教学系统化设计第一章(2)解读
教学系统化设计第二章
不应做的
1.等顾客先说话 2. 对待顾客如陌生人，好像从来没 见过
问 候 顾 客
3.继续做手头工作，做完后才抬头 和顾客说话 4.等顾客自己说要什么服务
应该做的
1. 注意在你的窗口前排队的顾客，如 果你必须离开工作台，就要告诉新到 的顾客去别的队 业 2. 仔细聆听顾客的问题以及需要的服 务 务 处
培训方案候选：
1.如果有一定基础，重点做工作技能培训 2.如果不具备基本技能：（两种选择）
① 上外面的培训学校 ② 自己开发系列课程
上面分析的目的就是为了说明利用教学能够提供 学生所需要的技能，以解决组织问题或面对机遇。 注意：一般情况下教学设计是一个最昂贵的解决 方法，同时它也不是唯一解决问题的方法。
应该做的
1. 询问今天是否还需要其它服务
不应做的
1. 忽视当前顾客，将目光移到下一 位顾客
2. 感谢顾客光临 2. 完成交易好像是帮了顾客大忙 结 束 3. 对顾客的议论给以言语回应（如对 3. 对顾客的议论好像没听到一样 交 天气、假期、度假、穿着或发型、新 易 的饰物等） 4. 以祝愿结束（如，“保重”，“玩 4. 任由顾客离开，没有任何说法或 得高兴”，“走好”，“一路平安”）祝愿
特•格拉泽(Robert Glaser)和李•珂罗班切（Lee Cronbach）
等人工作的影响，是一个注重效果的模型，它强调要明确学习 者需要学会什么技能，要收集学习者的数据来改进教学。
本章学习目标
记住以下概念：绩效分析、需求评估、需求 陈述、教学目的 确定一个符合有效教学的设计标准的教学目 标 书写出一个符合教材开发标准的教学目标 评价教学目标是否与学习者的特征、学习和 行为表现情景、学习者可用的工具相一致
教学系统设计课程 第一章教学设计概述 课件
教学设计的结果
经过验证，能实现预期 功能的教学系统。
教学设计的根本目的是创 设一个有效的教学系统为 达到预期目标服务。
课堂教学 教学产品 均可看作教学系统 课程计划
教学设计 教学系统设计
第一章 教学设计概述
第一节 教学设计的基本概念
第二节 教学设计的学科性质、 应用范围和层次 第三节 教学设计的相关说明
主要强调教学设计的目标、功 能和意义，把教学设计看作是 一种研究教学系统、教学过程 和制定教学计划的系统方法。
2.“方法”说
教学设计是一门涉及理解与改 进教学过程的学科，主要是关 于提出最优教学方法的处方的 一门科学，这些最优的方法能 使学生的知识和技能发生预期 的变化。（Reigeluth）
3.“技术”说
后现代主义
信仰多元化； 对技术的效果进行多方面审视； 审视发展是否总是必然的。如果用
其他标准审视，“技术发展”可能 根本就不是发展。
后现代主义认识论
对现代主义的怀疑，甚至排斥 后现代主义如何影响教学设计？
阐释学
对意义的理解和解释
使隐藏的意义显现出来； 使不清楚的意义变的清楚
阐释学
应用阐释学，可以在解释者对 世界所熟悉的意义和世界所拥 有的某种未知的意义之间架构 一道理解的桥梁。
阐释学如何影响教学设计？
混沌理论
混沌，非决定论的不可预测性、无序 性、复杂性、不平衡性、多样性、非 线性一不稳定性的存在。
混沌理论，是系统从有序突然变 为无序状态的一种演化理论
混沌理论
混沌理论，是系统从有序突然 变为无序状态的一种演化理论
混沌理论作为一个科学理论 ， 具有三个关键概念。
混沌理论
第二节 教学设计的学科性质 应用范围和层次
教学系统设计教学系统化设计
作业2（备用）：任选一主题进 行文献调研
１、教学设计的理论基础 ２、教学设计的模式 ３、教学设计的定义及内涵 4、课堂教学的设计 5、软件的教学设计 6、网络课程设计 7、教学设计的其他应用 熟悉常见教育技术专业网站与论坛
教学系统设计教学系统化设计
绪言
▪ 教学是有明确目的的人类活动，教学设计理 论方法的形成和应用促进了教学过程和资源 的理性计划、设计、开发、实施和评价
▪ 应用、研究情况：
➢ 20世纪60年代形成学科 ➢ 教育技术界、教育心理学、教学论工作者、中小
学教研人员、远程教育工作者 ➢ 培训军队----教育培训(职业教育、学校教育、远
➢ 阐述和分析了基于建构主义学习理论的、以 “学”为主的教学设计的指导思想、原则和步 骤；
➢ 对“双主”教学设计的理论基础及模式的主要 内容进行了论述；
➢ 介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过 程设计中的应用及部分典型的设计案例。
参考教材
➢《教学设计》 乌美娜
➢ 教学设计理论的基本内容
➢《教学过程设计》 李龙
➢ 丰富案例
《教学设计——心理学的理论与技术》 《The Systematic Design Of Instruction》，Walter Dick，Carey
十、参考用书及网络资源
《教学系统设计》何克抗 《教学过程设计》 李龙 《教学设计》 乌美娜
《教学Байду номын сангаас计基本原理》 张祖忻
《Principles Of Instructional Design(教学设计原理）》 加涅 华东师大出版 社 电化教育研究 核心期刊 中国电化教育 核心期刊 中国远程教育 核心期刊、电子在线版 <教育技术通讯>/ 〈教育技术在线〉/ 北师大信息科学学院 ----各科教学资源及教案 ----中基网/CAI教学演示/各科教学资源 期刊网、人大复印资料
