把课堂还给学生[论文]
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率在教育领域，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人。
在传统的教学模式中，学生往往扮演被动的角色，课堂变成了教师的独角戏，学生只能坐在那里听课，缺乏主动性和参与度。
提出一种“把课堂还给学生”的理念，让学生在课堂上更主动、更积极地参与学习，既能有效提高教学效率，又能真正培养学生的综合素养和创新能力。
为了实现“把课堂还给学生”的目标，教师需要转变传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心。
传统的课堂上，教师往往扮演着主导的角色，所有的学习资源和知识都是由教师提供，学生只是被动地接受和消化这些知识。
在当今信息爆炸的时代，知识是无处不在的，而教师更应该做的是引导学生主动获取知识，培养学生的学习能力和创新能力。
教师需要转变角色，成为学生学习的引路人和指导者，让学生在课堂上扮演更为积极的角色，从被动转变为主动。
教师可以采取多种教学方法，激发学生的兴趣和参与度。
在课堂教学中，教师可以采取讨论、案例分析、小组合作等教学方法，让学生参与进来，分享自己的观点和看法。
教师还可以借助现代科技手段，如互动白板、多媒体教学等，丰富课堂教学内容，增加学生的参与度。
通过这些教学方法的运用，可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习效率，让他们在课堂上更主动地参与和思考。
教师可以注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自主探究和解决问题的能力，培养他们主动获取知识的习惯。
教师在课堂上可以引导学生进行自主阅读、自主思考和自主总结，从而提高他们的学习能力和创新能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些主题研究或课外拓展活动，让学生更灵活地学习和探索，培养他们的自主学习意识。
教师还可以通过个性化教学，满足学生的不同需求。
每个学生都是独特的，他们的学习风格、学习能力和兴趣爱好都不尽相同。
教师需要根据学生的个性特点，灵活调整教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
把课堂还给学生
把课堂还给学生课堂对学生来说是一个重要的地方，他们在这里接受到知识，发展技能，并建立个人关系。
然而，在传统的课堂中，学生往往是被动的接受者，只需要听老师讲课并且做作业。
这种教育模式的问题在于，它很少能够真正激发学生的兴趣和潜力。
为了让学生更好地受益于教育，我们需要把课堂还给他们。
首先，学生应该成为课堂的主角。
这意味着，老师应该让学生参与到学习的过程中，而不是让他们只是被动地接收知识。
一种方法是采用讨论式教学，让学生参与到对话中，选择自己感兴趣的话题，并分享自己的观点。
这可以帮助学生更好地理解课堂上的知识，并鼓励他们思考和发挥自己的创造力。
其次，学生应该有更多的机会参与到实践中。
教育应该不仅是学生记忆、理解和应用知识的过程，还应该是他们实践和创造的过程。
因此，老师需要通过课外活动或者实践课程为学生提供更多的实践机会。
例如，学生可以建立自己的项目，或者参与到社区服务中。
这样的实践可以帮助学生更深刻地理解知识的应用，并且提高他们的自信心和团队合作能力。
此外，我们应该允许学生自主学习。
这意味着给他们足够的自由和时间去探索自己的兴趣和学习的方式。
老师应该充当导师的角色，而不是控制者的角色。
这样，学生可以根据自己的兴趣和特长定制自己的学习计划，并且充分发挥自己的潜力。
最后，我们应该鼓励学生在课堂上提出问题，并且鼓励他们批判性思考。
教育应该培养学生成为独立思考者和问题解决者。
通过解决问题和提出问题，学生可以更好地理解知识，并且培养自己的批判性思维能力。
这对他们未来的职业和生活都将是非常重要的。
总之，把课堂还给学生，意味着让他们能够更好地参与到学习中，并且发挥自己的创造力和潜力。
学习应该是一种愉悦的过程，而不是一种痛苦的升级过程。
