高中物理教学论文 物理教育中的人文教育

物理教育中的人文教育

摘要：本文参考了现有文献，在此基础上对了物理教育中的人文教育的必要性，物理中所蕴含的人文价值以及物理教育中人文教育的途径的观点进行了概括与总结，并对其中一些观点补充了自己的看法。

关键字：物理教育人文教育

一、物理教育与人文教育

科学教育是以掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化的教育。物理作为自然科学中的重要组成部分，在科学教育中占有重要的基础性的作用。

人文教育主要指传授人文知识、培养人文精神为主的教育，即通过人类在认识自我、解决物我关系的过程中沉淀下来的文化知识形态，使人具有感悟人生，自觉提高自身的修养和素质，自觉地弘扬道德价值和审美价值的知识能力的教育。人文教育的内容主要价值问题，其实质是人性的教育，要求人们要正确处理人与自己，人与社会，人与自然的关系，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值统一起来。【1】

二、物理教育应融合人文教育

人文与科学这两种文化从融合、分离到融合的过程对教育有着深刻的影响。在古代，人文与科学是融合的。当时，人文科学比较发达，自然科学尚未形成独立的科学系统，与此相适应，古代教育是比较重视人文精神的培养。到近代，自然科学，特别是物理学的迅速发展，推动了几次史无前例的工业革命，使得人类文明快速前进。这也推动了学科的分化和分工，于是教育业逐步倾向于专业化，自然科学逐步与人文科学分离。[4]正是这自然科学的迅速发展给我们人类世界带来前所未有的物质文明的富裕。自然灾害对于人类的威胁远不再像以前大。人类的生产力的提高，技术的发明与创造带来了人口的增加，人类平均寿命的增加，生活更加便利。正是自然科学对于推动一个国家经济发展的重要性，使得各国都历来重视自然学科，而轻视人文学科，这体现在我国基础教育领域，就是关于文理科的划分和普遍的重理轻文的现象。但是自然科学的进步并不能同时带来人文精神的高涨，在给人类物质生活创造巨大繁荣的同时也给现代人类造就了很多严重的问题。战争的频繁与惨烈，生态的破坏，环境的污染，资源枯竭等等。越是对于科学的单独依赖，我们所面对的这些问题就会越来越严重。科学是以物为对象，在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系，人文精神是以人为对象，在追问人存在的合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系。人文精神强调人的本质，注重人的存在和发展，关注人的权利、价值和人类的命运。其中，人的本质是理解的基点。【2】正是科学忽略了对于人的关怀，所以才导致了今天人类所面临的种种问题，而人文教育正是以对人的关怀为中心的，所以我们目前的科学教育与就应与人文教育进行融合，只有这样才能很好的的处理人与物，人与自己，人与社会，人与自然的关系。物理教育作为科学教育的重要组

成部分，应该努力的吸收人文教育的知识与精神。正是在这种理念的支持下使得我们的物理教育也在向融合人文教育的方向发展。

三、物理中蕴含的人文价值

对于作为自然科学最基础的物理学而言，讲科学，用科学是其本分，其实，物理教育中的科学主义不在于过分重视了科学及其意义和功能，而在与狭隘地强调科学的功利性价值，同时忽略了科学的人文价值。只强调科学技术的辉煌成果，而对其危害却忽略，只注意渲染物理学家对物理知识体系的贡献而忽略他们对社会与人类命运的关怀等等。这种教学，伴随着学生已有的物理学应用能给生活带来诸多便利的感性认识，助长了学生只从功利性认识物理学的自然倾向，进一步削弱了物理科学的人文教育价值。【2】

物理中蕴含的人文价值体现在以下几点：

1.物理学思想和方法对人类精神境界有着深远的影响。

从物理学的发展史我们就可以看出物理学对于人的观念的影响，日心说的提出可以说是对那个时代统治人们思想的宗教神学思想的一次有力的冲击，这种冲击不仅是物理学的一次进步，更是人类理性的一次伟大胜利。而到了当今科学如此发达和普及的时代“日心说”这种观念已经成为一种常识自然的存在于我们的大脑中。（“日心说”虽然现在也被认为是不准确的，但是基本方面还是正确的。）到了近代，混沌学的兴起，对于牛顿等人发展起来的深远的影响了人们的确定性经典理论的冲击，使得人们了解到这个世界的复杂性和不可预测性。而相对论和量子力学的出现则是给现代人一次思想上的革命。伴随着每一次的物理学的巨大进步，都会出现人类精神境界的一次洗礼。

