写作指导 学习描写景物 导学课件—八年级语文上册 部编版(共16张PPT)
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上而下，由下而上，由里到外，由外到里， 或由中间到四周等有次序 地描写，要主次分明，详略得当。
要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬 编乱造，凭自己的想象来写。写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系， 要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样才能使人读了产生一种身 临其境之感。
例如：进校园，首先映入眼帘的是高大崭新的教学楼，四周绿树红 花点缀，把教学楼映衬得更加美丽了，教学楼的正面是雄伟壮丽的升旗 台和同学们课间活动的操场。升旗台的楼梯是大理石铺成的，汉白玉围 栏洁净闪亮，使你不忍心把脏手放上去触摸。
第三单元写作指导
目录
01 技巧指导 02 文题导写 03 例文赏析
技巧指导
学习描写景物 一、观察有顺序 按题目要求，你首先要选择一处自己喜爱的景物，如高山、小河等，并 确定观察点(立足点)。然后，按照一定的顺序进行观察，如由远及近、 由上到下、由整体到部分(或者相反)。这样写出的片段才会条理清楚、 层次分明。 二、抓住景物特点 要仔细观察这处景物的特点，如形状、数量、颜色、姿态以及它们的变
拟人，是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写。拟人往 往能使语言富有魅力。例如“原野上的青草，换上青翠的衣服”，作 者这样一比拟，就把春去夏来的意思委婉地表达出来了。又比如把春 天人格化为“插花的能手”“美丽活泼的仙子”“慈祥的守护 神”“一位伟大的画家”……这样状物写景，文章就更富有感染力。
【点评】文章围绕秋天是一个“收获的季节”这一主线，描写了满目 的丰收景象，由此给人们带来了丰收的喜悦。在写作过程中，小作者 抓住秋天最有特征的景物：果实、秋风、秋雨、秋阳、秋菊，展示了 小作者对秋天这个季节的认识和理解。同时，小作者还调动多种感官， 运用对比、比喻等修辞方法，把秋天写活了，表达了小作者对秋天的 喜爱之情。
秋风拂面，拂去夏日的燥热，送来一份凉爽。树上的叶子纷纷飘落 下来。街上，刷刷作响的声音仿佛一首乐曲，每一片落叶都是这首乐曲 中的一个金色的音符。
秋雨，是连绵不断的。它既不像春雨那样细如牛毛，也不像夏雨那 样倾盆而至。它无声无息地降落下来，轻柔地洒在我们身上，使衣服潮 湿起来，嗅到一股秋的气息。细雨丝丝，带给人们清爽、凉快的感受， 使人们不禁赞叹道：“这喜人的秋雨！”秋雨过后的景色也是不错的， 呼吸着雨后沁人心脾的清新空气，立刻就会拥有一份轻松的心情。树枝 上，那尚未落下的叶片上面挂着晶莹的水珠，真是美极了！
三、运用各种手法 1. 加修饰语，即在你所描写的景物前加上一些表性质、颜色、状态的 词，把景物写活。
描写景物需要绘色、绘形、绘声，使人仿佛看得见、摸得着、听得 到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能 表现景物特征的动词和一些恰当的形容词。 2. 运用修辞方法包括比喻、拟人、排比等，可以把景物描绘得更加形 象。
这一段校园的描写，就是根据方位顺序来写。 二、以《窗外》为题，写一篇作文。
首先要注意描写的选择。可以把“窗户”当作一个描写对象，也可 以是选取的观察角度是窗户，还可以是通过窗户看到的一个风景、一个 场景。在这个前提下围绕自己写作的主题，进行整篇文章的写作。
例如：望向窗户的刹那，我猛然止住了要再一次把窗帘拉上的手。 沿着窗户边缘在慢慢爬行的蜗牛，仅仅有指甲盖的大小，却奋力攀爬， 沉重的壳没有阻碍它前进的方向——它想要爬到窗户的顶端。我不能理 解它的行为，在陆地上待着不是挺好的吗?
