观沧海--优秀教学设计(教案)

《观沧海》教学设计

学情分析：

优势一：学生对所学内容感兴趣学习积极性高。

弱势：课堂听讲精力集中不会超过15分钟，回答问题较少通过大脑思考。

措施：精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主，穿插口语、书写训练。

优势二：持有争强好胜之心，稍加鼓励便对学习（尤其是课文背诵）勇往直前。

弱势：背得快忘得快，多以死记硬背；书写以快为荣，错误较多。

措施：背诵的数量每次递减，而质量要求递增，按照背诵——默写——再背——再默——书面测试——背诵巩固模式进行。让学生逐渐明白，背诵不是目的，牢记在心并会熟练运用才是根本。另外不定期配合班主任、美术老师进行书法训练。

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教学目标：

一、情感态度与价值观

1. 在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

2. 培养学生的远大的志向。

二、过程与方法

1. 品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。

2. 了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。

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三、知识与技能

1. 回忆汉乐府的相关知识。

2. 揣摩诗歌表达的思想感情。

教学重点、难点

1. 诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

2. 理解诗歌表达的思想感情。

课时安排：一课时

教学过程

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一、激趣导入

对酒当歌，人生几何周公吐哺，天下归心。

何以解忧，唯有杜康。月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依

——《短歌行》

老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

——《龟虽寿》（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）、

二、走进作者

作者简介（多媒体显示）

曹操(155～220) 字孟德，东汉人。汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。死后其子曹丕称帝，追尊他为魏武帝。曹操是汉末的政治家、军事家，也是重要作家。在文学上的主要成就是诗和散文。他的诗继承汉代乐府民歌反映现实的优良传统，风格悲凉慷慨。文学史家习惯将他与其子曹丕和曹植称为“曹氏父子”或“三曹”。现存乐府诗二十余首，散文四十余篇，有中华书局辑校的《曹操集》。

三、解题（多媒体显示）

《观沧海》是一首乐府诗，汉代乐府诗一般无标题，这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。“沧”是暗绿色的意思。“沧海”一词，可泛指大海。

《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。

曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》、《冬十月》、《土不同》和《龟虽寿》四章。

四、初读诗歌读准诗歌

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⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）范读

（3）生读

五、再读诗歌读懂诗歌

1、在诗中画出你最喜欢的一句，读给你的同桌听。

2、充分发挥你的想象力，用你最擅长的方式将你对这句诗的理解表达出来。

3、个别指导，全班交流

提示：

借助注释，疏通诗歌内容。

①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

…

②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说

“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日

月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊

鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”

。

六、三读诗歌品味诗歌

合作探究：

1、开头两句交代了什么

2、全诗是以哪个字展开来写的

3、诗人观看到什么景物

这些景物又有什么特点

4、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀

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全诗表达了诗人怎样的情感

【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

提示：

全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

（写作背景：汉献帝建安十年(205年)，曹操平定冀州，袁绍的儿子袁尚、袁熙投奔乌桓(东胡族的一支)，次年乌桓人攻破幽州，俘虏汉民十余万。为消除边患，进而统一北方，曹操于建安十二年（207年）五月率师北伐。在八月的决战中，曹操挥鞭北指，所向披靡；以少胜多，大败敌军。凯旋途中，他跃马挥鞭，登上了秦皇、汉武曾登临的碣石山，心情激荡，浮想联翩，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。）

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

七、四读诗歌体验升华

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情境创设：