以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探索
基于职业能力发展的高职教育改革探索与实践——广州城市职业学院人才培养改革创新之路
态度 便构成 职业教 育课程 的 内容 ，在实 践工作 中寻 求职业 教育课 程体 系的建 构 ，用能力 发展导 向来 引 导职业 教育课 程 的建设 ，来决 定知识 的 内容 及其组 织方 式 。
１ 依 照职 业 岗位 能 力 发展 要 求 ，“ 台 ＋ 模 块 ” ． 平
重 构 课 程 体 系
．
４ ． ４
第６ ・ 期 卷 第３
职 业 时 空
ＣＲ 教 论 Ａ职 ＨＯ ＥＥＲ
坛
Ｒ Ｚ ’ ＩＯＮ
程 “ 台”后 ，获得 专业 群共 同的职 业基础 理论 和 平 基本 技能训 练 ，具 备在 行业 内从事 专业群所 包含 岗 位 的基 本职 业能力 和适 应职业变 化 的能力 ，在 此基 础上 ，可根据 自己的兴趣 特长 、个性 发展 和就业 需 要 自由选择其 中若 干能力课程模块进行 学习 。 目前 ， 学校在基 本 素质与 能力课程 模块 、职 业素质 与 能力 课程模 块 、专业能力 课程模 块 和专业 能力拓展 课程 模 块等几大教学平台、模块上 ，２ ０ 级 ３ 个专业 （ ０７ １ 方 向）共设置了 ９ ６个专业能力课程模块 ，２ ０ 级 ３ ０ ８ ０个
课程体 系是对 专业人才培养规 格与 目标的支撑 。
为适应 经济社 会发展 对技 能人才 的需求 ，依 照高职 教 育 能力 本位 的要求 ，基 于高 职教育 专业群建 设理 念 ，增强教学 资源 的共享性 ，学校采 用 “ 台 ＋ 模 平 块 ”课程体 系构建模 式。从 ２ ０ ０ ６年起 ，我校通过每 年一 次组织 人才培 养 方案 的修 订 ，逐步 推动教 师教 学思想观念的转变 ，依据职业 岗位工作能力要求 ，参 照相 关 的职 业资格 标准 ，将 课程 内容进 行归类 、整 合 、安排 ，组 成若 干知识能力模 块与专业技能模块 ， 然后 按模块 之 问的相互 关系形 成能力 脉络鲜 明 、清
基于职业能力培养的高职教学改革探讨
基于职业能力培养的高职教学改革探讨摘要:加强职业能力培养是世界职业教育与人力资源开发的热点,也是影响职业技术院校发展和生存的关键所在。
通过从三个维度研究职业能力的形成过程,提出一些教学改革措施,旨在提高高职人才培养质量。
关键词:职业能力职业核心能力教学改革高等职业技术教育是一种以培养生产、服务、管理一线技术应用型人才为主的教育,它不仅要培养学生对未来职业岗位的胜任能力,而且要培养其适应科技经济快速发展、社会不断变化的职业核心能力。
只有深入研究职业能力内涵及形成过程,有针对性地采取与之相适应的教育教学方法,才能全面提高高职人才培养质量。
1 职业能力内涵职业能力是职业教育理论研究和实践中的核心概念,国内外研究者纷纷从不同的领域和角度对职业能力进行了研究,在林林总总的能力观中,个体职业能力构成可视为专业能力、方法能力和社会能力三项基本能力的集成结果。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业知识和技能,要求学生通过学习,能够在职业实践中将学得的相关理论知识加以转化,自如地应对职业岗位各项要求。
方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法p2 职业能力发展三维模型的研究职业能力的形成和发展具有动态性和多维度时空性,是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。
根据其层次性,并综合考虑能力三要素在职业能力形成过程中的作用,可以用专业能力、方法能力和社会能力分别表示三个不同的维度,建立如图1所示的职业能力发展模型。
模型中专业能力位于坐标轴纵向(即Z轴),它分为专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力三个层次。
专业基本能力是指某一行业所有一线均通用的知识和技能,是从事职业工作所必需的基本功;专业核心能力是指与专业培养目标相对应的,覆盖行业一线主要工作岗位的代表性知识和技能。
专业拓展能力是针对行业某一特定岗位的独特知识和技能。
方法能力和社会能力分别位于坐标的X与Y轴,二者始终贯穿于专业能力发展之中,是专业能力形成的平面基础。
以职业能力培养为核心加大实践教学改革
以职业能力培养为核心加大实践教学改革【摘要】实践教学是高职高专教学体系的重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，然而部分旅游高职院校的实践教学存在较多问题，旅游高职院校可采取以下措施推进高职实践教学的改革：以专业岗位能力要求为课程设置依据，突出课程体系的实践性：以专业认知实习为起点，阶段深化实践实训教学，提高学生职业能力；建立和完善多指标的实践考核评价体系；实现校企双赢，建立和完善实践实训基地。
【关键词】职业能力实践教学旅游专业由知识本位向能力本位转变、突出职业能力的培养已经成为当今职业教育改革的趋势，高职旅游教育应以培养职业能力、确立工学结合的办学理念为核心，加大教学设计尤其是实践教学改革的力度。
本文将围绕职业能力培养这一核心提出实践教学改革的几点建议。
职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体综合地发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。
高职旅游专业的学生应具备的职业能力包括专业能力和职业关键能力。
专业能力指学生从事某项工作应该具备的理论知识和专业技能。