通过这种方式，我们可以培养学生成为更有创造力和批判性思维能力的人，为他们未来的职业和生活带来更多的机会和可能性。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生 让德育课活起来论文
把课堂还给学生让德育课活起来开设在技工院校的德育课程，以其突出的实践性、社会性、应用性功能，在提高学生的人文素养和职业素养等方面发挥着不可替代的作用。
德育课程旨在培养学生的交往能力、应用能力、判断能力和解决问题的能力等各种能力。
然而，现实德育教学的困难却困扰着老师，进行课堂教学改革势在必行。
我们应该如何把课堂还给学生，设法让德育课活起来，彻底改变枯燥的教学模式，让每一位学生都参与到学习、思考之中，敢于发表自己的思想、意见和观点，快乐地学习。
在此，笔者抛砖引玉，结合自己的教学实践，谈谈看法。
一、兴趣是最好的老师，教学应先激趣激趣就是激发、调动学生的兴趣，它是教学中一个相当重要的环节。
教师要精心设计每次课的内容、语言和情境；善于发现和捕捉学生情感的触发点，力求激发、调动学生的兴趣，从而鼓励学生充分表达自己的思想，达到愿学、乐学，主动学。
例如：（1）抓热点话题——在讲人生价值时，我让同学们接龙讲述2012年感动中国人物刘伟（无臂钢琴师）的事迹，同学们纷纷站起来说：“刘伟10岁时因一场事故而被截去双臂。
”“他12岁时，学会了游泳，在全国残疾人游泳锦标赛上夺得两枚金牌。
”“19岁学钢琴，达到相当于用手弹钢琴专业7级水平。
”“22岁打破吉尼斯世界用脚打字纪录……”一个故事讲完，很多同学参与，大家明白活着的价值，都相信努力就有可能！（2）活用漫画——漫画以其强烈的讽刺性、幽默性深深打动学生的心弦。
我应用漫画《大猫死了》讲授环境保护法：大猫钓了河里的鱼，在美餐一顿之后，就永远的长眠了，站在一旁的老鼠侦探头上画了一个大问号，写着“到底是谁犯的错？”直观明了。
环保应采取哪些措施？学生倍感兴趣，积极思考。
（3）创设情境，让学生体验。
在讲授和谐社会内容时，我选播广州亚运会开幕式的精彩片断，同学们观看时沸腾起来，喝彩不断！大家各抒己见：“太漂亮了！”“一场光影声乐交织的水上艺术盛宴！”“奇妙的创意！”“太不可思议了，太精彩了！”“太独特了！”等等，课堂气氛很好！二、强化学生“自主意识”，体现学生主体地位反思那些学生上课昏昏欲睡而下课龙腾虎跃现象，本人认为关键是学生意识问题，这部分同学把课堂当做老师的“地盘”，把下课后的教室当做他们的“天地”，铃声一响，同学们如释重负，“我的地盘我做主！”其实很多同学都很积极、优秀、有才，只是在课堂上缺少一些时间和机会给他们展示。
把课堂提问权还给学生论文
把课堂提问权还给学生摘要：鼓励学生学生提问，倡导：课堂里没有愚蠢问题；给学生创造提问题的环境，低下身来，倾听同学们的想法，因应学生的心理，激励学生提问题，如：运用学生“好奇”心理，培养学生提问题的主动性；根据学生“刨根问底”的特点，培养学生提问题的连续性；鼓励“标新立异”，培养学生提问题的独立性等。
关键词：学生，提问，培养近日听了一些各种级别的教学比赛的课。
给我一种感觉：比较流行的数学课堂是：教师课前精心设计一连串“精彩”的问题，通过问题引导学生探索知识，寻找方法，研究对策。
这样，学生既学习了知识，又培养了解决问题的能力。
相当一部分教师认为，这是一种非常有效的数学课堂。
但笔者以为：这种做法固然是中学数学教学目的之一，但提出问题是问题的分析与解决之上的，提出问题的能力才是一切能力的核心。
因为“问题”是数学的心脏。
从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新。
有时甚至比解决问题更重要。
作为教师，从课堂上开始就给他们提问题的权力，机会，并且努力培养他们提问题的能力就显得尤其重要。
那么在教学中如何才能真正把提问权交给学生？下面是笔者在教学中进行的一些做法与尝试，并取得了一定的效果。
一、创设氛围，使学生能提出问题1、课堂里没有愚蠢的问题。
在自学与提问教学的初期，放开让学生讲是必要的。
不管讲什么，只要讲出来都是难能可贵的。
因此我首先提出：“课堂里没有愚蠢问题”。
例如：在学习二次根式乘法这一节课时，一学习小组推荐了一位平时很少发言的同学发言。
