浙科版大气的压强-教学设计

大气的压强教学设计

一、学习内容分析

本节内容选自浙教版科学教材八上第二章第三节第一课时。本节课内容主要介绍大气压强的存在和大气压的大小。这是在学生学习了水的压强及地球的大气层之后进行的，同时，通过本节内容的学习可为接下来学习风和降水相关内容奠定基础，提高学生的知识储备。因此，本节课的学习内容体现了教材编排的延续性和逻辑性。

二、学情分析

本节课的授课对象是****学生，从知识起点上来分析，学生在之前的课程中已经学习了地球的大气层和水的压强相关知识，能为本节课的学习奠定基础。从认知起点上来分析，学生对于与日常生活息息相关的大气充满学习的积极性和主动性，具有强烈的求知欲；但是学生的理性思维不发达，对于大气的压强这一抽象存在的概念理解起来比较困难。故本节课将借助课堂实验演示以及科学史学习相结合的授课方式，以加深学生对于知识的记忆和掌握。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、描述大气压强的存在。

2、解释日常生活中与大气压强有关的事例。

3、列举大气压测量的工具：空盒气压计和水银气压计。

4、说出标准大气压的大小。

4、说明大气压与高度之间的关系。

（二）过程与方法目标

1、通过大气压和水压的比较，尝试类比方法。

2、通过亲身感受大气压存在的事例，学会使用实验的方法来探究大气压的科学研究方法。

（三）情感态度价值观目标

1、懂得大气压与日常生活息息相关，养成探究身边事物的精神、好奇心和求知欲。

2、通过学习大气压测量方法的发展历史，认同科学技术与工具创新对科学

发展的巨大推动作用。

四、重难点分析

重点：描述大气压强的存在；解释日常生活中与大气压强有关的事例；说出标准大气压的大小。

难点：解释日常生活中与大气压强有关的事例。

五、教学过程

【导入】教师同学生一起回忆所学的“水的压强”，引导学生回顾液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点。并将笼罩着地球的大气层比作浩瀚的海洋，生活在大气层的我们比作海洋中的生物，生活在海洋中的鱼类会受到水的压强，提问大气是否也会对我们产生压强呢？

【学生】认真讨论、思考。

1、大气压强的存在

【过渡】接下来我们用实验来探究一下，大气是否对处在其中的物体产生压强呢？

【演示实验】“覆杯实验”：将将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，观察实验现象。将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，观察实验现象。再慢慢将杯口向各个方向转一圈，观察实验现象。【提问】在空玻璃杯口放上一张硬纸片，装置倒置时硬纸片下落的原因是什么？

而在玻璃杯内盛满水，装置杯口向各个方向转一圈时，硬纸片不下落的

原因又是什么？

【学生】观察现象，并进行思考给出答案。

【总结】通过以上实验：大气对处于其中的物体产生压强（大气的压强简称大气压），并且各个方向都存在大气压。

【多媒体展示】介绍科学史中著名马德堡半球实验，即他将两个直径为30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球。直到两边的马各增加到8匹时，才把半球拉开。

【提问】从马德堡半球实验中的实验现象中，你可以得出什么结论？

【学生】思考。

【总结】大气压的存在以及大气产生的压强是很大的。

【提问】请同学例举身边能说明大气压存在的相关例子并给予解释。

【学生】浴室的吸盘式挂钩、实验室的滴管等。

【提问】喝饮料时，杯中的饮料是怎么通过吸管进入人口的。

【学生】以小组为单位，进行讨论探究，并各小组为代表进行阐述。

2、大气压的大小

【过渡】在马德堡半球实验中，我们已经了解到大气压是很大的，那么大气压到底有多大呢？我们可以用空盒气压计或水银气压计进行测量。

【实物展示】空盒气压计以及水银气压计。

【学生】观察两种气压计并结合书本知识，回答以下问题：

1. 两种气压计的刻度单位是什么？

2. 两种气压计各有优点？

【总结】简要介绍这两种气压计结构特点以及其使用方法。

【讲解】在海平面附近，大气压的数值接近于1.01×105帕，通常称之为标准大气压，即760毫米汞柱。由于大气的密度随着高度增加而减少，故大气压随高度的增加而减少。

四、课外延伸，拓展知识

上网查找资料“为什么大气压如此之大，但是我们没有受压的感觉呢？”结合书本中P56阅读材料“动物身上的马德堡半球”，写成一篇科学小摘记。

【板书设计】