高中化学课堂提问的技巧性之我见

高中化学课堂提问的技巧性之我见

摘要：随着教育理念的转变，对于化学教学更注重的是对于学生核心素养的培养，不再以单纯的成绩结果作为学习导向，而是在知识能力的学习中提升学生的思维逻辑能力，在启发引导的过程中认知化学概念公式中的属性内涵，教师需要加强和学生之间的交流互动，通过课堂提问设计，让学生通过问题的分析，观察进行深入的探究学习，在问题引导中让学生从易到难的学习思辨，把握化学知识中转化和平衡的核心思想，在问题导学提升对于学生的针对性培养。

关键词：高中化学；课堂提问；提问技巧；提问方法

引言：

在化学课堂教学中，为了提升教学的成效，教师需要加强对于学生的思维导学，在对话的交流中启发学生的创新思维发展，能够以多角度思路对问题进行探究，在问题导学中可以建立完善的思维导图和掌握化学的核心概念，在以往的课堂教学中，教师灌输式的教学让学生只能被动接受，而限制了学生的思维发展，在课堂的提问交流中培养学生的探究思辨能力。

一、问题导学的连贯性，构建知识体系

在课堂提问过程中，教师的提问必须具有连贯性，在课堂提问的过程中建立连贯性的导学，每个问题之间都具有关联性和递进的原则，在问题导学的过程中，问题也是从简单进行复杂的深入，通过连贯性的提问，让学生在探究过程中，可以根据问题和探究思路构建知识结构，这种连贯性的提问设计，可以充分发挥学生的自主性，而教师在提问的教学设计中，将单元章节的知识点嵌入到问题之中，在层层递进的过程中，让学生根据问题思路构架知识体系，明确连贯，递进，层次性的提问原则，在提问结束之后可以对知识点进行梳理，总结，并以章节的主题概念建立完善的思维知识导图，促进问题导学过程中对学生的教学培养。二、启发性提问设计

化学知识的学习具有一定的抽象性，在教学的过程中，教师可以将化学抽象概念具化到实际的生活中，让学生产生直观的认知理解，可以在生活现象中分析背后的化学规律，教师引导学生将抽象概念和生活形象相互对应，提升学生的认知理解。例如在“离子反应”一节的学习中，教师可以进行生活化的例证，提问学生怎样去除生活中的水壶水垢？通过对初中知识的回忆和复习，学生回答用醋，通过复分解反应就可以去除水垢，教师继续提问为什么醋就可以发生中和反应，中和反应本质是什么？引导学生从宏观的视角进行微观概念的探究，从而引入到离子反应的学习中，让学生了解到酸碱中和反应本质上是酸中的氢离子和碱中的氢氧根离子结合成为了水，这样才能去除了水壶中的水垢，随后教师引导学生通过实验进行实践探究，让学生根据实验过程，实验现象，认知酸碱化学反应的本质，同时在教学过程中，教师利用技术媒体的动画视频进行离子反应的形象展示，让学生可以直观的理解离子反应过程中的转化和平衡思想。

三、科学性的提问设计

实验是化学教学中最重要的组成部分，教师在实验教学过程对学生进行科学性的提问设计，化学属性之间都有一定的规律，教师通过实验设计，将这种规律让学生在实验实践中进行观察分析，而教师通过科学化的提问设计，让学生在实验中能够掌握化学实验中转化和平衡的规律。例如在“化学能与热能”一节的教学中，教师可以引导学生联系生活，让学生认知到生活中化学能与热能的应用，譬如保暖贴，自热餐，让学生可以建立相应的生活感知，随后教师可以组织学生进行相

应实验设计，进行氢氧化钠和盐酸、氧化钙和水、铝和稀盐酸的实验探究，教师

提问实验中能量变化中哪个是吸热，哪个是放热反应？让学生对以上实验进行探究，例如铝和稀盐酸探究的过程中，教师引导学生写出相应的方程式，并提问为

什么要打磨铝条？学生回答铝容易在空气中发生氧化反应，会让反应的变得更慢，随后教师组织学生进行实验，并继续引导根据什么完成对于热量变化检测？学生

可以通过温度计，手摸等形式感受到热量的变化。让学生根据这些实验现象总结

出相应反应规律，随后继续提问为什么会有能量变化？化学反应的实质是什么？

鼓励学生进行理性的思考，在宏观的能量变化分析中，让学生进行微观反应的本

质探究，在实验教学中，教师加强对于学生的引导和启发，根据现象和结果进行

分析，在科学化的提问设计中，让学生通过实验建立科学的的实验能源观念，促

进学生对于化学能量转换的深入理解。

四、趣味性提问，加强师生交流

教师可以在课堂上进行趣味性的提问，加强师生之间的交流，构建开放性教育氛围，鼓励学生可以将自己的想象和想法说出来，组织大家进行交流分享，让学生

不单单局限在课本知识之中，而是在趣味性的提问中发掘化学和生活之间的联系，在趣味性的提问中的拓展学生的知识视野，活跃课堂教学氛围。例如在“金属的化学性质”一节中，教师可以进行趣味化提问，莲藕，绿豆在铁锅中煮的时候为什么会变黑？让学生根据化学知识进行回答，金属和酸发生了化学反应，随后教师继

续提问如何分辨黄铜和黄金？两者在外观上基本上没有任何的差别，怎样才能更

快的分辨两者？在趣味性的提问中组织学生深入交流。

五、结束语

在课堂上通过教学提问设计，启发学生从浅入深的学习，通过连贯性，层次性的

提问设计，对学生逐层的深入引导，通过课堂的提问设计提升教学的成效和质量。参考文献：

[1]王磊, 魏锐. 学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通

高中化学课程标准(2017年版)》解读[J]. 化学教育, 2018, 039(009):48-53.

[2]刘洁英. 激发学生潜能培养创新能力发展核心素养——将微型实验探究渗透到

高中化学教学中[J]. 考试周刊, 2018, 000(033):160-161.