一年级下册童话单元整组教学论文

小学语文教学中童话教学论文

初探小学语文教学中的童话教学摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。

根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。

幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。

笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。

关键词:小学语文童话童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。

表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。

儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。

在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。

同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。

因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。

一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。

因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。

这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。

儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。

在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。

其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。

我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文•相关推荐童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文童话是以儿童的语言习惯对童年的生活场景进行模拟和展现的，表达童年特殊感受和体验的一种儿童文学样式。

在当前的小学阶段教学中，童话凭借自身特有的神奇性、幻想性、叙事性、儿童性等特征，成为了语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。

然而，由于部分教师思想上的偏差，很多时候童话并没有得到应有的重视，常常只是当纯粹的故事听一听、读一读，使童话失去了本来的教育价值。

那么，如何才能改善这种局面，将童话的教育作用最大化呢？下面将对此展开探究。

一、童话在小学语文教学中的重要作用童话之所以被安排到小学语文教材中，是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。

小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。

不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明白生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利于学生形成正确的人生观和价值观。

由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。

二、小学语文童话教学策略（一）培养语感，强化童话朗读在语文学习中，朗读是常用手段之一。

加强朗读训练，可以使学生轻松掌握语感，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。

在童话教学中，朗读同样有着重要作用。

这是因为童话故事的语言有一定的音律感，形式活泼，而很多主角又都是小动物，这些十分符合小学生的年龄特点，不仅非常适合朗读，还可以培养学生的语感，加深学生对童话故事的理解。

作为语文教师，我们在教学时可以由朗读入手，以自由朗读、分组朗读、表演朗读等形式，帮助学生感受童话故事的语言美、内容美，为他们之后的学习打好基础。

如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，教师可引导学生扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，有感情地朗读这些角色所说的话，在读的过程中允许学生适当加入一些动作和表情，这样做可以有效加深学生对课文的理解，提高语言感知能力与朗读能力。

“童话”单元整合教学设计及评析

“童话”单元整合教学设计及评析教学设计：童话单元整合教学设计科目：语文年级：小学二年级单元主题：童话课时安排：本教学设计安排为5个课时课时一：童话介绍及歌曲欣赏（40分钟）目标：学生能够了解童话的定义，了解童话故事的特点，培养学生的审美情感。

教学步骤：1.介绍童话的定义：让学生了解童话是一种虚构的故事，短小精悍，以奇幻、神秘为主题。

2.欣赏童话歌曲《白雪公主与七个小矮人》，让学生感受其中的童趣和美好。

3.分组讨论童话故事的特点，每组选取一个童话故事进行简单介绍。

4.整理归纳童话故事的特点，引导学生发现其中的奇妙之处。

5.带领学生一起欣赏《灰姑娘》的故事片段，激发学生对童话的兴趣。

课时二：童话故事分析及角色扮演（40分钟）目标：学生能够分析童话故事中的主要角色，并通过角色扮演感受故事情节。

1.回顾上节课学习的童话故事特点，让学生明确童话故事的结构。

2.分组讨论主要角色及其性格特点，每组选取一个角色进行角色扮演。

3.学生进行角色扮演，演绎童话故事中的情节，让学生充分沉浸其中。

4.老师点评角色扮演的表现，指导学生如何更好地理解和塑造角色。

5.让学生讨论童话故事中的价值观和人生哲理，引导学生思考故事的深层含义。

课时三：童话绘本阅读与创作（40分钟）目标：学生能够通过绘本阅读了解不同风格的童话故事，激发学生创作童话故事的兴趣。

教学步骤：1.介绍不同风格的童话绘本，让学生了解童话故事的多样性。

2.分组阅读不同的童话绘本，并分享自己的感受和理解。

3.激发学生创作童话故事的兴趣，让学生通过绘图和文字表达自己的想法。

4.帮助学生构思童话故事情节及主要角色，引导学生进行创作。

5.学生展示自己的作品，交流彼此的创意和想法，互相学习和启发。

课时四：童话故事讲解与表演（40分钟）目标：学生能够理解并讲解自己创作的童话故事，通过表演形式展示故事情节。

1.学生展示自己创作的童话故事，让其他同学听故事并进行点评。

2.教师引导学生分析每个故事的亮点和不足之处，提出改进意见。

“童话”单元整合教学设计及评析

“童话”单元整合教学设计及评析一、总体教学目标依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下：1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读读写写”要求的重点词语；2、正确流利地朗读四篇课文；3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。

