语文苏教版九年级下册《烈日下的清凉》教学设计
苏教版(版)九年级语文上第二单元第七课在烈日和暴雨下教案
苏教版（版）九年级语文上第二单元第七课在烈日和暴雨下教案老舍教学目的：知识目的：1、了解小说表现的主题思想。
2、诵读精彩的描写段落，体味文中准确、生动、精妙传神的言语。
才干目的：1、学习运用特性化描写，抓住特征，有层次的描写风景2、深化人物的心思层面，以景物描写〔自然环境〕烘托人物的艺术特征。
情感目的：看法到旧中国休息人民的苦难生活，感悟作者对祥子凄惨命运的同情和对旧社会黑暗的控诉。
教学重点：学习多方面描写景物的方法，体会作品的言语特征。
教学难点：深化人物的心思层面，描写人物笼统，了解文章主题。
课前预备：预习课本课时布置：2课时第一课时教学进程：一、视频导入这是电影«骆驼祥子»的片段，小说«骆驼祥子»的作者是老舍。
原名舒庆春，字舍予，主要作品有«骆驼祥子»、«四世同堂»、«茶馆»、«龙须沟»等，以讪笑代愤怒，表达对黑暗社会的憎恨。
在文明大革命中，因不堪忍受屈辱而跳湖自尽。
教材选自«骆驼祥子»第十八章。
此时祥子已同车厂老板女儿虎妞结婚，住在大杂院中。
虎妞原本好逸恶劳，又有身孕，愈加娇惯；仅有的一点积存挥霍将尽，为了养家糊口，祥子不得不拼命拉车。
天气影响人力车夫的生计甚至生命，课文详细描画了祥子在烈日和暴雨下〝挣命〞的局面。
〔板书：在烈日和暴雨下〕二、审析文题，明白学习的重点1.文题是什么短语？中心词是什么？2.假定将标题写成一个完整的句子，该补什么？〔谁----祥子〕〔干什么----拉车〕3.〔祥子〕在烈日和暴雨下〔拉车〕从标题中，你大致明白些什么？主要内容------写人，人物在极恶劣的环境中的举动，阅历。
主要结构-------两大局部，烈日下，暴雨中。
主要写法-------以自然环境恶劣烘托样子拉车生活的痛苦三、全体感知迅速阅读课文，明白文章两大局部的划分及段意，写作顺序〔一〕〔1----6〕写天气炎热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬。
苏教版九年级上册《在烈日和暴雨下》教学设计
九年级上册《在烈日和暴雨下》教学设计苏教版九年级上册《在烈日和暴雨下》教学设计教学目标：1、了解《骆驼祥子》的故事梗概2、体会在烈日下祥子的悲惨生活。
3、说出本文在自然景物描写上的特点及作用。
4、学习用自然环境描写烘托人物的写法。
重点：1、了解《骆驼祥子》的故事梗概2、体会在烈日下祥子的悲惨生活。
难点：1、说出本文在自然景物描写上的特点及作用。
2、学习用自然环境描写烘托人物的写法。
课时：第一课时教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，你们喜欢夏天吗？在烈日炎炎或者暴雨中，你们上体育课是什么感受？你们知道在旧社会里车夫是怎样生活的吗？今天，让我们一起来学习老舍">习老舍先生的《在烈日和暴雨下》。
二、作者简介老舍（1899～1966）现、当代作家。
原名舒庆春，字舍予，主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》剧本《龙须沟》、《茶馆》等。
三、课文说明老舍的长篇小说《骆驼祥子》写于1935年，1936年在《宇宙》杂志上连载。
本文是从长篇小说《骆驼祥子》里节选的，可以当作独立的篇章来读。
祥子是小说中的主人公，生活在旧中国，以拉人力车为生。
四、介绍《骆驼祥子》五、生字词憋（biē）闷?? 吆（yāo）喝腥臊（sāo）?? 哆嗦（duō? suō）六、整体感知：用自己喜欢的方式快速阅读课文。
1、用简洁的语言概括故事情节。
2、文章按照什么顺序，可以分成几部分？七、走进烈日1、文中抓住哪些景物来表现天气的酷热？找出描写这些景物特点的词语或句子。
2、哪些语句是写人的感受?拉车人的表现又是怎样的？3、作者对天气、拉车人和物的景物描写是为了突出了4、在烈日炙烤下的祥子的心情又怎样呢？在文中找出相关的语句。
5、作者竭力渲染天气的'极度炎热，目的是什么？6、作者描写景物的用意是什么？八、讨论1、祥子的痛苦感受及苦难生活仅仅是恶劣天气所造成的吗？2、好天气，祥子会不会有好的命运？3、祥子的遭遇给你什么启示？九、揣摩运用结合自己的生活体验，说说自己在烈日下的所见所闻所感，要求叙述中要提及景物。
(苏教版)在烈日和暴雨下_初中语文教案_模板
（苏教版）在烈日和暴雨下_初中语文教案_模板教学目的1．学习具体细致地描绘人物形象的写法。
2．学习以自然环境的描写烘托人物的写法。
3．认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。
教学设想这段小说写祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉车谋生的痛苦与不幸。
通过教学，引导学生懂得本文写了祥子在这一天中三段时间里的故事，文章对“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具体细致地描绘的，是如何具体地描写自然环境的。
采取以思考题引导学生各自阅读、理解文章，让学生回答，老师讲解，引导学生深入理解文章的方式进行教学。
第一课时教学重点1．祥子在这一天中的三段时间里的故事2．正音、正字、解词。
教学过程一、导入新课。
教师：《在烈日和暴雨下》一文是从老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》中选的。
祥子的故事，拍成过电影，改编成戏剧，传播甚广，同学们多半是知道一些的。
今天我们来学习老舍的原著，看看原著中的这一段对祥子是如何描写的。
为了使同学们学习有个重点，现在出几个思考题，大家自己阅读、理解文章，想一想这几个题该怎么回答。