化等。要抓住这处景物独特的地方，首先要观察景物变化的全过程。其 次，要善于捕捉景物的颜色和姿态。此外，还要调动各种感觉器官来观 察。只有在认真观察、抓住景物特点的基础上，才会有生动逼真的描写。 我们在描写景物的过程中，要运用电影摄影师的技巧，合理安排描写的 顺序，像我们通常所见的写景文章，要有先后顺序，有远景、近景，有 主次之分、上下之分，先总写、再分写，先写静态、再写动态，或动静 结合，先写形状、再写颜色、声音、气味……总之，观察要仔细，描写 要有一定的顺序，一定的角度。
●
6.任何理解都只能是个体的理解，但 个体毕 竟是与 群体相 通的， 所以个 体的理 解中也 有普遍 性。理 解作为 现实的 行为具 有通向 实践的 品格， 艺术品 正是通 过理解 走向现 实，并 在生活 中发挥 作用的 。不是 别的， 正是理 解擦亮 了艺术 品的生 命之光 。
●
7.汉字的起始是象形的，书法家可以 用字的 结构来 表达物 象的结 构和生 气勃勃 的动作 ，使写 的字成 为一种 表现生 命的艺 术。元 代赵子 昂写“子 ”字时 ，先习 画鸟飞 之形， 从中吸 取对生 命形象 的构思 ，使“子” 字有着 鸟飞形 象的暗 示，成 为一个 表现生 命的单 位。
3. 将作者的感受融于景物描写中，即情景交融。 文章只有抒发真情实感才能深深打动读者，引起他们的共鸣。在细
致描述这处景物的同时，还要表达自己对景物的喜爱和赞美之情，做 到景中有情，情景交融。请看一位同学写《游老鼠潭》的感受：“我 们乘着船游老鼠潭……我低头看，只见水里倒映着蓝天白云，神奇的 山峰，活灵活现的老鼠岩，我仿佛走进了连绵不断的画卷，真有‘舟 行碧波上，人在画中游’的妙趣呀!”小作者看到老鼠潭倒映的美景， 产生了联想，表达了自己对景物的喜爱之情。
例文赏析
我爱秋季 很多人喜爱春天，喜欢它的千枝吐蕊，蓓蕾待放，而我却喜欢秋天。 我不仅喜欢它的秋高气爽，更喜欢那丹桂飘香、硕果累累的景象，因为 它是一个收获的季节，给人带来希望，带来喜悦。 金色的秋天来了，树上的果实和农田里的庄稼都已成熟了，它们满载了 人们殷切的期待和辛勤的汗水。农民伯伯望着这丰收的景象，不禁喜上 眉梢。你瞧，红彤彤的苹果压弯了枝头，黄灿灿的稻谷汇成了一片金色 的海洋，在风中微微摇曳着，还有红通通的柿子、小红灯笼似的山楂， 以及枣、橘子等水果。多么美丽的丰收的景象啊！
秋天的阳光是温暖的。清晨打开窗子，阳光照耀在身上，你会发现这 世界是多么美好。秋天的阳光是Biblioteka Baidu和的，它贴近你的脸颊，让你感受到 舒适；秋天的阳光是温柔的，使你不由得就爱上了它。
再说那千姿百态、昂首怒放的秋菊，虽然不及春天盛开的花儿的姹紫 嫣红，但这正是秋菊的美丽之处，每一朵秋菊都在争相为秋天增添风韵。 秋天，不像春天那样鸟语花香、繁花似锦，不像夏天那样烈日炎炎，也 不像冬天那样银装素裹、萧瑟一片。它自有一份恬淡的秋的韵味，我爱 这迷人的秋。
●
5.文本一经产生就成为历史，它所表 达的思 想感情 、所反 映的生 活，都 只能是 过去的 ，而理 解总是 现在进 行时。 当我们 接受历 史上的 艺术作 品时， 我们当 然可以 设身处 地想象 古人的 生活， 体验古 人的思 想感情 ，但我 们毕竟 是现代 人，只 能按照 我们现 在的心 理文化 结构去 理解古 人。
著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样， 比喻能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。当然，比喻也要创
新。如果总把某种景物的比喻固定化，那是不会增添文章的情趣的。 有个伟人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作 鲜花的是庸才，第三个则是蠢材。恐怕他说的也是这个道理。
4. 运用传说，状物绘景。 状物写景要富有活力，可巧妙采用传说。我们在描写景物时，插
入一些故事逸闻、神话传说、典故名言、文史资料、民俗谚语，使景 和物蒙上一层神奇的色彩，不仅能丰富文章内容，而且能使文章情趣 横生。
文题导写
一、围绕“校园一景”，写一个片段。 这个题目，我们写景时可以按方位顺序，由近及远，由远及近，由