教学系统设计(何克抗)
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2002）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
系统化教学设计
《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。
本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。
下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
一、主要内容回顾（一）关于迪克-凯瑞模型1.系统的含义：从技术层面上，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。
为了输入和输出，系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定它既定的目标是否达成。
如果没有完成目标，系统被调整，直到完成既定的目标。
2.系统方法模型的构成成分（1）确定教学目标确定学生完成教学者设计的教学后，希望学习者能够做什么。
（2）进行教学分析确定在实现目标的过程中，人们在做什么，以及确定学习者的起点行为应该怎么样，说明各种技能之间的关系。
（3）分析学习者及情境确定学习者当前已具备的技能、所持偏好与态度。
（4）书写行为表现目标对教学结束后学生能够做什么，写出具体性的描述。
（5）开发评估工具开发评估工具，以便测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。
（6）开发教学策略确定运用什么教学策略来达成最终的教学目标。
（7）开发和选择教学材料用开发的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。
（8）设计和实施教学的形成性评价教学初稿完成之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。
形成性评价一般有三种类型：一对一评价、小组评价和现场试验评价。
（9）修改教学整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
教学系统化设计电子版第二章
第二章评估需求，确定教学目的目的●会定义以下概念：需求评估，需求陈述，教学目的●会判断一个教学目的是否具备促生有效教学设计的基本特征●能写出符合有效教学材料开发原则的教学目的背景在教学设计过程中最关键的工作就是确定教学目的。
如果教学目的确定得不合适，再好的教学也不能达到设计师的真正意图。
确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法和绩效技术方法。
本书的读者可以视为某个领域的专家，已经完成了或即将完成某个专业的本科学位，在这个领域的专业知识远远超过了普通人，所以，都可以视为该领域的专家，简称SME （subject-matter expert ，发音为S-M-E,或SMEE)。
当SME要准备专业领域的教学时，他们考虑最多的是要教什么，并根据过去的经验，决定是重复过去的教法，还是要有所改进。
由SME设立的教学目的经常会要求“了解”、或“理解”教学内容，这种方法侧重于教学过程中从教师到学习者的信息交流。
教学设计师一般喜欢绩效技术方法，即根据要解决的问题或面对的机遇来设立教学目的。
对于教学包中应该有什么并没有硬性规定，只要教学需要的都可以放入其中。
一般来说，设计师都是与那些要保证所在单位达到其工作质量和效率目标的人合作，这些单位可以是任何性质的单位，公立的或者是私立的，只要它关心本单位是否有能力满足顾客或用户的需要。
如果不能达到要求，就必须要做些改变。
但是需要改变什么呢？设计师首先要进行需求分析，明确问题所在，这项工作并不简单，实际的许多问题往往并不像表面看到的那样。
在确定问题之后，设计师还要分析造成问题的原因，提出一些解决问题的办法，单纯依靠教学就能解决问题的情况太少了，为了有效地解决问题，常常需要综合多种变化之道。
设计师通过使用某种类型的需求评估过程推导出教学目的，目的一般表述为为了满足某个需要学习者必须获得的技能、知识和态度，这类目的描述语句常常使用“解决”、“运用”、“管理”等动词，重在学习者学完后能够做什么，以及在什么样的真实环境中运用新学技能。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
教学系统化设计第一章(2) 文档全文预览
教学系统设计的产生与发展 教学系统设计的内涵与特征 教学系统设计的三个层次 教学系统设计的基本模式 教学系统设计的一般模式
信息工程学院
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计
教育理论
教育实践
杜威1900年 ”桥梁科学”