4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。

5、体会童话的主要特点：经过曲折，想象丰富，结局美好；6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童话世界，激发阅读童话的兴趣。

二、整合设计思路人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。

单元整合教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。

整个教学过程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。

前五个模块完成教科书上的主要内容，后一个模块为“课外拓展阅读”。

拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，主题是和本单元的内容紧密练习的。

设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。

以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。

每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。

模块大多从整体入手，进行整体感受。

在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。

三、具体教学设计一、“预习导读”模块教学设计教学目标：1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。

正确读写生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生对童话的兴趣。

“童话”单元整合教学设计及评析

“童话”单元整合教学设计及评析一、总体教学目标依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下：1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读读写写”要求的重点词语；2、正确流利地朗读四篇课文；3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。

4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。

5、体会童话的主要特点：经过曲折，想象丰富，结局美好；6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童话世界，激发阅读童话的兴趣。

二、整合设计思路人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。

单元整合教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。

整个教学过程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。

前五个模块完成教科书上的主要内容，后一个模块为“课外拓展阅读”。

拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，主题是和本单元的内容紧密练习的。

设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。

以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。

每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。

模块大多从整体入手，进行整体感受。

在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。

三、具体教学设计一、“预习导读”模块教学设计教学目标：1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。

正确读写生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生对童话的兴趣。

童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵作者/ 陈海英童话是什么？童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。

如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。

童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。

童话教什么？我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。

但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎不用教。

其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。

那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。

基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。

童话怎么教？缘起：一次同题异构的研讨课在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。

趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。

正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。

以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。

异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事【案例一】师：这些词语你会读吗？PPT出示：黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛蹲着孵小鸡站立世界美丽很久（生齐读）你能发现每一行词语之间的秘密吗？生：都是表示颜色的。

农村小学语文教学中的童话教学论文

农村小学语文教学中的童话教学论文农村小学语文教学中的童话教学论文摘要：本文首先针对我国农村小学语文教学过程中，对童话的整体教学情况进行分析，并在此基础上，通过相关的教学案例，分析了农村小学语文教师，应如何在课堂教学过程中，向学生进行童话教学，以期能够为从事农村小学语文教育的教职员工提供参考。

关键词：农村小学；语文；童话教学；教学策略所谓童话，它是指从幼儿的角度出发，通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。

这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。

并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中，童话故事都占据到了很大的比例，教师在教学的过程中，必须要针对童话教学进行高度关注；只有这样，才能有效提升学生学习兴趣，并养成正确的人生观、世界观和价值观。

１农村小语文教学中童话教学现状论述同城镇小学进行相比，我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响，教学质量相对偏低。

而细化到小学语文童话教学过程中，便存在有以下的问题。

１．１教师对童话教学重视程度不足：在农村小学语文童话教学的过程中，教师对童话教学并未引起高度的重视，在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。

很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养，导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点，让学生在接受童话教学的过程中，课堂积极性明显偏低。

并且，在针对童话类课文进行实践学习的过程中，很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径，没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼，以上因素综合，造成了农村小学语文教学缺乏人文性。

１．２针对童话所进行的表演过于形式化：在农村小学语文教学的过程当中，很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。

但在执行这一教学任务的过程中，因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解，让学生的表演只是成为了一种娱乐方式，严重脱离了童话表演的真正意义。

小学语文教学论文“童话”教学乐融融_人教版新课标

小学语文教学论文-“童话”教学乐融融人教版新课标本次课改的基本理念：“为了每一个孩子的发展”，反映了新时代社会对多元人才的要求。

课改，使学生变得思维活跃了。

他们的自我表现意识和自信心都很强。

教师只要放下架子，融到儿童中去，学习学习主动性和创造力就能充分发挥出来，甚至敢于向老师挑战。

我们管这叫做“童话”教学。

一、创设学习情境促进思维发展运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，让学生学会探究，学会解决问题，在不断的摸索中创造有个性的学习方法。

