让课堂成为学生舞台论文
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
让课堂成为孩子表演的舞台
让课堂成为孩子表演的舞台安徽省阜阳市文峰中心校：朱亚敏小学语文是一门充满人为气息与生活息息相关的课程，长期以来，在应试教育的束缚下，传统的课堂教学导致学生在课堂上压抑沉闷。
如今，在新的课程理念的感召下，语文已同大千世界的方方面面联系起来，把丰富的社会摄入语文课堂，再把学生拉入大千世界中去学习、理解，做到真正的运用语文。
让语文教学与它的生命源头……生活连接起来，使学生能在自然的，充满活力的生活中形成和发展语文素养。
我认为，在实践的教学中，要让课堂教学更有活力，就应该让课堂成为孩子表演的舞台。
一.立足教材，借用文本习得语言叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”这就要求教师要能够有创造性的使用好这个例子。
最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道,让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”在课堂教学实践中，我尝试开放的语文课堂教学，让学生有更多的时间去探索、去思考、去讨论、去创造、去实践，放飞孩子的思路，让孩子思维的火花得以碰撞、发光。
比如，在教学北师大版小学语文第四册《妈妈的爱》一课时，我先让孩子回忆妈妈每天曾为自己做过哪些事，孩子很快说出了出来，比如“妈妈在夏天为我扇扇子。
”“我生病了，妈妈的表现”……等。
这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
这些都能体现妈妈对孩子的爱。
而孩子能否真正意识到自己正生活在深深的母爱之中呢？通过这一课的学习，就要让孩子懂得“妈妈的爱”和“我对妈妈的爱”是相互的，要让孩子懂得怎样去爱自己的妈妈。
作业的设计就是为妈妈作自己力所能及的事，第二天交流。
逐步培养孩子留意观察周围事物的兴趣，真正体现“课内外沟通”的语文教育观。
二.注重体验，多方朗读感悟语言《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
还权于生——让课堂成为学生成长的舞台
节 课 不 可 能 给 所 有 学 生 在 全 班 同 学 面 前 直 接 发
言 的 机 会 ，但 可 以 在 小 组 合 作 交 流 中 间 接 得 到 弥 补 。 特 别 是 对 于 那 些 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 发 言 的 学 生 ， 小
每个 学 生 都 有 表 达 自 己思 想 的 欲 望 ，课 堂 上 教 师
要 用 鼓 励 来 激 发 这 种 欲 望 。 孩 子 表 达 自 己 的 思 想 有 时 会 不 够 全 面 ， 有 时 会 离 题 万 里 ， 有 时 会 结 结 巴 巴 ， 这
普 尔认 为 ： “ 们 能 从 我 们 的 错 误 中学 习 ，我 们 的一 我
个 真 实 的 听 众 ， 是 一 个 被 灌 输 的 容 器 。 叶 澜 教 授 在
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 基 础 教 育 实 验 的初 期 指 出 ：课 堂 要 留给 学 生 １２的 ／
活 动 时 间 ， 最 终 要 达 到 ２３ 杜 郎 口 学 校 打 造 ／。 话 语 霸权 ” 的现 象而 提 出 的 。
识 ，才 不 会 一 错 再 错 。
好 准备 ，从 而得 到 锻炼 和 培养 。
“ 话 是 一 种 人 际 交 往 行 为 ” “ ” 是 ２ 对 ， 说 １世 纪
人 才 必 备 的素 质 。虽 然 在 考 试 中难 以体 现 ，教 师 付 出
了 努 力 ， 成 绩 得 不 到 学 校 的 肯 定 ， 但 为 了 学 生 的 终 生
・教 学 评 论 ●
还 权 于 生
让课堂成为学生演练场[论文]
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让课堂成为学生的演练场摘要：我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。
对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。
重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。
每一种教学模式的选择必须体现学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的教学思想，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动积极学习上来，引导学生想学，会学，善学。
关键词：机构教学；自学；导练中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-254-01随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，教学模式的变革成为必然趋势。
《新课标》在“基本理念”中提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程，要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
