《典范英语》(4a-L20)教学参考
教学参考《典范英语》(1a-L30)教学参考Kipper’sDiary
《典范英语》（1a-L30）教学参考
Kipper’s Diary
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课
题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗
读故事；能认读一周七天的英文表达；能根据图片用英语说出天气情况和人物活动；学会运用“It was a _____ day. I went to the _____.”的表达方式；初步掌握字母“w”和词尾字母“y”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生了解Kipper在日记中记录的天气状况和行踪，并能学以致
用，制作自己的英文日记；通过让学生观察Kipper的日记内容，培养学生的观察力和想象
力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、词卡（见检查理解和拼读环节）、句卡（见检查理解环节）。
四、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：学习一周七天的英文表达
通过儿歌学习一周七天的英文表达，为进入故事情境做好铺垫。
（1）教师播放一首有关the days of the week的儿歌（见课件），让学生跟着唱几遍。
（2）教师提出与儿歌和故事相关的问题，与学生互动：。
最新《典范英语》(4a-L5)教学设计教学提纲
《典范英语》（4a-L5）教学参考Everyone Got Wet教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能根据提示复述主要故事情节；巩固字母组合“ck”的拼读规律；能简单地改写故事结局。
2.非语言能力目标：让学生了解“集雨桶”的用途，培养学生的节水意识；感受Kipper 一家人在日常生活中的小乐趣。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：讨论故事标题，猜测故事内容通过展示图片回顾已学故事情节，引出故事主题，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师利用PPT展示几幅已学故事图片，与学生互动：Look at this picture.（展示1a-L8最后一幅图）Do you remember the story? Who got wet in the story? How did they get wet?Look at this picture. （展示1a-L20第二幅图）Do you remember the story? Who got wet in the story? How did they get wet?（2）展示本课故事标题，自然过渡到讲故事环节：Today, we are going to learn a similar story. Everyone got wet in the story. How did they get wet? Did they fall into the river? Did they have a water fight? Let’s have a look.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，感受Kipper一家人日常生活中的小乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生感受Kipper一家人日常生活中的小乐趣。
《典范英语》(4a-L2)教学参考
《典范英语》（4a-L2）The Wedding一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂故事录音；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；学会一些亲属关系称谓的英文表达；能根据提示复述主要故事情节。
2.非语言能力目标：了解一些西方的婚礼习俗；体会故事人物对婚礼的不同认识，尤其是Wilf的心理变化。
二、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
三、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：讨论故事主题，了解和婚礼相关的背景知识通过展示婚礼图片和讨论相关问题，让学生了解和婚礼相关的背景知识。
（1）教师展示婚礼图片，并与学生互动：Last Sunday, I attended my friend’s wedding. Look at this picture.（展示一张婚礼图片）This is the bride.（指向新娘）This is the groom.（指向新郎）This is the bridesmaid.（指向伴娘）This is the pageboy.（指向伴童）What can you see at the wedding?（请学生看图回答）Have you ever attended a wedding?Do you like weddings? Why or why not?Do you want to be a bridesmaid or a pageboy?（2）学生回答之后，自然进入故事情境：Wilf and Wilma’s aunt Jo was getting married.Wilma was happy to be the bridesmaid. How about Wilf? Did he want to be the pageboy?Let’slearn the storyThe Wedding.2.Pre-reading: Explain some difficult words and phrases.3.听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意模仿出不同的人说话时的不同语气，尤其要注意Wilf的语气变化。
《典范英语》(1a-L39)教学参考
《典范英语》（1a-L39）教学参考Good Dog教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；初步掌握字母组合“all”和“ay”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：让学生感受Floppy的淘气和故事结尾的幽默；通过表演培养学生的想象力和自信心。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、图片（故事图片1-4）、句卡（详见环节5）、词卡（all, say）、字母卡（t, f, m）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：谈论狗狗，引入故事情景通过图片及提问，让学生联系生活实际谈论狗狗，为看图讲故事做好铺垫。