我感觉创设学习情境是学生知识内化的一个很重要的手段。

现在一年级的老师都认识到要教学生认读一个字、一个词不难，只要老师多带读几遍，多重复几遍就可以了，但这是不够的，我们还要求学生会学，特别是离开老师后能够自学，而这需要老师花费大量心血来培养。

这就像平常我们所说：“想出点子，突破重点，找到规律性的东西。

”陈老师在教《我长大一岁》一课时设计的：“这儿有两本挂历，有什么不同啊？”学生说：“一本大一本小，一本有花边，一本长方形，一本圆形。

”陈老师将挂历侧面对着学生，“一本厚，一本薄。

”全班同学大声喊起来。

师：“你们知道这是为什么吗？”学生这下更认真看了。

生：“一本是2019年的，只剩下几天了，所以只有一张了。

”“一本是2019年的，还没开始用呢。

”师：“对了。

2019年马上就要过去了，我们怎么样了呢？”（读课题）“我长大了一岁了。

”接着老师便有感情地读课文，学生们都不禁鼓起掌。

别看他们年纪都小，他们也是一颗颗活脱脱的生命，他们也有情感，有悟性，能享受审美情趣。

可见，教师带领他们走进语文学习的殿堂，在语言天地里畅游，共同创造学习情境是何等重要。

丽霞老师在教学看图讲故事《太多了》时，通过创设情境，引导孩子们想象“假如你是其中的一只小熊，你会想些什么，会说些什么，会怎么做”时，孩子们兴致勃勃，有的给小熊起名字，有的把自己当成掉进水里的一只小熊，有的把自己当成了岸上的一只小熊，人人都融进了故事。

《编写童话故事》教学反思论文

《编写童话故事》教学反思童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。

聊起童话，个个津津乐道。

但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。

他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。

开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。

”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。

在这堂课上有两个突出的特点：一、巧设情境，激发写作兴趣皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。

教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。

例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。

这正是情境创设发挥的作用。

不能纷繁，不复杂，却很有效。

激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。

小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文

小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文在日常学习和工作生活中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

与其他阅读题材不同，童话故事类阅读题材表现形式多样、内涵寓意深远，多以拟人的形式赋予动物、物体等生命，用诙谐幽默的手法讲述故事，带给学生无限的遐想与思考。

一、小学语文童话故事类整本书阅读指导特点（一）充分体现童话故事丰富的想象力之所以要在当下的小学语文阅读中融入童话故事元素是因为童话可以带给学生更多的想象，满足学生的天真幻想。

小学阅读指导面对的都是心智还没有完全成熟的儿童，其有自己的思维世界和认知习惯，在这个世界里，身边的一草一木都是有生命的，所以教师应该在教学中满足学生的想象，为学生创造无限的可能。

（二）充分体现童话作品的文学价值小学语文教材为学生提供的童话故事都是在相同题材中精心挑选出来的，因此其不光有较高的阅读价值，同样也有较高的文学价值。

高质量的阅读素材可以逐渐改变学生看待事物的角度和态度。

优质文学作品的引导更有利于学生的学习和成长。

教师在充分利用文学作品教育价值的同时，让学生换个角度看待世界，有利于促进学生健全人格的培养[1]。

（三）充分体现童话故事的审美价值与其他语文知识的教学不同，童话故事的阅读指导应该充分体现其审美价值。

在阅读过程中引导学生知道什么是善、什么是恶，什么是优秀文化、什么是糟粕文化，这样更有利于培养学生的批判精神和敢于质疑的品质，为学生创新能力和创造能力的培养奠定基础。

二、小学语文童话故事类整本书阅读指导策略（一）注重阅读技巧培养好的故事应该具备丰富的内容，能够引起学生的阅读兴趣，使之更好地投入阅读练习中。

学生只有对文章整体加以把控，站在作者的角度审视文章，才能获得更为完整的信息，体会文章的主旨，理解文章的脉络。

低年段语文童话教学探究-教学探究论文-教育论文

低年段语文童话教学探究-教学探究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】童话用曲折动人的故事情节塑造出鲜明的文学形象。