职业关键能力是学生在工作中除专业技能以外的其他能力的综合体现。
根据高职旅游专业岗位群的特点，学生应该掌握的职业关键能力包括职业道德、团队协作精神、责任意识、服务意识、诚信意识、应变能力、语言沟通协调能力、就业能力和创业能力等。
一、高职旅游专业实践教学中存在的问题（一）课程设置不合理，难以与职业岗位群能力要求相适应当前，许多旅游高职院校的课程设置只是本科院校课程设置的压缩或翻版，课程的性质也基本沿袭本科院校的公共课、专业基础课、专业主干课的结构，甚至许多课程的教材也采用本科院校旅游专业的教材，这就导致课程教学的理论性过强而实践环节教学过于薄弱，课程的教学目标、内容和重难点没有按照职业岗位能力要求确定，由于课程设置的不合理导致学生的知识结构不完整，不能适应高级应用型专业人才的基本要求。
基于能力导向下的高职实践教学改革探索
业 改 革 研 究项 目《 机 电设 备 运 行 与 维 护 专 业 人 才 培 养 方 案
生产 中 已广 泛 使 用 进 口或 国 产 的 融 机 械 、 电器 、 液 压、 气动、 自动检测 以及微机控 制技 术应用为一体 的智 能化 的轻 工 机 械 设 备 及 自动 生 产 线 。这 些 现 代化 的设 备对安 装 、 调试 、 运 行 操作 、 维修 管 理 人 员 的专 业技 能 及 综 合 素 质 要 求 也 越 来 越 高 。与 此 同 时， 企业 对机 电设 备 运 行 与 维 护专 业 毕业 生 的需 求 也 越来越 紧 要 和 迫 切 。而 本 专 业 毕 业 生 却 因为 缺 乏 实践经 验 和专业 技 能 ， 毕 业 之后 不 能 够 满 足企 业 所 需 的“ 零 距 离上 岗” 的 岗位 工作 要 求 。究 其原 因 ， 在于现 有 实践 教 学 体 系存 在 如 下 问题 ： 第一 ， 职业 针对性 不 强 ， 教学与应用相脱节 现象较为严重 ， 实 践教学 在教 学计 划 中的 比重 轻 。第 二 ， 校 内实 训 场 所不 够 ， 实 训设备 不 足 ， 实 验 多 是 验证 性 、 演 示 性 实 验， 实践训 练强 度不 够 ， 实训 内容 更新 缓 慢 ， 新 技 术 和新 设备 得不 到及 时 反 映 。第 三 ， 专 业 技能 训 练 缺 少 能工 巧匠 ， 大多数 专 业 教 师缺 少 工 程 实 践 岗位 的 职 业经 历 ， 工程实践经验不足 ， 相应 的 实 践 能 力 也 有 很大 的局 限 ， 对学生的实践能力 ， 尤 其 是 专 业 技 能培养 不到 位 。 这些 问题 的存 在 反 映 出 现 有 的实 践 教 学 体 系 难 以培养 出拥 有 先 进 的现 代 化 生 产 设 备 的 生 产 岗 位要 求 的学 生 ， 滞 后 的 实践 教 学 条 件 与先 进 的现 实 生 产之 间出现 了严 重 冲突 。为 此 ， 高 职 机 电设 备 运 行 与维护 专业 必须 大 力 推进 实 践 教 学 改革 ， 加 强高 职 学生工 程实 践能 力 的 训练 ， 提 升 学 生 的专 业 技 能 和 综合 素质 ， 才能满 足企 业对 高技能 人才 的需求 。
职业能力导向的高职院校实践教学体系构建研究
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ｆｅ ｂ．． ２ ０ｌ ４ Ｖｏ １ ． ２ ７Ｎｏ ．１
第２ ７ 卷第 １ 期
一
、
【 ３ 】 ， 首 高职 院校 人 才 培 养 目标 定 位 和 实 践 质劳动者和数 以千万计 的高技能专门人才 ” 次 明确将高职院校人才培养 目标定位为“ 高技能专 门人才 ” 。 此后 ， 尽管在表述上略有变化， 但高职院校人才
教学形态 的转 变
１ ． 高职 院校 人才培 养 目标 定位 的演 变
一
工程系助理实验师 ； 卞
Ｊ ５一
李
军， 赵 明炯 ， 卞
平： 职 业能 力导 向的 高职 院校 实践教 学体 系构 建研 究
大 问题 的决定 》 中， 对职 业教 育 提 出 的均是 “ 高素 质 程模 式 ， 这一 阶段 的实 践 教 学 开 始 将 工 作 与学 习相 劳动者 和技 能型人 才 ” 的表述 方式 。 结合 ， 通 过将 理论 与实 践融合 于 完成 工作 之 中 ， 来 达
显然 ， 此时高职院校 尚处于初始建设期 ， 高职院校人 门人才 ， 为全面建设小康社会、 构建社会主义和谐社 才培养定位和 目标尚处于探索期 。 会作 出应有 的贡献。 ” 将高职院校人才培养 目标 ２ ０ ０ ４年 ４月， 教育部下发 了《 教育部办公厅关 明确为“ 高素质技能型专 门人才 ” ； 而２ ０ １ ０年 ６月 于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的 的《 教育部 财政部关于进一步推进“ 国家示范性高 通知》 （ 教高厅 ［ ２ ０ ０ ４ ］ １ ６号 ） ， 出台了《 高职高 专院 等职 业 院校 建设 计 划 ” 实 施 工 作 的通 知》（ 教 高 校人才培养工作水平评估方案 （ 试行 ） 》 ， 在其指标 ［ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ］ ８ 号） 中， 提出了培养“ 高素质高级技 能型专 等级标准及 内涵中多处提 出了“ 能以培养技术应用 门人 才 ” ； ２ ０ １ １年 ， 则在《 教 育 部 关 于 推 进 高 等 职 业 能力为主线设计教学方案 ” 、 “ 人才培养模式较好地 体现了以培养技术应用能力为主线 的要求” 【 ２ 等内 教育改革创新 引领职业教育科学发展 的若干意见》 教职成［ ２ ０ １ １ ］ ｌ ２号） 中提 出， “ 高等职业教育 以培 容。此时， 教育行政主管部 门是 以“ 技术应用” 作为 （ 养生产 、 建设 、 服务、 管理第一线 的高端技能型专门 高等职业教育人才培养 目 标定位的。 ； 在《 国家 中长期教育改革 和发展 ２ ０ ０ ５年 ｌ ０ 月， 在《 国务院关 于大力发展 职业教 人才为主要任务” ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 和 中国共产党 Ｉ ８ 届 三 育 的决定》 （ 国发［ ２ ｏ ｏ ５ ］ ３ ５号 ） 中， 提 出了“ 以服务 规划纲要（ 中共中央关于全 面深化改革若干重 社会主义现代化建设为宗 旨， 培养数 以亿计 的高素 中全会通过 的《