①本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？（回答好此问，也就解决了本文可分为几个部分这个问题。
）②文中哪些地方描写祥子？对祥子作了哪些方面的描写？这些描写表明什么？③文中是如何描写景物环境的？为什么要作这些描写？二、根据教师的提示，阅读课文，重点考虑思考题①。
提问：本文写了样子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？（可提问三、四人）讲解：这篇文章写了样子在这天中的三段时间里的故事。
①祥子在这天的上午上街拉车谋生，吃尽了烈日当头毒射的苦头。
②祥子在这天的午后一点，“这一夏里最热的一天”里的“最热的时候”，拉车前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨点直砸他的头和背，冷酷而强横的坐车人不准他片刻停车避雨。
③祥子拉完车跑回家，抱着火烤还浑身哆嗦不停。
三、分析本文结构。
提问：根据上面所讲的内容，本文可分为三个部分，如何划分？讲解：①1—6段，写这天上午祥子在烈日下拉车的情况。
(赛课教案)苏教版语文九年级上册第7课《在烈日和暴雨下》课案
七《在烈日和暴雨下》教学目标1．掌握文中的生字新词，理解环境的特点及写法；2．领会本文语言生动贴切的特点；3．通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力；4．学习作者抓住特定环境下的景物特征进行描写；5．学习作者认真体验生活，从熟悉的生活中提炼意蕴丰富的写作素材的方法。
教学重难点1．课文朗读。
通过多种形式的反复诵读，体会作者笔下的环境描写。
2．重点品读。
理解文章具体描写景物的方法，体味作者的写作意图。
教学设计课前延伸1．阅读课文，初步体会人物在特定环境中的形象。
2．学生自主学习完成老师布置的预习题。
3．有条件的自主阅读《骆驼祥子》，做好读书笔记。
教学过程：一、学1. 导入新课。
开门见山地说出本文的预习任务，了解学生预习情况。
2.检查预习。
（1）各小组交流预习作业，互学纠偏（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示读书笔记。
3. 圈点批注。
（1）明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】①标题为什么不用“在恶劣的天气下”？②本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？③课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象?④课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象?（2）自主阅读，圈点批注：①学生自由朗读课文，找出环境描写的重要语句进行自主体会。
②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
强调批注要点：1）重点词语用框框线2）关键语句（或写得好的语句）用波浪3）有疑问的地方，用括号再加问号4）用双竖线和单竖线划分文章层次5）在书页的空白处写批注4.小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。
二、导1.班内探究。
各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题2．精讲点拨。
对学生自主思考题的点拨：（1）标题为什么不用“在恶劣的天气下”？（标题“在烈日和暴雨下”在文中表明了什么？）（2）本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？）3．深度探究。
《在烈日和暴雨下》 教案教学设计(苏教版九年级上册)
《在烈日和暴雨下》教案教学设计(苏教版九年级上册)教学目标 1.学习课文，理解小说基本内容，感受祥子悲苦的生存环境，体会其悲惨命运。
2.体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。
3.品味文章精妙传神的语言。
教学重、难点景物描写方法人物悲惨命运教、学具小黑板预习要求1．朗读课文，了解小说节选部分基本内容。
2．找出文中景物描写的语句，分析其特色。
3．初步体会人物的命运。
一、导入本课，揭题上节课我们学习了《我的叔叔于勒》，感受了于勒这样一个小人物的悲惨命运。
今天我们再回过头来看看中国旧社会一个小人物人力车夫祥子的命运是怎样的。
二、简介作家、作品1、作家：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。
老舍一生写了约计800万字的作品。
主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《龙须沟》《茶馆》等。
他以长篇小说和剧作著称于世。
作品大都取材于小市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。
2、作品：《骆驼祥子》以20世纪初期北京动荡社会为背景，展现人力车夫祥子不幸的生活遭遇。
祥子原是乡下农民，进城后当了人力车夫。
他最大的愿望是拥有一辆属于自己的人力车。
为了这个愿望，他风里来，雨里去，拼命拉车，省吃俭用。
三、整体感知1、出示问题节选的这部分主要写什么内容，文章主要通过怎样的写法来表现的？文章语言上有些什么特点？2、指导朗读课文，注意正音。
