教育知识与能力第四章中学生学习心理
教师资格证考试--教育基础知识4中学生学习心理
教育基础知识4中学生学习心理一、感觉与知觉概述感觉：人脑对于当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：人脑对于当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
二、感觉和知觉的分类（一）感觉的分类1.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。
2.内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏感觉。
（二）知觉的种类1.根据知觉过程中起主导作用的分析器的不同，可分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。
2.根据知觉对象不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。
物体知觉①空间知觉：既对事物的空间特性的知觉，又包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。
②时间知觉：即对客观现象的延续性和顺序性及周期性的反映。
③运动知觉：即对物体在空间的位移和知觉。
社会知觉即对个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉。
①第一印象②晕轮效应③刻板效应④近因效应⑤投射效应3.根据知觉对象的准确性，可将知觉分为错觉与幻觉。
错觉：是在特定条件下对客观事物必然产生的某固定倾向的歪曲知觉。
幻觉：是在没有外界刺激物作用于人的感官时而产生的一种虚幻的知觉。
三、感觉与知觉的特点（一）感觉的特性1.感受性和感觉阈限（1）绝对感受性与绝对感觉阈限刚刚能够引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限，人刚刚能觉察最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（2）差别感受性与差别感受阈限刚刚能觉察出同类刺激最差小量的能力叫差别感受性。
刚刚能觉察出的同类刺激的最小差异叫差别感觉阈限。
2.感受性的变化感觉适应相同刺激持续作用于某一特定的感受器，而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。
明适应：环境刺激有弱向强过渡时，由于一系列的强光刺激，导致对后来的强光刺激的感受性不断降低的过程。
暗适应：环境刺激由强变弱时，由于一系列弱光刺激导致对后来弱光刺激的感受性不断提高的过程。
感觉对比同一感觉器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比，又分为：①同时对比：同一感觉器同时接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，如：山青花更艳，水碧鸟愈白。
中学教育知识与能力材料分析31题-心理发展类
《中学教育知识与能力》材料分析31题-心理发展类一、中学生发展心理☆①中学生身心发展的特点：过渡性、封闭性、社会性、动荡性。
②中学生情绪发展特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性。
③中学生人格发展特点：四种气质类型的特征。
二、中学生学习心理[2016上]①学习动机的理论（需要层次理论、归因理论）；②学习心理（学习动机[2015下]、学习迁移[2014上]、学习策略）一、中学生发展心理（一）中学生身心发展的特点1.过渡性。
中学生各方面从幼稚到成熟的过渡时期。
2.闭锁性（封闭性）。
指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
由于闭锁性的特点，中学生很多想法不愿对长辈说。
3.社会性。
考察较少。
中学生在这个时期走入社会，经常会受到社会上不良品德的影响，社会性主要是针对品德方面的。
因为初中阶段接触外界比较多，会受到社会上不良因素影响，导致品德发展不好。
4.动荡性。
考察比较多。
动荡性是指比较敏感、非常偏激，不稳定，经常会动摇。
有的情况下比较偏激、执拗；有的情况下会出现极端情况，如自杀、跳楼等。
【例题】某学校初一学生李爽是一个内向的孩子，几乎没有朋友。
其父母是经商的，平时很忙对他关心得很少，李爽感觉一直很寂寞。
放暑假时，父母答应带他去旅游，却因临时有应酬而取消了。
李爽对此非常生气与伤心，认为父母都不关心他，又不愿意和别人倾诉，心里的怨气越积越多，觉得活着也没有意思，准备跳楼报复父母。
幸亏邻居及时发现，并报了警，消防队员将他解救了下来。
问题：试分析该案例反映的这个阶段学生的典型心理特点，并如何进行教育。
【参考答案】首先，李爽的问题体现了中学生心理发展的闭锁性。
闭锁性表现在中学生常常不愿意向他人透露自己的真实情感。
材料中，李爽遇到心理问题不愿意和他人倾诉，最终导致极端心理和行为的产生。
其次，案例反映了中学生心理发展的动荡性。
动荡性是指中学生的思想比较敏，好斗好胜，但思维的片面性很大，容易走“极端”，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。
302-《教育知识与能力》(中学)
《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
知识能力4章 思维导图
奥苏贝尔的有意义接受学习理论
学习条件
加以联系的倾向性 新旧知识的相互作用
教学中的应用
课堂教学原则
逐渐分化原则 综合贯通原则
教学策略 先行组织者策略
学习是神经系统中发生的各种过程的复合
过程划分八个阶段 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
加涅的信息加工学习理论
言语信息
智慧技能
学习结果 认知策略
一般过程
理解问题 提出问题 检验假设
关键
问题特征
迁移
正迁移 负迁移
解决的主要因素
思维定势 试用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向
功能固着 个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能
原型启发 鸟--飞机
动机强度 动机会影响问题的解决
学习概述
广义：人和动物生活过程中，凭借经验而产生的行为
含义 狭义：人类的学习。有目的、有计划、有组织
经验思维 理论思维
以生活为依据 以科学为依据
概念 人脑对已存储的表象进行加工改造
想象
功能
预见功能
补充功能
替代功能
无意想象 没有目的，不由自主产生的
分类
有意想象（有目的，需要意志努力）
再造想像 创造想象
幻想、理想、空想
含义 由目标指向性的认知操作过程
概述
目的性
特征 序列性
认知性
发现问题 首要环节
问题解决
态度
动作技能
人本主义学习理论
马斯洛和罗杰斯
奥苏贝尔强调新旧知识直接的联系 罗杰斯 学习内容和个人之间 的关系
建构主义学习理论
四观 要点
知识观 学习观 学生观 教学观 有意义的自由学习观 学生中的教学观，促进学习的心理气氛因素 支架式教学，搭“脚手架”