以岗位核心能力培养为目标,构建高职院校工科课程体系新型教学模式
怎样 改 革课 程 体 系 ， 增 强 高 职学 生 在 工作 中 的 “ 生存 能力 ” ， 成 为一 个 急 待 解决 的课 题 。现 以 “ 机械 制造 及 自动化 专业 ” 为例 ， 做 如下 探讨 。
一
、
“ 机 械 制造及 自动 化 专 业 ” 原 有 课程 体
系的不 足 之处
Ｖ ０ １ ． Ｍ １ ２ ３ Ｎ ｏ ０ ． １ ３
・
教 育论坛 ・
以岗位核心能 力培学模式
王洪英 张 明秋 王殿君
（ 鸡 西大学 理工系 ， 黑 龙江 鸡西 １ ５ ８ １ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 面对机械类企业招用 的高职 院校毕业 生能力不 够突 出， 缺乏后 劲现象 ， 高职 院校工科课
力相对较差 。而长期 以来 ， 课程实践一直存在 着实践设备 落后、 教学 类型单一 、 内容僵 化 陈
旧， 教 学工作 没 有针 对性 ， 学 生实践 所学 与 以后 工作 不 能更 好 的衔 接 。在 教 学 中 ， 人 才 培 养 采 用“ ２ ． ５＋０ ． ５ ” 教 学模 式 ， 在０ ． ５学期 中毕业 设 计 与 顶 岗 实 习 同时 进 行 ， 这 直接 导 致 了毕 业 设
近几 年 来 ， 从 对机 械 类 企业 用 人 方 需 求调
精 。由于针 对性 不 强 ， 学 生 的动手 操作 、 设计 能
研来看 ， 企业或者希望员工成为顶级 的技能标
兵， 或者希 望员 工成 为创 新 能力强 的研 发 能手 。 而这 两 点 恰 恰 是 高 职 院 校 毕 业 生 普 遍 的 “ 短 板” 。 … 调查 发现 ， 高 职 毕业 生 在 专 业技 能方 面 虽然 未必 比中职生 强 ， 但 超过 本科 生 ； 而在 创新
实践教学体系及改革举措(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建、改革举措以及实施策略等方面进行探讨，旨在为提高我国高等教育实践教学水平提供参考。
一、引言随着我国经济社会的发展，高等教育逐渐从理论教育向实践教育转变。
实践教学体系作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
然而，当前我国实践教学体系仍存在诸多问题，如实践教学环节薄弱、师资力量不足、实践资源匮乏等。
因此，对实践教学体系进行改革，提高其实践教学水平，已成为我国高等教育亟待解决的问题。
二、实践教学体系的构建1. 明确实践教学目标实践教学体系的构建首先要明确实践教学目标。
实践教学目标应与专业培养目标相一致，旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
具体目标包括：使学生掌握专业基本理论、基本技能；培养学生的动手能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力；培养学生的团队协作精神、创新精神和职业道德。
2. 制定实践教学计划根据实践教学目标，制定实践教学计划。
实践教学计划应包括以下内容：（1）实践教学课程设置：根据专业特点和人才培养目标，设置实践教学课程，如实验、实习、实训、社会实践等。
（2）实践教学时间安排：合理安排实践教学时间，确保实践教学与理论教学相结合。
（3）实践教学环节：实践教学环节应包括实验、实习、实训、社会实践等，使学生全面接触实践。
3. 建立实践教学基地实践教学基地是实践教学体系的重要组成部分。
应加强与企事业单位、科研院所的合作，建立一批具有示范作用的实践教学基地，为学生提供实践平台。
4. 建立实践教学评价体系实践教学评价体系应包括对学生、教师和实践教学效果的评价。
评价内容应涵盖实践能力、创新精神、综合素质等方面，确保实践教学取得实效。
三、改革举措1. 加强实践教学师资队伍建设（1）引进高水平的实践教学教师：通过招聘、兼职等方式，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
高职教育实践教学体系建设的研究与探索
但 效 果不 如人 意 ，体现 不 出高职 教育 注重 学 生动手 能 力
培养 的特 征 。
１ 学 院办 学Байду номын сангаас时 问不 长 ， 办学 定 位不 准 ，专 业 发展 ．
思路 不清 ，淡化 了实 践 教学 在 高职 教 育 中 的核心 地 位
目前 ，很 多的高 职 院校 是在 多所 学校合 并或 在成 人
二 、如何 建 立实 践教学 管理体 制
根据 高职教 育 的特点 和 实际情 况， 实践教 学 管理 体
制 通 常 有 院 、系 两 级管 理或 院 、系 、 中心 三 级 管 理 模
式 。其 职 能 是 ：
（） 教学 系 的统 筹安 排 下 ，对实 验 实训 中心 的软 ３在 硬 件 建 设 提 供 具体 方 案 。
面 内容 ： １ 实验 课 （ ． 含独 立 设置 实验 课 和非 独立 设 置实