而数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。
作为数学教师要本着让学生在主动参与中发展，在亲自体验中认识事物，在独立探索中不断成长，在自主发展中逐渐成熟的原则，根据不同课型，选择不同的的教学模式。
一、性质定理课采用发现模式基本程序是：创设情境分析→研究猜测→归纳验证→反思这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。
创设问题情境，是要为学生提供有趣、丰富的情境，使学生感到数学就在自己身边，从而体会学习数学的乐趣和数学的价值，让学生在情境中学习数学、理解数学和发展数学。
分析研究，就是让学生经历自主与合作的探索过程，从实际问题中抽象出数学模式，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
归纳猜想过程就是要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
验证反思就是要引导学生自己发现问题、自我矫正。
让语文课堂成为师生灵动舞台论文
让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。
我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。
每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。
在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。
通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。
小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。
只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。
又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。
因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。
新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。
”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。
这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
让课堂成为学生“舞台”
让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。
新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。
新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。
有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。
教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。
对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。
活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。
二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。
因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。
让课堂成为学生自我展示的舞台
1让英语课堂成为学生自我展示的舞台（市第16届陶研论文三等奖）黄山区第二中学焦玉香摘要：课程改革要求教师在教学中突出学生的主体地位，而英语教学强调要培养学生的“听、说、读、写”能力。
本人这几年在学生学习的主阵地——课堂教学中进行了积极的探索，逐步摆正了教与学的关系，努力创新课堂教学模式，多方面的让学生充分的展示自我，取得了显著的教学成绩。
作为一点经验体会概括出来请专家斧正。
陶行知先生之所以能成为“万世师表”，在于他能结合教育现实，勇于开拓，敢于创新。
陶行知的教育观，在课程改革实践中，更应该成为我们探求教学创新，推进素质教育的动力。
换句话说，今天课程改革的核心——突出学生在学习中的主体地位，与陶行知的教育观是一脉相承的。
英语课堂是学生学习英语、获得知识的主要阵地。
在英语教学过程中，教师要充分利用课堂这个主要渠道，培养学生“听、说、读、写”的四会能力，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习的任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
这就要求教师时刻为学生提供展示自己才华的机会，让学生体会到学习带来的快乐，让课堂成为学生主动探究知识的场所，让一切教学活动都围绕学生如何去学而进行，从而调动学生的参与意识，让课堂成为学生自我展示的舞台。
一、正确认识教与学关系，明确教师指导作用与学生主体作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师必须更新观念，树立以学生为主体的观点，在课堂教学中既要当好组织者和指导者，又要充分发挥学生的主体作用，吸引学生自觉地主动地参与课堂教学活动。