教育知识与能力 第四章 中学生学习心理思维导图
充分利用无意注意规律组织教学 注重讲演，板书，技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
注意规律在教学中的应用
明确学习目的和任务
充分利用有意注意规律组织教学 培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用两种注意相互转换的规律组织教学
眼观六路，耳听八方 注意
注意的广度 1-知识对象的特点
2-个人的活动任务和知识经验源自中学生学习心理认知过程
感觉 知觉 注意
瞬时记忆，时间短，容量大 特点 短时记忆，时间短，容量有限
长时记忆，容量无限，保存时间长 识记，有意识记（主要方法），无意识记，机械识记（死记 硬背），意义识记（理解记忆）
记忆的过程 保持，巩固的过程 再现（回忆和再认）。回忆：过去的事物不在眼前，能把他们在脑中重新呈 现。再认：过去的事物在眼前，能把他们加以确认的过程
创造性培养 思维
创造性的培养方法 课程环境塑造个性
创造有利于创造性产生的适宜环境 注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
问题解决
过程：1-发现问题，2-理解问题，3-提出假设，4-检验假设 提高学生知识储备的数量和质量 教授和训练解决问题的方法和策略
培养学生问题解决的能力 培养思考问题的习惯 提供更多练习的机会
有意注意与无意注意的关系
如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就 容易分散，工作就难以进行下去
如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分 散，同样也不能做好工作
无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只 需无意注意，而对于复杂二重要的活动则必须要有意注意参与
创造良好的教学环境
注意的稳定性
注意集中在一定对象上持续时间越长，越稳定，但感受性 也会发生周期性的变换，成为注意的起伏或者注意的动摇
[职业资格类试卷]教育教学知识与能力(中学生学习心理)模拟试卷4.doc
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[职业资格类试卷]教育教学知识与能力（中学生学习心理）模拟试卷4一、单项选择题1 一名教师在安静的教室门口故意咳嗽两声，目的是引起学生的( )。
（A）无意注意（B）有意注意（C）有意后注意（D）随意注意2 上课时用红笔在老师讲的重点内容下边做标记．这是利用知觉的( )。
（A）选择性（B）整体性（C）理解性（D）恒常性3 无论是清晨、中午还是傍晚，我们都会把中国的国旗看作是鲜红色的，这是知觉的( )。
（A）恒常性（B）选择性（C）理解性（D）整体性4 英语教师提倡同学们早晨起来记忆单词，这种做法可以避免的干扰是( )。
（A）前摄抑制（B）倒摄抑制（C）双重抑制（D）多重抑制5 学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法，从而得出结论，这是一种( )。
（A）聚合思维（B）发散思维（C）常规思维（D）创造性思维6 赵老师拿了一枚曲别针到课堂上，告诉学生本节课的内容就是让他们尽可能多地说出曲别针的用途，赵老师旨在培养学生的( )。
（A）形象思维（B）抽象思维（C）聚合思维（D）发散思维7 体育课上，学生掌握体操动作主要是通过( )，因为这是动作技能形成的基本条件和途径。
（A）示范（B）讲解（C）练习（D）反馈8 写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是( )（A）操作技能（B）动作技能（C）运动技能（D）智力技能9 教育心理学的创始人桑代克认为，学习者只有提前具有某种需要，才能积极接受知识，这体现的学习规律是( )。
（A）准备律（B）效果律（C）练习律（D）条件反射10 教学过程中，在教师的引导下，学生通过实验得出了物理学中的定律，这样的学习过程属于( )。
（A）接受学习（B）有意义学（C）发现学习（D）掌握学习11 小文因上课专心听讲受到老师的表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。
（A）经典条件反射（B）操作条件反射（C）联结反射（D）习惯成自然12 在学过的正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=Sh)，这属于( )。
教师资格证-中学教育知识与能力-第四章-中学生学习心理-第九节-学习策略
教师资格证-中学教育知识与能力-第四章-中学生学习心理-第九节-学习策略[单选题]1.学习策略是学习者为了提高学习效（江南博哥）果和效率，有目的.有意识地制定的有关学习过程的（）。
A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序参考答案：A参考解析：所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的.有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
[单选题]3.学习时间表的建立属于学习策略中的（）。
A.元认知策略B.资源管理策略C.认知策略D.精细加工策略参考答案：B参考解析：学习时间管理是资源管理策略的一项重要内容。
建立学习时间表，合理安排学习时间有利于学习目标的实现。
[单选题]4.下列属于元认知计划策略的是（）。
A.产生待回答的问题B.阅读时对注意加以跟踪C.对材料进行自我提问D.考试时监视自己的速度和时间参考答案：A参考解析：元认知计划策略包括设置学习目标.浏览阅读材料.产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
元认知计划是在活动前计划活动。
B.C.D不属于元认知计划策略，而是属于监视策略的内容。
[单选题]5.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（）。
A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略参考答案：B参考解析：这是记忆术的一种方式，属精细加工策略。
[单选题]6.对具体加工方法的选择.运用和调整指的是（）。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.概括策略参考答案：B参考解析：精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析.加工，理解其内在的深层意义，并促进记忆的一种策略。
故选B。
[单选题]7.《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）。
A.组织策略中的利用表格B.复述策略中的表格化C.精细加工策略中的利用表格D.组织策略中的利用网络关系参考答案：A参考解析：题干所述为组织策略中一览表的应用，表示的是人物之间的关系。