程序教学 斯金纳
系统方法引入
加涅理论 学习结果分类 教学设计原理 层级分析思想 视听媒体作用理论
结 分析学科
内容
性
阐明教学
目标
评
利用教
实施教
价
学资源
学活动
修
改
目标模式
进行教学 分析
修改பைடு நூலகம்学
评价需求 确定目的
编写绩效 目标
开发考核 量表
分析学习 者和环境
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
教学系统设计的一般模式
修改
学习 内容 分析
学习需要分析
学习 者 分析
形成性评价
HE 总结性评价
如企业培训方案的开发
基于“产品”的教学设计基于“过程”的教学设计
如网络课程的设计与开发
如信息化教学教案的设计
微观的教学系统设计
教学系统化设计的层次
层次
人员
对 象/产 品
以“产品” 学科专家、教师、
为中心
教学设计人员
软件、声像教材、印刷教材、 学习指导手册、教师用书
以“课堂” 为中心
学科教师
以“系统” 为中心
教学系统设计的内涵与特征
1 教学系统设计以多种理论为基础 1教学系统设计的目的在于促进学习者的学习
教学系统设计 第一章
把教学设计界定为是用系统的方法分析教 学问题，研究解决问题途径，评价教学结果 的计划过程或系统规划。
--美国学者肯普（Ｊ.Ｅ.Ｋemp）
二、教学系统设计的内涵
❖ 二是“技术 ”说。
教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确 化和合理化的现代教学技术”。
❖ 设计与教学系统设计 ❖ 教学系统设计的定义与内涵 ❖ 教学系统设计的指导思想 ❖ 教学系统设计的基本特征 ❖ 教学系统设计的历史发展 ❖ 教学设计五种概念的交替发展
一、设计与教学系统设计
❖ 设计与其他形式的计划的主要区别在于计划过程中 所要求的精确性、仔细性和科学性的程度不一样。
❖ 设计是指为了解决某问题，在开发某些事物和实施 某种方案之前所采取的系统化计划过程。
系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：
❖ 教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学 目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习 者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰 当、有利的位置起步。
❖ 在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒 介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的， 又要考虑学习者不同的性格特点。
对应于对教学系统设计内涵的不同理解，不 同的学者对教学系统设计作了不同的界定。
加涅 肯普 史密斯 梅瑞尔 帕顿 何克抗
二、教学系统设计的内涵
“一个系统化（有系统的）规划教学系统的 过程。教学系统本身是对资源和程序作出有 利于学习的安排”。
“教学是以促进学习的方式影响 学习者的一系列事件，而教学设计 是一个系统化规划教学系统的过程。”
❖ 教学系统设计的理论基础是系统理论、教学 理论、学习理论和传播理论
❖ 教学系统设计是解决教学问题的科学方法 ❖ 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序
1.2.1《原子结构与元素周期表》教学设计(含解析)人教版高二化学选修3
（人教版选修3）第一章《原子结构与性质》教学设计第二节原子结构与元素的性质（第一课时原子结构与元素周期表）【情景导入】元素的性质跟其在周期表中的位置有相应的关系，所以要探究原子结构与元素的性质的关系首先得研究元素周期表。
本节课我们将对原子结构与元素周期表的关系做进一步探究。
【板书】一、原子结构与元素周期表【板书】活动一、周期与原子结构的关系【思考】阅读教材P13页内容，根据构造原理和碱金属元素原子电子排布式特点，思考元素周期系的形成及原因是什么？【交流1】碱金属元素基态原子的核外电子排布教材P13页：【投影】碱金属原子序数周期基态原子的电子排布式锂 3 二1s22s1或[He]2s1钠11 三1s22s22p63s1或[Ne]3s1钾19 四1s22s22p63s23p64s1或[Ar]4s1铷37 五1s22s22p63s23p63d104s24p65s1或[Kr]5s1铯55 六1s22s22p63s23p63d104s24p64d105s25p66s1或[Xe]6s1【交流2】(2)周期系的形成：随着元素原子核电荷数的递增，每到出现碱金属，就开始建立一个新的电子层，随后最外层上的电子逐渐增多，最后达到8个电子，出现稀有气体；然后又开始由碱金属到稀有气体，循环往复形成了周期系。
【交流3】(3)原因：元素周期系的形成是由于元素的原子核外电子的排布发生周期性的重复。
【投影】【讨论1】（1）核外电子排布与周期划分的关系是什么？【交流1】①根据构造原理，将能量相近的能级分为一组，按能量由低到高可分为七个能级组，同一能级组内，各能级能量相差较小，各能级组之间能量相差较大。
