教学系统化设计第一章(2)解读

学科专家、教师、 教学设计人员、
行政管理人员
一门课程或一个单元教学
专业课程设置、 课程大纲等宏观系统
教学系统设计的基本模式
系统分析模式 过程模式 目标模式
系统分析模式
输入
系统
产出
学生
受过教育的人
这一模式强调以系统分析（systems analysis）的方 法对教学系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全 面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。其中，目标 是整个设计程的基础，它具体规定着教学系统产出的预期结 果，目标不同，整个系统的分析、组合和设计也就不同。
如企业培训方案的开发
基于“产品”的教学设计 基于“过程”的教学设计
如网络课程的设计与开发
如信息化教学教案的设计
‿微观的教学系统设计
教学系统化设计的层次
层次
人员
对象/产品
以“产品” 学科专家、教师、 软件、声像教材、印刷教材、
为中心
教学设计人员
学习指导手册、教师用书
以“课堂” 为中心
学科教师
以“系统” 为中心
第一章 教学系统设计概论
教学系统设计的产生与发展 教学系统设计的内涵与特征 教学系统设计的三个层次 教学系统设计的基本模式 教学系统设计的一般模式
信息工程学院
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计
教育理论
教育实践
杜威1900年 ”桥梁科学”
程序教学 斯金纳
系统方法引入
教学系统设计的内涵与特征
教学系统设计以多种理论为基础 教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程 教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科 教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动
教学系统化设计的层次
‿宏观的教学系统设计
基于“系统”的教学设计
需要大量士兵 和工人,怎样使 培训更有效?
行为目标理论 布卢姆、马杰
标准参照测验运动
评价理论 形成性评价 总结性评价
教学设计过程模式 多种名称 专门的研究领域
技术在教育中应用 多媒体、网络
教学系统设计的内涵与特征
定义
是以传播理论、学习理论和教学理论等多学 科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析 教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对 其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
加涅理论 学习结果分类 教学设计原理 层级分析思想 视听媒体作用理论
戴尔、芬恩
认知心理学成果 建构主义
系统科学成果
构想
应用最初尝试
二次世界大战
思想萌芽
20世纪50年代60年代初期 行为主义色彩
理论形成
20世纪60年代中晚期 教学系统方法广泛应用
学科建立
20世纪70年代以来 成为独立的学科 教学设计理论 教学设计过程模式
过程模式
目标模式
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩效 目标
开发考核 量表
分析学习 者和环境
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
教学系统设计的一般模式
修改
学习
内容
学
分析
习
需
要
分 析
学习 者
分析
学
教
习
学
目
策
标
略
的
的
阐
制
明
定
教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用
形成性评价
教 学 设 计 成 果 的 评 价
Байду номын сангаас总结性评价