这位同学脸涨得红红的，头压得低低的，也许是急中生智，他随口说：“那我就提：为什么要学习二次根式的乘法吧！”说者无心，听者无意。
然而我却抓住这个问题，引导学生从知识结构的角度展开讨论。
最后这个学生确实感到：这个问题还真是个”问题”。
通过这一次提问，这位同学受成功的激励，以后就经常提问，并时常提出一些高质量的问题，并且数学成绩也有明显的提高。
2、成立小组，给学生提问题的环境。
把语文课堂还给学生论文
把语文课堂还给学生【摘要】提高课堂效率和教学质量，教师就必须以生为本，把课堂还给学生。
只有这样，语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，谱写出动人的教学篇章。
【关键词】教师语文课堂学生教学的质量取决于课堂质量，课堂质量取决于学生的学习，学生是学习的主人，是课堂教学的核心。
因此，教学的目的在于把教学内容与学生生活之间暗藏的”契合点”呈现给学生，激活学生的思维，调动学生的储备，让学生去发现、探究和获取知识。
在语文课堂教学中，要真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，教师就必须把语文课堂还给学生，让学生在师生互动、生生互动、合作交流的过程中生长智慧，创造奇迹。
在具体的教育教学过程中，把课堂还给学生，我觉得教师应该做到以下几点：一、牢固树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌”齐步走”，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
二、让学生充分展示自己这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即”我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
还给学生课堂 提高学生素质论文
还给学生课堂提高学生素质从课程标准“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”可以看出：数学是人生成长的必备素质之一，人只要生活，就离不开数学，离不开数学思维。
而学生数学知识的掌握，数学素质的提升，主要是通过课堂学习获得的。
由于受学校生存与发展及各种利益的影响，教师独占课堂的现象还十分普遍，农村初中尤为严重，几乎不给学生主体表现的机会，教师“一言堂”到九年级的时候，中等以下的学生几乎无人问津，只抓几个尖子生，拿名誉，将数学教育变成了数学的精英教育，忘却了数学教育的本质是大众的数学，公民的数学，致使大部分学生厌烦数学，数学意识得不到培养，数学潜力得不到挖掘，影响着学生发展和成长及将来的生活质量。
还给学生课堂，体现学生的主体地位，对精英数学和大众数学都是大有益处的，也是国家素质教育所需求的。
一、还学习的主动权新课改已实行十余年，由于受传统教学和师至尊严的影响，很多教师都习惯做课堂上的主人，从复习导入到新知识的学习与巩固，都是教师一个人说了算，目中无人。
学生只有服从，很少有自主性，也不给学生自主的机会，忽略了学生的主体地位，违背了教学规律。
岂不知这样做教学成绩也不十分理想，千教万教，学生不学也是白教，教师辛勤的努力、洒下的汗水最后还是落在学生身上，由学生来最终体现。
因此，还给学生学习的主动权，是提升教学成绩，促进学生数学发展的有效途径。
一是铺好路。
教给学生学习数学的方法，最简单的就是将你自己是如何学习数学的传于学生：为什么要学习这部分知识——意义与用途？如何剖析定义——种属关系及内涵与外延？如何分析公理、定理——条件与结论？如何解决习题——已知与求解或证明？自己是通过什么条件找到解题的突破口？如何思考的？解题格式如何？等都告诉学生，经过逐步的培养和锻炼，学生是能够掌握数学的基本学习方法，自己也就能进行预习和主动学习了。
二是讲知识的关键点。
学生虽然自学一部分知识，但在关键的地方还不一定弄懂、弄透，真正掌握知识的本质，还需要教师的指导。
把课堂还给学生作文
把课堂还给学生作文课堂教学就象一个舞台，它使“剧本”在老师和学生的“表演中”得以适时的演绎。