验课 ） ． 习 （ 见 习、生产 及专 业实 习、社 会 实践和 ；２ 实 含
毕业 实 习）；３ ．实 训 （ 单 项技 能 训练 和综 合 项 目训 含
练） ． 计 （ ；４ 设 含课 程设 计和 毕业 设计 （ 文） 论 ）。能否 建
书 。
由于 实验教 学 队伍 的建 设没 有得 到 重视 ，造成 了实践 教 学和管 理 队伍 人员 的不 安心 ，不 稳 定 ，实践教 学 工作 水
平 难 以提 高 。
（） ２ 具体 落 实 实验 实训 中心 资源 的调配 、 管理 和结 果 处理 。包 括 任务 分配 、材料 采购 、组织教 学 、过程 检 查 、成 绩 评 定和 工 作 总 结 。
三 、 突 出抓 好 实 验 实 训 基 地 建 设
以职业能力为核心的高职实践教学体系构建
地 进行 的理 论与 实践 相结 合 、 实 际操作 为主 的教 以 学， 是学生 掌握操 作技 术 ， 高职 业 能力 ， 到 真本 提 学
领 的重要 教 学 环 节 。实 践教 学 重 视 职 业 情 境 的创 设， 在具体情 境 中学 习 ， 更有助 于技术 的应用 和知识 的获取 ， 更有 利于学 生职业能力 的开发 培养 。因此 ， 实践 教学要 以职业 能力 开发 为 核心 ， 针 对性 地 创 有
以职 业能 力为核 心 的高职 实践 教 学体 系构 建
李
（ 苏州职业大学 ①
平 ① 刘 锁娣②
江苏苏州 ２ ５０ ②常州信息职业 技术学院 江苏常州 ２ ３６ ） １ １４ １１４
摘
要： 培养职业能力是高职实践教学的根本 目标 ， 通过职业 能力分析 ， 要 确定 目标体 系， 以项 目学 习为重点 ， 以职业能力 开 发为核心 ， 有针对性地创设职业情境 ， 确立 以学生为主体的教学质量保障 ， 合理地构建实践教学体系。
第 ７卷
第 ５期
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院
学
报
ＶＯ ． ＮＯ５ １ ７ ． ｏｃ ． ０ ８ ｔ２ ０
２０ ０８年 ｌ ０月
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉｎ ｌＣｏ ｌｇ ｆＩ ｆ ｒ ｔ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｚ ｏ ｃ ｔ ａ ｌ ｅ ｏ ｏ ｍａｉ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｅ ｎ ｏ
实际操 作 ， 能提 高 教学 效果 ， 保证 教 学质 量 。因此 ， 要通 过职业 岗位 能 力 的分 析 ， 确定 职 业 岗位 （ 职业
岗位 群 ） 要 的 ， 需 内容 明确 、 可操 作 、 评 定标 准 的 可
以职业能力培养为核心的高职园艺专业实践性教学体系改革初探
方 面对蔬 菜栽培 、 果树栽 培 、 观赏园艺作 物栽培等十 多门传
统 课程 教 学 内容 进 行 系 统 性 改 造 ， 实 实 践 教 学 内 容 ， 入 充 引
境 ，培养出的学生与产业界的需求往往存在较大 的脱节 ， 难 以快 速融入现代园艺产业的运作 。 因此 ，迫 切需要对 园艺专业 的教学体 系进 行实践性 改
实 践 教 学 体 系 的 改革 进 行 了总 结
一
、
实践 性教 学体 系的构 成
广 西 农 业 职 业 技 术 学 院 同 艺 技 术 专 业 推 行 的实 践 性 实
践 教 学 体 系 可 以 简 单 地 用 “ 个 教 学 理 念 、 个 培 养 阶段 、 一 两 项 保 障措 施 和 四 门实 践 课 程 ” 以概 括 。 加 １ 个 教 学 理 念 。 个教 学 王 念 ， 树 立 实 践 性 能 力 培 养 ． 一 一 早 指 与 基 础理 论 教 学 、 业 能 力 培 养并 重 的 教 学理 念 ， 专 把实 践 性 教 学 作 为人 才 培 养 的 核心 任 务 之 一 ，通 过 令 面 改革 同艺 技 术 专
园艺 产 业 的迅 速 发 展 对 同 艺 行 业 从 业 人 员 提 出 了更 高 层 次 的 要 求 ，尽 管 国 内高 校 园 艺 人 才 的培 养 数 量 日益 攀 升 ，
以能力培养为目标的高职工科专业实践教学体系研究
认 识 和经 验 ， 需 高 深 的 理论 知识 加 以 无
支 撑 。 绝 大 多 数 电 类 专 业 技术 应 用 能 而 力 的 形 成 ， 离 不 开 理论 的指 导 。 这 里 则 所 说 的 “ 能 ” 同 于 “ 术 应 用 能 力 ” 技 不 技 。 “ 术 应 用 能 力 ” 的形 成 强调 理论 与 实 技 践 的联 系 ， 进 行 实 践 训 练 之 前 必 须 进 在 行 充 分 的 理论 准 备 。 经 过 多 年 实 践 。 们 在 电气 自动 化 我 专 业 的单 项 技 术 应 用 能 力 培 养 方 面 摸
应用性人才” 。从 专 业 角 度 来看 ， 业 技 专 术应 用能力 培养 是职业 教育 的首要 目
标 。浙 江 台州 职 业技 术 学 院电 气 系 电 气 自动 化 技 术 专 业 是 国 家 级 示 范 性 专 业
和 省 重 点 专 业 ， 过 近 几 年 的不 断探 索 通 和 实 践 ． 学 生 专 业 能 力 培 养 上 摸 索 出 在
一
套 “ 例 教 学 法 ”取 得 了 良好 的 教 学 案 ，
摘要 ：对 高等 职 业技 术 学 院工 科 类 专 业 多层 次 实践教 育体 系 的构 建进 行 了研 究和 探 索 ， 阐述 了实 践教 育体 系开发 的基 本 思路 ，介 绍 了 台州 职 业 技 术 学院 电气 自动 化专 业教 学 改革 与 实践 的成 功经 验 。 关键 词 ： 电气 自动 化专 业 ： 术应 技 用 能力 ： 工科 类 专业 ； 实践教 学体 系