【交流2】②每一能级组对应一个周期，且该能级组中最大的能层数等于元素的周期序数。
【交流3】③周期的划分取决于元素原子的能层数(电子层数)，同一周期元素原子的能层数(电子层数)相同。
【讨论2】元素周期系中各周期所含元素种类的变化规律是什么？【交流】随着核电荷数的递增，电子在能级里的填充顺序遵循构造原理；元素周期系的周期不是单调的；每一周期里元素的数目并不总是一样多，而是随周期序号的递增渐渐增多，同时，金属元素的数目也逐渐增多。
第一章教学设计概述
教学设计概述
第一讲
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教学设计的基本概念
主要内容： 1.这门课的作用和学习方法 2.什么是教学设计 3.教学设计的理论前提 4.教学设计的出现和发展 5.教学设计的学科性质、应用范围 6.一名优秀的教学设计者应具备的素质
1、这门课有什么用？应该如何学习这门课？
• 教学设计这门课的主要任务是教会同学们如何设计教 学。课堂教学设计又称为备课。简单一点说，教学设 计就是一种备课的学问。如果你是教师或立志当一名 光荣的人民教师，教学设计将是你最基本的能力之一。 如果你是教研室主任或校长或电教馆的官员或教育产 品公司的开发人员，你更需要懂得教学设计。可以这 样说，教学设计应该成为教师、教研室主任、校长、 电教馆的工作人员以及教育产品公司的开发人员的看 家本领。
3、教学设计的理论前提有哪些？
• （1）教学设计者必须是以帮助每个学习者的学习为目 的。 • （2）教学设计必须运用系统方法。 • （3）系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。 • （4）系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知 识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学 习者学会如何学习。 • （5）根据教学问题的大小和繁简，相应的教学设计也 有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
系统方法：
• 系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设； • 调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性， 提出各种可供选择的方案； • 对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案 的准则； • 具体设计出最优方案的系统； • 进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不 足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止； • 运用的推广。
• 我们的定义:
《教学系统设计》课程教学大纲
《教学系统设计》课程教学大纲课程名称：教学系统设计课程类别：专业主干课适用专业：教育技术学考核方式：笔试总学时、学分： 48学时、3学分其中实践学时： 0 学时一、课程教学目的教学系统设计是教育技术学专业的一门核心专业课，主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的学与教系统的过程或程序。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
通过本课程的学习，学习者能够掌握教学设计的基本概念、基本原理和思想；掌握教学设计过程中各个环节的操作方法和技巧，学会分析教学中的问题和需求，确定教学目的，分析教学内容和学习者特征，在前期分析的基础上设计适当的教学方案，并能在实践教学方案后进行相应的教学评价。
二、课程教学要求通过不断地教学改革和初步实践，使学习者掌握教学设计的思想，并能应用到他们的工作和学习生活当中去，不断提高学习者的教学设计能力，使学习者对教学设计产生兴趣。
从而能够为后续课程奠定理论基础，为技术类课程提供理论支持，而且还可以为学习者将来从事教学工作提供科学的知道，为他们的学习和发展奠定基础。
三、先修课程《教育学》、《教育心理学》、《教育技术学导论》、《教育传播学》四、课程教学重、难点课程重点：信息化教学设计课程难点：基本理论在教学模式中的应用五、课程教学方法与教学手段为更好地达到教学目标，本课程采用学教并重的教学方法，以云班课为课程平台，为学生提供丰富的相关学习资源，用几个项目作为推动形式，结合课堂研讨、课下阅读和小组作业，使学生在项目中学习和运用教学设计的知识，在应用过程中反思教学设计过程存在的问题，然后通过作业展示和交流，共同寻找解决问题的方法途径。