这一段描写就是在窗户边看到的场景，引发了自己的思考。 三、以《我爱_______季》为题，写一篇作文。
这是一个半命题作文，这个半命题隐含的是让同学们在写作时，先 从春、夏、秋、冬四个季节进行选择。这个季节一定是自己最为熟悉的， 最有感触的。这样在写作的时候才能够写出季节的特点，写出自己的真 情实感。
●
3.接受者作为主体，他对文本的接受 不是被 动的。 海德格 尔提出“ 前理解 ”，即 理解前 的心理 文化结 构，这 种结构 影响着 理解。 理解不 可能是 文本意 义的重 现，而 只能是 文本与“ 前理解 ”的统 一。
●
4.文本与接受就呈现出一种相互作用 的关系 ：一方 面文本 在相当 程度上 规定了 接受者 理解的 范围、 方向， 让理解 朝它的 本义靠 拢；另 一方面 ，文本 不可能 将接受 者完全 制约住 、规范 住，接 受者必 然会按 照自己 的方式 去理解 作品， 于是不 可避免 地就会 出现误 读或创 造。
●
8.书法家要想使字表现生命，就要用 他所具 有的方 法和工 具在字 里表现 出生命 体的骨 、筋、 肉、血 的感觉 来。许 慎说：“ 书者， 如也。” 书的任 务是如 ，写出 来的字 要“如” 我们心 中对于 物象的 把握和 理解。
例如：每每到了冬天，我们都会穿上厚厚的棉衣，等待着寒冷的冬 天快快过去。可仔细想一想，如果没有这寒冷冬天的等待，哪里会有这 一年的粮食?如果没有这寒冷冬天的等待，哪里会有春天万物新生的景 象? 这样寒冷的季节，却给我们带来了无限的快乐——打雪仗、滑雪、 堆雪人、滑冰。
这一片段选择的是冬季，提到了冬天的有趣活动，这都源于生活中 的体验，这样的作文一定会有真情实感。
●
1.过去，通常只是从艺术家的立场出 发，将 创作看 作艺术 家审美 经验的 结晶过 程，作 品完成 就意味 着创作 完成。 而从接 受美学 的角度 来看， 这一完 成并不 说明创 作已经 终结， 它只说 明创作 的第一 阶段告 一段落 ，接下 来是读 者或观 众、听 众的再 创作。
●
2.由于未被阅读的作品的价值包括审 美价值 仅仅是 一种可 能的存 在，只 有通过 阅读， 它才转 化为现 实的存 在，因 此对作 品的接 受具有 艺术本 体的意 义，也 就是说 ，接受 者也是 艺术创 作的主 体之一 。
要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬 编乱造，凭自己的想象来写。写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系， 要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样才能使人读了产生一种身 临其境之感。
例如：进校园，首先映入眼帘的是高大崭新的教学楼，四周绿树红 花点缀，把教学楼映衬得更加美丽了，教学楼的正面是雄伟壮丽的升旗 台和同学们课间活动的操场。升旗台的楼梯是大理石铺成的，汉白玉围 栏洁净闪亮，使你不忍心把脏手放上去触摸。
第三单元写作指导
目录
01 技巧指导 02 文题导写 03 例文赏析
技巧指导
学习描写景物 一、观察有顺序 按题目要求，你首先要选择一处自己喜爱的景物，如高山、小河等，并 确定观察点(立足点)。然后，按照一定的顺序进行观察，如由远及近、 由上到下、由整体到部分(或者相反)。这样写出的片段才会条理清楚、 层次分明。 二、抓住景物特点 要仔细观察这处景物的特点，如形状、数量、颜色、姿态以及它们的变
拟人，是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写。拟人往 往能使语言富有魅力。例如“原野上的青草，换上青翠的衣服”，作 者这样一比拟，就把春去夏来的意思委婉地表达出来了。又比如把春 天人格化为“插花的能手”“美丽活泼的仙子”“慈祥的守护 神”“一位伟大的画家”……这样状物写景，文章就更富有感染力。
【点评】文章围绕秋天是一个“收获的季节”这一主线，描写了满目 的丰收景象，由此给人们带来了丰收的喜悦。在写作过程中，小作者 抓住秋天最有特征的景物：果实、秋风、秋雨、秋阳、秋菊，展示了 小作者对秋天这个季节的认识和理解。同时，小作者还调动多种感官， 运用对比、比喻等修辞方法，把秋天写活了，表达了小作者对秋天的 喜爱之情。