教师资格证考试：教育知识与能力(简答、论述、材料分析)
第一部分：教育基础知识与基本原理一、教育概述（重要程度：中）二、教育学概述（重要程度：高。
单选）三、教育目的（重要程度：高）四、教育的基本规律（重要程度：高）五、教育制度（重要程度：高）六、教育研究的基本方法（重要程度：中。
单选）一、教育概述（重要程度：中）辨析题1、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
2、教育影响是教育活动的主导者。
二、教育学概述（重要程度：高）（单选）三、教育目的（重要程度：高）辨析题1、2、美育就是指艺术教育。
3、教育目的在确立的时候只考虑人的因素就可以。
简答题1、教育目的的意义表现在哪些方面2、我国教育目的的层次结构？3、教育目的的作用？4、教育目的确立的依据？五、教育的基本规律（重要程度：高）1、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应先发展政治经济，后发展教育。
（辨析题）2、简述遗传物质在人的身心发展中的作用。
（简答题）3、简述政治经济制度对教育的制约作用。
（简答题）4、遗传素质具有可塑性。
（辨析题）5、遗传素质决定着人的身心发展水平。
（辨析题）六、教育制度（重要程度：高）1、一个国家学制建立的依据有哪些？参考答案：①社会生产力发展水平和科学技术的发展水平②社会政治经济制度的要求③受教育对象的身心发展水平④人口发展状况⑤国家的文化传统⑥国内外历史经验的继承和发展六、教育研究的基本方法（重要程度：中。
单选）第二部分：中学课程一、课程概述（重要程度：低）1、简述活动中心课程理论主要观点。
（简答）二、课程编制（重要程度：高）1、课程标准是教材编制的主要依据。
（辨析题）2、简述课程标准的意义。
（简答）重要3、教材编写的原则有哪些？①强调不同学科的特点，提现科学性和思想性②强调内容的基础性③考虑我国社会发展的现实水平和教育现状④体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑤兼顾同一年级各学科和不同年级同一学科的衔接三、基础教育课程改革（重要程度：高）1、简述我国基础教育新课程改革中课程结构改革的要求。
教育知识与能力知识选择题知识考点
第一章教育基础知识和基本原理★教育的本质特点是：有目的地培养人★教师进行教学的直接依据是：课程标准★教育行动研究：是指在现实教学中教师在教学情景中的反思并以解决工作情景中所出现的问题★简述家庭和学校联系的基本方式1.家访2.班级家长会3.家长沙龙4.家长学校5.家长委员会★个体身心发展的规律：阶段性，顺序性，个别差异性，不平衡性，互补性★现代教育发展的根本动因是科学技术的进步和知识的发展★学生主观能动性：自觉性、独立性、创造性被动：塑造性★教育目的的根本问题是要培养什么样的人★教学是实现教育目的的基本途径★学校教育的一些特殊性有助于学生个体的发展，如目标明确、时间集中、有专人指导★“建国君民，教学为先”体现的是社会本位论★心理起源说：孟禄神话起源说：朱熹生物起源说：利托尔诺 /沛西·能 /桑代克劳动起源说：米丁斯基/凯洛夫★我国体育的目标是：1.增强体质、增进健康2.丰富社会文化生活3.提高运动技术水平4.提高国民素质★国外最早的教育学著作是《论演说家的教育》---昆体良---模仿-理论-练习★杜威：实用主义（现代教育代言人）新三中心（儿童、活动、经验）倡导“从做中学”★聪明早慧，大器晚成----个别差异性关键期或最佳期----不平衡性★狭义的教育主要是指：学校教育★以僧为师，以吏为师---古埃及★学校教育最早产生于奴隶社会义务教育最早产生于德国的资本主义★教育与政治的关系是相互依存相互促进的关系★夸美纽斯：教育学之父；教师是太阳底下最关辉的职业；《大教学论》的发表是教育走向独立发展道路的标志；几个教学原则（直观、系统、量力、巩固）；班级授课制；自然教育；泛智教育；百科全书式课程★赫尔巴特：学新知识想旧观念；三中心论（教师，教材，课堂）四阶段教学（明了，联想，系统，方法）教育与教学相结合★国民教育制度的核心：学校教育制度★世界上最早专门论述教育教学问题的著作---《学记》★义务教育法：以县级人民政府为主的管理体制★壬寅学制：第一次颁布未实施（1902年）癸卯学制：第一次实施并实施体现“中学为体西学为用” 规定男女不许同校（1904年）壬子癸丑学制：第一个资本主义学制第一次规定男女同校废止读经尊孔（1912-1913年）壬戌学制：以美国学制为蓝本“六三三学制” 沿用至解放初期（时间最长）★双轨制教育（英国，法国，联邦德国）具有阶级性贵族阶级：中学---大学普通民众：小学---初级职业学校系统★杨贤江：新教育大纲，最早用马克思主义为指导的教育学著作★舒尔茨---人力资本论---美国★制约人们受教育权利的首要因素是政治制度★教育现代化的最高目标是实现人的现代化★教育的规律体现在两个方面：教育与社会发展相互制约，教育与人的身心发展相互制约★学校教育促进人的主体意识提升★教育方针：为谁培养，培养什么样的人教育目的：对人的培养的质量和规格★观察法是教育科学研究中广泛使用的，基本的研究方法★原始教育没有阶级性★学校文化的核心是观念文化又称精神文化★课外、校外教育在课程计划和学科课程标准之外★科学技术影响受教育者的数量和教育质量★生产力发展水平决定教育：规模、速度、结构变化、内容、手段★1623 培根首次把教育作为独立学科，夸美纽斯来实现★克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家★陶行知：毛泽东称为“人民的教育家”；提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是核心★单纯强调人的自然属性就会陷入遗传决定论★西周六艺教育：礼、乐、射、御、书、数★教育史上最早使用“班级”一词的教育家是埃拉斯莫斯（我爱上了班级）★社会本位论思想：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干（造就合格公民）(有位公民拨打恐吓电话，涂害社会)个体本位论思想：孟子、罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐（孟子啰嗦一路无人陪）★华生：外铄论把一打婴儿培养成各种职业★遗传因素在人的发展当中呈现递减趋势★教育一词最早提出者是孟子★亚里士多德第一次提出教育遵循自然★制度化教育是封闭的，基本特征是：制度化，封闭化，学校化★外铄论：荀子、洛克、华生、斯金纳（外婆荀找洛华生和斯金纳）内铄论：孟子（性善论）、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔（成熟势力说）★欧洲中世纪的教育内容是七艺和神学七艺包括算法，几何，天文，音乐（四学），文法，修辞，辩证法（三科）★古希腊百科全书：亚里士多德（政治学）★凯洛夫--《教育学》--世界上第一部马克思主义教育学著作★家庭教育对人发展的作用：先导性，针对性，权威性，终身性★现代学制根据选拔分层功能可以划分为：双轨制，单轨制，分支制★古代教育（奴隶社会）最显著的特点是教育与生产劳动的分离★教学目标是评价教学成果最客观可靠的标准★制度化教育典型标志：学制的建立★我国的课程改革：小学：综合初中：分科和综合高中：分科★考察事物发生和发展的过程是历史