第六章—认知策略的学习
2016年河北省高校教师资格证考试知识点总结-心理学(第6-8章)对应2016年最新教材和大纲
第六章学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机的涵义（理解）1、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
激活功能：产生某种活动指向功能：指向某一目标强化功能：维持和调整活动2、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。
二、学习动机的基本结构（理解）学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件。
三、学习动机与学习效果的关系（了解）把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。
学习动机与学习效果相互影响。
耶克斯-多德森定律四、学习动机的类型（了解）（1）动机的作用与学习活动的关系直接的近景性动机；间接的远景性动机（2）内部动机与外部动机内部动机指个体内在需要引起的动机。
外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。
（3）布罗菲的分类普遍型学习动机；偏重型学习动机五、大学生学习动机的特点（理解）学习动机的多元性；学习动机的间接性学习动机的社会性；学习动机的职业化六、动机性学习模型（了解）学习前；任务中；任务后第二节学习动机理论一、强化理论（了解）学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以桑代克、斯金纳为代表。
他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。
强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。
二、需要层次理论（掌握）马斯洛在解释动机时强调需要的作用。
他认为人的所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。
不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。
人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会产生。
第六章 认知派学习理论
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
三、学习和教学的基本原则 1. 知识结构 2. 学习的准备性 3. 直觉思维 4. 学习动机
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
四、发现学习 发现学习（discovery learning） 学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索 或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或 找到问题的答案。
• 派生类属(derivative subsumption)
• 相关类属(correlative subsumption)
上位关系(superordinate relationships，总括关系) 组合关系(combinational relationships) 认知同化过程：新旧知识相互作用——意义的双向变化
认知策略 特殊的智力技能
言语信息 按意义组织的一组语言信息
态度 动作技能
言语技能，认知策略，态度
智力技能（有时）；言语信息 其它态度，言语信息 （有时）
部分技能（有时）；操作程序 态度 规则（有时）
第四节 加涅的学习的信息加工理论
二、学习的条件 外部条件
学习结果 外部条件 ①变化语调或字体注意突出的特征；
第三节 奥苏贝尔的认知同化学习理论
一、有意义的学习 1．有意义学习的条件 外部条件 逻辑意义 内部条件 心向 适当知识
主动相互作用
潜在意义 心理意义
第三节 奥苏贝尔的认知同化பைடு நூலகம்习理论
一、有意义的学习 3．有意义学习的类型 表征学习(representational learning) 概念学习(concept learning) 命题学习(proposition learning) 非概括性命题 概括性命题
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
第六章 认知学习理论
2．有意义学习的类型 (1)表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。 (2)概念学习：掌握同类事物的共同的关键的特 征。 (3)命题学习：掌握概念与概念之间关系的学习。 (特殊命题和一般命题)
二、认知同化过程
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取 决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有 关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作 用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观 念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对 新知识起到固定作用。
实质性联系，即非字面的联系，指新符号 或符号代表的新观念与学习者认知结构中 已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。 所谓非人为的联系，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某 种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
2．有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系。 （4）积极主动性。