秋风拂面，拂去夏日的燥热，送来一份凉爽。树上的叶子纷纷飘落 下来。街上，刷刷作响的声音仿佛一首乐曲，每一片落叶都是这首乐曲 中的一个金色的音符。
秋雨，是连绵不断的。它既不像春雨那样细如牛毛，也不像夏雨那 样倾盆而至。它无声无息地降落下来，轻柔地洒在我们身上，使衣服潮 湿起来，嗅到一股秋的气息。细雨丝丝，带给人们清爽、凉快的感受， 使人们不禁赞叹道：“这喜人的秋雨！”秋雨过后的景色也是不错的， 呼吸着雨后沁人心脾的清新空气，立刻就会拥有一份轻松的心情。树枝 上，那尚未落下的叶片上面挂着晶莹的水珠，真是美极了！
三、运用各种手法 1. 加修饰语，即在你所描写的景物前加上一些表性质、颜色、状态的 词，把景物写活。
描写景物需要绘色、绘形、绘声，使人仿佛看得见、摸得着、听得 到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能 表现景物特征的动词和一些恰当的形容词。 2. 运用修辞方法包括比喻、拟人、排比等，可以把景物描绘得更加形 象。
这一段校园的描写，就是根据方位顺序来写。 二、以《窗外》为题，写一篇作文。
首先要注意描写的选择。可以把“窗户”当作一个描写对象，也可 以是选取的观察角度是窗户，还可以是通过窗户看到的一个风景、一个 场景。在这个前提下围绕自己写作的主题，进行整篇文章的写作。
例如：望向窗户的刹那，我猛然止住了要再一次把窗帘拉上的手。 沿着窗户边缘在慢慢爬行的蜗牛，仅仅有指甲盖的大小，却奋力攀爬， 沉重的壳没有阻碍它前进的方向——它想要爬到窗户的顶端。我不能理 解它的行为，在陆地上待着不是挺好的吗?
化等。要抓住这处景物独特的地方，首先要观察景物变化的全过程。其 次，要善于捕捉景物的颜色和姿态。此外，还要调动各种感觉器官来观 察。只有在认真观察、抓住景物特点的基础上，才会有生动逼真的描写。 我们在描写景物的过程中，要运用电影摄影师的技巧，合理安排描写的 顺序，像我们通常所见的写景文章，要有先后顺序，有远景、近景，有 主次之分、上下之分，先总写、再分写，先写静态、再写动态，或动静 结合，先写形状、再写颜色、声音、气味……总之，观察要仔细，描写 要有一定的顺序，一定的角度。
●
6.任何理解都只能是个体的理解，但 个体毕 竟是与 群体相 通的， 所以个 体的理 解中也 有普遍 性。理 解作为 现实的 行为具 有通向 实践的 品格， 艺术品 正是通 过理解 走向现 实，并 在生活 中发挥 作用的 。不是 别的， 正是理 解擦亮 了艺术 品的生 命之光 。
●
7.汉字的起始是象形的，书法家可以 用字的 结构来 表达物 象的结 构和生 气勃勃 的动作 ，使写 的字成 为一种 表现生 命的艺 术。元 代赵子 昂写“子 ”字时 ，先习 画鸟飞 之形， 从中吸 取对生 命形象 的构思 ，使“子” 字有着 鸟飞形 象的暗 示，成 为一个 表现生 命的单 位。
3. 将作者的感受融于景物描写中，即情景交融。 文章只有抒发真情实感才能深深打动读者，引起他们的共鸣。在细
致描述这处景物的同时，还要表达自己对景物的喜爱和赞美之情，做 到景中有情，情景交融。请看一位同学写《游老鼠潭》的感受：“我 们乘着船游老鼠潭……我低头看，只见水里倒映着蓝天白云，神奇的 山峰，活灵活现的老鼠岩，我仿佛走进了连绵不断的画卷，真有‘舟 行碧波上，人在画中游’的妙趣呀!”小作者看到老鼠潭倒映的美景， 产生了联想，表达了自己对景物的喜爱之情。
例文赏析
我爱秋季 很多人喜爱春天，喜欢它的千枝吐蕊，蓓蕾待放，而我却喜欢秋天。 我不仅喜欢它的秋高气爽，更喜欢那丹桂飘香、硕果累累的景象，因为 它是一个收获的季节，给人带来希望，带来喜悦。 金色的秋天来了，树上的果实和农田里的庄稼都已成熟了，它们满载了 人们殷切的期待和辛勤的汗水。农民伯伯望着这丰收的景象，不禁喜上 眉梢。你瞧，红彤彤的苹果压弯了枝头，黄灿灿的稻谷汇成了一片金色 的海洋，在风中微微摇曳着，还有红通通的柿子、小红灯笼似的山楂， 以及枣、橘子等水果。多么美丽的丰收的景象啊！
秋天的阳光是温暖的。清晨打开窗子，阳光照耀在身上，你会发现这 世界是多么美好。秋天的阳光是Biblioteka Baidu和的，它贴近你的脸颊，让你感受到 舒适；秋天的阳光是温柔的，使你不由得就爱上了它。