二、创新课堂教学模式，让课堂成为学生自我展示的平台。
教学实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。
“六步教学法”让英语课堂成为学生舞台论文
“六步教学法”让英语课堂成为学生的舞台【摘要】积极倡导自主、合作、探究的学习方法是新课程的基本理念之一。
年轻的珠海市金湾区外国语学校（金湾二小）在这一基本理念的指引下狠抓课改，敢为人先，提出了“先学后教，六步教学法”。
自主、合作、探究的学习方法得到了实践。
本文笔者通过课改前后对教学活动的不同设计进行对比，阐述了“先学后教，以生为本”的理念在英语课堂教学中的实效。
【关键词】先学后教;六步教学法;再设计以激扬学生的生命，激发学生潜能为宗旨的“先学后教，六步教学法”是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生的学，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，真正实现学生自主学习、合作学习、探究学习。
六步教学法包括：创设问题，自主探究，讨论解疑，展示提升，总结感悟，当堂检测。
现在我将举例说明其中几步的创新性、可行性、实效性。
一、creating problems（创设问题）俗话说“good beginning is half done!”(良好的开端是成功的一半。
)一上课就给学生来个“brainstorming”,可以让学生尽快进入学习的角色，同时对将要学习的知识有个印象，提出问题，带着问题进行学习，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果。
以《开心学英语》（《friends with english》）book 4 unit 11 i’m a doctor. 一课的教学为例。
在以往的教学中，我会在机械的warming up 后，告诉学生：today we’re going to learn “jobs” .然后拿出单词卡片进行单词的教学。
在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我在一开始就让学生联系自己的实际,用已有的知识介绍家庭成员的职业，教师提出：what do you want to be when you grow up? 等问题让学生思考，以往的教学对这方面的问题基本上是由老师在教完单词后，作为拓展的问题，只要教会学生问和回答就算完成任务。
让课堂成为学生展示自我的舞台
师要引导学生去发现课 文 中的语言美 ， 验文章所带来 体
的美 ， 让学生学会审美 ， 激发 学生语 文课堂学 习的兴趣 。 如《 济南 的冬天 》 文 ， 一 文章语言优美 ， 意蕴深厚 ， 笔
思路 。在辩论过程中 ， 更是 要求学 生把 听 、 、 、 说 读 写几方 面综合起 来。辩 论又成 了检测学 生听 、 、 、 四项能 说 读 写 力 的综合手段 。 以 ， 所 在课 堂上开展辩论赛 ， 让学生人人 参与， 展示 自我 ， 样 能对提 高学生 素质起 到很好 的促 这 进作用 。 如在 学习“ 议论短文 ” 写作 的时候 ， 就可采用辩 论赛 的方法 。把网络游戏利 大于弊还是 弊大于利作为辩论的 话题 ， 学生分别去寻找有助 于 自己一方 的论 据。那几 让 天， 学生们 又是上 网 ， 又是 看报 ， 又是 翻书 ， 得不亦 乐 忙 乎 。 论赛那 天 ， 军对 垒 ， 辩 两 煞有气势 ， 中， 辩论 双方辩手 有理有据 ， 气势逼人 。 ０ ２ 分钟 的唇枪舌剑后 ， 可让 同学们 根据 刚才 的辩论 内容概括 自己的观点 并写 出一些理 由 ， 然后告诉学生 ， 这就是 议论短文 的雏形 。通过辩论式 教 学， 小议 论文 的写法 指导 已水到渠 成 ， 同时也极 大地激 发 了同学们的写作兴趣 。
质， 要求学 生必须 见多识广 ， 博览 群 书 ， 富知识 ， 宽 丰 拓
生
ｌ芭 互 苜 学
校
解惑也。 课堂是不 ” 是由 老师驾 学 驭，
生 只能是参与者 呢？ 答案显 然是否定 的。语文课堂的真正 目的在 于使学 生
刁 白
一
墨 兰
找到自主学习的乐趣， 在获取知识的 同时 ， 热爱语文， 燃起学习语文的兴
让课堂成为学生展示平台论文
让课堂成为学生展示的平台教学片断教师：如果我们把教室1米高的所有点连起来，这就是一条等高线，请同学们举例说明，我们生活中还有哪些地理事物可以看作等高线?学生1：教学楼的栏杆!学生2：水平的大桥是一段等高线!学生3：湖中小岛与平静水面的交接线!教师：(点头以示肯定)现在请各位同学一起想一想，如果一个海拔为50米的湖中，有一个海拔为59米的小岛，当湖面的海拔分别为52米、54米、56米、58米时，四条等高线的大小有什么特点?你能否在纸上画出?学生：完成绘画，并观察其特点．教师：选择好的作品展示并请相关同学解释并思考：山峰的等高线地图有什么特点?学生：山峰的等高线地图，越往内海拔越高。
教师：如果相同的等高线地图，越往内，海拔越低，可能是什么样的地形?绝大多数学生：盆地或洼地。
同学甲举手说，不一定!教师：你能否给大家举例说明呢?学生：比如我们学校的水塔!教师：请大家思考，学校的水塔的等高线地图是否是具有这种特点呢?同意的请鼓掌。
学生：思考后，掌声一片。
教师：在黑板报上画出水塔的剖面图，请大家思考，水塔等高线地图应该怎么画?请大家分组讨论!学生讨论并回答：水塔的上下两部分等高线分别重合。
