窦桂梅炮手教学设计

窦桂梅炮手教学设计窦桂梅炮手教学设计1一、引出“幸福”生：(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。

饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。

为什么，有家却流浪风中?为什么，人们忘记了同情?火柴燃尽，梦却在夜空。

为什么?天堂的路，没人肯送你一程?为什么???师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。

看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程?为什么?师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。

生：为什么，人们放弃了怜悯?(语气富有诗意与追问。

)生：谁的爸爸不爱自己女儿?为什么，爸爸要打她?生：为什么?连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上?生：为什么?那个小男孩要欺负她?生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?这是为什么?!(掌声)师：这是课文的最后一段——生;“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

”师：读罢此句，你一定也要问个为什么——生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢?生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了。

另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢?生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。

让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。

正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。

(这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。

)二、解读“幸福”(一)满足(第二次憧憬)生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

”我仿佛看到了这样的画面。

瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。

把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。

这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。

那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。

)师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?(直接问刚才朗读的学生。

)生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。

(让学生批注这个词语，并板书“满足”。

)师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。

谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。

她好满足哦。

继续交流。

(二)温暖(第一次憧憬)生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。

让我们再来读读吧!(板书：温暖)瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗?生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。

“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。

师：多美的对称语言。

你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。

)(三)安宁(第三次憧憬)生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

小女孩向画片伸出手去。

”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。

那是怎么个大，怎么个美呢?用你的读让我们感受到。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大!(朗读得很美。

)生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

(朗读得很美。

)师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛。

眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际)生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好!(掌声)生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。

(举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福) 师：(采访刚才的“小女孩”)小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢?生：我很感动。

我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。

因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。

(板书“安宁”)师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。

(四)疼爱(第四次憧憬)师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。

所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。

(出示句子，生读)生：“她在墙上又擦着了一根火柴。

这一回，火柴把周围全照亮了。

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。

这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

(板书：慈爱)师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——生：“奶奶!”(学生兴奋地呼喊。

)师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊?(指导朗读。

)---- 生：“奶奶!”(激动的语气。

)师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——生：“奶奶，啊!请把我带走吧!”(学生恳切地读。

)师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗?生：不，那是幸福的泪花。

生：可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。

)师：如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气?生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。

(学生读。

)生：(这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。

创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。

)师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。

请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

生：奶奶，请您把我带走吧。

把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧!生：(配乐静听，课件显示这段文字)“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”(当时情境宁静而感人。

)(五)快乐(第五次憧憬)师：就这样，她的梦想终于实现了。

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”(有感情朗读)师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。

(板书：快乐)三、梳理“幸福”师：故事又结束了。

现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。

通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”(出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容)——生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。

(学生依次说出。

)师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。

(和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。

)四、“幸福”****师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐?生：是火柴。

因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。

师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗?(出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。

)为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?(出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。

”让学生讨论。

) 生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。

你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。

生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。

(指导学生批注，并板书“渴望”。

) 师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。

师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么?(对照黑板两节课批注的词语。