再说那千姿百态、昂首怒放的秋菊，虽然不及春天盛开的花儿的姹紫 嫣红，但这正是秋菊的美丽之处，每一朵秋菊都在争相为秋天增添风韵。 秋天，不像春天那样鸟语花香、繁花似锦，不像夏天那样烈日炎炎，也 不像冬天那样银装素裹、萧瑟一片。它自有一份恬淡的秋的韵味，我爱 这迷人的秋。
●
5.文本一经产生就成为历史，它所表 达的思 想感情 、所反 映的生 活，都 只能是 过去的 ，而理 解总是 现在进 行时。 当我们 接受历 史上的 艺术作 品时， 我们当 然可以 设身处 地想象 古人的 生活， 体验古 人的思 想感情 ，但我 们毕竟 是现代 人，只 能按照 我们现 在的心 理文化 结构去 理解古 人。
著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样， 比喻能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。当然，比喻也要创
新。如果总把某种景物的比喻固定化，那是不会增添文章的情趣的。 有个伟人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作 鲜花的是庸才，第三个则是蠢材。恐怕他说的也是这个道理。
4. 运用传说，状物绘景。 状物写景要富有活力，可巧妙采用传说。我们在描写景物时，插
入一些故事逸闻、神话传说、典故名言、文史资料、民俗谚语，使景 和物蒙上一层神奇的色彩，不仅能丰富文章内容，而且能使文章情趣 横生。
文题导写
一、围绕“校园一景”，写一个片段。 这个题目，我们写景时可以按方位顺序，由近及远，由远及近，由
这一段描写就是在窗户边看到的场景，引发了自己的思考。 三、以《我爱_______季》为题，写一篇作文。
这是一个半命题作文，这个半命题隐含的是让同学们在写作时，先 从春、夏、秋、冬四个季节进行选择。这个季节一定是自己最为熟悉的， 最有感触的。这样在写作的时候才能够写出季节的特点，写出自己的真 情实感。
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3.接受者作为主体，他对文本的接受 不是被 动的。 海德格 尔提出“ 前理解 ”，即 理解前 的心理 文化结 构，这 种结构 影响着 理解。 理解不 可能是 文本意 义的重 现，而 只能是 文本与“ 前理解 ”的统 一。
●
4.文本与接受就呈现出一种相互作用 的关系 ：一方 面文本 在相当 程度上 规定了 接受者 理解的 范围、 方向， 让理解 朝它的 本义靠 拢；另 一方面 ，文本 不可能 将接受 者完全 制约住 、规范 住，接 受者必 然会按 照自己 的方式 去理解 作品， 于是不 可避免 地就会 出现误 读或创 造。
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8.书法家要想使字表现生命，就要用 他所具 有的方 法和工 具在字 里表现 出生命 体的骨 、筋、 肉、血 的感觉 来。许 慎说：“ 书者， 如也。” 书的任 务是如 ，写出 来的字 要“如” 我们心 中对于 物象的 把握和 理解。
例如：每每到了冬天，我们都会穿上厚厚的棉衣，等待着寒冷的冬 天快快过去。可仔细想一想，如果没有这寒冷冬天的等待，哪里会有这 一年的粮食?如果没有这寒冷冬天的等待，哪里会有春天万物新生的景 象? 这样寒冷的季节，却给我们带来了无限的快乐——打雪仗、滑雪、 堆雪人、滑冰。
这一片段选择的是冬季，提到了冬天的有趣活动，这都源于生活中 的体验，这样的作文一定会有真情实感。
●
1.过去，通常只是从艺术家的立场出 发，将 创作看 作艺术 家审美 经验的 结晶过 程，作 品完成 就意味 着创作 完成。 而从接 受美学 的角度 来看， 这一完 成并不 说明创 作已经 终结， 它只说 明创作 的第一 阶段告 一段落 ，接下 来是读 者或观 众、听 众的再 创作。
●
2.由于未被阅读的作品的价值包括审 美价值 仅仅是 一种可 能的存 在，只 有通过 阅读， 它才转 化为现 实的存 在，因 此对作 品的接 受具有 艺术本 体的意 义，也 就是说 ，接受 者也是 艺术创 作的主 体之一 。