教师：等高线重合，说明了此处的坡度怎么样?学生：很陡，垂直。
老师：画一山峰的等高线地图，a坡等高线密集，b坡的等高线稀疏，山顶为c并问，如山顶c处是一旅游点，你是选择a坡还是b坡上山?为什么?一部分学生：选a坡，道路平缓。
一部分学生：选b坡，道路是陡，但距离近。
教师(微笑)：大家回答的都有道理!老师一直有一个心愿，想做一个等高线地图模型以方便教学，哪些同学可以帮助我呢?学生：思考为讨论之中……反思上述教学片断成功的体现了新课程理念，因为新的课程理念在教学中实施的关键是要正确处理好”师”与”生”的角色定位，”教”与”学”的主次定位；”知”与”知”、”能”、”情”的目标定位三者之间的关系上，其实质就是让课堂成为学生展示的平台。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
学 生 表 演 林 黛玉 、 王熙 凤 和 贾宝玉 等 角色 ，
学习。 通过设计 位 ”的 重要 特 征 。 引入 让 学 生在 演 的 过 程 理 解 各 种 人物 对 话 的 关 习？… 谁 来 扮 演 教 师 ， 教 教 大 家 如 何快 速 《 就 任 北 京大 学 校长 之 演 说 》 一文， 特 意 强 系， 经过积极地排练， 一场 精 彩 的 课 本 剧 诞 提 高 学 习方 法 ？ ” 等让学生用 自 己 的 方 式 去 调 ： 能 当好 秘 书 的 人一 定 能 当好 领 导 ， 让 学 生 了。整 堂 课 ， 学 生 的 脸 上 无 不洋 溢着 欢 乐 认识 问题的本质， 用 更 积 极 的 方 式 去 探 索 生 深 刻 体 会 到 “ 不 想 当 将 军 的 士 兵 不 是 好
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Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
创 新 教 育
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
丁海英 （ 吉林省敦化职业技术学院 吉林敦化 摘
１ ３ ３ ７ ０ ０ ）
要： 教 师要想吸引住学生 ， 应设 王新颖活泼的课 堂形式吸引学生， 让他们在课 堂中 “ 淋 漓尽致”地演 “ 随心所欲”地发挥 ， 课堂才是学生真
３ 扮 演 秘 书和 领导
结 合很 多学 生 对 秘 书 职 业 充 满 好 奇 心
１ 扮 演教 师
理， 我 讲 述 语 文学 科 时 ， 把 秘 书 实 务穿 插 在 先 做 好 ， 那 就 是 先 学会 做 人 ， 再 去 想做 演 员
教 师 —— 是 每 个人 憧 憬 的 职 业 。 教 师 相 关 课文 中讲 述 。 例如， 我讲述艾青的 《 大 的 事 情 。 其 实， 我 们 每 个人 都 是演 员 ， 在 生 朝气蓬勃， 充 满 爱心 ， 对 学 生有 感 染 力 和 影 堰 河— —我 的 保 姆 》 时， 把 秘 书职 业 特 征 和 活 中 我们 扮 演 着不 同 角色 的 自己 。 我倡 导 学 响力， 学 生 才会 热 爱 教 师 和 课 堂 ， 甚 至 把 教 大 堰 河 的 特 征 “ 保姆” 联系在一起， 形 象 直 生 把 高 中语 文 教 材 上 的 许 多课 文 都 编 成 课
让课堂真正成为学生的舞台
让课堂真正成为学生的舞台高效课堂是每个教师不断追求的目标。
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效益、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
只有在教师指导下的高效率的学生学习获得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
由此可见，课堂更多关注的应该是学生的学习收获。
从我校大多数课堂来看，老师们已经有了追求高效课堂的意识，但还没有达到预期的效果，还没有让课堂真正成为学生展现自我的舞台。
学生是主体，确定了学生主人的地位，学习是学生自己的事，学好是学生自己的责任。
教师是主导，确定了教师在学生学习中处于引导的地位，教师是帮助学生学习的人，为学生的学习提供服务、帮助、提醒、组织。
这些话说起来很容易，但在实际教学中，有的老师还做不到。
在谈到这一点时，有的老师认为教学内容多，如果让学生在课堂上多活动，就难以完成教学任务。
教学应该完成任务但更重要的是让学生有更多的收获，如果努力做到二者兼顾，岂不是更好。
在课堂上，学生还没有真正成为学习的主体，教学模式得不到根本的转变，原因在于还受到一些因素的制约。
一、教师在思想深处还没有得到实质的解放。
一部分教师顾虑重重，瞻前顾后，放手给学生自己又不放心，所以仍然退不出课堂的主宰，理想中的高效率的课堂没有真正降临。
要改变这种现状，教师必须彻底转变教学观念，认识到学生自我学习的必要性，真正把课堂还给学生。
二、学生的习惯养成需要一个过程。
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；或者老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容。
学生要将被动接受转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，这些都需要经过一段时间的“训练”。
特别是高一的学生，来自不同的初中学校，较多的学生没有主动参与学习的勇气，没有主动参与学习的习惯，不知道如何自主参与学习。