在这一“舞台”上，由于受到传统教学的影响，使得教师形成了满堂灌、满堂问的的现象，教师霸占课堂，即是“导演”，又是“主演”，置学生处于听众、观众的位置上，不仅导致教学效率低下，而且使得学生思维长期处在禁锢的状态，学生的思想得不到解放，智慧的火花更无从闪亮，更甚者，这种状态的长期作用，将影响学生一生的学习和处事态度，这也是我国教育的弊病所在。
当前教学改革的方向是建立以学生为中心的教学思想，这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变革。
前一段，一些老师在课堂上试验一种学生当主角的方式，值得鼓励。
老师提前布置预习任务，在课堂上或课前，首先让学生将组织的知识在老师和全班学生面前展示出来，让学生当一回“老师”，唱一回“主角”，学生领先生，还有一种好的副产品，就是课堂上容易引起其他学生的争论和辩论。
我曾经听过好屡次学生上的课，真的相当不错，感觉不仅锻炼了学生表达的能力、辩论的能力和展现的功夫，而且，通过学生在课下组织材料的过程，培养了学生主动学习的意识，在、取舍材料中培养了学生的学习兴趣和能力，有的学生写的“教案”竟然有参考材料引用的出处、作者，还有教后记。
这使我深受启发，就拿那引用“参考资料”的要求来说，我首次知道，已经是我在大学快毕业时写论文时候了。
无独有偶，今日看到一篇文字，讲的是，一个姓包的农民，他的大女儿考上了成都的一所外国语大学，小儿子考上了北京的一所理工大学。
当记者问他：“你在教育孩子上有什么绝招呢？”他笑一笑说：“其实，也没有什么绝招——我只不过是让孩子教我罢了。
”让孩子教自己——一句话道破了玄机，他说：“是呀，我小时候家里穷得供不起我读书，要指望我教，那只能是笑话，但我如果不管他们，由着他们瞎混，我又不甘心。
想来想去，就想了一个方法——等他们上学读书的时候，我就开始跟着他们一起学，他们每天从学校回来，我都让他们把老师讲的跟我讲一遍，然后他们再去做作业，我也在旁边做作业，我弄不懂的就找他们问，他们弄不懂的就找老师问，这样他们又当学生又当老师，学习的劲头不知有多大，哪怕别人家的孩子在外面玩得热火朝天，他们也不动心。
把课堂还给学生论文
把课堂还给学生【摘要】英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的”容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
【关键词】英语教学学生主体作用。
随着时代脚步的不断前进，我国的教学模式也在不断地改革创新，原来的”满堂灌”、”填鸭式”已不受师生和家长的欢迎，”有效教学”，”以学生为主的课堂”早已悄然入住人们心间。
提倡有效教学，我们每一位教师都在为这四个字努力：如何让学生在自己的课堂上轻松学习；如何让学生在有限的时间内习得更多；如何把各个知识点用不同的教学方法传授给孩子们……诸多如何，不禁让我们思考：把课堂还给了学生，效率是否还在？能否放心把课堂完全交由学生们掌控？答案是肯定的：课堂还给学生，效率依然还在，但不能完全由学生掌控。
我想就此谈谈自己的观点。
一、教师要树立正确的教学理念。
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
1.创设民主、和谐的课堂教学氛围学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在这样的环境中，学生的主体意识才能表现出来。
主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系，既师生之间的学识是不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2. 以生为本，分层教学每个学生都有其”独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。
因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生的不同，合理设计教案，优化课堂教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，让学生能得到普遍发展。
把课堂还给学生
把课堂还给学生在现代教育中，随着教学理念的不断更新和教育方式的改变，学生参与到课堂教学中的重要性越来越受到重视。