3．符号性表征(Symbolic-Representation)又称象征 性再现表象 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最 重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也 不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接 性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体 可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期 及其以后的中通过自己的探 索寻找来获得问题答案的学习方式。 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征 方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象 性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有 机地结合起来
1.发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点 （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调直觉思维。 （3）强调内部动机，强调从学习探索活动本 身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储。
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
认知策略的学习与教学
认知策略的学习与教学认知策略的概念：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。
学习策略与认知策略的关系：一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知；学习策略的范围大于认知策略的范围几种重要的认知策略：1.复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
有机械复述和精心复述。
复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰：要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
3．抑制：前后所学的信息之间存在互相的影响。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习4．整体记忆与部分记忆部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。
5．多种感官协同记忆：人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉6．反复阅读与试图回忆式记忆可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。
7．过度学习：过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜（二）保持阶段的复述策略：1．及时复习2．集中复习与分散复习3．多种形式的复习复述策略要义：首先，复述要及时；其次，注意好复述次数的安排；第三，要注意复述方法；第四，复述策略的训练2.精加工策略：在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。
精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。
（一）简单知识的精加工策略：1．位置记忆法：在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。
《教育心理学》电子书 第六章 学习策略
第六章 学习策略［内容简介］“教会学生学会学习”已成为最重要的教育目标。
联合国教科文组织指出（《学会生存》）：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”而教会学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。
广大教育工作者已经认识到，学校开展和加强对学生的学习策略的教学，是提高整个教育质量的有效途径之一。
本章首先探讨了学习策略的涵义及其分类，接下来讨论了认知策略和元认知策略，最后阐述了学习策略的教学训练方面的问题。
本章重点：学习策略的涵义及其分类；认知策略中的知识获得策略和问题解决策略；元认知策略的概念与结构，元学习能力及其培养;学习策略教学的原则、成分与技巧等。
本章难点：知识获得策略、元认知策略、元学习能力等一、学习策略的涵义二、学习策略的分类第一节 学习策略概述一、学习策略的涵义学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。
但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。
根据已有研究可归纳为以下三种观点： （1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。
（2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。
（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。
我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
其次，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。
许多学习策略具有高度的一般性。
但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。
再次，学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。
当代认知心理学把知识分为三类：1.陈述性知识。
是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
学习的认知策略
学习的认知策略认知策略是指利用思维来解决问题、学习知识、取得新经验等各类问题的方法或技术。
认知策略通常指个体及时解决某一类问题、学习完成某一项任务的技巧或方法。
它可以帮助学习者更有效率地学习，提升学习效果。
有效的学习，往往离不开有效的认知策略。
认知策略包括识记、理解、应用和汇编等。
下面将介绍几种认知策略。
首先是识记策略。
识记策略的主要目的是帮助学习者记忆知识，比如把一件事情划分成若干集中的概念，用一个形象容易被记住的句子来总结，也可以把它连接起来（通常称为“映射”）；或者用类比手段把新的知识联系到学生已有的知识或情景中，把不同的知识串联成一个完整的故事来表现出它的内部关系，从而帮助记忆知识。
其次是理解策略。
经常有人只把知识记在脑子里，忘记了它本质意义所在，其实完全理解某一抽象概念才是学习的关键。