效 果 。毕 业 生 的 技 术 应用 能力 得 到 了企 业 和 社 会 的认 可 ， 生 就业 率 一 直 居 全 省 同 类 院校 前 列 。 学
科研课题论文：高职学生职业能力培养研究与探索
99239 职业教育论文高职学生职业能力培养研究与探索0 引言高等职业教育与本科教育和中职教育是有区别的，而现在大多数的职业院校和职业院校的专业教师，由于外界或者自身的因素，依然不能将高职教育脱离传统，要么是延续本科教育的体系教育，要么是变成中职教育，或者是只教授技术的技校教育。
其实，高职的教育是有本身的独特的特点的，笔者结合辽宁金融职业学院校级课题《以职业能力培养为中心的课程教学改革》――以《网页制作》课程为例，课程组成员研读了美国、德国、加拿大等国家的教育理念，同时也学习了戴士弘教授课程设计的方法，形成了符合本校的网站建设方向学生职业能力培养方法。
1 网站建设方向学生职业能力定位高等职业教育是我国高等教育中非常重要的一部分，它培养的人才是高端技能型人才，直接面对生产、管理、技术和服务第一线，为经济的发展和产业结构调整，为社会主义现代化的建设培养合适的人才[1]。
高职院校培养的人才要服务于国家的经济发展，更要立足于本省、本市的经济，要为地方培养地方行业所需要的人才，因而本专业学生的职业能力培养，是与辽宁浑南信息产业园、沈北新区德国产业园、三好街电子信息经济发展相适应的。
1.1 网站建设方向专业学生从事岗位群分析通过网上职位搜索及其对辽宁省沈阳市三十多家企业（包括大型、中型、小型）的实地调查研究，课题组成员分析了行业发展的趋势，明确了网站建设方向建设网站的过程，通常建成一个网站的基本步骤是：对网站进行需求分析→网站建设总体设计→网站建设详细设计→网站制作→网站测试→网站发布。
由此可见，根据网站建设的程，面向网站建设方向高职毕业生的职业岗位群包括6个职业岗位：调研员、网站架构师、网页设计师、网页制作员、测试人员、网站管理人员[2]。
1.2 网站建设方向学生职业能力定位网站建设的岗位群确定后，相应的岗位确定，并确定对应的职业能力。
根据职业能力，确定网站建设方面毕业生应该具备的专业能力、知识能力和素质能力三方面的能力。
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。
同时，它也是教学改革的重点和难点。
课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。
本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。
关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。
课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。
二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。
从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。
“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。
高职院校“岗位导向、能力递进”实践教学评价体系构建的研究与实践
行， 同时为了提高学生 的 团队协作精 神和 职业 素养 ， 最后再
进行综合评价 。
三、 实践教学评价体系的构建
按照 “ 岗位导 向 、 能力 递进 ” 构建 实践教 学 的质量评价
体系， 即按 照岗位需求 ， 把学生的职业能力按基 本能力 、 专项 能力和综合能力三个阶段 ， 从 自我评价 、 小组互 评 、 学校教师
习方面的质量考核制度 ， 评价 随意性 大 ， 主观性强 ， 评价方式
过于单 一 ， 评价方法简单 ， 人为因素多 ， 缺乏相应 的监控制度
和体系 ， 人才培养 的质量难 以得到保 障。
３ ． 评价主体单一 ， 不够全面 多数高职院校学生实 践教学 的考核 评价 主体为 学校指 导教师 ， 尤其 是企 业顶 岗实 习缺 乏企 业兼 职 教师 的考 核评 价， 难以真实评价学生顶 岗实 习的效果 。对 于顶岗实习更多 是与实习单位 、 企业员 工的接 触 ， 只有校 企双方 共 同制 定学 生顶岗实 习评价体系 和评 价项 目， 评 价才更 符合 实际 ， 才更
１ ．自我评价
价考核方式 ， 缺少过程 考核和 激励考 核 ， 学生 的积极性 难 以 充分调动起来 ， 学生 的团队协作 精神 和职业 素养 难 以养成 ，
势 必影 响学生职业能力和就业 能力的培养。 ５ ．评价 内容片面单 一 ， 评价效果差
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ２—１ ０
（ Ｇ Ｚ Ｂ １ ２ １ ２ ０ ０ ３ ） 的阶段性成果 ， 项 目主持 人 ： 崔兴艳
作者简介 ： 崔兴艳 （ １ ９ ６ ４一） ， 女， 黑龙江齐齐哈尔人 ， 高级工程师 ， 教授 ， 从 事高职教学改革 、 电气 自动化技术研究 。
职业教育实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，实践教学是职业教育的重要组成部分。
构建完善的职业教育实践教学体系，对于提高人才培养质量、促进职业教育发展具有重要意义。
本文将从实践教学体系的概念、构建原则、主要内容、实施策略等方面进行探讨。