课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生和教师共同合作、共同参与、共同成长的舞台。
把课堂还给学生，使其成为实现有效教学的核心，已经成为我国教育改革的重要目标之一。
把课堂还给学生，首先就要给予学生更多的参与权利和发言机会。
传统上，教师往往扮演着知识的传递者和思维的导航者的角色，学生则充当被动接受知识的对象。
现代教育强调通过学生的主动参与来提升学习效果。
教师应该鼓励学生提问、发表自己的观点，并给予肯定的反馈。
只有让学生在课堂上发挥主动性，才能调动他们的学习积极性，提高学习效果。
把课堂还给学生也需要营造积极的学习氛围。
课堂应该是一个充满活力和互动的环境，学生们在这里可以自由地思考、探索和交流。
教师可以采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师也要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
把课堂还给学生还需要兼顾学生的个体差异和学习需求。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师应该给予他们充分的尊重和关注。
在课堂教学中，教师应该采用不同的教学手段和策略，满足学生不同层次、不同风格的学习需求。
教师也要关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持，帮助他们建立健康的自信心和自尊心。
把课堂还给学生还需要倡导自主学习和创新思维。
传统的教学模式往往过于强调知识的灌输和应试教育，学生缺乏主动思考和实践的机会。
现代社会对人才的需求已经从知识型转向创新型，培养学生的创新能力和创造力已经成为教育的重要目标。
教师应该引导学生通过自主学习和探究，培养他们的独立思考和问题解决能力，并鼓励他们提出新的想法和观点。
把课堂还给学生是一项具有挑战性但又必须完成的任务。
这需要教师具备一定的教育理念和教学能力，同时也需要学校、家庭和社会的支持。
只有将学生作为课堂的主体，给予他们更多的发言权和参与机会，才能真正实现教育的价值和目标。
把课堂主动权还给学生论文
把课堂的主动权还给学生[摘要]学生是学习的主人，教师应当通过多渠道多方式，为学生提供充分的时间、广阔的空间、极大的自由，把课堂的主动权还给学生。
从内部激发他们的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。
[关键词]课堂；主动权；学生【中图分类号】g620新课程强调：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学活动经验。
”要使学生真正成为学习的主人，我认为应当改变传统教学中，教师负责教，学生负责学，教支配、控制学，学无条件地服从于教，学生处于被动地位的状况。
而应当让学生在生动活泼、自主和谐、充满个性的课堂环境中展现自我、提高自我，把课堂的主动权还给学生。
一、在“说”中展现自我。
不少教师认为“说”是语文课的专利，其实它在数学课中更具有其独道的作用。
数学课中充分让学生说，不但可以使学生的语言表述能力、逻辑思维能力等数学基本能力得到整体性提高，更重要的是通过让学生自己说，改变了以往教师说学生听的被动局面，还学生真正小主人身份，使学生在说中充分展现自我，树立自信。
在一节课的教学中，可以让学生在多个环节中通过“说”来展现自我。
（1）新课前——让学生说说预习中你自己学会了哪些知识？因为是强调“你自己学会的”，这时学生潜在的表现欲即刻被激活了，他们会在急于将自己所学到的知识告诉给大家的同时，以最佳的方式来展现自己，而一旦他们所“说”被肯定或赞赏，则他们的学习欲望和自信心将提高到最佳点。
（2）新课中——让学生说说解题思路或推导过程。
例如在教学长方形的周长时，可多让学生说说是怎样推导出计算公式的；在教学应用题时，多让学生说说是怎样想出来的。
在学生完整表述自己的解题思路中，展示自己独特的思维风格。
（3）关键处——让学生说说注意点。