六、课程教学内容第一章绪论（ 2 学时）1．教学内容（1）从教育技术中定位教学设计（2）从设计大家庭中定位教学设计（3）从教学设计的发展中定位教学设计（4）教学设计课程内容2．重、难点提示（1）教学重点：教学设计课程内容（2）教学难点：教学设计的发展第二章教学系统设计概述（ 6 学时）1．教学内容（1）教学设计的概念（2）教学设计的理论基础（3）教学设计的理论（4）教学设计的过程模式2．重、难点提示（1）教学重点：教学设计的过程模式（2）教学难点：教学设计的理论基础第三章学习需要分析（ 4 学时）1．教学内容（1）学习需要分析的概念（2）学习需要分析的步骤（3）学习需要分析的方法（4）学习需要分析的意义2．重、难点提示（1）教学重点：学习需要分析的步骤（2）教学难点：学习需要分析的方法第四章学习者特征分析（ 6 学时）1．教学内容（1）学习者特征分析的概念（2）学习者一般特征分析（3）学习动机和学习风格分析（4）学习者起点能力分析2．重、难点提示（1）教学重点：学习动机和学习风格分析（2）教学难点：起点能力分析第五章教学目标分析与阐明（ 8 学时）1．教学内容（1）教学目标的概念（2）教学目标分类理论（3）教学目标的分析（4）教学目标的编写2．重、难点提示（1）教学重点：教学目标的编写（2）教学难点：教学目标的分析第六章教学模式与教学策略的分析（ 8 学时）1．教学内容（1）教学模式、教学策略、教学方法概念辨析（2）以教为主的教学模式（3）以学为主的教学模式（4）协作学习教学模式（5）综合教学模式2．重、难点提示（1）教学重点：信息化教学设计模式（2）教学难点：活动设计第七章学习环境的设计（ 6 学时）1．教学内容（1）学习环境的概念（2）学习环境的类型（3）物理学习环境（4）技术学习环境（5）人际学习环境2．重、难点提示（1）教学重点：智慧教室网络学习环境（2）教学难点：学习环境的概念第八章教学设计成果的评价（ 4 学时）1．教学内容（1）教学评价的概念（2）教学设计中的评价2．重、难点提示（1）教学重点：教学评价的概念（2）教学难点：教学设计中的评价第九章教学系统设计的应用（ 4 学时）1．教学内容（1）多媒体课堂教学的教学设计（2）网络教学的教学设计（3）教学资源的教学设计2．重、难点提示（1）教学重点：教学资源的教学设计（2）教学难点：网络教学的教学设计八、学时分配九、课程考核方式1.考核方式：闭卷笔试2.成绩构成：平时成绩占30%+期末试卷成绩占70%十、选用教材和参考书目[1]《教学系统设计》（第二版）何克抗，林君芬，张文兰编著,高等教育出版社，2018年；参考书目；[2]《教学系统设计理论与实践》杨九民，梁林梅编著，（第二版），北京大学出版社，2014年；[3《教学设计原理》]加涅著，王小明等译，华东师范大学出版社，2007年；[4]《教学设计的理论与模型》赖格卢斯主编，裴新宁等译，教育科学出版社，2011年；[5]《教学系统化设计》Walter Dick，Lou Carey等著.汪琼译，高等教育出版社，2002年。
7分钟了解教学系统化设计
7分钟了解教学系统化设计迪克与凯⾥上世纪60年代提出了系统化教学设计（Instructional System Design，简称ISD），该模型深受加涅和布⾥格斯观点的影响，是侧重⾏为主义并系统化思考的教学设计⼯具，是⼀个从确定⽬标开始，到终结性评价的系统化完整流程，强调从学⽣学习⾓度思考，收集过程信息，从⽽以迭代设计、改进教学。
本帖简要介绍此模型的步骤，期待⽼师们能在花7分钟左右时间阅读后，来了解ISD。
上图中的ISD虽然看似步骤繁琐，但细看之下，其实是从⼤家都⽐较熟悉的模型衍⽣出来的，其阶段步骤原型为ADDIE模型，主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价[1]。
因其系统化的特点，所以特别适⽤于基于课程建设的教学设计——例如：（1）课程开发（建设）团队或教师，可⼀边建课，同时⼀边完成教学设计（2）⼀门新课的任课教师（3）MOOC或SOPC的建课教师同时也能⼴泛的适⽤于各种教学设计。
其步骤与要点如下：评价需求，确定⽬的学⽣学习结束后能做什么？（1）态度有什么转变或正向态度有什么样的增强（2）知识有什么积累（3）产⽣了什么新的技能进⾏教学分析（1）学⽣学习开始前应具备什么⼊门技能（包括态度、技能和知识）（2）要实现预设⽬的，学⽣需要⼀步⼀步做什么（3）⼊门技能和教学技能之间的差距以及关系是什么分析学⽣和环境（1）学⽣现有技能、偏好与态度是什么样的：包括⼊门技能、对该领域已有的知识，对教学内容和教学⽅式的态度、学习动机、学业能⼒⽔平、学习爱好、对所在学校的态度、以及群体特征（2）教学环境及应⽤技能环境的特点，包括场地、设施设备、学习条件、实践条件等，要考虑学⽣在什么样的环境下学习会更好编写绩效⽬标（1）基于教学分析和⼊门技能编写绩效⽬标（2）清晰地描述学⽣要学习的技能、在什么情况下实施技能和相应的成功标准（3）绩效⽬标应对应并详细描述学习结束能够产出的结果物是什么开发评价⽅案（1）基于所编写的绩效⽬标来开发评价⽅案（2）测量学⽣对⽬标中所描述的⾏为和成功标准的达成情况（3）评价要与⽬标中所描述⾏为的种类⼀⼀对应，并可根据⽬标制订对应的Rubric（评分量规）（4）为实现每⼀个⽬标，应重视形成性评价的应⽤。
教案teachingdesign
教案teachingdesign一、第一章：课程介绍与目标设定1.1 课程背景：本课程旨在帮助学生掌握教学设计和教学方法的基本概念，提高教学质量和效果。
