最新部编版一年级语文上册 汉语拼音3 b p m f 教学设计(含反思)

3 b p m f

教学目标：

1.正确认读声母b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。

2.正确拼读b、p、m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节；初步掌握两拼音节的拼读方法。

3.借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”2个词语，认识“爸、妈”2个生字。教学重点：声母b、p、m、f和单韵母组成音节的正确拼读。

教学难点：初步掌握两拼音节的拼读方法。

教学过程：

一、字母教学

1.读准音。教学本课，教师可以从情境图入手，引导学生看图说话：这是什么地方？谁在干什么？然后结合学生说到的词语“播放、山坡、用手摸、拐杖”，学习声母b、p、m、f。

（1）发音指导。

教学声母b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。b、p、m是双唇音，教学时，可让学生通过比较，区别发音：将一张薄纸放在嘴前，比较发音的不同。发b和m时，薄纸基本不动；发p时，薄纸有明显的颤动。发f时，上齿一定要接触下唇，声音摩擦发出。由于学生不容易读准声母的本音，教学时老师要多种方法结合进行教学，如可以采用呼读音，在声母的本音后面加上元音字母o，使发音响亮、清楚。学生反复跟读，在实践中领悟发音方法。

（2）编儿歌练发音。

教师可利用教材上与“b、p、m、f”发音相似的“播、坡、摸”，编成情境歌帮助学生进一步掌握发音要领：“爸爸带我爬山坡（p），迎着大风（f）爬上坡（p），音响里面正广播（b），爱护花草不乱摸（m）。”

2.识记形。

（1）观察字形。

教学b、p、m、f的形，可以引导学生发现图中“T恤衫、山洞门、拐杖”等与字母相似的部分，借助实物感知字母的形，或者做做手指操，识记字母的形。

（2）联系生活记字母。

可以启发学生联系生活，说说这些字母像什么。如b像数字6，像哨子；p 像反写的数字9；m像两扇小门，两个山洞；f像一根拐杖。还可以将b、p、m、f编成顺口溜帮助学生记忆，如“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐杖fff。”

（3）书写字母。

进行声母“b、p、m、f”的书写指导时，要注意3个新的笔画，右半圆“”、左弯竖“”和右弯竖“”。教师可先让学生观察每个字母的笔画笔顺和每一笔在四线格中的位置，然后边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住笔顺。

b两笔写成，占上格和中格。注意第一笔竖不能碰到第一条线，右下半圆要写饱满。p两笔写成，占中格和下格。注意第一笔竖不能碰到第四条线，右上半圆要写饱满。m三笔写成，占中格。注意m左右两部分要一样大。

f两笔写成，占上格和中格。f的横比较短，写在比第二条线略低一点的位置上。

二、拼读教学

本课开始学习拼音方法和带四声的声韵相拼音节，教师要通过示范和讲解教给学生正确的两拼音节的拼读方法。

1.方法指导。

（1）示意图解读。

教学拼读方法前，要先带领学生复习单韵母及其四声，为学习拼读音节做好准备。然后指导学生观察示意图，借助女孩使劲推卡片，看懂示意图b—ɑ→bɑ，告诉学生：声母b与韵母ɑ碰到一起就可以拼出bɑ这个音节来。

（2）拼读方法。

教师要告诉学生，在拼读时，声母b要读得轻短些，单韵母要读得响亮些，然后快速连读成音节。教师以“bɑbɑ”为例进行示范，借助“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握两拼音节的拼读方法。

2.音节拼读。

（1）看图拼读。

学生刚开始学习拼读音节，声母b和韵母ɑ的四声相拼有一定难度，特别是定调有困难，教学时要从图画入手，让学生说说图上画着什么，然后借助图上具

体的事物“猪八戒、拔萝卜、打靶、水坝”帮助学生正确拼读音节。还可以联系前面所学过的生字“八”等学生生活中熟悉的字词进行教学，降低难度。

（2）音节练习。

拼读方法，一般有3种：音节数调法、音节定调法和韵母定调法。这3种方法由易到难，教师可以根据学生具体情况选择教法。教学中通过个体拼读，同伴评议等形式，引导学生自主拼读教材中b、p、m、f和ɑ、o、i、u组成的带调音节，帮助学生学会拼读两拼音节。

3.拓展练读。

拼读练习时，还可以让学生把音节与熟悉的事物联系起来，进行组词或组句，如拼读pá时可以组词“爬山、耙子”等帮助拼读，增强趣味性，还可以将音节做成拉动式卡片让学生反复练习，以掌握拼读音节的要领。

两拼音节：是由一个声母和一个非介母韵母组成的音。

音节数调法：先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。

音节定调法：用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如bɑbǎ。

韵母定调法：用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如拼音时念bǎbǎ。

三、词语和识字教学

1.词语。

引导学生在看图说话中引出两个词语“爸爸、妈妈”。

结合日常生活经验讲解词语的意思，“爸爸”即父亲，“妈妈”即母亲。可以让学生指一指图中哪个是“爸爸”，哪个是“妈妈”，也可以引导学生用一句话，说说对自己爸爸、妈妈的印象。如，“我的妈妈长头发，我的爸爸喜欢跑步。”

借助卡片正确拼读音节，“爸爸、妈妈”第二个字都要读轻声，让学生初步了解轻声音节的读法。

2.识字。

爸结合词语“爸爸”来认读，词语是重叠形式，字形相同，在词语中认读更

自然、有效。

妈结合词语“妈妈”来认读。

轻声：汉语里只存在阴平、阳平、上声和去声四个声调。但在语音序列中有许多音节常常失去原有的声调，而读成一个又轻又短的调子，它不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变，念得又轻又短，叫作“轻声”，也叫“轻音”。

四、问题提示

★学生对声母b和韵母ɑ的四声相拼感到困难，怎么办？

刚开始学习两拼音节，有不少学生不会拼，甚至会拼读出bābo。教师要充分利用教学资源，可以借助图片拼读，如bɑbɑ（猪八戒）；联系生活中的词语帮助拼读。多创造机会，引导学生多练习。

★特殊的韵母的拼合规律有哪些？

普通话是有声韵拼合规律的，一些特殊的韵母有其特别的拼合规律：韵母o 只与双唇音b、p、m和唇齿音f拼合，例如“菠萝”的“菠”（bo），“山坡”的“坡”（po），“摸脸”的“摸”（mo），“大佛”的“佛”（fo）；而韵母e只与非唇音声母相拼，例

如“德国”的“德”（de），“特别”的“特”（te），“木讷”的“讷”（ne），“快乐”的“乐”（le）……韵母e不能与唇音声母b、p、m、f相拼。★在拼读bo、po、mo、fo时，学生读音不够准确怎么办？

在拼读bo、po、mo、fo时，学生可能会拼成bou、pou、mou、fou，对这个问题，一般的解释是，bo、po、mo、fo中间实际上有一个过渡音u，在协同发音的过程中，读音发生了变化。如果学生拼读时出现这一问题，可强调发o音时嘴型不要动，然后迅速拼读，并结合生活中的有关词语，如bo（玻璃），体会正确的拼读过程。

教学反思

学习声母b p m f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b 、p 两音，让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。

在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法