理解策略有七个步骤：首先要正确地理解别人提出的知识；其次结合自己的背景知识，把新接触到的知识归纳归类；再次进行主题分析和比较，以便找出知识的一般规律及其间的联系；然后对知识的抽象性和实际性进行把握；再次对知识的实质性逻辑进行深入的分析；最后运用反思或联系，以能够让自己在今后的使用过程中灵活应用到实践中。
最后是应用和汇编策略。
应用策略比较简单，就是把记住的知识活用起来，在实际情景中应用和实践。
汇编策略就是把所学知识结合起来，努力把一个整体形成起来，模拟实际情境进行学习，并且把学习到的各种知识有机地结合起来，并且能够运用到实践中去。
上述三种认知策略是获得更好学习效果的有效途径，了解这三个策略可以帮助我们更好地完成学习任务，提高学习效率。
首先，理解知识的关键是正确的理解，只有正确理解了知识的本质意义，才能让知识在面对众多变故、变动的世界展示出最大的作用。
另外，要正确运用识记与理解策略，以求在情景中灵活运用知识。
再者，要有较深入的分析能力，把知识整合起来，就必须具备对某一抽象概念的全面、深入而理解。
最后，把所学知识应用到实践中去，并且不断地结合当下的实际情境，尝试新的知识，可以让学习者提高自己的学习能力，有效的应对新的学习任务。
《教育心理学》第六章 认知学习理论
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
教育心理学第六章 认知领域的学习
关于“房子”的图示
房子是一类建筑物。（上位集合） 房子有房间。（组成部分） 房子可能用木头、砖头或石头建造。（材料） 房子常常有矩形和三角形形状。（形状） 房子的面积、功能、结构等等属性……
图式具有的特征： A.图式具有概括性； B.图式含有变异； C.图式可按层级组织起来，也可嵌入另一 图式之中； D.图式能促进推论。 图式的类别：有表征客体的图式和表征事 件的图式，后者叫“脚本”（script）。
程序性知识有两个亚类：
一类为运用概念和规则对外办事的程序性 知识（智慧技能）； 一类是运用概念和规则对内调控的程序性 知识（认知策略）。
三、知识的表征
（一）表征
知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方 式。 同一事物，既可以以表象表征，以可以用 定义的命题形式表征。这些不同的表征形式 所具有的共同的信息，被称为表征的内容； 而不同的表征形式称为编码。
广义知识观的要点： （1）知识是后天的产物，不包括本能行为； （2）知识是主客体相互作用的过程和产物， 它既不是客体的副本，也不是主体的先验 意识； （3）知识范围广泛，从具体信息的获得到 认知结构的变化，都是知识。
广义知识观与传统知识观的区别： 传统知识观所指的知识相当于广义知识 观的陈述性知识，技能相当于广义知识观 的程序性知识。因此，广义知识观涵盖了 传统意义上的知识和技能。
3、图式
图式（Schema）：图式是对范畴中的规律 性作出编码的一种形式，这些规律性既可 以是知觉性的，也可以是命题性质的。 图式组合了命题、表象、线性排序，具有 综合的性质。 图式是对一般的真实性而非特例的真实性 所作的编码。图式表征了事物的一般性特 征。表征的是一个大单元的知识，其中既 有陈述性的知识，又有程序性的知识。
第六章 认知学习理论
学生现有认知结构中各种要素的重新整合。
• （三）序列组织原则（ principle of sequential organization ） • （四）巩固原则（principle of consilidation ）
• 七、先行组织者教学策略 • 先行组者教学策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。
• 2. 发现教学模式
• 根据发现学习提出，在教学过程中教师为学生提供一定的学习
材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法， 从中发现事物之间的联系与规律，获得相应知识，形成和改造
认知结构的过程。
• 发现法教学模式的特点： • （1）围绕问题情境展开 • （2）以学生“发现活动”为主，教师起引导作用 • （3）没有固定的组织形式
容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 3.并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中 已有的观念既不产生下位关系，又不产上位关系时， 它们之间是并列关系，这种只能凭借组合关系来理解
意义的学习就是并列结合学习，如质量与能量，需求
与价格等。
• 六、学习的组织原则 • （一）逐步分化的原则（principle of progressive differentiation）:学生首先应该学习最一般的、包摄行最广的概念， 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 • （二）整合协调原则（principle of integrative reconciliation）：
• 一、学习的信息加工过程 • 加涅使用信息加工模式来说明学习的过程。
• 二、学习过程的八阶段模式
• 三、学习的条件 • 加涅根据学生学习的结果提出了五种学习目标分类： 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅指出，学习的目标不同，所需的内部和外部条 件也不尽相同。
第六章学习策略
五、学习策略与学习方法的关系
1、学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固 定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比 较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任 务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是 学习者对环境的适应。
2、学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的 意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。 是学习者在学习过程中的一种心理活动。可见，学习 方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法 缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。
有研究表明，150%左右的过度学习其记忆 效率最高，超过150%的过度学习虽然也有 助于知识的巩固，但效率相对要低一些。
及时复习
