体育英语专业英语语音课堂中的情绪策略

体育英语专业英语语音课堂中的情绪策略

发表时间：2012-01-05T10:03:29.757Z 来源：《科学教育前沿》2011年第10期供稿作者：刘占辉[导读] 一种语言首先是有声的，口语是第一性的。因此，掌握好英语这门语言，学好语音是一个重要前提。

刘占辉（河北体育学院外语系河北石家庄 050041）【摘要】自2004年我院外语系英语（体育英语方向）专业招生以来，一直开设英语语音课程。在连续几年的语音教学中，每届学生都普遍存在一系列发音问题。我们传统的认为是，语音课就是"正音"、"纠音"，语音教学长期停留在教师领读,学生机械重复、模仿的教学模式上,课堂气氛不活跃,导致学生感到语音学习枯燥无味,丧失了学习语音的积极性和主动性。因此，在英语语音教学课堂中，教师应该了解学生在语音学习中的各种情绪，采用合理的情绪策略，培养调动学生积极的学习情感，使学生在快乐气氛中学好语音这门课程。【关键词】情绪策略，英语语音教学，体育英语专业

中图分类号：Ｇ64 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）10-060-02

一、引言

一种语言首先是有声的，口语是第一性的。因此，掌握好英语这门语言，学好语音是一个重要前提。在传统的英语语音教学中，我们过分强调学生口音、错音的纠正，而忽略了学生的情绪以及情绪对语音学习的调节作用，结果却使学生产生了过度的紧张、焦急、甚至是恐惧的心理。在课堂教学中，教师必须在达到教学目标的同时，通过调节和管理学生的情绪，积极引导和发挥课堂中学生主要情绪对教学活动的积极作用，调动学生学习的积极性，达到良好的教学效果。

二、英语语音课堂中的主要情绪现象

通过几年来在语音课堂教学中的观察和体会，体育英语专业的学生在英语语音的学习过程中通常存在以下几种情绪： 1.新鲜与好奇

大学一年的新生，不仅对新的校园环境怀有一种新鲜感，对包括英语语音课在内的一系列课程同样也存在一种好奇。因为本专业大部分学生来自城镇或农村，即便是来自城市的学生也有很大一部分在中学根本就没有学习过语音，因此对英语语音单独作为一门课程感到比较新鲜。比如，这门课程的目的是什么？学什么？怎么学？怎么考？常常会有新生问到这些问题。

2.羞涩与紧张

在课堂的练习中，常常会有学生赶到紧张，发音或回答问题时能感觉到声音因为紧张而颤抖或者不敢大声说话。这往往是学生对自己信心不足的表现。由于学生在中学阶段没有系统地学习过英语语音，对于一些发音掌握不是很准确，课上就表现的底气不足，尤其在一个新的班级环境下，很容易表现出紧张或羞涩的情绪。

3.轻松与喜悦

如果学生能轻松地完成某一音标的发音练习，就会有一种成功的喜悦，对语音课也就会感觉到轻松。尤其是一些英语语音基础比较好的学生，他们更容易达到语音课堂上教师要求的学习目标，课堂对他们来说就不会感到压力。

4.担心与焦虑

由于英语专业每年招生都是文理兼收，有些学生进入英语专业并非第一志愿，个别学生虽然总分很高但是英语科相对薄弱。这部分学生从开始就有一种担心，害怕自己的英语语音无法掌握，也怕英语专业的其他各科学习不好，同时还会感觉到这种情况很严重，会影响到将来的更进一步学习，甚至无法毕业，随之产生焦虑的情绪。

三、英语语音课堂中的情绪策略

1.新鲜与好奇策略

英语语音教师应该善于利用学生对新环境新课程的新鲜与好奇心，做好新课的开课导言，要善于抓住语音的课程特点设置一些语音学相关的趣味或者疑难问题，设置悬念，使学生迅速进入思考之中，激发学生的想象力和思考力。例如,在语音练习中有这样一个句子："Tim's as thin as a pin"。这句话应该如何翻译？字面意思是"Tim像别针一样瘦小"，对应我们汉语的习惯，形容一个人很瘦应该怎么说呢？学生听到提示，很容易就会想到"骨瘦如柴"这个成语。

我们要注意的是，用来引起学生好奇和新鲜的悬念或问题一定不要脱离学生们的生活实际，要在学生能力和认识能达到的范围内，这样，他们的积极情绪得到满足，继而产生更多兴趣或疑问，形成一种良性循环。

2.羞涩与紧张策略

针对这种情绪，教师可以在语言上适当给学生减压，帮学生排解紧张的情绪，教师的语言可以富有幽默感，课堂气氛一融洽，学生的紧张情绪自然被释放，也不会再害羞。

对于基础较差的学生，教师在课上应适当给与更多一点的时间帮助其纠正改进，可以走下讲台，近距离向学生示范，能使学生更直观快速地掌握发音，增强信心。另外，作为教师，对学生要多多鼓励，更有利于学生自信心的树立。

3.轻松与喜悦策略

使学生在轻松和喜悦的情绪中快乐学习，达到学习目标，完成学习任务，是我们的最终目的。因此，在课堂上，每一个学生都应该有表现的机会，这样才能通过自己的成功获得喜悦的情感，教师应该积极努力地创造一种平等轻松的课堂氛围，采取各种方式提高课堂的趣味性。

4.担心与焦虑策略

学生在发音不准或存在口音时，往往感到自己无法达到要求而产生的紧张、害怕的感觉，担心弱点被取笑或遭到批评，因而产生学习英语语音的心理障碍甚至焦虑情绪，对于此种情况，教师同样要采取多鼓励的方式，根据学生的自身条件出发，帮助找出发音问题出现的根结，通过师生共同的努力，循序渐进地解决好这一问题。

同其他课堂一样，英语语音课堂中各种情绪也不是单独出现的，而是在不同时间不同学生或相同时间不同学生身上交替出现，作为教师应该有能力准确把握学生表现出的不同情绪，合理地分辨整合不同情绪，灵活地针对不通情绪采取对应的策略，让它们积极推动课堂教学的开展，才能充分调动学生的积极性，完成教学目标。

四、结语

正确使用焦虑策略有利于维持学生学习英语语音的兴趣，形成最佳情绪状态。课堂情绪的合理调动是一堂课成功的关键之一，教师应该在具体教学实践中根据不同的教学内容和任务、学生的个体差异灵活采用调节课堂情绪的教学策略，通过诱导这些情绪使学生逐渐形成语音学习的积极情感，从而顺利完成学习任务。

参考文献：

[1]孙荣芳.谈英语课堂教学中的情绪策略[J].中学课程辅导o教学研究，2009(23)．

[2]戴景纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000(6)．

[3]温正胞.略谈教学设计中的情感缺失［J］.教育理论与实践，1999,(1)23.