二、职业教育实践教学体系的概念职业教育实践教学体系是指在职业教育过程中，以培养学生实践能力为核心，通过理论教学、实践教学、实践教学评价等环节，实现理论与实践相结合、技能与素质并重、知识、能力、素质全面发展的教育体系。
三、职业教育实践教学体系构建原则1. 市场导向原则：实践教学体系应紧密围绕市场需求，培养适应社会发展的技术技能人才。
2. 以学生为中心原则：实践教学体系应以学生为主体，关注学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 实践性原则：实践教学体系应以实践为基础，注重学生动手能力的培养。
4. 综合性原则：实践教学体系应涵盖理论教学、实践教学、实践教学评价等环节，实现知识、能力、素质的全面发展。
5. 开放性原则：实践教学体系应具有开放性，不断吸收先进的教育理念和教学方法。
四、职业教育实践教学体系的主要内容1. 实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，设置实践性强的课程，如实验课、实习课、实训课等。
2. 实践教学基地建设：加强校企合作，建立校内、校外实践教学基地，为学生提供实践平台。
3. 实践教学师资队伍建设：培养一支具有丰富实践经验和较高教学水平的“双师型”教师队伍。
4. 实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对实践教学过程和成果进行评价。
五、职业教育实践教学体系实施策略1. 完善实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，调整课程设置，增加实践性课程比例。
2. 加强实践教学基地建设：与企业、行业合作，建立校内、校外实践教学基地，为学生提供实践平台。
3. 提高实践教学师资队伍水平：通过培训、进修、交流等方式，提高教师实践教学能力。
构建以职业岗位能力要求为主线的高职课程体系
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构建以职业岗位能力 要求为主线的高职课程体系
林晓亮
（ 汕尾职业技术学院， 广东 汕尾% GF##""）
摘要： 高职课程设置以人才市场岗位能力要求为主线， 以素质教育为核心。所设课程要 充分体现职业岗位的能力要求， 注重实践教学， 强化专业技能训练， 理论教学以 “必需、 够 用” 为度， 教材建设突出适应性， 注重多渠道培养学生的综合能力。 关键词： 高职教育； 课程设置； 职业岗位能力 中图分类号： C6!8 ( "# % 文献标识码： -% 文章编号： F""7 E 8!F$ （ !""# ） ! $ E "" 6) E "8 % % 为了更好地满足社会经济发展的需要， 更好 程设置取舍的标准。 二、 以职业岗位能力需求 为主线的高职 课程 设置方案 （一） 针对社会职业岗位的专业能力要求开设 课程 高职教育每 个专业课程如何 设置， 直接 关系 到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后续 发展的能力， 是本专业教育质量 的关键所在。以 计算机专业课程设置为例， 根据社会对计算机人 才的需求情况进行分析， 可概括出 G 个计算机岗 位群。 F D 计算机网络设计和管理岗位 随着 />H9B>9H 技术的发展， 全球的信息网络迅 猛发展， 需要大量的网络设计和管理及维护人才。 针对这一岗位群的专业能力要求开设 《 计算机网 络技术》 《 计算机局域网》 、 、 《 />H9B>9H 网络技术》 、 《网页制作技术》 《 多媒体应用技术》 、 等课程。 ! D 计算机管理 信息系统、 办公室自动化 系统 的开发与维护岗位 针对这一岗位群的专业 能力要求开设 《 数据 库原理与应用》 《 管理信息系统设计》 、 、 《 *I 程序 设计》 《 计算机网络技术》 、 《 计算机信息处理综合 、 作业》 《 办公自动化原理与应用》 、 《 统计学原理》 、 等课程。 8 D 计算机系统维护和维修岗位
高职院校职业能力评价体系建设研究
contents •引言•职业能力评价体系的理论基础•高职院校职业能力评价的现状分析•高职院校职业能力评价指标体系构建•高职院校职业能力评价的实践探索•高职院校职业能力评价的反思与展望目录研究背景与意义当前社会对职业能力的重视01高职院校人才培养需要02现有研究的不足03研究目的研究方法研究目的与方法职业能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是基础，方法能力是关键，社会能力是保障。
职业能力评价体系建设需充分考虑不同职业、行业和领域的特点，确保评价结果的真实、客观和有效性。
职业能力是指个体在职业、行业或领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。
职业能力的定义与内涵123职业能力评价的方法与标准职业能力评价在高职教育中的作用评价方式单一多数高职院校仍采用传统的考试方式来评价学生的职业能力，这种方式无法全面涵盖学生的实际应用能力和职业素养。
评价体系不完善目前，高职院校的职业能力评价体系仍存在不完善之处，缺乏科学、客观、全面的评价标准，难以准确反映学生的职业能力水平。
缺乏行业企业参与在评价过程中，缺乏行业企业的参与，无法将行业标准和企业需求纳入评价体系，使得评价结果与实际工作脱节。
高职院校职业能力评价存在的问题学生个体差异教师教学水平行业企业标准030201高职院校职业能力评价的影响因素采用多种评价方式加强与行业企业的合作建立完善的评价体系高职院校职业能力评价的改革方向01020304科学性原则评价指标应基于科学理论和实践研究，客观反映学生的职业能力和素质要求。