心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程 是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不 多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差 不多了。如果过了很长时间，直等到考试 前才复习，就几乎等于重新学习了。
第二节 小学生典型的学习策略
一、认知策略 （一）复述策略 1、含义：
是在工作记忆中为了保持信息，运用 内部语言在大脑中重现学习材料或刺激， 以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段。
2、常用的复述策略方法
（一）识记过程中的复述策略
***利用随意识记和有意识记 ***排除相互干扰 ***整体识记和分段识记 ***多种感官参与 ***尝试背诵 ***过度学习
3、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略， 有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要， 对学生的动机具有重要作用。
学习策略分类结构图
复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等
认知策略
精细加工策略，如想象，口述，总结，作笔记等 组织策略，如组块，列提纲，选择重点，画图表等
认知策略的学习策略的应用
《认知策略的学习策略的应用》的学习心得讨论小组成员：彭雨筠、邓萍芝、胡力元第一节：认知策略的性质和分类1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
具体而言，认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认知活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
2.性质：认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。
认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。
认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的。
策略反应的新颖性、选择性和灵活性。
3.认知策略分类：复述策略、精细加工策略、组织策略第二节认知策略中的复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
1.识记过程的复述策略（1）利用记忆的规律避免干扰，我们的短时记忆容量是有限的，在进行近一步的学习前，要在头脑中进行复述。
如我们记单词，当时记得很牢固，但一天或几天就忘得一干二净。
这就需要我们在头脑中反复不断的记忆。
在反复的复述中学习者要考虑抑制和促进的作用。
学习某件事情常常有有助于学习类似的事情，这就叫做前摄促进。
反之，后面所学的信息有助于先前信息的学习，叫后摄促进。
但是如果后面所学的信息干扰前面所学就叫倒摄抑制，反之则叫前摄抑制。
有时我们在学习中经常发现学了后面的忘记前面的就是这种原因。
在学习的过程中经常回出现首因和近因效应。
在背单词的过程中我们会发现在记开始和结尾单词往往比记中间词的效果好得多。
有图表可知：表中四十个单词前面和后面的单词分别是首因和近因区域。
这两个区域的回忆百分比要高于中间区域，近因区域的回忆百分比要高于首因区域。
第六章 策略性知识
研究表明，无论儿童还是成人，提示精加工技 术的实验组均比控制组的成绩要高。
（二）意义或复杂知识的学习
材料的意义性较强，使用的精加工策略即内在联 系策略或生成策略，包括：
做摘录与划线、列提纲与标题、分段、总结段意、 使用类比、用自己的话做笔记、增加例证、补充 细节、提问等。
“授人以鱼不如授人以渔 ” ——《老子》
本章概览
第一节 策略性知识的学习概述 第二节 策略性知识的学习过程与迁移 第三节 策略性知识的教学策略
第一节 策略性知识的学习概述
一、策略性知识/学习策略的涵义
策略性知识源于布鲁纳1956年在研究人工概念时提出的认知策 略，即个体在解决思维问题时所采用的思维方法。
2. 区别： 策略性知识是学习者用来调控其学习和认识活动本身的，
其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决 问题；即策略知识是对内调控的。 一般的程序性知识则是完成某种具体任务的操作步骤， 智力技能一般来说是对外解决某种智力任务的。
三、策略性知识的分类
1.根据学习策略涵盖的成分，分为认知策略、 元认知策略和资源管理策略。
（三）几种精加工技术： 1.5R笔记法：一种典型的课堂笔记形式，
包括记录、简化、背诵、反省和复习
2.位置记忆法
是一种传统的有用的记忆术。
使用位置记忆术，学习者在头脑中创造一幅熟悉 的场景，在这个场景中确定一条明确的路线， 在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要 记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上 的所有点联系起来。
元认知监控和调节指在工作记忆中进行的、运 用存储在长时记忆中的元认知知识(包括学习策 略知识)来管理和控制认知活动的过程。
五、几种主要的策略性知识
认知策略的学习
（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子反复学习许屡次。 分散复习就是每隔一段时间反复学习一次或几次。 3、自问自答或尝试背诵 4、过分学习
（三）复述旳措施选用 利用多感官学习，有心理学家证明，人旳学习83%经过 视觉，11%经过听觉，3.5%经过嗅觉，1.5%经过触觉， 1%经过味觉。多种感官旳参加能有效地增强记忆。 采用多种形式进行复习 保持主动旳心向、态度和爱好
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略 组织策略
自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
单项选择1题分
学习策略一般涉及( )、元认知策略和资源管 理策略。
记忆策
•A
略
认知策
•B
略
思维策
•C
略
学习措 •D 施
•提交
• 普雷斯利等人将认知策略旳教学与学习过程描述为三个阶段： 第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略旳了解和认识
。（示范、样例，描述原因、目旳，以及详细使用情景） 第二阶段是给学生提供利用策略旳练习，学习者练习构成策略旳概念
，规则与程序。（监控、诊疗，逐渐淡化教师控制） 第三阶段是给学生提供练习，增进策略利用旳泛化和灵活性。（变式
