观沧海--优秀教学设计(教案)

《观沧海》教学设计
学情分析：
优势一：学生对所学内容感兴趣学习积极性高。

弱势：课堂听讲精力集中不会超过15分钟，回答问题较少通过大脑思考。

措施：精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主，穿插口语、书写训练。

优势二：持有争强好胜之心，稍加鼓励便对学习（尤其是课文背诵）勇往直前。

弱势：背得快忘得快，多以死记硬背；书写以快为荣，错误较多。

措施：背诵的数量每次递减，而质量要求递增，按照背诵——默写——再背——再默——书面测试——背诵巩固模式进行。

让学生逐渐明白，背诵不是目的，牢记在心并会熟练运用才是根本。

另外不定期配合班主任、美术老师进行书法训练。

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教学目标：
一、情感态度与价值观
1. 在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。

领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

2. 培养学生的远大的志向。

二、过程与方法
1. 品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。

2. 了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。

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三、知识与技能
1. 回忆汉乐府的相关知识。

2. 揣摩诗歌表达的思想感情。

教学重点、难点
1. 诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

2. 理解诗歌表达的思想感情。

课时安排：一课时
教学过程
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一、激趣导入
对酒当歌，人生几何周公吐哺，天下归心。

何以解忧，唯有杜康。

月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依
——《短歌行》
老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

——《龟虽寿》（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）、
二、走进作者
作者简介（多媒体显示）
曹操(155～220) 字孟德，东汉人。

汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。

死后其子曹丕称帝，追尊他为魏武帝。

曹操是汉末的政治家、军事家，也是重要作家。

在文学上的主要成就是诗和散文。

他的诗继承汉代乐府民歌反映现实的优良传统，风格悲凉慷慨。

文学史家习惯将他与其子曹丕和曹植称为“曹氏父子”或“三曹”。

现存乐府诗二十余首，散文四十余篇，有中华书局辑校的《曹操集》。

三、解题（多媒体显示）
《观沧海》是一首乐府诗，汉代乐府诗一般无标题，这个题目是后人加的。

乐府诗原来是可以歌唱的。

诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

“沧”是暗绿色的意思。

“沧海”一词，可泛指大海。

《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。

夏门，是洛阳的一个城门。

曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。

这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》、《冬十月》、《土不同》和《龟虽寿》四章。

四、初读诗歌读准诗歌
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⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。

四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）范读
（3）生读
五、再读诗歌读懂诗歌
1、在诗中画出你最喜欢的一句，读给你的同桌听。

2、充分发挥你的想象力，用你最擅长的方式将你对这句诗的理解表达出来。

3、个别指导，全班交流
提示：
借助注释，疏通诗歌内容。

①水何澹澹：何，多么。

澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。

峙，挺立。

高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。

至，极点。

庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。

其，它，指沧海。

…
②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。

句中不但说：“日月之行”，也说
“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。

合起来说，“日
月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

又如《西江月》“明月别枝惊
鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

六、三读诗歌品味诗歌
合作探究：
1、开头两句交代了什么
2、全诗是以哪个字展开来写的
3、诗人观看到什么景物
这些景物又有什么特点
4、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀
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全诗表达了诗人怎样的情感
【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

提示：
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

（写作背景：汉献帝建安十年(205年)，曹操平定冀州，袁绍的儿子袁尚、袁熙投奔乌桓(东胡族的一支)，次年乌桓人攻破幽州，俘虏汉民十余万。

为消除边患，进而统一北方，曹操于建安十二年（207年）五月率师北伐。

在八月的决战中，曹操挥鞭北指，所向披靡；以少胜多，大败敌军。

凯旋途中，他跃马挥鞭，登上了秦皇、汉武曾登临的碣石山，心情激荡，浮想联翩，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

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“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

七、四读诗歌体验升华
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情境创设：
现在，你就是一代枭雄曹操。

站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，一起放声吟诵……
八、总结
“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。

这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。

写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

九、拓展延伸
说说你知道的和本首诗气势相似的具有壮美意境的诗句或词句。

天高云淡，望断南飞雁。

不到长城非好汉，屈指行程二万。

六盘山上高峰，红旗漫卷西风。

今日长缨在手，何时缚住苍龙
"
——毛泽东《清平乐·六盘山》北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，
惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，
原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，
分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，
略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，
成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

——毛泽东《沁园春·雪》）
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
十、布置作业
1.仿写具有壮美意境的诗句或词句。

例：高楼为梯仙客来，长河作舟青山归。

笑语连珠三江溢，泪雨滂沱西湖肥。

——缪骞
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2.背诵全诗。

板书设计：
观沧海
曹操
时间：秋天
地点：碣石山
水澹澹洪波远眺
山岛竦峙
树木丛生近观
百草丰茂
日月、星汉好像在海中运行出没想象。