憋气（）砖窑（）打盹（）胆怯（）汲水（）腻烦（）黏汗（）馊臭（）恶心（）冷飕飕（）跺脚（）蹚水（）3、交流上述问题从标题入手，补全题目，感受祥子的悲惨命运，同时弄清文章结构。
在烈日和暴雨下四、进一步讨论课文，把握文章景物描写方法及作用1、理解对烈日的描写（1）、先总写，后分写（先写各种景物，接着写动物、小贩的表现，还写了拉车人的不同情态，一步步写出了烈日之“烈”）。
(2)、写烈日，从天上到地下，从院内到街上，或是由上到下，或是由内到外，都能抓住其特征。
第7课《在烈日和暴雨下》教案(苏教版初三上)8doc初中语文
第7课《在烈日和暴雨下》教案（苏教版初三上）8doc初中语文江苏省海安县双溪初中刘志祥第一课时目标：1．能整体感知课文，把握小讲的故情况节，了解课文的结构2．能体会烈日之烈3．能初步体会景物描写和心理描写对刻画人物的作用4．能初步体会准确生动、精确传神的语言过程：1．导入、简介作者、背景2．读课文，要求完成①能正确朗读②画出你认为富有表现力的语句3．检查词语的把握情形4．按照〝在烈日下〞拉车和〝在暴雨下〞拉车的情节，将课文分为二段5．分析课文，重点讨论小讲是如何样写〝烈日〞和〝暴雨〞的6．分析第一段①故事发生的时刻是什么？当时的天气如何样？哪一句最能突出？用的是什么修辞？这是什么描写？总写〝太阳……下了火〞比喻正面描写②酷热、干燥还表现在哪儿？运用了什么修辞手法？这是什么描写？〝单调的丁丁当当〞运用什么手法？哪些动词准确生动？景物：柳树、马路、便道，总写老城：狗、骡马、小贩、柏油路、铜牌→拟人、排比、比喻、夸张、反复侧面描写以动写静，表现它在闷热天气里给人带来的焦躁心情人：三种人动词：奔、灌、栽A奔，灌→突出口渴之急，衬托天气的酷热、拉车的痛楚/酷热难耐B栽→讲明发病之凶险，进一步突出烈日给人带来的痛楚以及拉车的困难、危险/酷热之甚③主人公祥子在在这种天气下有什么感受？痛楚：空车、拉买卖④现在，他的心理是如何样的？这种心理表现出祥子如何样的品质？矛盾勤劳、坚强、好胜⑤中午的烈日是如何样的？从哪几个角度写烈日？祥子现在的感受紧扣哪个字？这段描写表现了祥子什么？视觉：阳光、听觉、嗅觉黏形象地表现了祥子在死亡线上苦苦挣扎的情形⑥祥子现在的感受是如何样的？如何样明白得〝骡马的生活〞？讲明人力车夫的生活是骡马的生活7．小结写景的角度和层次烈日：天上→地上，院内→街上8．布置作业：那么祥子在暴雨下会有什么感受和遭遇呢？请大伙儿熟读下文板书设计：祥子矛盾→勤劳、坚强、好胜第二课时目标：1、体会暴雨之〝暴〞2、能体会作者的思想感情3、连续体会景物描写和心理描写对刻画人物的作用4、连续体会准确生动、精确传神的语言过程：1．复习提咨询2．朗读课文杰出语段3．分析课文第二段分析第二段①阅读7—10节摸索作者是如何样写天气由烈日到暴雨的变化过程的？抓住风、柳枝/侧面写风、阳光和天色、云、雨/砸→力量的变化来写天气的变化②齐读，这些描写的作用是什么？展现了人物活动的的恶劣环境③在如此的环境中的祥子又有什么遭遇和感受呢？注意动词的运用动词：浇、裹、拽→生动、形象写出暴雨中拉车的艰巨④现在此刻，坐车人又有什么感想呢？作用是什么？/我们会想到什么呢？祥子面对这种情形的表现是什么？表现了什么？冷酷→揭示当时的社会环境/关系/剥削、压迫〝硬、咬上了牙〞→祥子的抵抗心理⑤祥子回家后的状态是如何样的？暗示了什么？〝抱……树叶〞人力车夫的遭遇/命运⑥由此可见抒发了作者什么思想感情？同情与控诉4．总结课文①归纳主题通过对祥子在烈日和暴雨下拉车的痛楚生活的描写，反映了旧社会宽敞人力车夫和劳动人民为了生活而受尽折磨的凄惨遭遇，揭露和控诉了旧社会的黑暗和残酷，表达了作者对劳动人民的深切同情。
在烈日和暴雨下(九年级上苏教版)教学教案
第7课在烈日和暴雨下（九年级上苏教版）一教学教案第7课在烈日和暴雨下教学内容课文通过对祥子苦难生活的描写，反映了老北京底层人物的凄惨命运。
教学目标◊知识与能力1.学习作者准确、精炼、生动、传神的言语。
2.体会景物描写的魅力，把握其作用。
3.诵读精彩的描写段落，累积精妙传神的言语。
♦过程与方法1.先让学生说说故事梗概和对作品的理解，教师作些补充。
2.阅读全文，借助”预习提示〃，课下注释和工具书初步扫清生字词障碍。
3.学习本文通过主人公祥子拉车生活的凄惨境遇的描述，揭露旧社会人力车所受的苦难。
.感情、态度与价值观1.理解旧社会城市贫苦车夫所受的剥削、压迫和痛苦生活。
2.认识旧社会城市底层劳动人民的凄惨命运及其社会根源。
教学重、难点及教学突破重点1.体会人物的心里描写的作用。
2.学习运用自然环境的描写衬托人物形象的写法。
3.学习对人物形象的描绘。
难点1.学习运用自然环境描写来衬托人物的手法，体会细致形象的描绘。
一,2.引导学生通过主人公祥子拉车生活的凄惨境遇，了解旧社会人力车夫所受的苦难。
教学突破1快速阅读课文，按天气变化划分大段，明确祥子的活动和感受是全文线索。
2.让学生说说自己认为描写最精彩的片段。
然后可以第2段为例，理解正面描写烈日和通过人、动植物侧面衬托酷热结合起来的好处。
以第5段为例，理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。
3.指导朗读。
画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句，然后让学生结合自己的亲身体验，朗读课文，努力读出祥子的痛苦心情。
教堂准鱼◊教师打算1.查找相关资料。
2.安排学生预习。
学生打算1.阅读全文，借助”预习提示〃，课下注释和工具书初步扫清生字词障碍。
2.思考课后练习第一、二题。
教学步骤（第1课时）第一课时教学流程设计教师活动学生活动1.导入新课。
1.回忆学过知识，进入新课。
2.设置问题，分组研读。
2.交流探讨问题。
3.安排练习。
3.完成课后练习。