教师展示一张张狗狗的图片（见课件），并与学生互动：Look at the picture. What can you see?Dogs.Do you like dogs?Do you keep a dog? Is your dog good?（请学生作答）Kipper’s family had a dog. What’s its name?（展示Floppy的图片）Floppy. Do you like Floppy?Is he a good dog or a bad dog? Let’s find the answer in the story.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Floppy的表现教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Floppy的表现，并对其进行评价。
教学参考 《典范英语》(1a-L30)教学参考Kipper’s Diary
《典范英语》（1a-L30）教学参考Kipper’s Diary教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能认读一周七天的英文表达；能根据图片用英语说出天气情况和人物活动；学会运用“It was a _____ day. I went to the _____.”的表达方式；初步掌握字母“w”和词尾字母“y”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生了解Kipper在日记中记录的天气状况和行踪，并能学以致用，制作自己的英文日记；通过让学生观察Kipper的日记内容，培养学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、词卡（见检查理解和拼读环节）、句卡（见检查理解环节）。
四、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：学习一周七天的英文表达通过儿歌学习一周七天的英文表达，为进入故事情境做好铺垫。
（1）教师播放一首有关the days of the week的儿歌（见课件），让学生跟着唱几遍。
（2）教师提出与儿歌和故事相关的问题，与学生互动：What are the days of a week?What day is it today? （BQ: Is it Monday or …?）（3）学生回答后，进入看图讲故事环节，先展示标题图片：Who’s this? This is Kipper. Kipper had a diary. He wrote from Monday to Friday. Let’s have a look at Kipper’s Diary.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，了解日记内容教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生了解Kipper日记中记录的天气状况和人物活动。
《典范英语》(1a-L35)教学参考
《典范英语》（1a-L35）教学参考Presents for Dad教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够掌握“This is for you. It is …”这一送礼物时用的话语；初步掌握字母组合“ch”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：使学生充分体会故事中一家人对Dad的关心和爱护，感受人与人之间表达爱护情感的不同方式；根据故事标题预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图和礼物图（见检查理解环节）、词卡（a kiss, a bunch of flowers, a box of chocolate, a bunch of grapes）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：围绕送礼物这一话题，猜想故事内容通过图片导入有关送礼物的话题，然后让学生围绕故事标题猜想故事内容，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师用课件展示一张礼物的图片，提出问题，与学生互动：What is this? （BQ: Is it a bike? Is it a present?）When do you get presents?（2）学生回答后，展示故事标题，让学生猜测故事内容，导入故事：Why did Dad get presents?What presents did he get?Let’s learn the new story Presents for Dad.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人如何表达对Dad的爱意教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生体会一家人对Dad表达的浓浓爱意，同时发现并感受故事中的幽默。
《典范英语》(1a-L27)教学参考
《典范英语》（1a-L27）教学参考Big Feet教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够理解故事情节；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能表演故事；能熟练运用“Is it a…”句型。
2. 非语言能力目标：通过观察一家人看到脚印后的反应，想象故事人物猜测的过程，培养学生观察力和想象力；让学生感受故事的乐趣；在故事中树立自信，敢于表达自己。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、动物图片、动物脚印图片、故事图片、单词卡（monster, dinosaur, giant）、句子卡片、硬纸板制作的大脚印、动物玩偶（dog/cat/snake/spider/goldfish/rat）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：展示雪地上的脚印图片，引入故事情境（1）教师通过PPT展示雪地小动物脚印的图片，并将脚印图片和对应的小动物图片打乱顺序分两列贴在黑板上，请学生将小动物与其对应的脚印进行连线。
It was snowing. There were a lot of footprints on the snow. Whose footprints were these?Was it a cat? Was it a dog? Was it a duck?（2）展示故事中雪地里的大脚印，通过教师的话语与问题导入故事：Look, what big feet! Whose feet were they? Let’s read the story and find it out.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人看到大脚印后的反应教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人看到脚印后的反应，体会故事人物猜测的过程，并鼓励学生大胆想象和猜测。
