如何将新课改理念融入历史课教学中论文
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
新课程理念下历史课堂教学的有效性研究
新课程理念下历史课堂教学的有效性研究随着新课程理念的不断推进，历史课堂教学也逐渐发生了变化。
一方面，传统的历史课堂教学已经难以满足现代学生的需求；另一方面，新课程理念提倡学生参与、思考和创新能力的培养，这也对历史课堂教学提出了新的要求。
因此，本文将探讨新课程理念下历史课堂教学的有效性研究。
一、新课程理念对历史课堂教学的影响新课程理念主张培养学生的创新能力、综合能力和实践能力，强调学生主体地参与学习过程，鼓励学生探究、发现和解决问题。
这与传统的历史课堂教学形式相差甚远，传统的历史课堂教学往往是老师讲、学生听、考试分数的模式。
因此，新课程理念对历史课堂教学的影响是显著的，它要求历史课堂教学从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识传授”转向“能力培养”，从“信息获取”转向“信息加工和创新”。
二、新课程理念下历史课堂教学的有效性1.提高学生兴趣和参与度在新课程理念下，历史课堂教学应该提高学生的兴趣和参与度。
传统的历史课堂教学往往是老师一个人讲，学生无聊、消极。
新课程理念要求历史课堂教学要更加活泼、生动，充分发挥学生的主体作用。
通过采取课前预习、情境模拟、小组讨论等多种活动方式，促使学生积极参与历史课堂教学，提高了学生的兴趣和参与度。
2. 强化历史思维能力在新课程理念下，历史课堂教学应该强化历史思维能力。
历史思维是指探究历史事实的过程中所涉及的各种推理、分析、综合、评价、判断等思维活动。
传统的历史课堂教学往往强调学生的记忆和理解，却很少培养学生的历史思维能力。
通过采取问题导向、分析具体事例、展开辩论等方式，历史课堂教学可以帮助学生更加深入地理解历史事实，拓展历史思维能力。
3. 加强历史知识的应用能力在新课程理念下，历史课堂教学应该加强历史知识的应用能力。
传统的历史课堂教学往往是老师讲、学生听，而学生很难将所学的历史知识应用到实际生活中。
通过采取案例分析、实践探究、多媒体互动等方式，历史课堂教学可以帮助学生深入了解历史知识，并将其应用到实际生活中，提高了历史知识的应用能力。
新课标理念融入历史教学的思考（优秀范文5篇）
新课标理念融入历史教学的思考（优秀范文5篇）第一篇：新课标理念融入历史教学的思考新课标理念融入历史教学的思考反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。
如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一.高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。
切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。
因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。
高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。
新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。
二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。
我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。
生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。
随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。
因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。
在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。
纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。
高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。
新课改下历史教学方法论文
谈新课改下的历史教学方法摘要：新课程标准是以学生的学习为主体，让每位学生都得到充分的发展，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。
历史一门丰富多彩的学科，新课改下教师要倡导构建性学习，调动学生学习的兴趣，让同学们学好历史。
关键词：新课程历史教学方法新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。
学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打睦睡。
而新课改的要求则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的主人，教师则起有效辅导作用。
这一变化将极大地增强学生的自信心，从而提高他们的学习效率。
一、新课改下，倡导建构性学习20 世纪 90 年代以来，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，历史课也不例外。
课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。
新课程的其中一个理念是倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
借助史料，使教学内容直观可感历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。
活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。