通过本课程的学习，学生将能够理解并运用教学设计的基本原理和方法，制定有效的教学目标和计划，选择适当的教学策略和手段，评估教学效果，并进行教学反思和持续改进。
1.2 教学目标：了解教学设计的概念和重要性掌握教学设计的基本原理和方法能够制定教学目标和计划能够选择适当的教学策略和手段能够评估教学效果并进行教学反思和持续改进二、第二章：教学设计的基本原理2.1 教学设计原理概述：本章将介绍教学设计的基本原理，包括系统化教学设计、成人学习理论、认知学习理论等。
学生将了解教学设计的基本框架和步骤，并理解不同教学设计原理的应用和优势。
2.2 教学设计原理的应用：系统化教学设计原理：通过分析学习需求、确定教学目标、设计教学内容和活动、评估教学效果等步骤，制定全面的教学计划。
成人学习理论：根据成人学习的特点和需求，设计符合成人学习者的教学内容和活动，提供自主学习的机会，鼓励成人学习者的积极参与和反思。
认知学习理论：基于认知学习理论，设计能够促进学生思维能力和知识结构发展的教学策略和活动，提高学习效果。
三、第三章：教学目标的设定与教案结构3.1 教学目标设定：本章将介绍如何设定有效的教学目标。
学生将学习如何明确具体的教学目标，并将其与教学内容和活动相结合，以确保教学目标的实现。
3.2 教案结构：教学目标：明确具体的教学目标，包括知识、技能和态度等方面的目标。
教学内容：根据教学目标，选择适当的教学内容，并进行组织和安排。
教学活动：设计能够实现教学目标的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等。
教学评估：设计评估学生学习成果的方法，包括测试、作业、项目、演示等。
四、第四章：教学策略与教学手段的选择4.1 教学策略选择：本章将介绍如何选择适当的教学策略，以提高教学效果和学习者的参与度。
系统化教学设计
系统化教学设计迪克&凯里教学设计的系统化方法模型教学过程的产生过程教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。
要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。
教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。
在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。
较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。
这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。
什么是系统下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。
系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。
一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。
系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。
如果没有，就要修改系统直至目标达到。
最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。
例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。
什么是教学系统这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。
例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。
什么是教学系统化思想运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。
系统化教学设计
❖教学系统设计的层次
根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的 层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。 教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：
１.以 “产品”为中心的层次 教学产品主要包括：①由教师个人制定的单课计划；②与教科书相配套 的教师手册；③课程草案；④自学材料和程序化的教科书；⑤关于游戏 或模拟的材料；⑥访学、野游或参观博物馆的指南；⑦关于实验练习的 建议；⑧课程单元 (包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促 者的角色描述)；⑨“课程包”，即上述这些单元的组合；⑩复杂的多媒 体系统。
♥程序分析方法样例
1
2
3
4
5
2.1
♥层级分析样例
来自问题解决目标的步骤
1
2
3
“学习者解决问题所需掌握” 的规则
2.4
“学习者学习规则需掌握” 的第一个概念