(完整版)《典范英语》(1a-L2)教学参考(2)
《典范英语》（1a-L2）教学参考SixinaBed教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况合适做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能看图识别故事中的一家人并认读其名字；能认识数字one,two,three,four,five,six；初步掌握字母“d”的拼读规律。
2.非语言能力目标：使学生充分感受一家人一起读故事的欢乐；通过引导学生观察床上人数的变化和预测故事情节培养其观察力与想象力；通过数字游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（one,two,three,four,five,six,doll,door,dog）、图片（故事原图，doll,door,dog）、句子卡（见环节5）。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：认识数字0-10的英文表达通过跟唱数字歌，引导学生认识0-10英文数字，并能看图数一数，为看图讲故事做好铺垫。
（1）播放1-2遍数字歌TenLittleNumbers（见课件），带学生一起边唱边做动作。
（2）教师板书故事标题，让学生观察并回答问题：Today,wearegoingtolearnastoryaboutnumbers.CanyouseeanumberinthetitleSix.CanyoureadthetitleSixinaBed.WhowereinthebedLet’sfindtheanswerinthestory.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，体会一家人一起读故事的欢乐教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰盛的表情、生动的英文和合适的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察床上人数以及人物动作表情的变化，让学生体会到一家人一起读故事的欢乐。
《典范英语》(4a-L13)教学参考
《典范英语》（4a-L13）教学参考The Magic Key教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事并组织语言复述故事情节；巩固字母组合“ow”、“er”和“ou”的拼读规律；能发挥想象仿写故事。
2. 非语言能力目标：让学生体会魔法历险故事的特点；在表演中体验魔法历险时或惊喜或惊险的感受；通过让学生想象历险经历培养想象力和创造力。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
鼓励学生课前预习。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（window, slipper, house, Kipper, mouse, glow, pencil, box）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：谈论与魔法相关的话题，引入故事情境通过哈利波特（Harry Potter）和飞天扫帚（broomstick）引出魔法和魔法钥匙，引发学生对魔法故事的想象，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师展示Harry Potter图片（见课件），并与学生互动：Do you know him?What’s he riding? （BQ: Is he riding a motorbike? Is he riding a broomstick?）Is it a magic broomstick?What magic power does it have?（2）学生回答后，自然过渡到讲故事环节：Look at this key. Do you believe it’s a magic key? What magic power could it have? Let’s learn the story The Magic Key.（教师板书故事标题）2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Biff和Chip的第一次历险经历教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Biff和Chip的第一次历险经历，培养学生的观察力和想象力。
《典范英语》(4a-L2)教学参考
《典范英语》（4a-L2）The Wedding一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂故事录音；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；学会一些亲属关系称谓的英文表达；能根据提示复述主要故事情节。
2.非语言能力目标：了解一些西方的婚礼习俗；体会故事人物对婚礼的不同认识，尤其是Wilf的心理变化。
二、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
三、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：讨论故事主题，了解和婚礼相关的背景知识通过展示婚礼图片和讨论相关问题，让学生了解和婚礼相关的背景知识。
（1）教师展示婚礼图片，并与学生互动：Last Sunday, I attended my friend’s wedding. Look at this picture.（展示一张婚礼图片）This is the bride.（指向新娘）This is the groom.（指向新郎）This is the bridesmaid.（指向伴娘）This is the pageboy.（指向伴童）What can you see at the wedding?（请学生看图回答）Have you ever attended a wedding?Do you like weddings? Why or why not?Do you want to be a bridesmaid or a pageboy?（2）学生回答之后，自然进入故事情境：Wilf and Wilma’s aunt Jo was getting married.Wilma was happy to be the bridesmaid. How about Wilf? Did he want to be the pageboy?Let’slearn the storyThe Wedding.2.Pre-reading: Explain some difficult words and phrases.3.听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意模仿出不同的人说话时的不同语气，尤其要注意Wilf的语气变化。
《典范英语》(1a-L19)教学参考