他们以前习惯的学习方法各不相同，更多的学生习惯于“听课”，要让他们主动参与到课堂中来，就要克服他们的“惰性”。
让课堂成为学生个性飞扬的舞台
面的浅层参与， 学生难以有自主参与的满腔热情。
以 二， ／ 、
如果让学生 自己想 办法 ， 看一 看长 方形的边 有什 ／ 么特点 ， 就给全体学生 留有思考的空 间， 他们会从 不同角度， 用不 同方法得出结论的。
再如， 教学三角形内角和的知识 时， 者设计这样一个 活动引入 ： 节 的空间—— 一个让学生的活动与教师的意愿能进行反复 的对话 ． 教 一 在对话 中 课外活动课上 ， 某个学生不ｌ，， Ｊ Ｃ将球扔到一块三角形的窗玻璃上 ， 砰 ” 玻 完成一次次 富有创见性的反思与提升的空间。 ｓ， “ ． ０ ／ ０１ １ ９ ４２ ０ ２
１ 以 活动 之趣 “ 化 ” 生 参 与 的热 情 ． 活 学
营设民主和谐 的氛 围， 放开 教学参 与的过 程， 让学 生明确 自己是学 习
解他们真正的学习需 求， 为他们 提供充分 的学 习条件 与指导方 法 ， 能在 的主人并不够， 师还要做 学生 思想 的先行 组织 者。组 织他 们对 学 习材 才 教 活动化的教学课堂 中打破沉闷的学习气 氛， 实现与学生同频、 共步。 料、 学习过程本身产生浓厚 的兴 趣 ， 带着一 种无 比高涨 的激励 的情 绪从事 二 、 展 思 维 的 时 空 ， 现 教 师教 学 过程 的放 开 拓 实 学和思 考 ， 能在学 习中意识和感 觉到 自己的智 慧和力量 ， 验到创 造的乐 体
立认知表象 ， 又能扩大教学参 与面 ， 为广大 教 师所 接受。但 不少看似热 闹
的活动场面下也存在学生只是滥竽 充数 ， 过过 场而 已的现 象， 远体现不 了
设计好的步子一步一步走到终 点的。这种流于表
着教育教学的改革和发展 ， 数学学科教学更 加不 断地在拓展着 它的 内涵和外延 。 数学教学不仅 要学生学会 数学知 识 ， 更要 求学生 用所获得 的 … 数学能力和数学活 动经验来解决社会生活 中的数学问题。我想 ， 轰轰 烈烈 的新课改大背景 ， 将会激励我 不断去探 索新的学 习活动 方式 ， 设个性化 营
变课堂为“舞台”[论文]
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变课堂为“舞台”《新课标》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分发挥学生的主动意识和进取精神。
”这实际说明了课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的重要场所。
在课堂上如何激发学生的主动参与意识，应该是吸引学生学习的有效方式。
长期以来，我们农村小学在课堂上存在着重教师讲、学生记，轻学生理解与参与。
在新课标的指引下，我们应该把课堂中进行学习实践活动的权力还给学生，增强学生的主人意识，激发学生的积极情绪，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天地。
把学习实践活动落实在课堂是吸引学生主动参与理解的有效方式。
下面是我在课堂教学中的几点探索。
一、学生当老师在小学生的心里，老师是神圣的，他们内心充满了对老师的崇拜。
当他站在讲台前，面对下面端坐的同学，心情会异常激动自豪，这是一种快乐，更是一种自信。
我们何不把这种快乐与自信还给学生呢？在识字教学中，老师教学生学，不仅学生感到枯燥乏味，甚至老师也会有厌倦感。
这种情况下，我充分利用归类识字的特点，让学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与与熟字之间音、形、义的不同点来加以认识，课前预先布置学生熟悉教材内容和课后练习，上课时，老师坐在学生中间，请一位学生上讲台做小老师。
通过小老师讲解、同桌商量、小组讨论等形式，让学生从自己的角度去分析字形，辩别字音字义，完成练习，熟记新词。
学生的权力掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”出谋划策，那些好建议活跃了课堂气氛，吸引了全班学生学习起来新鲜有趣，思维始终处于积极状态。
在识字教学上起到了很好的作用。
除此之外，还可以让学生当老师去评价别人，让学生当老师领读课文，让学生当老师引导同伴感悟课文。
二、学生当故事大王口语交际课上，许多学生的嘴很紧，无论教师如何启发，学生总是面无表情，总结教训，失败原因在于学生平时说的少，语言没有得到积累，才造成了口语交际课堂上的尴尬局面。
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台摘要：课堂教学的高潮能给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情的反应，能让师生双方的积极性达到最佳配合状态。
本文探讨了课堂教学高潮的作用和设置课堂教学高潮的时机与方法。
关键词：教学高潮；作用；时机；方法教师在新的课程改革中扮演的是组织者、合作者、引导者的角色。
追求课堂大密度和高信息容量无疑是正确的，但衡量课堂密度的标准不应该仅停留在单位时间处理习题的数量和速度上。
评价课堂容量应该以学生进行积极思维的程度为重要尺度。
教师在课堂上要精讲少说，让学生去参与讨论、探索、体验获得知识的过程，这样就可以打造课堂教学的高潮，使学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。