例如在教学有余数除法的验算时，往往很多同学忘了加上余数，若在例题学完时安排一个“说”的环节——说说你想提醒大家注意什么？这时学生的主动性会得到很大的发挥，因为这时他们是课堂的主人，老师也只是这个主体里的一员。
少教多学以学定教,把课堂还给学生论文
少教多学以学定教，把课堂还给学生2011年我很荣幸地接到通知，借班上一节关于斜向助跑直角腾跃的区级展示课，本次活动我从接到通知到进行展示一共历时将近两个月，在这两个月的时间里，我有幸接触到了我区体育中心组的各位高级教师以及和我一起上课的几位青年体育教师，在几位专家教师的指导和帮助下，通过我们几个青年教师的共同学习，共同努力我们很好的完成了这次区级展示课的任务，从中我也学到很多体育教学的知识和技巧，也使我更加认识到少教多学以学定教，把课堂还给学生的重要性。
以下是我就这节区级公开课谈谈我对少教多学以学定教，把课堂还给学生的想法与感受。
㈠落实以学生为主体、教师为引导的教学理念学生是课堂的主体，是教学的对象。
一堂课的教学效果如何？主要是学生学的情况如何？掌握知识的情况如何？体育课的学习更是如此，必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真主动的练习，才能最终达到提高体育课堂教学效果的目的。
在本次教学时，我特别注意要让学生真正参与到教学过程中来，我上课的教材内容是斜向助跑直角腾跃的完整教学，在刚开始的教学中我并没有自己做完整示范，然后让学生依次练习，而是先让学生观看挂图，给他们一个直观的印象，知道这个动作大致是什么样的，在挂图下面我还注明的动作要领以及保护与帮助的方法，学生在相互保护与帮助下分组尝试完成斜向助跑直角腾跃的动作，再以小组为单位进行交流讨论的，弄清楚这个动作的重点、容易出现的错误动作以及保护与帮助的正确部位和方法，然后在此基础上再次练习，这一次明显比第一次尝试练习的动作标准一些，之后我再集中做了完整的动作示范，讲解动作要领和方法以及注意事项，尤其强调了正确的保护与帮助的方法，在我的讲解和提示下，学生们继续分组练习，动作完成的更加规范美观。
㈡选择合理的教学方法，做到因材施教。
⒈合作练习，提高学生参与的积极性通过讲解动作技术原理和演示动作的方法，并通过小组交流、共同讨论等形式，培养学生合作意识，从而提高学习效率。
把课堂还给学生论文
把课堂还给学生中图分类号：g424.21前段时间，听了一节语文公开课——《皇帝的新装》课堂中，老师频频发问，而学生可能因为从未接触过这么大的场面，再加上老师一个接一个问题孩子们都被问晕了，于是，可怜的孩子们一个个都销声匿迹了。
讲课的老师也很有经验，立刻越俎代庖，将答案一一输出……整节课，枯燥无味，丝毫看不到孩子们思维火花的绽放！听着这样的课，身为教师的我也不自觉地闭上了双眼，只是机械的在听，毫无兴趣，毫无思考的意识，这节课真是漫长啊！我也第一次理解了学生在语文课堂上睡觉，画画的行为。
听着听着，在我的脑中出现了这么一句话：“请把课堂还给学生！”“以人为本，以生为本”在教学中的统一，这是语文教学的总的指导思想，“以人为本”包括以生为本、以师为本，要发挥师生两个方面的作用，“以师为本”是关键，“以生为本”是目的。
但从这节课中我只是发现了老师的“本”，而学生的“本”却荡然无存。
老师是这节课的灵魂，没有了她的精彩表演，这节课也就没有了继续下去的可能。
可是学生只是知识的被灌输体，一味的接受，没有自愿。
“学生为本”在哪里？到底怎样才能发挥学生的“本”呢？我觉得要做到以下几点：（一）.创设情境激发学习兴趣课堂一开始，我认为可以用聊天的方式来接近学生，问“你们小时侯读过或听过或看过哪些童话，能给大家说说吗？”这样的提问会有很多同学举手，他们会各自讲了自己接触的童话，表现出很大的兴趣，教师再顺势导入：那好，今天让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》.正是在这样轻松的环境中，对自己感兴趣的作品引诱下，学生才会认真全身心地投入学习.于是教师可以再一次利用学生自己搜集童话及一些知名作家的基础上，利用多媒体教学，让安徒生出现在屏幕上，由学生自己介绍安徒生的有关资料，学生一定会讲得很好，介绍得很全面，这些都是让学生主动学习下的成效.（二）.设计有探讨价值的有梯度的“问题串”当学生进入到整体感知的环节时，老师提出“这篇童话主要内容是什么？（请从各个人物的角度来概括）”问题，让学生用默读浏览的方法去搜集、筛选课文信息，学生会得出以下结论：1.本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的欺骗，穿上了并未存在的所谓神奇的新衣去参加游行大典，结果出尽洋相的故事。
