《桃花源记》教学设计
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(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
这个理想的社会与黑暗的现实社会形
成了鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。 )
3 .你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? 4 .桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?
(不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。 曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的世外桃源。 )
这不仅增强了故事的
2. 本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?
(像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强
( 2)学生放声自读课文。 朗读要求:①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。 ( 3)指名读,学生或老师进行点评。
( 4)学生齐读课文,感受桃源意境。
2. 感知课文
( 1)文章以 源 ——
为线索, 以
为顺序,从
桃花源, 到
桃花源, 再到
桃花源(或
桃源 ——
桃源 ——
桃源 ——
今:没有出路的境地
不足 古:不值得
今:不充足,不满
如此 古:像这样
今:这样
延 古:请 ( 3)通假字
今 :延长.延伸 要:通 “邀 ”,邀请。
( 4)一词多义
舍:舍弃 房子
具:都
详细地
乃:于是,就 志:作标记
竟然 所作的标记
遂:终于 于是,就
寻:寻找
随即,不久
( 5)同义词
具、悉、咸、皆:都
缘、扶:沿着
)
四、拓展延伸,布置作业
1. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?
2. 亲历桃源:假如你亲身到了桃花源,请展开想像,描述一个特定情境,展现桃源之美。
板书设计
桃花源记(陶渊明)
发现桃花源:夹岸数百步 …… 落英缤纷。(景色优美)
进入桃花源 :所见:土地平旷 …… 怡然自乐。 所闻:避秦时乱,来此绝境,不复出焉
“渔人甚异之 ”。 这一段突出
了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
)
2 .作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?
(夹岸数百步 …… 落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写桃花源的美好作了铺垫。 )
3 .如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你会有何感想?你又有何推断呢?
云、道:说
乃、遂:于是
( 6)成语:世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
3 .课文翻译,讲述桃源故事。
五、本课回顾,各说收获 这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!
六、布置作业 ,巩固迁移
1. 查字典,弄清文中成语的意思。 2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事,或就其中的某个部分,加以想像,进行生动形象的描写。
晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。后来,人们便利用
“世外桃源 ”这个成语比喻生活安乐、环境优
美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!
《桃花源记》 教学 设计
一、 教学 目标: 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识,并体会作者通过描写 “世外桃源 ”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4.理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。
四、疏通文意,积累文言知识
1. 结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。
2. 重点掌握:
( 1)书中注释及补充的重点字词
( 2)古今异义字词
鲜美 古:鲜艳美丽 交通 古:交错相通
今:(味道)新鲜 今:指运输事业
妻子 古:妻子和儿女
今:专指男子的配偶
无论 古:不要说,更不必说
今:连词,不管
绝境 古:与wk.baidu.com世隔绝的地方
3. 练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力。
板书设计
桃花源记(陶渊明)
线索:渔人的行踪 顺序:时间
渔人缘溪行,欲穷桃花林(发现)
舍船从口入,欣赏桃源景(进入) 应邀得酒食,了解桃源人(访问)
既出说如此,不复得其路(离开,再寻)
第二课时 一、复习旧知
1. 回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界?
二、品读课文 第一段:故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1 .渔人怎样发现桃花源的?为什么会 “甚异之 ”?这一段在全文起何作用?
(缘溪行,忘路之远近 …… 豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,因此
“诗”
追述了桃花源的形成,歌咏了 “春蚕收长丝,秋熟靡王税 ”这样一个人人安居乐业的理想社会; “记 ”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色
彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
三、诵读课文,整体感知 1. 诵读课文
( 1)范读课文,清楚(句读分明,节奏合理,语速适中等) 、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等) ,要求学生认真听清,仔细记。
教材分析:
这篇传诵千古的文章,勾起了无数人的向往和追求,我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景,更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有
“不复出 ”说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱 “厌而远之 ”的态度。)
6 、村人 “皆叹惋 ”,是为什么?当渔人要离开时,桃源人为何嘱咐 “不足为外人道也 ”?这一句在情节发展上起什么作用?