一、课堂教学高潮的作用心理学研究表明，学生在每节课中总有注意力不集中的时候，或开小差，或闲聊，如果我们在课堂教学过程中，只是平铺直叙、照本宣科，没有感情的激荡、高潮的迭起，势必更加分散学生的注意力。
毫无疑问，课堂讲授教师包办代替、单向传输的做法，教师以教材为轴线、学生以教师为中心的教学意识，于学生创新思维品质的形成无益。
长此以往，学生对数学学习就会兴趣索然，味如嚼蜡，教学效果肯定不会好。
如果我们注意到学生的这一心理特征，在课堂教学中，通过合理科学地设计教学内容，利用我们丰富的教学语言及其他先进的教学手段，设置一些教学高潮，来引发学生感情上的共鸣，激起学生思想上的唤醒，就能集中学生的注意力，调动学生积极思维，使学生愉快地接受我们传授的数学知识，这样学生对数学就会兴趣盎然，就会喜欢我们的教学，喜欢我们的数学课。
二、设置课堂教学高潮的时机和方法教师在设计教学艺术高潮中应找准时机，或设在重点、难点处，或设在疑问丛生处。
设置教学高潮一般应选在：（一）新课引入时苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
如何让数学课堂成为学生自己的舞台
二、 给予学生充分 自主 的舞 台 。 使每个人都是 课堂 的主角 １ 给学生 留有足够的空间 ， 提供学生参 与数学 探究
、
．
习题 都讲给 了学生 ，学生听得很认 真 ，可是依 旧没学 会 。事实上 ， 学生很难从 中找到趣 味 ， 甚至会造成 部分 学生厌学 、 弃学 。原 因就是 教学方法太陈 旧落后 ， 还是 满堂灌 的教学 。 时代在进步 ， 在新形势下就要求我们教 师在教 学 中 ， 改变 旧观 念 、 旧方 法 ， 堂 真正 的成为 让课 学生 的课 堂 ， 成为 自主高效 的课堂 。怎样让 学生 自主 、 高效呢 ？我觉得主要在教师。首先要 有充分 的备课 ， 教 师明确 每堂课学什么 、 教什么 、 怎样教 、 到什么 目标 。 达 让 学生做好充分地预 习是前提 ，学生课前 预习清楚下 节课要 学会什 么。 其次是教学 问题 的引入 ， 境的设 置 情 很重要 。 的导人能吸引学生更快更好 的进 入角色 ， 好 积 极思考探索 。再次学法指导 ， 以小组 为单 位 ， 让学生 自 主合作探究地解决学 习的重 点和难 点问题 ，调动合作 的力量 。 另外 ， 设计 的练习要具有典型性 、 针对性 、 量力 性， 要考虑课堂教学 中如何 引导学生学习 ， 预测解 决 并 可能 出现 的问题 。因此 ， 师应精 心设计 每～堂课 。既 教 要针对学生 的年龄特点 、 认知水平创设情境 ， 心设 计 精 每节课 的导入 ， 创设问题情境 ， 又要用形象化 的语言先 声夺人 。对 于富有启发性 、 战性 的问题 ， 挑 可把抽象 的 数学 内容 融人 到对 学 生有 吸引 力 的各种 特定 的情境 中， 或者 让学生 自己找 问题 ， 出本节课 的重点 、 找 难点 以及 突破点 。 这样 ， 让学生在和谐 、 轻松 活跃 的气 氛中 ， 充 分展 示 自己的观点 ， 积极思考 ， 很快进入 “ 思考角色 ” 才会 有鱼跃 鸟飞的行 动 ， 才能真正成为课堂 的主人 。
初中生物教学论文 让生物课堂成为学生的舞台
让生物课堂成为学生的舞台在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。
这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自学的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
在生物学教学中我们应该怎样做呢？我想从以下两个方面略谈浅见。
一、新课程改革的第一步应从“还”字做起，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生倦。
新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与生物课堂教学。
具体做法如下：1、每节至少有1/3 的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
2、让学生在预习，独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题。
3、让学生参与自评与他评，发表感受，提意见、表扬和建议。
4、教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握运用结构主动，独立学习。
即把“时间、提问权、评议权、工具”还给学生。
总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动”。
课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
二、新课程改革的第二步应从“创造性使用教材”做起，而不是简单地教教材。
具体做法如下：1、从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
2、自制生物课件，网上下载有关生物图片，提高生物教学效率。
生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。
怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。
实践证明，以往的教学模式，单纯地靠教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。