'一、导入新课（约分钟）教师活动学生活动1.导入：我们以前学过老舍先生的一篇课文，大家还记得吗.2.齐声答复：（济南的冬天）。
语文：第7课《在烈日和暴雨下》教学设计(第一课时)(苏教版九年级上)
第7课在烈日和暴雨下目标锁定1、理解祥子的性格特点；2、学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法；3、体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
沙场点兵1、搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》。
2、利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文，并自配背景音乐录好音，准备参加朗诵比赛。
课堂在线（方案一）第一课时一、导入新课：同学们最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气呢？为什么？对于这一问题，学生可以自由回答，目的是让学生提前走入环境之中，便于迅速进入课文所设情境中，更好地抓住主题，然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟，好吗？”这一句话来导入新课。
二、一读课文，设定目标[情景] 以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。
你们觉得这篇文章中有哪些地方可以学习的呢？[活动]学生快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。
三、二读课文，体验生活[情景]祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢？这就需要我们以祥子的身份去朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，以推选一名选手代表小组参赛，倾听同学要作好评价。
[活动] 学生做准备，教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验。
第二课时一、导入新课：上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体验了祥子当时的生活感受，但要想真正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。
二、头顶“烈日”１、学生根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。
２、学生找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出，让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。
将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲惨命运。
三、脚踏“暴雨”１、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。
苏教版语文九年级上册《在烈日和暴雨下》教案 (3)
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【板书设计】 在烈日和暴雨下 （老舍《骆驼祥子》 ） 景物描写→正面描写↘热得发了狂 侧面描写↗祥子痛苦煎熬（心理描写）
七、在烈日和暴雨下 第 一 课时
主备人： 审核人： 课时编号：020 复备时间： 上课时间： 1.透过在烈日下为生活而痛苦挣扎的形象， 认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运 及其社会根源。 2.学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的心理描绘。 3.学习本文富有表现力的语言。 对烈日的多角度描写。对祥子不得不冒烈日拉车痛苦感受的细致描绘。 细致形象的心理描写。 建议使用多媒体课件。 教 【课前预习】 1.搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》 。 2.利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文。 一、沟通体验，导入新课 看到“在烈日和暴雨下”这个题目，你是否想起 曾经感受过的某次烈日或暴雨的情景，请作口头描述。 （自由发言） 那么，课文里是怎样描写烈日和暴雨的呢？今天
义务教育基础课程初中教学资料
祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！
人——三个“处处”喘不过气 颜色刺目 车夫——-不敢出门
小结：写烈日，按照天气的变化，抓住“炎热” 的特征，先写早上的憋闷酷热，次写街上景物人们的 反应，最后写中午阳光的暴烈。有概写，有细写；有 正面写，有侧面写；有静景，有动景；有声，有色， 有味；有拟人，有比喻，有夸张，有排比，从多方面 多角度细致地渲染了天气的极度炎热。 2.那么，在烈日炙烤下的祥子的状况、心情又怎 样呢？在文中找出相关的语句，读一读，品味其中的 感情。 心情矛盾：胆怯、还想拉；跑，喘不过气来，不 跑，手和背要晒裂；不敢再动，又坐不住；不敢出去， 又想出去；出去试，才晓得错了；不想再喝水，又灌 了一气；想吃点什么，看见食物恶心──在这矛盾之 中，饱含了多少痛苦与辛酸。 3.作者竭力渲染烈日照耀下天气的极度炎热，目 的是什么？ （目的在于衬托祥子拉车生计的辛苦，突出祥子 如何在酷暑下受煎熬。写景是为了反映人物的心理和 性格；推动情节发展，揭示主题。 ） 五、课堂总结，布置作业 1.两大亮点：抓住特征多角度景物描写和细致的 心理描写。2.课后朗读课文，找出你认为用得生动准 确的词语和修辞句，体会其表达的作用。