2.2
“学习者学习规则需掌握” 的第二个概念
2.3
“学习者学习第二个概念所需”的辨别 2.1
②程序分析方法:审视智力技能或心因动作技能的目标分析步骤,有时我们会发现, 其中的一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把 这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析的方式一样。这种方法就是程序 分析法。
ห้องสมุดไป่ตู้
确定教学 目标
进行教学 分析
书写行为 表现目标
分析学习 者与情境
修改教学
开发评估 工具
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
教学系统设计的目标模式
设计和实施 形成性
教学评价
设计和实施 总结性
教学评价
❖模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例） 步骤一、确定教学目标
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过程模式
目标模式
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩效 目标
开发考核 量表
分析学习 者和环境
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
教学系统设计的一般模式
修改
学习
内容
学
分析
习
需
要
分 析
学习 者
分析
学
教
习
学
目
策
标
略
的
的
阐
制
明
定
教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用
加涅理论 学习结果分类 教学设计原理 层级分析思想 视听媒体作用理论
戴尔、芬恩
认知心理学成果 建构主义
系统科学成果
构想
应用最初尝试
二次世界大战
思想萌芽
20世纪50年代60年代初期 行为主义色彩
理论形成
20世纪60年代中晚期 教学系统方法广泛应用
学科建立
20世纪70年代以来 成为独立的学科 教学设计理论 教学设计过程模式
如企业培训方案的开发
基于“产品”的教学设计 基于“过程”的教学设计
如网络课程的设计与开发
如信息化教学教案的设计
‿微观的教学系统设计
教学系统化设计的层次
层次
人员
对象/产品
以“产品” 学科专家、教师、 软件、声像教材、印刷教材、
为中心
教学设计人员
学习指导手册、教师用书
以“课堂” 为中心
学科教师
以“系统” 为中心
需要大量士兵 和工人,怎样使 培训更有效?
行为目标理论 布卢姆、马杰
标准参照测验运动
评价理论 形成性评价 总结性评价
教学设计过程模式 多种名称 专门的研究领域
技术在教育中应用 多媒体、网络
教学系统设计的内涵与特征
定义
是以传播理论、学习理论和教学理论等多学 科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析 教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对 其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
学科专家、教师、 教学设计人员、
行政管理人员
一门课程或一个单元教学
专业课程设置、 课程大纲等宏观系统
教学系统设计的基本模式
系统分析模式 过程模式 目标模式
系统分析模式
输入
系统
产出
学生
受过教育的人
这一模式强调以系统分析（systems analysis）的方 法对教学系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全 面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。其中，目标 是整个设计程的基础，它具体规定着教学系统产出的预期结 果，目标不同，整个系统的分析、组合和设计也就不同。
形成性评价
教 学 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价
第一章 教学系统设计概论
教学系统设计的产生与发展 教学系统设计的内涵与特征 教学系统设计的三个层次 教学系统设计的基本模式 教学系统设计的一般模式
信息工程学院
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计
教育理论
教育实践
杜威1900年 ”桥梁科学”
程序教学 斯金纳
系统方法引入
教学系统设计的内涵与特征
教学系统设计以多种理论为基础 教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程 教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科 教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动
教学系统化设计的层次
‿宏观的教学系统设计
基于“系统”的教学设计