法★各类学校总体系叫学校教育制度★互补性：自信和努力的品质★教育的最高理想---教育目的★许慎---教，上所施，下所效也（《说文解字》）★终身教育论：《教育--财富蕴藏其中》---1965年法国保罗·郎格格提出★马卡连柯：从事流浪汉和犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》第二章中学课程★课程的文本一般表现为课程计划、课程标准和教科书★真正全面系统论证活动课程价值的是杜威★基础教育课程改革:是2001年小学阶段以综合课为主，初中阶段设置分科与综合相结合，高中以分科课程为主★综合实践活动课程从小学至高中的必修课★斯宾塞：什么知识最有价值、课程归为教育学专业术语★课程计划：未经允许不可轻易改动★制约课程发展的三大因素：学生、知识、社会★课程改革要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状★课程改革的实质就是课程的现代化问题★学校课程：特色课程，选修课程的形式出现★杜威：活动中心，活动课程★研究性课程具有活动性课堂的特点★分科课程：逻辑严密，条理清晰★斯宾塞：什么知识最有价值（把课程用于教育科学的专业术语），实证主义★泰勒：课程目标的主导作用★隐性课程：杰克逊★综合实践活动课程：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育★我国学科课程的雏形：六艺（礼乐射御书数）★教学活动材料---教科书★预期---实际：目的游离评价模式★领会知识是教学过程基本阶段里中心环节，包括：感知教材和理解教材★课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据★赫尔巴特：教师，教材，课堂中心杜威：儿童，活动，经验★课程内容即教材：夸美纽斯★综合实践活动课程是从小学至高中的必修课★综合课程的形式：相关课程，广域课程，融合课程，核心课程（相域融核）★根据学习要求：分为必修课和选修课根据内容属性分：学科课程和活动课程★学科课程最有利于学生系统掌握人类取得的经验和科学知识★简述国家型课程的特点：强制性；统一性；公共性；基础性；神圣性简述分科课程的主要特点：（1）从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位（2）以知识的逻辑体系为中心编制课程（3）重视学科理论知识，强调把各门学科中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生简述课程的作用：1.课程是实现教育目的、培养全面发展的人的保证2.课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带3.课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段应用的根据4.课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据第三章中学教学★按评价功能或者作用分，教学评价分为：诊断性，形成性，总结性评价安置性测验：分班形成性测验：针对教学单元，调控教学诊断性测验：找到困难的成因总结性测验：一个段落或一门课程结束★定性评价：评出等级，评语★“开而弗达”体现了教学的启发性原则★相对评价--常模参照--成绩排名绝对评价--目标参照--教学目标★欣赏法：体验真善美★夸美纽斯（一切知识都从感官的知觉开始）--大教学论：班级授课制（最早从理论上阐述）★班级授课制的特殊形式：复式教学★产婆术----苏格拉底问答法----谈话法★直观性原则：通过形象描述，引导学生思维，丰富学生感性认识★实施启发式教学的关键：创设问题情境★特朗普制：大班教学、小班研究、个别教学结合起来★非指导性教学----罗杰斯----让学生自由学习★教学过程的特殊性就在于它的教育性（间接性，引导性，简捷性）★在教学过程中，学生以学习间接经验为主★选拔性考试一般是典型的常模参照测验（相对性评价）★教学过程的结构教学是指教学进程的基本阶段★“教学相长”“启发诱导”指的是教学原则★信度：一致性、可信度，稳定性，可靠度效度：准确性、能测出想测的东西区分度：区分不同水平考生的能力难度：难易★最早出现的教学组织形式：个别教学★变式：改变非本质特征，突出本质特征★教师成长三阶段：关注生存，关注情境，关注学生★杜威五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论（难闻的假睫毛）★备好课是上好课的先决条件★赫尔巴特最早提出教育性原则★赫尔巴特和斯宾塞的实质教育论：传授生活知识，忽略智力培养★古代的中国、埃及、希腊的大学大多采用：个别教学★读书指导法是一种以语言传授为主的方法★教学过程的本质是一种认识过程★1862年清末，癸卯学制，最早开始班级授课制★学校课外活动的基本组织形式是小组活动★探究式教学，又称发现法、研究法，最大的缺点是太耗费时间★保加利学者洛扎诺夫---启发式暗示教学法★在教学过程中，学生以学习间接经验为主★现代教学的辅助形式有个别教学和现场教学两种★提出教学目的是教案的核心★教学组织的基本形式是课堂教学★克伯屈首先提出设计教学法★道尔顿制：美国-道尔顿城教育家---帕克赫斯特首次提出★教学原则是依据教育教学目的和教学过程规律制定的★巴班斯基：最优理论赫尔巴特：四步教学布鲁纳：学科知识结构凯洛夫：确保学生掌握系统的知识★教师怎样才能上好一堂课1.目标明确2.内容正确3.方法得当4.表达清晰5.组织严密6.气氛热烈简述学校教学活动的基本环节备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定，其中，上课是中心环节教学的基本规律：1.教师主导与学生主体相统一的规律2.传授知识与思想教育相统一的规律3.间接经验与直接经验相统一的规律4.掌握知识与发展能力相统一的规律简述班级授课制的优点1.有利于经济有效的，大面积的培养人才2.有利于发挥教师的主导作用3.有利于发挥班集体的教学作用4.有利于学生获得系统的科学知识5.有利于学生德智体多方面发展6.有利于进行教学管理和教学检查巩固性教学原则的要求：在理解的基础上巩固合理组织复习，教会学生记忆的方法在扩充，改组和运用知识的过程中巩固知识简述教学过程的结构：1）创设问题情境，引起学生学习动机2）引导学生理解、领会知识3）课堂练习，巩固知识4）引导和组织学生运用知识5）布置、批改并辅导学生课外作业，检查学生对知识的理解和运用程度第四章中学生学习心理第一节★思维形式包括：概念，判断，推理★感觉是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件★学习策略包括：认知策略，元认知策略和资源管理策略★“温故而知新”是顺向正迁移★偏旁部首识字是组织策略--列提纲，图画，画表，图形，概括总结★思维的品质：广阔性与深刻性、独立性和批判性、灵活性和敏捷性★支架式教学，维果斯基的最近发展区，构建主义学习理论★影响创造力发展的因素有：智力、知识、认知风格、人格特征、动机和环境★运气好坏：外在的不稳定的不可控归因能力高低：内在的稳定的不可控归因身体状况：内在的不稳定的不可控归因外界因素：外在的不稳定的不可控的归因★皮亚杰认为个体适应环境的方式是同化和顺应★注意是伴随心理过程的一种心理状