语文：第7课《在烈日和暴雨下》教学设计(第二课时)(苏教版九年级上)
第7课在烈日和暴雨下课堂在线（方案二）第一课时一、导入新课：播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景，让学生谈感受。
然后设疑：在烈日和暴雨下人们的感受难道仅此而已吗？除了对苍天的控诉，还有其他的怨愤吗？今天就让我们跟随祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。
二、整体感知写对联[情景] 课文分为“在烈日”和“暴雨下”两部分描写了祥子生活遭遇，你能拟写一副对联，分别写出祥子的遭遇吗？能融入自己的感情，写上横批最好。
[活动] 1、学生认真阅读课文，思考、创作；2、实物投影学生创作，师生共同点评，修改。
三、研读感悟“柳七变”[情景]文章多次写到“柳”，你能找出这些句子，从“柳与祥子”的角度，谈谈作者着力描写“柳”的深刻含义吗？[活动] 1、阅读课文，搜索信息，独立思考；2、小组交流，各抒己见；3、班级讨论，引导探究。
[引导] 文中多次写到柳，不仅介绍了环境，烘托了气氛，还衬托了以祥子为典型的人力车夫当时的活动，象征着人物的遭遇。
柳树的每一次出现，都体现了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐渐使柳与人趋于融合。
课文最后一笔，“他哆嗦得像风雨中的树叶”，直接把人比喻为柳树，柳树的形象与祥子的形象到此完全融为一体了，暗示了祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，使人更加同情祥子这样的劳动人民，更加憎恶黑暗的旧社会。
第二课时一、导入新课：上节课提到，文章结尾柳树的形象与祥子的形象完全融为一体了，祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，如果祥子不拉车结果会怎样呢？今天，我们继续深入探讨课文，深入关注祥子命运。
二、祥子“跳槽”，悲惨依旧[情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？为什么？[活动]学生展开丰富的想像。
[引导] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。
三、今朝寄情，情不自禁[情景] 此时此刻，你的内心一定有一种情在涌动，请以“祥子，我想对你说……”为题，写一段话。
苏教版初中九年级语文下册《在烈日和暴雨下》教案
《在烈日和暴雨下》学习目标1．透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
2．学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
3．学习领会课文中拟人、夸张、比喻、排比等多种修辞手法的运用教学重点、难点：1．透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
2．学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
课时安排：二课时。
第一课时教学环节一导入看到“在烈日和暴雨下”这个题目，你是否想起曾经感受过的某次烈日或暴雨的景象，请作口头描述。
那么，课文里是怎样描写烈日和暴雨的呢？今天让我们一起《在烈日和暴雨下》感受一番。
自由发言。
二感知组织学生阅读课文，根据小说三要素，完成填空：在烈日与暴雨下哪些是写祥子在烈日下拉车？哪些是写祥子在暴雨下拉车？据此划分情节。
初读课文，感知情节。
三研读一1．组织学生找出对“烈日”的描写的句子和段落，并朗读体会。
提问：你最喜欢哪几句？哪些词用得传神？谈谈你的理由。
提示：从修辞手法、多种感觉器官、直接描写和间接描写相结合等方面分析。
）2．把在烈日下祥子所受的煎熬和心理活动找出来，圈出用得传神的词语，在书上批注人物内心的感受。
细读课文，勾画词句，作好批注，交流评价。
四研读二1．假如要把“在暴雨下”拍成一部由三四个镜头组成的短剧，由你担任摄影师，你会怎样拍摄？请根据下列提示写一份拍摄计划。
镜头画面内容拍摄理由一二三四2．根据上述画面内容想像，如果你是祥子，联系当时的处境，说说你的心理感受。
再读课文，勾画词句，填写表格。
想像交流，体会人物的悲酸心理。
五作业下列句子中加点的词语用得准确生动，富于表现力，请仿照示例作一点评。
例：上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。
一个“砸”字，突出了雨点之大，写出了雨点的气势和威力。
1．不管刚拉了几步，见井就奔了过去。
2．因为中了暑，或是发了痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。
(苏教版)《在烈日和暴雨下》_初中语文教案_模板
（苏教版）《在烈日和暴雨下》_初中语文教案_模板点击浏览该文件点击浏览该文件《祖国啊，我亲爱的祖国》优秀教案教学目标：知识与能力：１、识记、理解生字词。
２、反复诵读，理解课文内容。
３、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象，培养学生解读诗歌的能力。
４、能有感情地诵读、准确地背诵全诗，品味语感。