(因桃源不易被外人发现,加之桃源人 “不复出 ”与“外人间隔 ”,故为世上的动乱黑暗、秦朝以后
桃
桃源),一线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有
“传奇 ”色彩。
明确:以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现 —— 访问 —— 离开(或发现 —— 进入 —— 作客 —— 辞别 —— 再寻)(意思对即可)。
( 2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方。
1.积累常用文言词语的用法。 2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体会
教学设想:
学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料。同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得动脑筋让学生在积累基础知识之余,感受到
学文言文的乐趣。古人云: “书读百遍,其义自见 ”,好的文章更是要在读中去体会它的美,在说中去挖掘它的美。因此,我准备在教学过程中,重点指导学生
用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。
)
3 .你是怎样评价作者描写的 “世外桃源 ”这一理想社会的?
(言之有理即可,如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好愿望的寄托。
二、教材分析:
《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人 “以文为辞 ”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他
因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。 生活虽然穷一点, 但和老百姓一起生活, 陶渊明深深感到心情放松愉快。 正是在这种情感的驱使下,
(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 )
( “大惊 ”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。 这与下文 “自云 …… 无论魏晋 ”相呼应。 “设酒杀鸡作食 ”咸“来问讯 ”表现了桃花源人的热情、 好
客,民风纯朴。) 5 .桃花源人为什么来到这个地方?为何 “不复出 ”?
(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
了表达效果。)
3. 最后两段与前又哪句话相呼应? ( “不足为外人道也 ”)
三、鉴赏写作特色、体悟主旨
1 .文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清楚,重点明确,详略分明。本文重点是作者借
“桃花源 ”以表达社会感想,所以中间部分对桃花源的生活环境和社
会风尚详细描写,而对 “忽逢桃花林 ”和归来得寻 “遂迷 ”未“果 ”的传奇性开头、结尾,则写得清晰简略。
“美
美地读 ”美“美地品 ”美“美地说 ”美“美地听 ”,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的能力。
教学课时:两课时
三、教学流程: 第一课时
一、创设情景,导入新课
1 .(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出 “世外桃源 ”)“世外桃源 ”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事,是
(学生大胆想像,尽情诉说。 )
第二、三段:故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1 .渔人入山后,看到了怎样的图景? (自然景象:土地平旷,屋舍俨然 …… 鸡犬相闻。
生活情景:其中往来种作, …… 黄发垂髫并怡然自乐。 )
2 .作者的这些描写叙述,让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?
“五柳先生 ”,浔阳柴桑 (今江西九江市西南 )人。他是大司
马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有
“大济于苍生 ”的壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志
难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在
41 岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着 “躬
(环境良好、生活安定)
离开、再寻桃花源:不足为外人道也
寻向所志;遂迷,不复得路 (似有而无、理想社会)
《桃花源记》教学方案二 教学目标:
1.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2.了解陶渊明,并体会作者通过描写 “世外桃源 ”所表达的感情。
3.把握文章的叙事线索,主要内容,深度情感等写作特色,并能学以致用。
诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 —— 世外桃源。
这篇文章有着自身的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文
章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。因此,我觉得本课的教学重点难点为: 优美、精炼的语言。 3 .理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
耕自资 ”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的
高尚情操,但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年( 421 年),当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。
(情节的曲折、跌宕。表现在:①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个神奇之地。③渔人
“欲穷其林 ”,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道
路扑逆迷离,引人好奇: 里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美, 人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时, 桃源人嘱咐他 “不足为外人道 ”有什么
2 .板书《桃花源记》,齐读课题。《桃花源记》的主体本是 “诗 ”,而 “记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》 。但因为这个 “记”有着生动的故
事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比 “诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱。
二、作者简介,了解背景
1 .交流作者的有关资料(生先说,师后补充) 。 陶渊明( 365 - 427 ),东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树,又自号
的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。
这一句为下文无法找到桃花源埋
下了伏笔。) 第四、五段:故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1. 渔人既然 “处处志之 ”,但 “寻向所志 ”遂“迷,不复得路 ”是否矛盾?作者这样写用意何在?