把课堂主动权还给学生论文
把课堂主动权还给学生谢大光的《鼎湖山听泉》是九年级第一单元以写景为主题的开篇课文。
这是一篇优美的游记散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。
以往在上这一课时我是这样设计的：一、导入。
二、整体感知。
1.生听录音，划出重要字词。
2.一句话概括自己对鼎湖山或鼎湖山泉水的感受。
3.理清思路，找出表明作者游踪的词句。
三、精读品味。
1.学生找出描写泉水声音的语句。
2.析作者是如何写泉并感受泉声的美妙，体会泉声给作者的人生启示。
3.作探究，本文重点是鼎湖山听泉，为何用了大量笔墨去写树木以及庆云寺的相关情况？四、吟哦感悟。
五、拓展延伸。
上完后，开始自我感觉还不错，重点突出了，难点突破了，学生在我的启发诱导下明确了本文移步换景的写法，感知了鼎湖山泉水声音的美妙，深入领会了泉声给作者带来的人生启示。
总之，使用这种教学方法取得的教学效果还是比较理想的。
可是对照《语文课程标准》的新理念，我发现这样教学有个不足之处：教师俨然是课堂的主宰者，学生好似被教师牵着鼻子在走，他们的主观能动性得不到发展，一些问题设计得虽然巧妙，可都是教师事先预设的，而不是由学生提出的。
新课标强调：新课改下的课堂教学要以学生为主体，强调学生是学习的主人，教师要把课堂还给学生，扭转教师独霸课堂的局面。
据此，我认为新课程标准下一堂好语文课的标准之一应该是：教师要目中有人、手中有法，把培养学生的能力放在首位。
创设一种“民主、平等、和谐、融洽”的教学氛围，形成一种“身心解放、思维开放、个性奔放”的教学场景，让学生置身其间，如沐春风，如鱼得水。
因而，我想如果在课堂教学中要是能引导学生学会提出问题，对他们的长远发展是多么有利啊！因此，在这一次我这样重新设计：师：在学习课文之前，我给同学们提个要求——希望同学们针对课文内容能提出自己的问题，然后想办法解决它。
有两种问题最有价值：一是自己不懂的，所以要问，搞懂了对我个人有好处。
二是大家可能都不懂的，研究之后大家都有收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把课堂还给学生
摘要：新型师生关系的建立，会使我们体会到音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
它更注重人的身心健康发展，人的创新精神的培养，以新的学习方式，使人获得终身学习的愿望和能力。
关键词：课堂教学新型师生关系音乐教学
音乐是素质教育的重要组成部分，就好像人体的手脚，缺欠不得。
音乐被认为是国际通用语言，是走向世界的一条途径。
有人说：音乐落后导致科学落后；有人说：音乐是开启智慧的金钥匙；有人说：对体魄进行体育教育，对心灵进行音乐教育。
音乐是情感语言，能够感染人、启迪人、激励人和号召人。
当年的救亡歌曲唤醒了多少人的良知，又让多少人走上抗战前线。
音乐对培养学生的优秀品质，高尚情操和坚韧意志等都有不可低估的作用。
随着新课标的出台实施，音乐教育作为教育的一个分枝，作为基础教育的组成部分和必修学科，被注入了全新的教育理念。
它提出“以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的”。
“音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应在长期的、多次的美感发生和发展中来影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善人格的发展。
”因此在音乐课堂上建立一种充分体现师生民主平等、师生沟通合作、师生共发展的新型师生关系，必将引领我们开创出一个全新的音乐课堂。
一、师生合作，优化教学环境，激发学生的学习兴趣
“音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心