过程与方法：１、以诵读加深对课文的理解，并由此进入情境，以情带声，声情并茂。
２、抓住关键语句，发挥想象，细心品味诗歌富有表现力的语言，把握意象的含义。
３、边读、边想，讨论提问，把握诗歌的情感历程，分析诗歌主题。
情感、态度、价值观：培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。
教学重点：有感情地诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
突破方法：图片展示祖国大好河山，教师激情范读，学生深情朗读，反复诵读，深入理解运用的意象，深切理解是人寄托的爱国情感，增强学生历史责任感。
教学难点：（１）探究诗歌中主人公“我”的具体内涵。
（２）准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
突破方法：从文学常识“什么是朦胧诗”入手，从鉴赏的角度学习本诗，运用诵读、学生自主、合作、探究的方式反复品咂，深入探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
教学方法：1、诵读感悟法：2、激情导入法：3、合作探究法：教时安排：一课时教学过程：一、激趣导入：师：同学们，爱国是个古老的主题，你能说出几句表达爱国之情、报国之志的古诗吗？生：汇报师：祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，却能成为中华儿女的共同情愫。
刚刚经历十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通女工、朦胧诗人舒婷在唱咏《祖国啊，我亲爱的祖国》！，让我们一起来感受那质朴而厚重的情感吧。
二、检查预习：师：为了更好地走进这首诗，我们先来明确一下问题：（一）、积沙成塔：干瘪疲惫簇新迷惘绯红喷薄笑涡熏黑隧洞胚芽二、学以致用：（二）、用以上词语中的两个或更多个说话。
在烈日和暴雨下(苏教版九年级) 教案教学设计
在烈日和暴雨下(苏教版九年级) 教案教学设计教学目标：1.学生通过感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运，认识到旧社会的黑暗现实。
2.学生通过阅读能体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。
3.学生能有感情地诵读精彩的描写段落，积累精妙传神的语言，并能模仿写作。
教学重点：1.学生通过感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运，认识到旧社会的黑暗现实。
2.学生通过阅读能体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。
课时安排：两课时教学过程第一课时课前学习：1.认真反复阅读课文，预习课内生字词2.认识作家老舍，了解其生平、作品、风格等3.学生可以通过各种方式了解《骆驼祥子》这本书，能简单地介绍这本书的内容课堂学习：一、课前导入1、通过前面两课的学习，大家对生动有趣的小说发生了浓厚的兴趣。
我想，小说如此吸引大家，这和它的构成是分不开的。
人物、情节、环境构成了我们喜欢阅读的生动的小说。
没有这三者的有机结合，小说也许就不那么吸引人了。
那么，今天我们就一起来阅读老舍先生的《骆驼祥子》节选，并且从人物、情节、环境这三个方面来更深入地品味小说的精妙。
希望大家在学习过程中，深入感受本文在环境描写方面的魅力，学习作者的写作方法，以后学以致用，在自己的作文创作中使用起来。
2、大家了解老舍先生吗？学生介绍他们所知道的作者情况，教师可做适当补充。
3、老舍先生的《骆驼祥子》这本书，有同学读过吗？能不能简单地向大家介绍一下？学生简介故事内容，教师在点评中要肯定学生的回答，并针对学生的语言组织能力进行评价。
二、人物篇1、听了同学的介绍，结合你预习时的阅读，请大家谈谈你对祥子这个人物的看法。
学生活动：学生自由发言，不必局限于节选内容，可以扩大到全书范围。
2、大家对祥子充满了同情，是因为文中的祥子处于十分让人同情的环境之中。
你能在文中找出一句话，概括出祥子当时的悲惨处境吗？谈谈对这句话的理解。
学生活动：引导学生认真阅读文本，深入理解语句3、在如此悲苦的生活中挣扎的祥子，他会有怎样的心理活动呢？老舍先生是如何描绘的？学生活动：请从文中找出对祥子心情的描写，并且带感情地朗读，体会其中蕴含的作者的感情。
(苏教版)《在烈日和暴雨下》教案1
一. 导入 由以前曾学过的老舍的散文《济南的冬天》引出对老舍的介绍，在过去介 绍的基础上，突出老舍的平民家庭出身及与劳动人民的密切联系。简要介绍 长篇小说《骆驼祥子》，大体概括小说节选部分的主要内容，明确本课学习要 求(见上，用投影打出来)。 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代小说家、戏剧家，代表作长篇 小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等，他的作品多取 材于下层受压迫人们的生活，反映旧社会劳动人民的不幸，无情揭露旧社会 的罪恶，其作品语言特点是生动、幽默，善于运用北京方言。1951 年老舍获 得人民艺术家”的光荣称号。老舍出身于一个平民家庭之中，他自己没 有拉过车，但与拉车的、打拳的、卖唱的穷苦人是朋友，和他们一起长大成 人，所以他才能创作出这部深切同情旧社会最底层的劳动人民的优秀作品。 (一)教学目的 1.了解辛亥革命后十年间农村日益衰败、萧条，农民生活日益贫困的社会 现实，理解作者改造旧社会、创造新生活的强烈理想。 2.以景物描写及肖像描写为重点理解对比手法的运用及其作用。 3.领会小说中议论的作用。