进行屡次反复 精加工策略：对记忆旳材料补充
细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已到达长 久保持旳目旳。 组织策略：将学习材料形成有组 织旳构造以便长久保持。 了解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦急、有效使用时 间旳策略。
• 麦基奇等人1990年旳分类
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
– – –
–
多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
– – –
复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
– – –
资源管理策略
–
– – –
三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
–
一般领域/专门领域
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概念区分——认知与元认知
• 元认知（又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认 知活动的认知。 1、背课文的时候，有的同学刚一小会就跑上讲台背给老师，结果才背了几句就 想不起来背不下去了，但有的同学背给老师听的时候，却能顺利的背完全篇。 2、在图书馆看书的时候，有时候一走神忘记看到哪里了，于是你心里默默告诫 自己，要专心，马上要考试了。 3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一 遍。
采用多种形式进行复习
保持积极的心向、态度和兴趣
单选题
1分
为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜 的记忆策略是( )。
•A
复述策 略
•B
精细加工策略 生成技 术
组织策略
•提交
•C
•D
单选题
1分
画线是阅读时常用的一种( )。
•A
精加工策 略 复述策 略 组织策 略
•B
•C
•D
资源管理策 略
•提交
复述策略
认知策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略
复述策略：为保持信息而对信息 进行多次重复 精加工策略：对记忆的材料补充 细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已达到长 期保持的目的。 组织策略：将学习材料形成有组 织的结构以便长久保持。 理解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦虑、有效使用时 间的策略。
•矿物分类
•三种记忆ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ统
编码方式
瞬时记忆 像记忆
影响因素
存
储
图像记忆和声 模式识别 注意
时间极短（1~4秒）、 容量较大 信息登记
短时记忆
听觉形式和视 觉醒状态 觉形式 组块 加工深度
时间很短（1分钟内） 容量有限 （7±2）
长时记忆
语言编码
主观组织
保持时间长久（1分钟以上或 几年直到终生） 容量无限
1、及时复习
艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。 分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
3、自问自答或尝试背诵
4、过度学习
（三）复述的方法选用
运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过
视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉， 1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。
32
（语义和语言 意识状态 特点） 加工深度
（2）概念关系图
它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以 图解事物或事件是如何相互联系的。
Ë ® è Ò Ð ª É ¡ Ó × é ³ É Ö × · Ó ý È À ç ¯ Î ¶ ï Ë ¶ Ô ¯ È È ç © ¸ Ñ â ¦ Ó ´ Ú ö ¶ ¾ ¨ É ¿ É ¸ ¿ Ä ± ä Î Ì Ð ¬ Ü Ä ø Ì Æ å È ç ± ù È ç ô Æ Õ û Ç Ê º Ì Ò å È ç í Ë Î ® È ç þ Ë º ®
•B
•C
•D
多选题
2分
下列判断不属于元认知功能的是（）
•A
使学习者知道何时何地使用什么策略 支配其他认知策略的使用 监控目标的达成情况 调整自己的焦虑状态
•提交
•B
•C
•D
单选题
1分
以下学习策略从分类上看,不属于元认知策略的 是( )。 调整阅读速 度 获得个别指 导 自我测 查
•A
•B
•C
•D
ú Î É ï ý È À ç ² Î Ö ï
Ì Ì ¹ å
单选题
1分
整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构的学习策略称为( )。
•A
组织策 略
复述策略
•B
•C
调节策 略
计划策略
•提交
•D
单选题
1分
有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联 想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜 地哭”,这是使用了( )。 组织策 略 精细加工策 略 元认识策 略
（1）要求简单清楚 （2）抓住关键词、表 （3）灵活处理，记法多样 （4）足够多的笔记本，并时常温习笔记
单选题
1分
充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助 记忆,这是使用了( )。 组织策 略 复述策 略 元认识策 略
•A
•B
•C
•D
精细加工策 略
•提交
学习中的主要认知策略——组织策略
组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形
时记忆中的深层加工策略。
精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）
人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策 略。
（一）位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起