《典范英语》（1a-L19）教学参考Making Faces教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读fierce, sad, good, frightened, hungry等表示情绪和感觉的词；灵活运用“…was…”表达人物的情绪和感觉；初步掌握字母“f”和“a-e”结构的拼读规律。
2. 非语言能力目标：使学生充分感受一家人在玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物行为和预测故事结局培养学生的观察力和想象力；通过做鬼脸游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（fierce, sad, good, frightened, hungry）、故事人物的表情截图（见附录）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境通过展示不同的表情图片，引出making faces这一主题，为看图讲故事做好铺垫。
教师展示表情图片，并与学生互动：Look at the picture. What are they doing? They are making faces. （教师做出相应的表情帮助学生理解“making faces”。
）Can you make faces?请几个学生做不同的表情，之后进入故事情境：It was Mum’s Birthday. The family were playing a game. The game was “Making Faces.”2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩做鬼脸游戏时的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中每个家庭成员的表情和动作，尤其注意Kipper 的行为变化，感受一家人其乐融融的家庭氛围。
《典范英语》(1a-L4)教学参考
《典范英语》（1a-L4）教学参考Floppy Floppy教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；初步掌握字母“o”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：让学生体会一家人对淘气的Floppy的无奈和喜爱；培养学生观察人物表情从而判断人物情感的能力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事原图、句子卡（“Oh, Floppy!”2张；“No, Floppy!”2张；“Floppy Floppy!”1张）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：谈论与小狗相关的话题，引入故事情景通过展示小狗图片和提出相关问题，引起学生的兴趣，为进入故事做好铺垫。
教师通过PPT展示小狗图片（见课件），提问相关问题与学生互动：Do you like dogs?Do you have a dog?What’s your dog’s name?Is your dog good?Do you remember Kipper’s dog? Floppy.Do you like Floppy?Is Floppy good? Let’s learn the new story Floppy Floppy.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人在Floppy淘气时的表情教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生体会淘气的Floppy在家庭聚会上捣乱的情景。
《典范英语》(4a-L1)教学参考
《典范英语》（4a-L1）教学参考The Balloon教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂故事录音；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能理解并复述故事情节；掌握字母组合“oo”的拼读规律；能改编故事。
2.非语言能力目标：通过让学生梳理故事发展脉络，培养学生的逻辑思维能力；让学生体会故事中Mrs May的心情变化；通过改编培养学生的想象力和创造力。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（raffle, prize draw, balloon, good, school, hooray, look, took, food, cook, book, foot, room, soon），句子卡（Mrs May wanted to go in a balloon. The school needed more money. Wilf had a good idea. There was a prize draw. The first prize was a ride in a balloon. Mrs May won the first prize. She took a beautiful photograph in the sky. She gave the photograph to Wilf as a present.）五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，猜测故事内容通过播放英语动画片片段，引出故事主题，引导学生猜测故事内容，激发学生好奇心。
《典范英语》(4a-L4)教学设计
《典范英语》(4aL4)教学设计一、教学目标1. 学生能够理解并掌握本课的生词和短语，如“frightened,look after, adventure, search”等。
2. 学生能够正确朗读并理解本课的课文内容，了解故事情节和人物关系。
3. 学生能够运用所学句型和词汇进行简单的英语对话，提高口语表达能力。
二、教学重点1. 生词和短语的学习和运用。
2. 课文内容的理解和分析。
3. 口语表达能力的培养。
三、教学难点1. 生词和短语的理解和记忆。
2. 课文内容的深入理解。
3. 口语表达时的准确性和流畅性。
四、教学准备1. 多媒体课件，包括课文朗读、生词和短语展示、图片和视频等。
2. 生词卡片，用于生词学习和复习。
3. 口语练习卡片，用于口语表达练习。
五、教学过程1. 导入利用多媒体课件展示与课文相关的图片和视频，激发学生的学习兴趣。
提问学生关于课文主题的问题，引导学生思考。
2. 生词学习展示生词卡片，引导学生跟读并记忆生词。
利用多媒体课件展示生词的图片和例句，帮助学生理解生词的含义和用法。
进行生词游戏，如“找朋友”等，巩固学生对生词的记忆。
3. 课文学习分组朗读课文，每组轮流朗读一段，其他组进行跟读。
利用多媒体课件展示课文的图片和视频，帮助学生理解课文内容。
提问学生关于课文的问题，引导学生分析课文情节和人物关系。
4. 口语练习利用口语练习卡片，进行角色扮演和对话练习。
引导学生运用所学句型和词汇进行口语表达，提高口语表达能力。
5. 小组合作学习分组讨论课文内容，分享学习心得和感受。
进行小组口语表演，展示学习成果。