系统性原则评价指标应形成一个完整的系统，涵盖学生职业能力的各个方面，避免片面性。
可操作性原则评价指标应具有可操作性，能够在实际评价中得到有效实施。
代表性原则评价指标应具有代表性，能够体现不同行业、不同领域对学生职业能力的共同要求。
评价指标的选取原则与方法5. 实践验证在实践中对评价指标体系进行验证和调整，确保其有效性和可操作性。
职业学校教学改革实践(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，职业教育在人才培养、技能培训、就业服务等方面发挥着越来越重要的作用。
职业学校作为培养技能型人才的重要基地，面临着新的机遇和挑战。
为了适应新时代的发展需求，职业学校教学改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨职业学校教学改革的实践。
一、改革教学理念1. 以学生为中心职业学校教学改革的核心理念是以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践能力职业学校的教学目标之一是培养学生的实践能力。
因此，在教学中，教师应注重理论与实践相结合，通过案例教学、项目教学、实训教学等方式，提高学生的实践操作能力。
3. 注重创新能力创新是职业教育发展的生命力。
职业学校应培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，激发学生的创造潜能，为社会培养具有创新能力的技能型人才。
二、改革课程体系1. 优化课程结构职业学校应根据市场需求和产业发展趋势，优化课程结构，增加与新兴产业、新兴职业相关的课程，减少与时代脱节、实用性较低的课程。
同时，加强基础课程与专业课程的融合，提高课程的综合性和实用性。
2. 创新教学方法职业学校应积极探索新的教学方法，如翻转课堂、混合式教学、微课等，以提高学生的学习效果。
教师应结合课程特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 强化实践教学职业学校应加强实践教学环节，通过实验、实习、实训等方式，提高学生的实践能力。
学校与企业合作，建立实习基地，为学生提供真实的实践环境，让学生在实际工作中提高技能。
三、改革师资队伍1. 提高教师素质职业学校应加强对教师的培训，提高教师的综合素质和专业技能。
通过开展学术交流、教学研讨、实践锻炼等活动，提升教师的科研能力和教学水平。
2. 引进优秀人才职业学校应积极引进具有丰富实践经验和较高教学水平的优秀人才，优化师资队伍结构。
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展和技术的不断更新，职业能力已经成为衡量一个人在职场上成败的重要标准。
传统的教育方式往往过分注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
越来越多的人开始意识到职业教育课程体系构建的重要性。
在当今竞争激烈的职场环境中，仅仅依靠理论知识很难立于不败之地。
企业更加关注员工的实际操作能力和解决问题的能力，这也就需要教育机构重新审视自己的教学方式和课程设置。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系势在必行。
只有将课程内容与职业能力要求相匹配，才能更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们在今后的职业生涯中脱颖而出。
本文将从职业能力的重要性、职业教育课程体系的构建、以职业能力为导向的教学设计、以职业能力为导向的评估方法以及实践案例分析等方面进行探讨，希望能为职业教育领域的发展提供一些有益的启示。
1.2 问题阐述在当今社会，随着经济的发展和社会的进步，人们对职业能力的需求也变得越来越高。
在现实情况下，很多人在就业过程中会发现自己所学到的知识和技能并不能完全适应当前的职业需求，这给他们的职业发展带来了困难。
这就引出了一个重要问题：如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，从而为学生提供更加实用和适应的职业能力培养？当前的职业教育课程体系中存在着一些问题，比如课程设置过于理论化、脱离实际职业需求，教学方法单一、缺乏针对性等。
这些问题导致了学生在学习过程中往往只是死记硬背知识，而无法真正掌握与应用所学知识。
在这样的背景下，如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系就显得尤为重要。
只有通过对教学目标、内容、方法等方面进行全面优化和调整，才能真正实现学生的职业能力培养目标，使他们在职业发展中更加游刃有余。
1.3 研究意义职业教育一直是教育领域的重要议题，随着社会的不断发展和变化，职业教育的重要性日益凸显。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于提升学生的职业素养和适应能力具有重要意义。
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以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探
索
【摘要】职业岗位能力是就业的基本保障。
高职教育强调应用能力培养，需要构建适合高职人才培养模式的实践教学体系来保证培养质量。
本文首先分析了高职院校实践教学体系的特点与现状，提出了实践教学体系建设与改革的基本思路，并以南京化工职业技术学院自动化骨干专业实践教学体系改革为例，从目标体系、教学内容、双师队伍和保障体系等四个方面进行了研究和探讨。