2.实事求是的科学态度和锲而不舍的求真精神

科学活动是人类追求真理本性的集中体现，物理学是探求自然真理的事业。事物的本质属性和相互关系比不是简单的显现出来的，需要科学家们经过对现象的积极主动反复的探究才能找现象背后的规律。因此需要有实事求是的科学态度和锲而不舍的求真精神。

3.理性的怀疑和批判

物理学是自然科学的基础学科，理性是科学的灵魂。科学不能排除怀疑，排出了怀疑，科学就成了迷信。如果没有了怀疑，也就不可能有物理学的每一次进步。只有怀疑的意识而没有批判的理性，就不可能成功。批判的理性本质上是一种反思和超越，而不是简单否定。这种科学的怀疑精神和批判的理性精神是人文精神的本有之义。

4.科学研究中的集体协作精神和平等开放精神

当代世界科学技术的发展日新月异，科学的发展已不能单纯的局限于某一领域，某一专业，很多新兴学科的出现都属于交叉学科，这就需要各学科间的合作与交流。而且我们也发现现在的重大物理成果的出现都是以一个团队，一个实验室来实现的。这是由于科学技术的发展使得面临的科学问题越来越复杂，在物力，人力等方面需要各研究机构甚至是各个国家间的交流与合作。像欧洲大型强子对撞机和热核聚变实验装置的建设就需要国际合作。可见科学研究

中的集体协作精神的重要性。平等精神要求科学真理面前人人平等，科学研究中要尊重不同的学术观点，要尊重少数。只有一个平等开放的环境才能使得科学前进。

5.物理中的美

物理学理论体系呈现出高度的和谐美、统一美、简单美。物理学所展现的美，只有懂得物理学理论所包含的深刻而复杂的内涵以后，才能发现蕴藏在其中的那种美。像麦克斯韦方程组的那种高度概括，简单，对称的美。对美的欣赏、热爱、追求与创造是人文精神的核心。【3】

6.崇尚正义，追求高尚的品德

物理学中不仅仅包含的是客观的物理知识，思想，方法，还有物理学家的那种令人敬佩的怀疑精神、批判精神以及独立的精神。布鲁诺为了坚持真理而牺牲，伽利略为此受到教会迫害。钱学森放弃优厚待遇冲破美国政府的阻挠而坚持回国。这种精神都足以感动我们每一个人，也足以鼓舞我们向他们学习。

四、在物理教育中融入人文教育的途径

1.充分发挥物理学科中的美的教育价值

物理学的美食客观存在的，是一种内在的美，它具有简洁、对称、统一的特点。但它不是显性的，需要在物理教学中挖掘。力学中的作用力与反作用力，电磁学中的电生磁，磁生电。

2.在物理教学过程中渗透相关物理学史

在教学过程中讲授物理学史可以使学生感受到物理探索的艰辛与曲折，同时也了解了相关物理知识的发展历史，同时感受物理学家的创新，独立精神。

3.物理教师要不断提高自己的人文素养

教师在学生的成长过程中起着重要的作用，教师本人的人文素养对学生的潜移默化是不容忽视的。教师的一言一行都是学生效仿的对象。教师的言传身教是书本知识无法替代的。 4.教学中应充分尊重学生的主体地位，建立一个师生平等对话、交流合作的平台。

教师应在物理教学中鼓励学生积极思考，并提出自己的见解，鼓励学生大胆思考和自由辩论。同时也要鼓励学生间积极合作，尊重他人的意见，学会与他人合作。

5.教学应该回归学生的生活

物理学最初起源于生活世界，现实的物理教育却忽略了这一点，让学生觉得所学的东西都是些物理模型，抽象的远离生活的条条框框，缺乏学习激情。所以物理教学要重视联系生活，联系社会，使学生理解知识的价值，并体会人与自然的和谐发展。

6.教育评价体系的人性化

传统的教学评价多是终结性评价，过分关注对考试成绩的评价，忽视对过程的评价和人文素质的评价。我们应重视教学评价的人性化，增加对于其真、善、美的评价。

问题：物理教育中如何体现人文教育？人文教育中如何体现物理教育？