6. 课堂小结鼓励学生课后复习和巩固所学知识。
六、教学反思《典范英语》(4aL4)教学设计七、教学评价为了更好地了解学生的学习效果，我们将采用多种评价方式来评估学生的学习成果。
1. 生词测试：通过听写、选择题等方式，检测学生对本课生词的掌握情况。
2. 口语表达评估：通过小组讨论、角色扮演等方式，评估学生的口语表达能力和运用所学句型的能力。
教学参考 《典范英语》(1a-L30)教学参考Kipper’s Diary
《典范英语》（1a-L30）教学参考Kipper’s Diary教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能认读一周七天的英文表达；能根据图片用英语说出天气情况和人物活动；学会运用“It was a _____ day. I went to the _____.”的表达方式；初步掌握字母“w”和词尾字母“y”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生了解Kipper在日记中记录的天气状况和行踪，并能学以致用，制作自己的英文日记；通过让学生观察Kipper的日记内容，培养学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、词卡（见检查理解和拼读环节）、句卡（见检查理解环节）。
四、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：学习一周七天的英文表达通过儿歌学习一周七天的英文表达，为进入故事情境做好铺垫。
（1）教师播放一首有关the days of the week的儿歌（见课件），让学生跟着唱几遍。
（2）教师提出与儿歌和故事相关的问题，与学生互动：What are the days of a week?What day is it today? （BQ: Is it Monday or …?）（3）学生回答后，进入看图讲故事环节，先展示标题图片：Who’s this? This is Kipper. Kipper had a diary. He wrote from Monday to Friday. Let’s have a look at Kipper’s Diary.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，了解日记内容教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生了解Kipper日记中记录的天气状况和人物活动。
《典范英语》(4a-L5)教学设计
《典范英语》（4a-L5）教学参考EveryoneGotWet教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能根据提示复述主要故事情节；巩固字母组合“ck”的拼读规律；能简单地改写故事结局。
2.非语言能力目标：让学生了解“集雨桶”的用途，培养学生的节水意识；感受Kipper 一家人在日常生活中的小乐趣。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：讨论故事标题，猜测故事内容通过展示图片回顾已学故事情节，引出故事主题，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师利用PPT展示几幅已学故事图片，与学生互动：Lookatthispicture.（展示1a-L8最后一幅图）DoyourememberthestoryWhogotwetinthestoryHowdidtheygetwetLookatthispicture.（展示1a-L20第二幅图）DoyourememberthestoryWhogotwetinthestoryHowdidtheygetwet（2）展示本课故事标题，自然过渡到讲故事环节：Today,wearegoingtolearnasimilarstory.Everyonegotwetinthestory.HowdidtheygetwetDidtheyfallint otheriverDidtheyhaveawaterfight Let’shavealook.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，感受Kipper一家人日常生活中的小乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生感受Kipper一家人日常生活中的小乐趣。
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《典范英语》（4a-L20）教学参考A Monster Mistake教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事并组织语言复述故事情节；能发挥想象力续写故事。
2. 非语言能力目标：通过让学生观察故事图片，想象一家人独特的度假经历，培养学生的观察力和想象力；了解相关文化背景；通过推想未知的故事细节，培养逻辑推断能力。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
鼓励学生课前预习。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解相关文化背景：尼斯湖水怪（The Loch Ness Monster），是地球上最神秘的也最吸引人的谜之一。
早在1500多年前，就开始流传位于苏格兰高原的尼斯湖中有巨大怪兽常常出来吞食人畜的故事。
一些人甚至宣称曾目击过这种怪兽，它的形象一向都是蛇颈龙一般的生物。
每年都有世界各地的游客前往参观，希望一睹真容。
同时，它也吸引着许多科学家和探险家的目光。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：谈论尼斯湖水怪，引入故事情境展示与故事相关的图片，让学生了解相关文化背景，为看图讲故事做好铺垫。
教师展示几张与尼斯湖水怪（The Loch Ness Monster）有关的图片（见课件），提问：What’s this? （BQ: Is it a monster?）Where’s it? （BQ: Is it in a lake?）学生回答后，教师简单介绍图片及相关文化背景，然后过渡到讲故事环节：It’s a picture of the monster in Loch Ness in Scotland. It is said that there is a monster in the lake. But no one knows if it is a real monster. There is a monster in the story A Monster Mistake. Is it real? Let’s find it out.（板书故事标题）2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，了解怪物事件的经过，培养观察力和想象力教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察怪物恶作剧事件的始末及其影响。