语文课程的主要目标之一是语感的形成，体现在童话教学中就是言语的训练，核心素养视角下的童话教学课程构建必须让学生置身于童话王国，全身心地投入童话阅读，点燃他们对语文的热情，并乐于与人交流。

低年段的童话教学既要培养学生语言接受和运用的能力，也要从儿童的视角出发，呵护童心，保持童真，实现语文教学的多元化。

【关键词】童话教学幻想回归语境趣味一、突出天真与幻想，漫步童话的美妙世界童话故事的作者用幻想、想象和夸张的手法创作出的具有幻想特点的童话，常常使学生流连忘返。

课堂上，教师要尽量把学生的思路引入到童话的幻想世界中去，用想象力启发学生。

如果缺少语境，童话教学中学生听、说、读、写能力的培养和交际能力的提升只能是镜花水月。

如果没有想象，学生的阅读也就失去了最迷人的韵味，更失去了创造性。

在教学中，教师要有效利用课堂，把童话教学作为培养学生想象力的一种有效手段，教师可以通过兴趣导入、故事感知、感受表现、幻想新编等手法作为突破，最大限度地提高学生学习童话的兴趣，把学生的思维放置在一个幻想的境界中，用童真感受童话的世界，体会作者的写作思路和感情，围绕幻想和想象走进童话亦真亦幻的世界，调动起学生的学习主动性。

低年段的语文教学提倡让学生有所感悟和思考，童话的语言浅显简练，教师以语言文字作为基础，引导学生去体会文本，感悟文本，一定能够顺利地将学生带入到童话的神奇世界中。

例如在教学《柳树醒了》这篇童话时，教师以春燕与柳树的对话导入，让学生从中感受春天的情景，展开对春天的联想，按照自己的生活常识感悟春天。

二、重视品读与体验，再现童话的绝美意境童话语言非常浅显明白，教师习惯深入文本，抓住一两句话就大做文章，期盼学生能从简单的故事中挖掘出别样的含义，这种童话教学的方式往往是和作者的原本意图相的。

怎样把握好低年级童话教学论文

如何把握好低年级的童话教学“童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。

其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

”正如德国著名童话作家威廉·豪夫说过的一样：“童话是美丽可爱的仙女，是想象王国的大公主。

”因此，童话以其独特的魅力，作为儿童喜闻乐见的一种文学形式，在小学语文教材中多有体现。

在小学语文教材中安排童话课文，有哪些作用呢？一、遵循了儿童的认知规律，促进儿童想象力的开发童话的幻想性符合儿童爱幻想的特征。

想象可以使人“思接千载，视通万里”。

苏联学者鲁宾斯坦认为：每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程度上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分。

由此可见，培养学生的想象力是多么重要。

而童话最主要的特征就是幻想性。

因此，童话教学在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。

二、童话语言贴近儿童的语言，通俗易懂童话中的语言简短，而且口语性强，带有儿童的天真与浪漫，读起来朗朗上口，深得儿童喜爱。

如：“美丽的小路好香啊！”（《美丽的小路》）“妈妈，妈妈，要下雨了！”（《要下雨了》）“妈妈，您带我去游泳好吗？”（《自己去吧》）这些可爱的，富有儿童趣味性的语言，而且也极具人性化，学生学起来容易。