【关键词】高职教育职业岗位能力实践教学体系生产过程自动化技术
【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0248-01
高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才，必须通过人才培养模式等方面的改革，使学生通过实践操作训练，掌握职业岗位所需的应用能力。
实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。
在教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[2]。
因此，以能力培养为目标进行实践教学体系改革，对于促进高等职业教育可持续发展尤为重要。
本文以国家骨干高职院校建设单位——南京化工职业技术学院的生产过程自动化技术专业实践教学体系建设与改革为例，对职业岗位能力培养和实践教学体系改革展开讨论。
一、高职院校实践教学体系的特点与现状分析
1.高等职业教育实践教学体系的内涵
实践教学体系是由实践教学目标、教学内容、教学管理和保障体系等要素构成的有机体。
实践教学体系必须进行合理的构建，运用系统科学的方法，对各个构成要素进行整体设计，实现结构和功能的最优化，达到高职人才培养的目的。
2.高职院校实践教学体系发展现状与个案分析
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但在很多方面仍存在着不足之处，特别是实践教学体系方面还存在很多共性问题，值得我们加大分析和研究的力度。
以南京化工职业技术学院为例，学院的生产过程自动化技术专业是国家骨干院校重点建设专业，在专业近50年的办学过程中，始终坚持以就业为导向，以学生为中心，注重培养学生的专业知识和实践动手能力，将自动化专业知识和对应的实验、实训、实习等环节相结合，形成了”知识与技能齐备、理论与实践并重”的教学体系，但目前在职业岗位能力培养方面仍存在着亟待提高之处，主要表现在：
实践教学的能力培养目标不明确，相互间关联性不够，没有形成整体结构优化的实践教学体系。
实践教学内容与行业、企业需求脱节，在自动化新产品、新技术等内容引入教学方面体现不够。
会技术、懂理论、能教学的教师比例不高，缺乏对实践教学环节的有效执行能力。
投入不足，导致实训教学软、硬件条件难以得到保障，管理与考核机制不健全。
二、高职院校实践教学体系改革的基本思路
笔者作为学院自动化骨干专业的实践教学环节建设负责人，以骨干高职院校建设为契机，对实践教学体系改革进行了深入研究。
围绕现代化工企业自动化岗位的能力需求，按照基本技能、专业技能、综合应用能力和综合职业素质四个层次进行针对性培养——在项
目化实训室进行电工电子、仪表安装调试等项目的基本技能和专业技能训练；在综合化实训中心进行现场仪表与控制系统综合应用能力的培养；依托学院自建的现代化工教学工厂和校外紧密合作企业，进行综合职业素质的培养；充分利用学校与社会两种教育资源和教育环境，形成“以实践教学体系改革推动职业岗位能力四级递进式培养”的基本思路。
三、高职院校实践教学体系改革的策略实施
高职院校实践教学体系改革的策略实施主要围绕以下四点：
1.实践教学体系改革紧紧围绕专业人才培养目标和人才培养模式，构建目标明确、高度合理的实践教学目标体系。
2.以学生为主体，以能力为本位，突出职业岗位能力培养和创新
能力培养，进行实践教学项目和实践教学内容的设计。
3.强化校企合作，注重专兼职教师在企业与学校之间有序流动，以“双师型”师资队伍的能力提升促进实践教学建设与改革。
4.积极引入合作企业软硬件支援，以自动化技术和行业的发展方向指引实践教学条件的建设与发展，健全各项管理与保障措施。
实训条件建设的投入不足历来是制约实践教学改革与发展的瓶颈。
同时，缺乏规范的教学管理体系，也是很多学校实践教学发展的桎梏[4]。
自动化骨干专业在此方面做了有益的探索：借力于学院平台，成立共建共管委员会，加强了对校内外实训基地的合作建设与管理。
与中石化南化公司、扬子石化公司等企业单位的对口部门建立了良好的校企合作关系，签订了《校企合作实训基地管理办法》、《大学生工学结合实施办法》等多项制度，以整合周边企业资源为重心，从制度上保证骨干专业实训条件投入及管理工作的运作。
合作共建的校内实训室和实训中心，主要解决学生单项、综合技能训练，培养创新实践能力，根据专业特点开设相应的实践环节；在合作企业内建立校外实践教学场所，使学生在真实的企业环境中增强动手操作能力的培养。
按专业培养计划安排实践教学环节，实施质量监督和考评，加强实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评等工作。
在校企合作共建共管过程中，注重强调资源共享，鼓励专业教师基于实践平台为企业提供技术服务，并将企业管理和前沿技术反孵于实践教学，为校内外实训基地的长效、高效运行提
供保障。
随着我国经济的不断发展，对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求。
如何通过加强实践教学体系改革，满足专业人才的职业岗位能力培养需求，是一项长期的、复杂的工程，需要高职教育工作者不断在学习和研究中进行探索实践。
参考文献：
[1]王春娜，霍新怀. 高职院校实践教学体系的构建研讨[j]. 新课程研究（中旬刊），2011，（02）.
[2]教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号），2006-12.
[3]李铁林. 普通高校与高职院校之比较研究[j]. 当代教育论坛，2006，（11）.
[4]黄光荣. 对完善高职院校实践教学体系的思考[j].职业教育研究，2010，（03）.。