来记忆一些名称或者客体。 啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂、书店、邮局、招待所
精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）
（二）首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性 的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验 联系起来。 例如，《辛丑条约》内容为：
第六章 认知策略的学习
第六章 认知策略的学习
• 第一节 认知策略的性质与分类 • 第二节 认知策略学习的过程与条件
• 第三节 认知策略学习规律的教学含义
有些东西我们记得很牢固， 可能一辈子都忘不了， 比如你的名字，你的故乡， 还有初恋的那个他（她）
重要的意义
还有些东西我们也很难忘记， 比如泰坦尼克号中的相拥船头， 第一次站上长城时的豪气万丈， 当众出丑时的困窘难当
单选题
1分
历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年 代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发 生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行，对 该生行为最适宜的解释是（）
•A
该生具有叛逆精神 该生具有运用策略的元认知意识 该生会使用记忆策略 该生不喜欢学历史
•提交
重新阅 读
•提交
概念区分——认知策略与学习策略
• 普雷斯利、温斯坦等人认为学习策略是学习者为完成学习 任务而制定的认知计划，亦可简称为策略或策略性知识。 • 认知策略与学习策略都是为了使信息加工有更好的控制，
但学习策略的外延大于认知策略的外延。
• 学习策略与认知策略本质上虽然没有区别，但学习策略包 括的内容更多，认知策略、元认知策略等都被包括在内。
Л=3.1415926535897932384626
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。
（四）形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心 理想象来帮助人们对联系的记忆。
飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）
（五）关键词法（检索）
将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象 联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地 用声音编码） （1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词” （2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。
第二，从学习的结果来看。 信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述 性知识和程序性知识。认知策略的知识在本质上是一种特
殊的程序性知识，或一种特殊的智慧技能。
认知策略的定义（P47，加涅学习结果分类）
• 认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支 配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认 知效率的能力。
精加工策略 ——记卡片策略
将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存 取，批注。广泛应用于零散资料的收集。 做卡片笔记应做到： （1）一卡一题 （2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。 （3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查 找。
精加工策略 ——记笔记策略
有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前） ②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中） ③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）
强烈感官刺激
同样也有一些东西，本来很容易忘记， 但经过一些操作之后， 却记忆深刻， 比如出门之前提醒自己四个字“伸手要钱”
认知策略
01
认知策略的性质与分类
认知策略的性质 认知策略与学习策略、元认知策略 认知策略的分类
认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质 第一，从学习的信息加工过程来看。
•A
•B
•C
•D
复述策 略
•提交
学习中的主要认知策略——复述策略
复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复 的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
（一）利用记忆规律
干扰：
前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。 倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的学习。 首因和近因效应：
（二）合理复习
资源管理 策略 学习策略 元认知策略
自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
单选题
1分
学习策略一般包括( 理策略。 记忆策 略 认知策 略 思维策 略
)、元认知策略和资源管
•A
•B
•C
•D
学习方 法
•提交
学习中的主要认知策略——精加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长
概念区分——认知策略与元认知策略
• 元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况
，选择调整其他策略运用的策略。加涅认为元认知策略的功能之一是
支配其他策略的使用（加涅等，2007）。 • 认知策略与元认知策略在本质上没有区别，都是对内调控，所不同的 是元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整 策略的运用。因而，也有人将认知策略与元认知策略在功能上加以区 分。