三、形象分明，有利于学生树立情感观每一篇的童话都会塑造许多不同的角色，这些角色中有善、恶、悲、喜。

儿童通过学习，既能感受到人物的感情色彩，也能树立正确的情感观。

如《两只小狮子》，通过学习，学生都喜欢刻苦练习的勤狮子，表示要向勤狮子学习，而不喜欢那只只想靠父母的懒狮子。

由此可见，童话在教学中具有导向性的功能，我们教学者应该善于利用和开发，研究和掌握童话的教法，对于提高学生的想象力和学习成绩，都有明显的推动作用。

那么，怎么样根据童话的特点进行教学呢？下面谈谈我的一般做法：首先，弄清楚童话的内涵，在课堂上做到有的放矢。

每一篇童话故事，内容都是引人入胜，寓意深刻的。

“童话”单元整合教学设计及评析

“童话”单元整合教学设计及评析【教学设计】教学目标：1.通过学习童话故事，培养学生的阅读理解能力和想象力。

2.引导学生了解童话故事的特点，培养学生欣赏文学作品的能力。

3.通过学习童话故事，培养学生的道德情操和价值观。

重点难点：1.学习童话故事的阅读理解。

2.学习童话故事的情感体验。

教学准备：童话故事《白雪公主》、《小红帽》等；幻灯片。

教学过程：Step 1 导入新课教师出示幻灯片图片，向学生介绍童话故事的特点，引发学生对童话的兴趣。

Step 2 学习童话故事1.学习童话故事《白雪公主》。

教师朗读《白雪公主》故事，学生跟读。

然后，教师向学生提问，帮助学生理解故事内容和中心思想。

2.学习童话故事《小红帽》。

重复步骤1的内容，引导学生学习《小红帽》故事，理解故事的意义和情感。

Step 3 分析童话故事的特点教师引导学生分析童话故事的特点，如奇幻的情节、明确的善恶角色、简单的结构等。

学生进行小组讨论，然后汇报讨论结果。

Step 4 欣赏童话故事教师指导学生阅读其他童话故事，如《灰姑娘》、《睡美人》等。

学生通过阅读，感受童话故事的魅力，并进行情感体验和讨论。

Step 5 总结归纳教师总结童话故事的特点，概括童话故事的意义和价值，引导学生对童话故事有更深入的理解。

Step 6 作品创作学生根据自己的想象，编写自己的童话故事。

教师提供指导和辅助，帮助学生完成作品创作。

Step 7 作品展示学生将自己编写的童话故事进行展示，互相欣赏和评价。

【评析】本节课以童话故事为主题，通过学习童话故事，培养学生的阅读理解能力和想象力。

教学设计合理，步骤清晰，通过导入、学习、分析、欣赏、总结、创作和展示等环节，使学生在理解童话故事的同时，也提高了自己的文学素养和创造能力。

在学习童话故事的过程中，教师采用了多媒体教学的手段，使用幻灯片图片引入新课，使学生对童话故事产生兴趣。

在学习具体童话故事时，教师进行朗读和跟读，帮助学生更好地理解故事内容和中心思想。

小学语文论文童话的文本解读与习作教学

知人者智，自知者明。

《老子》童话是一种主要面向儿童读者，具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品，以小说题材为主进行故事虚构，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象，反映生活。

作为文学作品，童话的艺术形象饱满优美，保留了语言艺术的精华，其阅读的角度是宽广的，从理解故事情节的角度，可以培养思维的严密性和流畅性；从感受艺术形象的角度，可以培养思维的直觉性和形象性；从语言运用的角度，可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。

由于语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，因此，童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。

一、童话的文本解读1.把握童话文本的解读目的目前，对于童话的文本解读，主要存在两种认识上的偏差，一是对解读与阅读认识的混淆。

按照《现代汉语词典》的解释：解读含有分析、研究的意识，是带有研究性的阅读。

以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读，严格意义上只能称作阅读，只有或多或少带有研究色彩，才有资格划入解读之列。

作为教材的童话作品，显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的，因此，对语文教材童话文本的解读，不能等同于普通读物的浅层次阅读，应该带有研究的成分，研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。

二是教材文本解读角度的偏颇。

当前，对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的，即使同一个文本，也可以从不同视角进行解读，如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、宗教等，其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。

下面，笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果，对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较：（见下页表格）从上表可以看出，鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面，都带有其自身的特质，这些特质是泾渭分明的。

基于语文教学的文本解读，其出发点与归宿都是在具体语境中，培养学生对语言文字的理解力、感悟力和借鉴迁移力，在感受每一个文本的个性化言语的基础上，学会语言文字运用，这是由语文课程性质决定的。

小学语文教学论文：第一学段童话教学的策略探究

当童话与童年相遇……——第一学段童话教学的策略探究摘要】人教版实验教材第一学段中选用了大量的童话类课文，让童话走进孩子的学习生活，积极有效地开展童话教学是一项必要且重要的任务。