理机制。
当学生处于愉悦状态的时候，最有利形成优势兴奋中心，使‘学习是一种艰苦劳动’披上一层乐于主动接受的色彩。
”可见，优美的视觉环境和美好的艺术氛围是将学生引进音乐殿堂，激发学生学习兴趣的第一步。
二、师生互动，活跃课堂教学，培养学生的学习能力
“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”建立起良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此建立一种健康，向上的学习与合作的氛围，对课堂教学无疑是积极的。
新课标提出学生应是整个教学活动中的主体，教师应是组织者和指导者。
教师在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，应采用丰富多彩、新颖活泼的教学形式，在教学活动中，尊重每一位学生，多鼓励学生大胆参与，适时安排一些让学生自由创作的活动，鼓励学生既要学会独立思考，同时也要学会团结合作，让自己学会在有限的时间里，在不同的学习要求中获得最大收益的学习能力。
如在一次唱歌课上，我要求同学们将刚学会的歌曲《孤独的牧羊人》用自己的方式表演出来，以组为单位，自由组合。
在规定的准备时间后，有的组是推荐本组唱的好的同学为代表独唱；有的组是以几个同学表演唱的形式出现；有的组是以合唱的形式；有的组是用二重唱的方式表演。
表演过后最后我们一致认为各有特色，各有千秋。
通过课堂教学，我充分利用了有效的教材资源，运用了多样的学习方式，为学生提
供各种音乐实践的机会，充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能，让学生在实践中学，在实践中用，在实践中学习思考，学会汲取，学会总结，最终将知识的获取过程自觉转化为一种实际的学习能力。
三、师生互评，改进评价机制，塑造学生健康人格
“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。
”在实际教学中，我一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在我（师）与本班学生（生）范围内的自评加互评的方式，简洁客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善音乐课教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。
健康的音乐思
想性强，艺术性高，不但能增长知识、美化生活，还能净化或更新人们的思想观念。
特别是对未成年人。
综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。
四、师生共建，延伸音乐课堂，倡导学生的综合教育
“要使音乐教学保持一种开放姿态，那么就要有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来，把学校音乐教学与外部音乐环境结合起来，让它们成为音乐教学的有机组成部分，成为音乐教学的课堂延伸。
”显然，除了课堂教学，我们可以充分利用校园资源，充分发挥师生的积极性，集思广益，延伸我们的课堂，共建丰富的、多途径的教育，呈现一个健康向上的校园文化氛围。
可以试着把学校上下课的铃声改为轻松的音乐来提醒学生；校广播站有计划、有选择地在每天特定学生活动的时间（如课间十分钟劳动等）播放一些优美的音乐或健康向上的歌曲；下午活动课上组织班级排练合唱，进行合唱比赛；搞好每年的科艺节，组织开展丰富多彩的文艺汇演活动等。
课标中还提出“音乐学科的综合”，讲到“学生所能接受到的教育的广度与深度直接影响着他们其他素养的提高与音
乐能力的最大获得”。
它倡导将音乐课程融合到其它非艺术课程中去，体现了“精英文化向大众文化的回归，学科体系向学习领域的发展”。
教学《中华人民共和国国歌》、《春天的故事》、《走进行时代》时，能够让学生认识祖国的过去，现在和将来，激发爱国热情，树立报效祖国的信念。
总之，在师生及其它学科老师的共同努力和校领导的支持下，学生接受音乐综合教育的途径变得是多种多样，音乐教育无处不在的，而这一切则有益于改变学生人格片断化生成而向人格完整化的和谐发展。