家园合作培养小班幼儿分享行为的研究

一、对研究性问题的情景性分析

偶然事件:

一天早上,田谭磊小朋友妈妈送他来上学。一进教室,看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说,阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具,小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…

引起思考：

当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等.许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然,却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意义1．符合当今社会现实的需要。当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手,不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。 2．符合儿童自身发展的需要.小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心,具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸.这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。

二、研究综述

分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为,有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系,以适应社会生活的需要。针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养,使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为.

三、操作的定义

分享，指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用，体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行为，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展.

四、研究的目的和内容

幼儿的分享行为不是一蹴而就的,需要经过长期引导和教育.将分享活动贯穿于每日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。

五、研究的方法

（一）研究思路

对3～4岁幼儿进行分享行为的培养教育是幼儿健康成长的奠基期.3～4岁的幼儿已有了初步的道德认知，但由于成长环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和行为也是有很大差别的.在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面对同伴,可以说是从个体到社会的最初适应阶段.在这个阶段对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理发展

特点，可以取得事半功倍的效果。（二）研究措施及做法

1．分享行为培养的原则（1）以同情尊重为主。要使幼儿具有无私道德行为及动机,在生活中，就要使幼儿形成同情、尊重别人的道德态度.因为只有具备了这种内在的、自觉的道德动机，人才会发自内心地去与别人分享。为此，我们在培养幼儿良好的分享行为时，需要技巧：对事情做评价而不是对人做定性的评判；正面指示和制止相结合。例如：在鼓励幼儿分享他所喜欢的东西时应该这样说：现在他没这个东西，他会很难过。他和你一样想玩,如果你让他玩一会儿,他会很高兴的。而不这样说：你给他玩吧，就是好孩子；不给他，就不是好孩子，大家不喜欢你的。在教育幼儿不独占、不自私的行为时应该这样说:别人等了很久了，你插进来，他多着急。你不排队，大家也会生气的。你也排队等待吧。而不这样说：不插队的孩子就是乖孩子，插队了，就变成坏孩子了。(2)正视分享行为、坚持正面教育。树立榜样、坚持正面教育是分享教育必须坚持的原则。但是，幼儿有时会有一些所谓“大方”的表现，却不是真正的分享行为；有时一些不起眼、甚至不以为然的举动却正是分享行为的萌芽形式。所以很有必要指导幼儿区分哪些是真正的分享行为,以便让幼儿了解什么是自己所“拥有”的,对良好行为及不当行为有正确的认识。(3）家园共育。家庭历来是幼儿教育共同的承担者，所以我们把家长列为研究的重要参与者。大多家长都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩子分水果给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩；但在“什么是真正的分享行为"“如何引导”等方面存在不恰当的认识。所以家长有必要关注此方面专业知识，从而实现家园共育. 2．分享行为的培养途径在幼儿园里,我们常能目睹这样的情景:两个幼儿为了一件玩具发生争抢甚至打斗；有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩；经常听到：老师，他又抢我的玩具了；老师，他的玩具还不肯让我玩；他不跟我换着玩，等等。幼儿的这些语言、行为都是其以自我为中心的外在表现,更是其不会与他人分享的真实体现。而人的分享意识和分享行为并非与生俱来的，需要经过后天的培养、教育逐步形成。所以，我们必须充分利用小班幼儿可塑性强的特点,设计系列活动,帮助他们学会与人分享玩具、图书、食物及喜怒哀乐的情绪，尽可能地加快消退自我中心的速度，促进幼儿社会化的进程。

（1）让幼儿正确理解分享的含义。分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为,具有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享,很重要的原因在于他们认为分享就是失去.对此,我们有目的地选择一些形象化的教学材料,利用文学文学作品中的适当的正面形象培养幼儿的分享意识。让幼儿明白分享实际是一种互利行为。（2）从生活实践情景入手，为幼儿提供物质分享的机会。以食品为依托,打开幼儿愿意与同伴分享的第一步。刚入幼儿园的小朋友,来到一个陌生的环境中，容易封闭自己，这时丰富诱人的食品是吸引幼儿与人交流的最佳手段，引导其他幼儿将自己的食物分享给刚入园的小朋友，这不仅能够培养其他小朋友的分享行为，也会形成榜样,启发刚入园小朋友做出分享行为[5］。以玩具为辅助,增加幼儿分享行为的操作机会。小班的幼儿，我们经常会看到一人拿了许多积木抱在怀中，不让别人拿，自己也不能搭，或是看到别人的积木,自己没有的，就硬是要抢一个过来。这都是幼儿不能正确的和同伴进行分享和合作所产生的。所以教师根据实际情况要让幼儿将自己喜爱的玩具与别人分享。通过表扬鼓励等方法引导幼儿互相交换着玩，让幼儿感受到与同伴分享玩具的快乐，这是一种互利的行为:既能玩到许多不同的玩具,又能结交到许多朋友。 3．树立榜样，激励幼儿分享行为的学习. （1）教师。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象.所以，教师要做有心人,为幼儿做好行为示范.如有意识地将自己的物品让幼儿分享.当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧.”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动