态★从无到有绝对阈限从有到变差别阈限★感官所能觉察的最小、最弱的刺激量---绝对感受阈限个体能够觉察这种微弱刺激量的能力叫绝对感受性★记忆的三个过程是编码、保存和提取★人类思维的基本过程是分析和综合，也是最基础的阶段★注意分配：“一心二用”“眼观六路，耳听八方”★感觉记忆又称瞬时记忆，容量大，形象鲜明，易消退★气质是指个人生来就具有的心理活动的动力特征（气质-与生俱来）★“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是情绪记忆★投射效应是指自己具有某一特性，他人也有这种特性★注意的两种最基本的特性：指向性和集中性★有意注意（随意注意）：有目的，需要努力无意注意（不随意注意）：无目的，不需要努力有意后注意（随意后注意）：有目的，不需要注意无意注意与有意注意是可以转化的★个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，称自我提高内驱力★知觉---整体性★“当机立断”：意志特征★解释遗忘原因理论：奥苏泊尔---同化说---知识的组织与认知结构简化弗洛伊德---动机说（压抑理论）---不想记起★“以退为进”---爬山法★感知运动阶段：（0-2岁）前运算阶段：自我中心，思维不可逆（2-6岁、7岁）具体运算阶段的标志：守恒概念的出现，才具有可逆性（6、7-11、12岁）形式运算：具有逻辑推理（11、12-14、15岁）青少年的思维处于形式运算阶段★远景的间接性动机----学生的社会意义，个人前途★巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，对应强，不平衡神经活动类型的气质类型是：胆汁质★“诗中有画，画中有诗”是一种想象★提出假设是问题解决的关键阶段★艾宾浩斯发现的遗忘规律的进程不均衡，表现为先快后慢，先多后少★吃了糖以后接着吃桔子会觉得桔子酸，这是继时对比★注意的广度---数量注意的稳定性---时间★场独立型认知风格：不容易收外界环境影响，因此能够从比较复杂的图形中把隐藏的简单图形分离出来★发散思维---变通，流畅，独特★发散思维也叫求异思维，“头脑风暴”属于发散思维★触景生情属于无意识记★人类思维的基本过程是分析和综合，也是最基础的阶段★“情人眼里出西施”属于晕轮效应（光环效应）★心理学中的“视觉悬崖”实验说明婴儿具有：深度知觉★个体自身的成败经验是影响自我效能感的最重要的因素★感受性与感觉阈限之间的关系是成反比例★提取失败说：是缺乏线索，建立良好的知识结构是为了更好的提取线索★皮亚杰认为，图式是人类认识事物的基础，图式的形成和变化是认知发展★小考小玩，大考大玩，耶克斯-多德森定律，最佳动机水平★写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是智力技能★维果斯基--人的高级心理机能--文化历史发展观★心智技能形成--安德森：认知，联结，自动化阶段★皮亚杰：图式：为了应付某一特定情境而产生的认知结构同化：把新的刺激整合到已有认知结构中顺应：改变原有认知结构，适应新的变化★知识和日常生活常识的记忆是有关事实的记忆，属于陈述记忆★最近发展区实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态---维果斯基★“为中华之崛起而读书”属于远景的间接性动机★问题解决具有目的性、认知性和序列性的特点★成就动机①趋于成功选择50%的任务②避免失败选择非常容易或者非常难的任务★元认知策略：检查与监控★儿童认知能力中，最先发展且速度最快的领域是--感知觉★医生通过观察、号脉、听诊诊断病情是由于思维的间接性★人们经常借助于外在的具体形式，如图表、路线图等表征问题，这是理解问题的过程★韦纳认为学生的成功动机应当归于内部的，不稳定的，可控的因素★对弹琴、骑车等活动进行操作的记忆是程序性记忆★灵感是创造者长期酝酿，属于豁朗期★学习期待是对目标的估计★努力是唯一一个可控的因素★马斯洛的缺失需求：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要成长需求包括：认知需要，审美需要，自我实现需要★黑色给人以深沉的感觉，紫色给人以高贵的感觉这种现象是联觉★好奇心---认知内驱力好孩子---寻求认可取向阶段★“夜来风雨声，花落知多少”反映了思维的间接性★奖赏，报酬作为强化理论★节俭属于性格的态度特征★沙赫特-辛格的情绪二因素论☞认知和生理唤醒两因素，而起决定性作用的是认知★理智感是智力活动第二节★加涅根据学习结果将学习分为言语信息，智慧技能，认知策略，态度和动作技能★第三势的理论流派是人本主义心理学，代表人物：马斯洛，罗杰斯★构建主义学习理论强调情境学习★班杜拉认为人类学习的重要形式是观察学习★复述策略：画线与批注，分散复习和多种感官参与精加工策略：记忆术，做笔记，理论联系实际，提问，生成精细加工策略：谐音联想法组织策略：写概要，列提纲，利用图形和利用表格★班杜拉---自我效能感理论（注意，保持，再现，动机）★总括学习又叫上位学习，指的是后面学习的概念是上位概念★科勒的完形顿说，强调对整理关系的理解和顿悟★桑代克在迁移研究中的最大的贡献是用实验事实否定了形式训练说★布鲁纳：获得，转化，评价★在练习期出现停顿现象，在心理学上称：高原现象★学习迁移按照迁移性质的不同，可分为正迁移和负迁移★重视对情境关系的理解的迁移理论是关系转化说★学习迁移的基本理论形式训练说（心理学基础：官能心理学）相同要素说（桑代克伍德沃斯）概括说（经验类化说）---贾德---水下打靶试验关系转化说：苛德--小鸡觅食实验奥苏贝尔的认知观（有意义学习）★建构主义心理学的创始人：皮亚杰建构主义学习理论：（新知识的生长点）（1）知识是对客观世界的一种解释（2）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的构建（3）学生对知识的“接受”只能通过构建来完成★排除厌恶刺激叫负强化，呈现厌恶刺激叫惩罚★准备律可以看作尝试错误说的动机原则★逃避条件作用是厌恶刺激出现，回避条件作用是厌恶刺激还没有出现★取消惩罚，激励上进，是负强化★班杜卡观察布鲁纳（教育过程）发展奥苏泊尔有意义学习★斯金纳的操作性条件作用理论认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段★食物引发狗的唾液分泌反应是无条件反射狗是无条件反应，食物是无条件刺激★关系转换说认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解★先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔★巴甫洛夫：分化泛化获得与消退★桑代克是联结主义学习理论、教育心理学的创始人(尝试错误理论提出者）★下位学习：把后面的归纳到前面★学生不是空着脑子走进教室的，这一观点源自于建构主义学习理论★顺应性迁移行成更高一级的认知结构★操作技能动作不能合并，心智技能动作可以合并★桑代克尝试错误说联结主义学习（没有中介）★评价，反馈自己认知的不足---监控策略预计结果---计划策略★多次练习体现了强化的频繁程度，称之为频因律★学习规律：桑代克（准备、练习、效果）巴甫洛夫（消退、泛化、习得）★斯金纳--操作性条件作用理论（强化理论）-程序教学-小步骤