(二)课时安排：三课时 (三)教学过程 第一课时 教学重点：掌握生字词，理清故事情节，明确线索，划分段落层次。 一. 课前预习 1. 预习生字词。 2. 准备复述主要故事情节。 二. 导入 回忆进入初中以来我们曾学过的鲁迅的作品(《从百草园到三味书屋》【散 文、出处《朝花夕拾》】、《社戏》【短篇小说、出处《呐喊》】、《一件小事》 【短篇小说、出处《呐喊》】)，其中《一件小事》这篇小说是用第一人称写 的并且运用了对比的表现手法，今天我们所要学习的同样是一篇用第一人称 写的运用了对比手法的鲁迅小说。(板书课题、作者) 《骆驼祥子》(写于 1937 年)描写了军阀统治下北方人力车夫的生活。故事 梗概：穷苦农民出身的祥子因失去了父母和几亩薄田”，十八岁时来到
语文苏教版九年级下册《烈日下的清凉》教学设计
骄阳下的一朵清凉之花教学目标:(一)情感、态度、价值观：感悟人性美的力量，激发学生关爱他人，尊重、体谅底层劳动者的美。
引发学生对人性美的向往和追求。
（二）能力：培养学生基本的阅读力、鉴赏力和尊重体谅、他人的能力。
（三）知识：掌握阅读的基本知识及技能教学重点、难点：培养学生基本的阅读力、鉴赏力和尊重体谅、他人的能力。
教学准备：1、搜集能够激发阅读潜能的方法，在课堂上与同学们分享。
教学方法：讨论教学法、合作探究式教学法、案例分析法，情境教学法等。
教学活动：（一）导入新课：【知识储备】了解小小说的文体特点。
小小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。
人物形象、故事情节,环境是小小说的三要素。
人物形象是小小说的主要要素,是作者把现实生活中的不同人物原型提炼加工而成的,所以小说的“我”不能看成是作者,只表示小说是以第一人称来叙述的。
故事情节一般分为开端、发展,高潮、结局四个部分,有时为了介绍人物和背景在开头加上“序幕”,为了深化升华主题在结尾加上“尾声”。
故事情节都是虚构的。
环境包括社会环境和自然环境,是为了衬托人物、渲染气氛,给情节的发展提供背景和场所。
社会环境主要指故事发生的时代背景;自然环境指人物活动的具体场景,如地点、气候、景色、场面等。
了解小小说的有关常识,在阅读和欣赏的时候,对理解小说的主题思想和艺术表现及语言的运用都有帮助。
【阅读方法】从三要素入手阅读分析小小说1.分析人物形象第一,要把人物放在具体的故事情节中,结合时代背景进行分析。
第二,要抓住人物的肖像、语言、行为和心理活动来分析人物形象。
①着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节。
②分析人物语言,要抓住最能表现其性格的语言。
③抓住最能表现人物个性的动作。
④抓住人物的心理活动。
第三,要抓住人物与人物之间的矛盾冲突,注意分析人物间错综复杂的关系,通过比较把握人物形象。
2.分析环境描写环境描写是用来交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的。
苏教九年级语文公布课教学设计在烈日和暴雨下优秀教案
苏教九年级语文公布课教学设计《在烈日和暴雨下》优秀教案优质课资料【教学目标】1．学习具体细致地刻画人物形象的写法。
2．学习以自然环境的描述衬托人物的写法。
3．熟悉旧社会劳动人民痛楚不幸的生活遭遇。
【教学重难点】1．熟悉对自然环境的直接描述和间接描述与表达中心的关系。
2．祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬和心理活动，和自然环境描述对深化主题的作用。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课同窗们，你们喜爱夏天吗？你们在夏天都干些什么呢？你们明白在旧社会里穷苦劳动人民在夏天是如何生活的吗？二、老舍和作品简介老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代闻名作家。
1951年获“人民艺术家”光荣称号。
节选情节：祥子已经成了家，有了家庭负担，而且妻子怀了孕，他不能不加倍卖力地拉车挣钱，维持两口人的生活，而且预备小生命的避世。
祥子的心理和生活急剧转变，痛楚生活的无望，确实是从此开始的。
三、读课文，注意字词的写法，并试探1．正音、正字、解词。
干燥（zào）烦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（zǎo）憋气（biē，气不通）漂亮的小伙子（那个地址的“漂亮”，作超卓，躯体壮实讲，不指长相好看）好歹（dǎi）腻烦（nì）空膛（táng）慢腾腾（tēng）粘汗（nián）粘在一块（zhān）阳光更厉害（与“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）2．解题：文章以偏正短语为题有何作用？明确：突出恶劣的自然环境，衬托祥子拉车生活的痛楚遭遇凄惨，表现作者对旧社会黑暗、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。
3．试探：祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描述了祥子哪几种环境下拉车的经历？明确：第一部份（1—6）,烈日下拉车。
第二部份（7—16）,暴雨下拉车。
4．主题思想。
小说通过祥子在烈日和暴雨下拉车的生活，真实而深刻地反映了在帝国主义和军阀统治下劳动人民的凄惨遭遇，表达了作者对挣扎在旧社会最底层劳动人民的深切同情，和对吃人制度的强烈抗议。
