作用。
教学的实践经验不断给我们留下教训:教师的教学如果不能引起学生的足够兴趣,学生就会把渴求知识的原动力变成被动力,这样一来我们老师所付出的耕耘与所希望的收获不但成效不大,很有可能会适得其反。
如何能让学生把学习这种负担当作一种乐趣是一种关键。
老师能否真正地做到耐心地启发,循循善诱地引导、不断地激励、培养学生学习兴趣、自信心以及尊重学生的主体性是其中的关
【总页数】1页(P72-72)
【作者】董爽
【作者单位】江苏省昆山市陆家高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.构建生态课堂,充满生命激情 [J], 刘明娜
2.高中英语全E生态课堂构建 [J],
3.如何构建高中英语生态课堂 [J], 刘晓宇
4.任务驱动下高中英语生态课堂的构建策略 [J], 陈刚
5.关于高中英语阅读生态课堂构建策略研究 [J], 刘慧
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对高中英语生态课堂教学的探讨生物学告诉我们，要想实现自然界的可持续发展，就必须保持生态平衡。
我国政府也已经认识到了生态平衡的重要性，强调我国经济的发展不能以牺牲生态环境为代价。
本文结合笔者几年的教学经验，采用生态学的思想和方法对高中英语生态课堂教学进行了探讨。
一、什么是生态课堂教学
生态课堂同传统课堂一样具有目的性、时空性，但是这种课堂模式比起传统的课堂具有一些新的特征，它强调自然和谐、生命灵动、强调课堂的整体性、开放性、协变性、发展性。
这种课堂教学要求学生在轻松愉悦的环境中实现生命的超越，这种课堂要求学生能够形成健全的人格和敏捷的思维、这种课堂要求学生把知识、能力、情感态度和价值观联系到一起。
在这种课堂促使人的全面、和谐和可持续发展。
二、为什么高中英语要进行生态课堂教学
高中英语进行生态课堂教学主要是由以下几个方面的原因造成的：
首先，高中英语进行生态课堂教学是时代发展的客观要求。
我国政府早就把生态环境建设当成了政府的一项重要任务，在近日的两会期间，又有委员提出了政府治理雾霾的重要性和紧迫性。
生态只有和谐了才能够发展，人类进行活动需要考虑自然生态发展，需要考虑人类与自然之间的关系、需要改变传统的思维模式，保护生
态环境。
课堂也是一个生态系统，这个系统包括教师、学生和教学环境三个自然要素，因此在这个生态中，要更好地发挥各个因素的重要作用，促使英语课堂更加高效、和谐，同时英语生态课堂也是社会发展的需要。
其次，高中英语进行生态课堂教学是学生发展的客观需要。
教育的最终目的是培养全面发展的人才，提高人的综合素质，培养学生的创新意识并挖掘人的潜能。
可是在实际的教学活动中，有的教师把学生当成考试机器，依赖考试和繁多的作业来提高学生成绩，结果导致学生出现厌学症。
因此我们在日常的课堂教学中，一定要重视构建生态课堂，通过课堂来研究生命发展的内涵和本质，生态课堂要真正实现以人为本，因材施教，同时要宽容学生、尊重学生、赋予学生应有的自由和快乐，要从内心激发学生的灵性，弘扬个性但允许差异。
再次，高中英语进行生态课堂教学是教育改革的要求。
新的课程改革强调培养学生个性，关注学习过程，关注教和学的生态平衡，关注团队精神，让学生在教师、伙伴、课程、环境的综合生态中通过自主探究、合作交流进行最优化的学习。
在教育改革中，强调教育要遵循教育教学规律，要教育工作者不断更新观念，认识自己的责任和任务，要求课堂教学不仅仅要关注知识的学生，更要关注师生生命的成长，教师要给学生提供更大的创造空间和发展平台，促使学生能更好地成才，能更好地树立正确的人生观和价值观能全面发展。
三、高中英语怎样进行生态课堂教学
高中英语进行生态课堂教学需要从以下几个方面着手：
首先，教师应转变自身。
心理学家罗杰斯指出，“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的主要条件。
”而这种良好的教学氛围的创设，又以良好的人际关系作为基础和前提，以情感交流为窗口。
只有“亲其师”，才能“信其道”。
要想让学生喜欢英语，首先要让他们喜欢我们英语老师。
所以教师在平时的上课过程中可以采用灵活的问候方式、可以用微笑鼓舞学生树立信心、可以用眼神照亮学生心灵。
这样才能真正实现让学生喜欢的目的，学生喜欢了自己的授课教师，才会喜欢老师所讲授的内容。
其次，教师要发展学生的创造力。
人的思维往往是从问题开始的。
“学起于思，思起于疑”。
学生有了疑问才会进一步的思考问题，而多思考问题，思维才会发展。
我们教师在教学过程中要精心设计问题，在教学中留出足够的时间和空间让学生思考，培养其思维的发散性和创造性。
因此教师在上课的过程中可以设置悬念培养学生的发散思维、可以创设情境扩大学生的思维空间。
充分调动学生的主观能动性，发展学生的思维，提高学生的创造力和想象力。
再次，学生要合作学习有效互动。
合作学习能够促进学生进行多维互动、能够培养学生的创造性思维、能够促使学生加深对问题的理解、能够促使学生取长补短。
因此在具体执行的过程中教师要做根据学生的性别、认知水平、能力差异、个性特点进行合理分组，同时小组中的人员根据能力进行不同的分工，要明确组员职责，每
个小组成员必须承担一个相应的角色，如小组长、记录员、监督员、报告员等，并定期进行角色交换，以锻炼学生多方面的能力。
总之，“生态化”的英语课堂富有情趣，富有愉悦，富有创意。
学生们不仅能够主动积极地探索问题，在知识的海洋中自由穿梭，也能够在自然、轻松、和谐的课堂氛围中提高运用英语的综合能力。