笔者从“思与探”两方面入手，思考童话教学的现状和童话教材的分布与类型，同时深入课堂内外，以“语文课堂”和“课外阅读”为基点，探寻童话教学的策略，提高童话教学的有效性。

【关键词】童话童话教学第一学段策略方法童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，以拟人、夸张、象征为主要表现手法来塑造形象、反映生活的，故事情节曲折、生动浅显，适合儿童阅读,是小学语文课程的一个重要教学内容。

苏霍姆林斯基认为，童话好比一面魔镜，儿童正是通过童话这面魔镜观察世界，了解世界，第一学段的孩子喜欢幻想，具有强烈的好奇心和探索心理，童话浓厚的幻想色彩，曲折的故事情节，非常契合他们的心理特征，吸引他们的注意力。

因此，上好童话课对孩子来说有着很大的意义和帮助。

为此，笔者针对童话教学的现状和童话教材的特点，对童话教学的策略进行了思考与探索。

思：童话教学之现状一、教学现状反思综观如今的童话课堂，很多教师在进行童话教学时走进了一个个“怪圈”：全文讲解式：很多教师习惯于深入钻研文本，抓住关键词句大做文章，从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。

在这样的课堂上，孩子被动地带上文字训练的枷锁，失去了阅读童话的趣味，也失去了在童话故事中尽情想象的自由。

通篇诵读式：面对童话文本, 很些教师将朗读进行到底，童话的有趣和美好，在无休止的朗读中烟消云散。

这样的课堂教学让童话失去了故事的原味，也失去了孩子对童话发自内心的欣赏，更失去了童话教学应有的灵性和生动。

全面说教式：许多教师利用童话教学对学生进行道德灌输，忽略了童话本身的艺术特点，这种目标上的强烈功利性直接导致了童话故事的成人化，社会化。

对孩子来说，这样的获得是肤浅的，乏味的，甚至是低效的。

二、教材文本解析教材文本是课堂教学的凭借，要充分认识教材文本现有的资源和价值，深入挖掘潜在的有利条件和隐性内涵，让教材真正发挥其作用。

童话教学论文

抓住学段教学特点，提高童话教学的实效性——浅谈小学各学段童话的教学摘要：无论哪一版的语文教材，童话都占了不小的比例，尤其是低段。

在每个学段，大纲都规定了不同的教学目标，教学的重点也有所不同，故对于童话的解读和教学，教师也应该采取不同的手段与方法，在分析了个学段的学习要求、孩子学情、文本特点的基础上，本文提出了以下不同学段对于童话教学的不同观点：低段重词句内容，激发对童话兴趣，中段重思想内涵，学习童话特点表达，高段重方法迁移，结合童话背景资料。

以此提高教学实效。

关键词：激发兴趣，了解内容学习表达，学习思想结合背景，方法迁移童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。

我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要抓住学段的教学特点，因年级而异。

一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣低段的孩子刚刚步入小学的校门，心理和智力还与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文也多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的的以动物为主角的童话，如《酸的和甜的》、《乌鸦喝水》《风娃娃》..........因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。

因此，在教学低段童话的时候也要紧紧抓住孩子的心理特征。

老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。

在学习童话的过程中要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己去阅读童话。

例如：某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水了的内容主线出发，通过扮演乌鸦，反复朗读等形式，了解乌鸦和说的过程，了解童话的内容。

对于乌鸦的聪明以及感悟则是点到为止。

同时，活泼的课堂环境，新颖的教学手段极大的调动了孩子们的积极性，课后很多同学都发出了“童话真好玩，还想在学一篇”的感叹。

小学语文教学中童话教学的运用初探教研论文课题报告经验交流

小学语文教学中童话教学的运用初探教研论文课题报告经验交流童话教学是小学语文教学的重要组成部分之一，教师通过在语文课堂内掺入传统元素、神奇故事等来帮助学生启迪智慧，提高学生自身的文化素养与思想道德品质。