（Picture 1） Mum and Gran went on holiday. They went to Scotland in Gran’s new car.Did they take the children?Yes. They took the children.（Picture 2） Look! Where did they stay? （BQ: Did they stay in a hotel or a cottage?）They stayed in a cottage. The cottage was by a lake. Ithad a boat.Did the children like here?Yes. “I like it here,”said Biff. “We can go sailing.”What did Kipper do? （BQ: Did he go swimming or go fishing?）He went fishing.（Picture 3） Biff went fishing too. What did Gran and Chip do?They painted a picture. What about Mum?She sat in the sun and read a book. “This is fun,” shesaid.Everyone had a good time.（Picture 4） Everyone looked at Gran’s picture.“Oh Gran!” said Chip. Gran had painted a monster.Everyone looked at the monster. Did Gran think there’sa monster in the lake?“There’s no such thing,” laughed Gran.（Picture 5） Mum went in the car. She took Kipper.Where did they go? Let’s find the answer later.Biff and Chip stayed with Gran.（Picture 6） Where did Mum and Kipper go? （BQ: Did they go shopping?）They went shopping. Mum looked at the shops.Mum wanted a postcard for Dad. “Let’s get Dad apostcard,” she said.（Picture 7） Kipper went into a shop. What did he buy?“I want a monster for me and a postcard for Dad,”he said.（Picture 8） Kipper wrote the postcard. What did he do next?He put the card into the mail box. He posted the card toDad.“I wish Dad was here,” he said.（Picture 9） What did Gran do?She wanted to make a monster. Biff and Chip helped.“Let’s play a trick on Mum,” said Gran.Biff didn’t understand. “I don’t get it,” she said. “Wait and see,” said Gran.（Picture 10）Where did they put the monster?They put the monster in the lake. Chip pulled the rope.Did the monster look like a real monster?Yes. It made the children laugh. “It looks brilliant!”said Chip.“What a good joke,” said Biff. “What a good joke to play on Mum.”（Picture 11）Mum and Kipper came back.Look! What did Gran do? （BQ: What did she pull?）She pulled the rope. The monster went across the lake.How did Mum and Kipper feel? They were surprised.“A real monster,”said Kipper. “I don’t believe it,”said Mum.“I don’t believe it,” said Mum. “There’s no such thing.”（Picture 12）Some people saw Gran’s monster.Everyone was amazed. They had never seen a monster before.They took photographs.（Picture 13）What did the children do?They watched television. What did they see?They saw Gran’s monster. “Gran’s monster!”said Chip.“Oh no!”groaned Biff. “More people are tricked.”（教师动作演示“groan”）（Picture 14）Look! What happened the next day?The next day lots and lots of people came. They wanted tosee the monster.“Oh Gran!” said Mum. “Now look what you’ve done.”（Picture 15）Did people finally know the monster wasn’t real?Yes. A man from the television came. Gran told everyoneabout the monster.“It was just a joke,” she said. “It was not a realmonster.” It was a monster mistake.Mum was cross with Gran but everyone laughed.（Picture 16）How did Gran feel?She was sorry.It was time to go home.Look! What was in the lake? Was it a monster?“No. There is no such thing,” said Gran.Do you think it was real?教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，引导学生通过读体会故事人物的情感和心理活动，体会故事本身的节奏感。