教学苛勒---完形-顿悟理论（格式塔学派：考夫卡，韦特默）巴甫洛夫---经典性条件作用理论加涅---信息加工学习理论（行为主义+认知主义）最高级的学习层次：解决问题学习★巴甫洛夫经典条件作用理论第一信号系统：物理性的条件刺激第二信号系统：以语言为中介的条件刺激（只有人类才有）★“杯弓蛇影”---刺激泛化★明确概念之间的关系是有意义接受学习★迁移：内容（一般，具体）性质（正负）内容的抽象与概括（水平，垂直）方向（顺，逆）★影响迁移的因素主观：智力和能力、认知结构、心理准备状态客观：学习材料的性质、学习情境的相似性、教师的指导★替代性强化---榜样，警示教育正强化：奖励，负强化：撤销惩罚（减少作业）★习得性无助---连续失败，无能为力★潜伏学习：不给予强化也会发生（托尔曼）★应答性行为：无条件反射，膝跳反应，打喷嚏★华生---早期行为主义流派代表人物★知识是智力的基础，智力是知识的条件★黑猩猩问题--苛勒--完形顿悟论饿猫迷笼--桑代克--尝试错误论小白鼠走迷津--罗森塔尔--期待效应白鼠迷箱--斯金纳--操作性条件作用论★形式训练说认为学科学习的意义在于学习过程★阿金特森认为个体的成就动机可分为二类：力求成功的动机和避免失败的动机★学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出的★即使不给予强化或者奖励，学习也能够发生，这种学习称为潜伏学习★在吵闹的教室专心读书，是选择性注意第五章中学生发展心理★抽象思维通过概括、判断、推理进行高级思考★儿童客体永恒性最早出现于感知运动阶段★基本情绪主要有快乐、愤怒、恐惧和悲哀★伊扎德---确定人类8-11种基本情绪★20世纪60年代。
教师资格证中学教育知识与能力《中学生学习心理》重点习题-学习动机
教师资格证中学教育知识与能力《中学生学习心理》重点习题:学习动机一、单项选择题1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因2．小方的妈妈答应他如果这次期末考试能够达到学习目标，就可以得到他心仪已久的一双鞋子。
妈妈提供的奖励属于（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因3．在接受了几次感恩教育活动后，初中三年级(5)班的同学都明白了自己肩负着父母的期望，明白了要对自己的未来负责。
他们一改往日懒散的学习状态，每天都积极主动地学习。
同学们的学习动机属于（）。
A．近景的直接性动机B．远景的间接性动机C．认知内驱力D．附属内驱力4．(20XX年真题)最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）。
A．外在，远景动机B．内在，远景动机C．外在，近景动机D．内在，近景动机5．根据奥苏贝尔的观点，在儿童早期，他们学习的成就动机中（）最为突出。
A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．认知内驱力和自我提高内驱力6．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因7．提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派中的（）。
A．行为主义B．构造主义C．认知主义D．建构主义8．“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是（）。
A．成就动机理论B．归因理论C．强化理论D．自我效能感理论9．人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力，其代表心理学家（）就提出了著名的需要层次理论，从人类内在需要的角度解释动机。
A．罗杰斯B．马斯洛C．华生D．罗洛•梅10．马斯洛将人的基本需要归结为缺失需要与成长需要两大类。
下列不属于缺失需要的是（）。
A．安全需要B．归属需要C．尊重需要D．求知需要11．在学校环境中，师生和同伴之间良好的交往关系能满足学生的（）。
教师资格考试--教育知识与能力 --中学生学习心里--认知过程(讲义+笔记)
第一节：认知过程第二节：学习概述第三节：学习理论第四节：学习心第四章中学生学习心理理第一节认知过程一、注意二、感觉三、知觉四、记忆五、思维六、问题解决与创造性七、想象一、注意P111一、注意（一）注意的概念【单选】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
P111一、注意（二）注意的分类【单选】P112练一练1.（2021上）同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线转向小鸟。
这种现象属于（）。
A.随意前注意B.随意后注意C.无意注意D.有意注意2.（2019上）学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。
这种注意方式属于（）。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意P113一、注意（三）注意的品质1.注意的广度数目2.注意的稳定性时间注意的分散：又叫分心3.注意的分配一边……一边……4.注意的转移主动的由A到B补充：注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。
P112练一练1.（2022上）郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。
这反映了哪种注意品质？（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移2.（2020下）建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（）。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移P113一、注意（四）注意规律在教学中的应用【简答】（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学口诀：注意有无新欢（五）中小学注意力的培养【简答】（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
综合素质、教育知识与能力——辨析题简答题
《教育知识与能力——中学》冲刺必备伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间内，越来越多的同学，特别是师范生会面对新的国考-教师资格考试。
在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学部分进行简短的考情分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。
教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。
其中单选题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲的章节排列顺序。