童话教学的内容十分广泛，各小学可从童话教学对小学语文教学进行相应的规划与调整，充分发挥童话故事“有趣、发人深省”的突出特点。

一、童话教学的意义1.符合学生的心理需求。

童话教学素来是小学语文教学中必不可缺的方式，它是激发学生学习兴趣、挖掘内在潜力的点睛之笔。

为了稳步推进小学语文童话教学有声有色地施展，使学生在接触童话故事的过程中真正彻悟，语文教师要善于利用童话教学的相关理论概念，列举与课文相对应的童话文本、教学评价来衬托思想。

小学时期，儿童正处于好奇心与求知欲旺盛的阶段，所以教师需要运用一些具有特殊性、直观性的素材来吸引学生的眼球，童话性质的文章恰好符合这一时期大部分学生的“胃口”与心理特点，可谓绝佳的教学方法。

2.培养学生的想象能力。

以童话为题材的文章通常文笔细腻，语言活泼生动，引人入胜，这类文章可自然而然地在学生心中形成一种奇幻优美的意境，让学生陶醉于这种美好的状态中。

通过讲解童话中的人物形象、故事的来龙去脉，教师可帮助学生创造不同凡响的童话意境，激发学生的想象力。

二、在语文教学中渗透童话的措施1.创设情境教学，陶冶人文情操。

处于小学阶段的学生还没有适应枯燥乏味的学习生活，为了让学生慢慢过渡到高度集中的学习状态，教师需要从学生感兴趣的童话故事出发，一开始就让学生感受到学习的乐趣，而不是让学生觉得学习是一种任务，把学習当作一种负担。

为了让情境教学充分发挥作用，教师需要采用情境教学的方式吸引学生的注意力。

可借助现代多媒体技术，通过上网搜索与本节课所传授课文相接轨的音乐、视频、图片，为童话教学创设意境。

例如：在学习《我们的画》这篇课文的时候，教师就可以创设情境教学的模式，上网搜索各种类型的画来开拓学生思路。

小学语文童话教学研究论文

本科毕业论文论文题目：小学语文童话教学研究目录摘要 (I)Abstract (Ⅱ)一、童话阅读教学实践研究 (1)(一) 童话阅读教学存在的问题 (2)1．用童话教学，教学定位的问题 (2)2．童话教学中过分强调语文知识 (2)3．童话课成了阅读课 (3)(二)创设童话情境，营造童话氛围 (3)1．教师的范读——将学生引入童话 (4)2．用童言讲童话，用童心听童话 (5)(三)细品重点情节，把握整体脉络 (5)(四)还原童话情境，将无声文字转化为有声表演 (6)(五) 将童话阅读的生命力延伸至课外 (8)二、童话写作教学实践研究 (10)(一) 童话写作教学存在的问题 (11)(二) 依托口头作文教学优势，激发学生写作兴趣 (13)(三) 语言文字深加工，为文字插上想象的翅膀 (14)1．依托教材的童话作文指导——童话的续写与改写 (15)2．多姿多彩的童话作文课——童话作文可以这样教 (15)3．电子时代的童话作文——游戏时也可作文 (17)(四) 童话作文讲评——为童话作文加点钙 (18)三、培养合格的童话教学师资 (20)注释 (23)参考文献 (23)摘要我国真正意义上的童话和童话教学不过近百年的事情，在教学方法上还不成熟。

而童话作为一种特殊的体裁，需要我们探索出一条适合中国童话教学的新路子。

实践出真知，进行小学语文童话教学的实践研究是迫切的，这也是当前小学语文教学的重要课题之一。

我们应该在实践中总结出小学语文童话教学的出路，努力改革我国童话教学的现状。

关键词：童话教学阅读教学写作教学实践AbstractFairy tale and teaching the true meaning of China's but nearly 100 years ago,in the teaching method is not mature. The fairy tale as a special genre, we need to explore a new way for the China fairy tale teaching. Practice, practice of primary school Chinese fairy tales teaching is urgent, this is also the primary school language teaching one of the important tasks. We should summarize the primary school Chinese fairy tales teaching way in practice, current efforts to reform the fairy teaching in china.Keywords:Fairy tales teaching reading teaching writing小学语文童话教学研究一、童话阅读教学实践研究“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，无论现代信息传播技术怎么发展，阅读都是不可缺少的。