当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。
但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。
因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。
以及如何激发起学生学习的兴趣，使学生能尽快适应新课改的要求。
更新教学理念,提高历史教学质量论文
更新教学理念,提高历史教学质量随着新课程改革，新的教学理念逐步渗透到历史教学的各个方面，教师在课堂教学和学生学习方式上发生了明显变化。
新课程“新”，不仅表现在新的教学内容和知识结构上，更主要的是表现在新的理念上。
在实施新课程的过程中，要切实有效地实现课程目标，教师必须转变传统教学理念，与时俱进，从形式和内容上不断创新，重建新的教学价值观。
一、更新教学理念，积极推进新的教学模式谈起初中历史课，很多学生的感觉就是枯燥、没劲。
事实上也确实如此，初中历史的主体结构以叙事为主，分析为辅。
叙事为主使得初中历史在内容上平铺直叙，几乎没什么悬念，学生一读就通，不读也能够通个七八分，再加上内容枯燥乏味，缺乏吸引人的亮点，学生学习没有兴趣，课堂死气沉沉，学生学习提不起精神，教师的教学活动开展不开，亦提不起精神。
新课程改革之前，历史课堂教学模式基本上是以满堂灌或者填鸭式为主，每一堂课，教师作为独角戏的主角，承担着教育教学的双重任务，而学生作为独角戏的观众与听众，被动地接受知识，这种教学模式的长期贯彻，只能是这样一种结果：学生产生对教师的一种依赖，没有了教师的督促与鼓励，学生的学习积极性难以为继，那么学生对于知识的掌握程度也不容乐观。
这种静态、保守的历史教学模式，以教师为中心，以历史知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。
可以说传统的课堂教学模式已经难以适应新课程改革背景下学生学习模式的变化。
二、更新教育观念，积极改进教学方法传统历史教学的一大缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位。
这样容易导致学生生厌，其积极性、主动性、创造性受缚，阻碍能力发展。
为了上好、上活历史课，就必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用启发式、学习式、问题式、讨论式、研究探讨式等教学方法，以学生为本，树立“学生是课堂的主人”的观点，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，使学习成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。
新课改下历史课堂教学实施论文
新课改下历史课堂教学的实施摘要：在新课改下倡导学生主动参与。
培养探究历史的能力，有效提高课堂教学的效率。
关键词：课堂教学课程改革探究历史课堂教学是学校教学活动的重要部分，也是实施素质教育的主要途径。
新课改实施以来，作为一名历史老师，怎样将历史课程改革的基本理念落实到教学之中，我主要从以下几个方面入手。
一、主动体验。
激发探究历史的欲望《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取信息的能力、以及交流与合作的能力”。
当今中学生获取知识的渠道很多，这对教师就提出了更高的要求。
学生不再是被动地接受教育的对象，而是要求在教师的引导下，去探索历史现象的奥秘，领悟历史的真谛，学生已经不满足于课堂练习，而是希望通过自己亲身的调查、搜集，从认识历史进而认识社会。
例如，在学习中国历史八年级下册第20课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》一课时，我为了培养学生收集历史信息、探究历史的能力，将这课改为以《家史》为主题的班会主题活动课，在活动课前我将学生分成a组、b组、c组、d组、e组去调查自己的祖辈、父辈过去的生活。
还收集了他们过去用的粮票、布票、油票、肉票、烟票，让学生知道，因为过去物质缺乏，市场供应紧张，不能满足人们的需求，物质只能限量供应，票证由此产生并广泛使用。
它反映了人们物质生活水平的低下。
在活动课时，我引导学生将书中的数据填入下表，启发学生思考。
通过上表，学生可以看出改革开放三十年来，从国家到小家，从城市到农村发生了历史性沧桑巨变。
不仅表现在我国创造了消灭贫困的世界奇迹，而且我国人民生活水平也提高了，那么我国人民生活水平究竟发生了怎样的变化呢?接着我们请a组、b组、c组、d组、e组同学介绍自己家庭的日常生活中衣、食、住、行、用消费结构的变化，说明城乡居民已达到小康水平。
课后，我又开展了以《家史》为主题的历史小报比赛，因其内容贴近生活。
学生踊跃参加，充分发掘了教学内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行了情感态度与价值观方面的熏陶。
如何在新课标理念下实施历史教学-最新作文
如何在新课标理念下实施历史教学在新课程标准广泛实施的背景下，高中历史教学如何体现新课标理念，从而指导高中历史课堂教学发挥其有效性？我们要在历史教学进行过程中为学生营造一个学习的平台，来满足学生对知识的追求和探索，为学生发展提供一个良好的学习氛围对于提高学生学习的自觉性有着非常现实的意义。
新课程要求教学过程中要注重“整体性”与“主题性”，同时能更好地解决教学中的难题；教学要确立主题目标，构建一个主线，寻求适宜的情境串联载体。
教师要对教学内容进行宏观整理，审视教学中的难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律等，并进行归纳式提问设计。
历史教师做到有层次地实施教学，在新课标理念下去探索与实践，打造一个高效的历史课堂。
一、历史教学中要确立教学目标，提高学生的历史学习能力高中历史教师在实施历史教学过程中要有一个明确的教学目标。
教学目标是统率一节课的纲领，是学生按照学习程序，对教科书内容进行学习所要达到的结果的陈述。