辨析题四题，一题八分，难度相对较大。
简答题四题，一题十分。
材料分析题两题，一题十八分。
以下我们按照这个顺序，逐一进行考情分析。
首先，由于单选题的考点比较多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。
其次，辨析题。
从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一章、第三章、第四章及第七章。
第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。
第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。
第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。
第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。
需要注意的是关于第一章教育的本质，除15年，每年都进行了考察。
再次，简答题，涉及到的考试范围比较广，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。
最后，材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。
12年为教学原则、青春期的心理发展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为影响身心发展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。
综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。
第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。
第二章多为主观题，考频高。
第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分析、简答题等。
教师资格证国考中学《教育知识与能力》第四章精选练习题
教师资格证国考中学《教育知识与能力》第四章精选练习题第四章中学生学习心理一、单项选择题1.上课的时候，听着听着就走神了，脑子不知道飞到哪里去了，可能还想着昨天晚上看的一部影片，或者想着一会儿放学回家妈妈要做什么好吃的。
这种想入非非的意识状态是指( )。
A.注意的分散B.注意的转移C.注意的持续D.注意的分配【答案】A。
解析：学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。
2.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】B。
解析：前运算阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
3.有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11+3X7=？时，还是把11与3加起来再乘以7，这是受( )影响。
A.定势B.逆向迁移C.正迁移D.水平迁移【答案】A。
解析：题干中，学生使用已掌握的运算法则来计算新问题出现了问题，这是消极思维定势的表现。
4.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是( )。
A.感觉B.知觉C.感受性D.感觉阔限【答案】A。
解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
题干中描述的就是人对苹果味道、颜色、光滑度这些属性所产生的反映。
5.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是( )。
①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好A.①②B.①④C.②③D.②④【答案】C。
解析：动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
教育知识与能力第四章
第四章中学生学习心理考纲分析这部分内容由七块组成：感觉与知觉—最基本的心理活动，注意与记忆—重要的学习品质之一思维—解决问题的工具学习动机学习迁移有助于我们走进学生的内心学习策略—学习理论—很强的指导意义第一节感觉与知觉的特性一、感觉的特性概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
（一）感受性和感觉阈限感受性：是指人对刺激物的感觉能力。
感受性是用感觉阈限的大小来度量的。
感觉阈限：是人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需量的临界值。
绝对感受性：觉察出最小刺激的能力绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。
二者成反比关系，差别感受性：对最小差别量的感觉能力。
差别感觉阈限：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量。
成反比关系1834 年，韦伯开辟了对最小可觉差的新研究，并提出了心理学中的第一个自然定律—韦伯定律。
用公式表示：K= △I/I，其中K 为韦伯分数，是常数；I 为原刺激量；△ I 为此时的差别阈限。
（二）刺激的时间效应感觉迟效：从刺激作用于感受器到形成感觉有短暂的潜伏期。
感觉后效：刺激停止后暂时保留感觉现象。
在视觉中表现尤其明显，称为后象。
感觉适应：在刺激连续作用下，感觉随受刺激作用时间而逐渐发生变化的现象（多数为降低）。
“入芝兰之室，久而不闻其香”（三）感觉的相互作用感觉对比：如吃糖后再吃苹果会觉得苹果很酸；吃了苦药之后，喝一杯蜂蜜水会觉得很甜。
感觉补偿：如盲人的听觉和触觉强于常人。
联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。
彩色最容易引起联觉，如红橙黄、青色和蓝色给人感觉不同。
二、知觉的特性知觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
知觉特性：选择性整体性理解性恒常性（一）选择性人的知觉对象受注意指向和知觉定势的影响。
例如，在黑板上写字时，字就是学生知觉的对象，黑板就是字的背景。
（二）整体性在知觉过程中，人们不是孤立地反映客观事物的个别特征，而是反映事物的整体和关系。
2014教师资格中学教育知识与能力辅导资料
（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源论 代表人物：
孟禄（美国教育家）《教育史》
桑代克（美国心理学家）
主要观点：
孟 禄
（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理； （2）学的方法是内省而非外烁
（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义