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骄阳下的一朵清凉之花
教学目标:
(一)情感、态度、价值观：感悟人性美的力量，激发学生关爱他人，尊重、体谅底层劳动者的美。
引发学生对人性美的向往和追求。
（二）能力：培养学生基本的阅读力、鉴赏力和尊重体谅、他人的能力。
（三）知识：掌握阅读的基本知识及技能
教学重点、难点：
培养学生基本的阅读力、鉴赏力和尊重体谅、他人的能力。
教学准备：
1、搜集能够激发阅读潜能的方法，在课堂上与同学们分享。
教学方法：讨论教学法、合作探究式教学法、案例分析法，情境教学法等。
教学活动：
（一）导入新课：
【知识储备】
了解小小说的文体特点。
小小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。
人物形象、故事情节,环境是小小说的三要素。
人物形象是小小说的主要要素,是作者把现实生活中的不同人物原型提炼加工而成的,所以小说的“我”不能看成是作者,只表示小说是以第一人称来叙述的。
故事情节一般分为开端、发展,高潮、结局四个部分,有时为了介绍人物和背景在开头加上“序幕”,为了深化升华主题在结尾加上“尾声”。
故事情节都是虚构的。
环境包括社会环境和自然环境,是为了衬托人物、渲染气氛,给情节的发展提供背景和场所。
社会环境主要指故事发生的时代背景;自然环境指人物活动的具体场景,如地点、气候、景色、场面等。
了解小小说的有关常识,在阅读和欣赏的时候,对理解小说的主题思想和艺术表现及语言的运用都有帮助。
【阅读方法】
从三要素入手阅读分析小小说
1.分析人物形象
第一,要把人物放在具体的故事情节中,结合时代背景进行分析。
第二,要抓住人物的肖像、语言、行为和心理活动来分析人物形象。
①着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节。
②分析人物语言,要抓住最能表现其性格的语言。
③抓住最能表现人物个性的动作。
④抓住人物的心理活动。
第三,要抓住人物与人物之间的矛盾冲突,注意分析人物间错综复杂的关系,通过比较把握人物形象。
2.分析环境描写
环境描写是用来交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的。
分析环境描写,了解它在文章中的作用,能帮助我们理解人物形象,深入理解小说的主题思想。
第一,社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和,抓住这一点有益于深入理解小说的主题思想。
第二,自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等,对表现人物的身份、地位、行动、心情以及渲染气氛起着不小的作用。
环境描写的作用,①交代故事发生的时间、地点。
②交代季节、气候。
③交代人物身份。
④揭示人物心境,表现人物性格。
⑤渲染气氛。
3.分析小小说情节
人物不是静止存在的,他总是要活动,而这一系列的活动就构成了情节。
情节是人物个性发展演变的历史,了解人物在各个情节过程中的表现,特别是在情节高潮中的所言所行和感情态度,就能把握住人物不同的性格。
4.归纳、挖掘小小说的主题
小小说写作的目的是反映社会生活。
小小说的主题就是对社会生活的高度概括和实质揭示,而人物的塑造、情节的构思、环境的设置最终都是为表现主题服务的。
所以,归纳、挖掘小小说的主题是阅读的意义之所在,也是培养学生的阅读分析能力和总结能力所必需的。
挖掘小小说的主题应从下列两方面人手:
第一,剖析人物形象,剖析人物间错综复杂的关系,以准确把握主题。
第二,联系小小说的背景、作家的思想观点及创作意图,挖掘主题。
5.理解小小说中优美、精辟的语句的含义
第一,要会寻找、挑选小说中优美、精辟的语句。
这些句子的特征具体表现为:①深刻揭示主题的句子;②含蓄烘托主题的句子;③展示人物性格的句子。
寻找方法:①到情节的高潮处去找;②到文章结尾处去找;③到人物的细节描写中去找。
第二,鉴赏这些优美、精辟的语句,当然要理解、体会它们的含义,挖掘它隐含在精彩背面的深层次的东西——即对主题的表达作用。
教学反思：
我的这节课，自认为成功之处就在于：1、教学内容和教学环节清晰。
简洁明了。
教学内容由两大部分（小说基础知识和中考小说阅读的题型解题方法、解题模式；学生将这些知识运用于实际阅读的训练）。
整个教学过程很简单，我只设计了五个环节（1、明确目标2、阅读与识记3、理论运用4、实践体验5、课堂小结和作业。
）整节课我基本都贯穿练习——和学生总结规律——练习这一原则。
其中第4个环节的实践体验是本节课的亮点。
同学们的笑声和掌声说明了它的价值。
既检验学生对人物形象的把握，有调节了课堂的气氛。
２、讲练必须结合。
首先一堂课，老师要充分体现学生的主体性，每个教学环节都要求学生参与，充分发挥了学生的主体作用，还原了学生是学习的主人地位。
指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。
尤其是在第３、４、５个环节，学生的参与度是最高的。
老师点拨一下知识要点，然后要学生练，练习完后要学生讲答案，在做与说中领悟老师要讲的要点。
其次知识点讲授只是一节课内完成，巩固消化必须靠不断的训练来促进。
通过专项的训练，实践中去发现问题，不断的知错改错才能加深印象。
像题目扩张法、综合归纳法（要素串连法）、抓重点词句法，这几种方法就要学生在不断的练习中去体会、融会贯通。
举一反三。
让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞
台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。