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让课堂成为学生的舞台
【摘要】新课程标准强调，课堂教学过程是师生交往、互动的过程。
而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。
课堂教学要体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
【关键词】初中历史教学方法
一、生活性
课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史有何用，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气
息。
例如，在学习中国现代史、当代史的内容时，教师就可根据历史新课程标准又结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例。
如学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，要求学生联系现实生活谈体会。
就有学生提出，鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
通过这些学习活动，使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。
二、体验性
人有与生俱来的探究和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。
而传统的课堂教学过多地强调认知，过分地注重教师的理性分析、逻辑推理和参考(或标准)答案，结果忽略了学生的心理体验与情感需求。
由于缺乏心灵体验的环节，学生的学习过程被简单地异化为机械传输的过程，求知的经历变成了一种单纯的灌装知识的活动。
而新课程首次将体验摆到了极为重要的位置上，并反复提到了“体验”这个概念，这就要求教师在课堂教学中要注意过程教学，给学生提供一个面向实际、进行探究和体验的学习环境。
如在学习中国近现代史《五四爱国运动》一节中时，笔者就采用了问题导学法来进行过程教学。
先用上面的漫画引入教学，再通过设置下列问题，激发学生产生强烈的学习兴趣：①画面上反映的焦点问题是什么？②1919年召开的巴黎和会对这个问题作出了怎样的决定？③这个问题产生了怎样的影响？通过上述问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到对五四运动背景问题的具体分析中，学生们或独立思考，或讨论问题，不知不觉地参与到活动中来。
接着，要求学生结合五四运动的经过，模拟新闻记者在课堂上向全班同学作“五四北京见闻”报道。
然后，组织讨论：怎样认识工人阶级在五四运动后期“发挥了主力军的作用”？最后在学生基本了解了五四运动概要的基础上要求学生讲一讲：①如何理解五四运动的意义？②学习了这节课后，你有何体会或启示？在完成课堂教学的基本任务后，还可让学生乘兴唱起《光荣啊！中国共青团》，再次体验和感悟五四精神。
在这一过程中，教师不用把现成的结论交给学生，而是不断地提出问题让学生自己去思考、去讨论、去体验，让学生经历整个过程，从而获得深切的感受。
学生在不断地思考问题、体验情感的过程中，既建构知识体系、探究问题和解决问题，又养成积极主动参与学习过程的良好习惯，使学生真正感受到自己才是知识的主要构建者，学习的主体参与者，问题解决的“第一责任人”，感受到自己是一个发现者、探索者，学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐等种种感受油然而生，学生的主体地位和主体意识从而得到加强。
三、情趣化
传统的课堂教学更多地强调能否完成教学大纲规定的教学任务，把学生当作装载知识的“容器”，缺乏教学情趣，结果教师讲的口干舌焦，学生听得晕头转向。
新课程标准则强调要根据学生的心理特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学内容，通过历史照片、历史图片、场景、资料等为学生的学习设置各种教学情景，激发学生学习的好奇心和学习的兴趣并引发其深入思考。
课堂教学要贯彻落实新课程标准，就要实现由知识为中心向以学生发展为中心转化，充分满足学生的心理需要，让课堂教学过程充满情趣，真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。
为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，如上面提到的用漫画作为课堂教学开始的激趣的材料；可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动；可以开设深受学生们欢迎的历史选修课，如《史林探微》、《历史之谜》；可以组织学生观看《鸦片战争》、《林则徐》、《甲午风云》等历史题材影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文等等。
在参与种种活动的过程中，师生来共同完成“教”与“学”的任务，并从中得到了很多的快乐与满足。
总之，教师是新课程实施的主体，新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学
行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。