1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化 和社会的个性化的实践活动。
括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形
式和内容的统一。
（1）内容：教育内容和教育材料 （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系
（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特 殊发展价值的教育影响；
评 价：
该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限
制因素和中介因素
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要
以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻
辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特征： ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教 育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ②教育没有阶级性。 ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
《2016年教师资格证考试大纲-教育知识与能力》
《教育知识与能力》(中学)一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6.掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
（完整版）中学教育知识与能力主观题考点（全）
（完整版）中学教育知识与能力主观题考点（全）第一章教育基础知识与基本原理1.教育的功能（辨）按教育作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的的方向，分正向功能和负向功能按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐形功能2.教育的基本规律（1）生产力对教育的决定作用：（简答）规模速度、教育的内容方法和手段、学校的专业设置、教育相对独立于生产力的发展水平；（2）社会政治经济制度对教育的制约作用（简答）：领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制、教育的改革与发展、教育相对独立于社会政治经济制度。
（3）教育促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用。
（辨析）教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中知识加速或延缓作用，而不起决定作用。
（4）教育对文化发展的促进作用（文化功能）（简答）：传承（传递和保存、活化）、改造（选择和整理、提升）、传播交流和融合、更新和创造。
（5）教育的相对独立性：一般来说，教育为一定的社会生产力发展水平所决定，为一定的社会政治经济制度所制约，为一定的文化所影响，但教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。
这是因为，作为教育活动主题的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独特性。
我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，教育也受社会发展的制约。
教育归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质所决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本特性。
如果把教育的相对独立性理解为绝对独立性，就会使教育走向“超经济”“超政治”“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。
（6）影响个体身心发展的因素（简单、辨析）：遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。
教师资格证教育知识与能力第四章中学生的学习心理知识点复习
教育知识与能力第四章中学生的学习心理第一节认知过程一、感觉(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
(二)感觉的种类根据感觉所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为两大类：1．外部感觉外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。
外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。
2．内部感觉内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。
主要分为：机体觉、运动觉和平衡觉。
(1)机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。
(2)运动觉：就是关节肌肉的感觉。
它传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号(3)平衡觉：也叫静觉或姿势感觉。
这种感觉能够发出关于运动与头部位置的信号，反映运动速度的变化(如加速或减速)。
(三)感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
1．感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
视觉的适应分为暗适应和明适应。
暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。
明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。
2．感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。
感觉对比分为同时对比和继时对比两种。
(1)同时对比几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。
(2)继时对比几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时对比。
3．感觉后象外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫做感觉后效。
感觉后象分为正后象和负后象。
(1)正后象与刺激物性质相同的后象叫正后象。
(2)负后象与刺激物性质相反的后象叫负后象。
4．感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。