从地图上获取信息(教案)

从地图上获取信息(教案)

一、教材分析

本节课是通过一个情境的设计，让学生学会地图的选择。然后分别设计了交通图，旅游图，等高线地形图以及土地利用图四幅图的问题情境，让学生学会判读和使用，从而使学生了解获取地图信息的基本要领。

二、学习目标

1．通过对图1-11A和图1-11B的对比分析，使学生学会正确的选择地图。

2．通过引导学生观察地图，让他们结合自己的生活经验，学会运用不同类型的地图来分析问题，解决问题。

3．使学生能将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和日常生活的一部分。

三、教学重点与难点

重点；地图的种类。

难点；地图的运用。

四、探究过程

《从地图上获取信息》教学设计

一、教学总体设计

●教学目标

知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。

技能目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。

情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。

●教学重点与难点

教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。

教学难点：等高线地形图的使用。

●教学准备

布置学生收集各种地图。

●教学手段、方法

分组合作学习探究、设置情景法。

二、教学过程

（新课导入）

【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗？

师：通过前面的学习，我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。

【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。

（讲授新课）

【议一议】如果我想到杭州市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？

师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。

【选一选】如果你是林胜强同学，要了解台湾你会选择什么地图？

【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。

归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。

【想一想】为什么会产生这些不同？

引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。

【选一选】在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。

【练一练】比较《浙江行政区划图》和《杭州行政区划图》的差异。

过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？

情境：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《杭州政区图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。

1．引导学生读《中国交通图》，设计出从北京至杭州的最短铁路线。

2．让学生量算一下北京──杭州的距离。3．如果旅游时间为3天，最好采取哪一种交通方式？

4．根据《杭州旅游图》，设计出在杭州的游览路线。

情境2：出示图l－14

【想一想】

1．如果我想去爬山(飞来峰山)，应该了解这座山的哪些情况？

2．从什么地图上可以获取这些情况？

3．你会画等高线地形图吗？

【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？

教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。

【议一议】

1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？

2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？

3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？

情境3：出示图1－16。

【想一想】

1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。

2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？

3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？

4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？

（三）小结

【想一想】

1．通过这节课的学习，你有哪些收获？

2．你还有什么问题？

（四）课外拓展

请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？

三、教学反思

我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式：

先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。

结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。

究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。

可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学”变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。