历史教师教学用书中“教学目标”是以课程标准和课文内容为依据，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，明确提出每一学习内容的具体学习目标。
它是根据教材的特点和学生的共性确定的，难以考虑学校、班级和学生的个性。
因而，我们对教师教学用书中的教学目标要整体把握，科学理解，并结合学校、班级和学生实际作难易程度的调整。
合理的课堂教学目标是取得良好教学效果的关键，高中历史课堂教学也不例外。
结合高中历史学科特点和历史知识体系结构，高中历史教学要注重使学生了解和运用史学方法，训练学生的能力，培养学生的历史情感、态度和史学观。
教师应根据实际的教学内容和学生已有的历史知识体系，设置合理的教学目标。
二、教学过程中引导学生思维，优化问题设计，提高教学效果新课标提倡教师在教学过程中，要善于引导学生思考，要适时提出问题让学生去探究。
问题的提出要有一定的目标性导向性，而且教师要对问题教学进行优化，优化问题设计是实施有效教学的方向。
新课程理念下的历史教学改革论文
新课程理念下的历史教学改革论文改革对于旧的事物来说，无疑伴着苦痛，但也催生快乐。
想当时，去年的8月，那个酷热的酷暑，我们将全市历史老师集中起来进行课改培训时，大家是一脸的茫然，而今年的2月，数九寒天，同类的培训，同样的老师，却是肯定不一样的心情，满脸洋溢着自信。
一个学期下来，课改如同化雨的春风，吹拂着青岛历史教学这片布满盼望的沃土，培植出丰硕的果实。
如今的青岛历史教学已经发生和正在发生令人惊喜的改变，历史老师在课改的大潮中，进展了同学也进展了自己，可以说是与新课程共同成长。
教学改革虽然历经多年的提倡，但对于相当数量的历史老师而言，始终是海市蜃楼般虚无缥缈，不着边际，即使尝试进行一些局部的改革，那也是摸着石头过河，走一步看一步，没有形成系统完好的、主题明确的改革理念，当然也就不会全身投入地进行卓有成效的改革试验。
这次国家基础教育课程改革，牢牢抓住了“体制──课程──老师”系统中的中心环节“课程”，以此作为教学改革的突破口，可谓牵一发而动全身，使始终停滞不前的教学改革找到了“柳暗花明又一村”的感觉。
走进课程试验中的历史课堂，扑面而来的是改革的气息。
同学观是课程观的重心，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学气氛，调动同学主动学习、自主探究、合作共进的主动性，已经成为青岛历史老师的共识。
一节《思想的活跃与百家争鸣》，作为常规课，假如落于窠臼，从背景、代表人物及其思想主见方面入手，条分缕析，最终的结果只能是漠视同学的主体地位，老师自顾自地讲，即使间或有同学参加进来，也不过是就着课本论课本，照本宣科一番，假模假样地充当“主体”。
历史丰富多彩的本相被扭曲、被异化。
在新课程理念下，青岛7中孙君老师执教的《思想的活跃与百家争鸣》，打破常规，以培育同学创新精神和实践力量作为主旨，真正树立同学的主体地位，老师只是扮演同学进展的促进者、关心者和观赏者的角色。
这节课的教学流程是：靠着一曲悠扬悦耳的古典音乐和反映春秋战国时代的录像，把同学带回到那个特别的年月，感受百家争鸣产生的背景。
历史教学在新课改中应用论文
浅谈历史教学在新课改中的应用【摘要】初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。
【关键词】新课改；教学；课堂一、着眼于学生的终身发展历史课程历史课程之中包容着丰富的精神文化内涵与广阔的时空外延，因而更应当充分关注并能够影响学生的生命成长历程，促进每个学生的终身学习与未来发。
这是时代发展的需要，，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
因此，义务教育《历史课程标准》指出：历史课程的改革，在课程内容改革方面，“避免专业化、成人化倾向．克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。
减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。
这一切．都是服务于学生的终身发展需要而为之的。
二、回归学生的生活世界回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变“过于注重书本知识”要加强课程内容与学生生活以及现代设会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
“生活性”理应就是历史教师在教学中必须要坚持的重要原则之一。
我们培养的学生总是处在一个特定的社会生活环境之中，无论将来从事什么工作，都要面对现实生活，都需要增强生存与生活的能力。
这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。
历史课程在培养学生顽强生存与积极面对生活挑战的毅力方面是能够有所作为的．它能帮助学生借助历史来认识现实社会中各种生活现象的因缘，理解不同生活方式的历史文化背景，正确鉴赏各具特色的人文历史景观，增强“提高生命生活质量”的意识，从而学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。
新课改下高中历史论文
新课改下高中历史论文随着新课改的进行，高中历史教育也在不断进行调整和改革。
新课改下的高中历史课程更加注重培养学生的历史思维能力和综合素质，突出历史教育的人文关怀和社会责任感。
首先，在课程设置方面，新课改下的高中历史课程更加注重多元文化和多视角的呈现，不再局限于传统的历史教科书内容，而是通过多种教学资源，包括数字化资源、实物资料等，让学生全面了解历史事件、人物以及历史文化等方面的内容。
同时，也加强了对历史事件的分析和探讨，让学生能够通过对历史事件的分析，培养自己的历史思维能力和综合素质。
其次，在教学方法上，新课改下的高中历史教育更加注重学生的参与性和主体性。
教师不再是单向传授知识，而是更多地扮演引导者和指导者的角色，让学生在课堂中能够进行自主学习和合作学习，这样不仅可以让学生更深入地理解历史知识，也可以培养他们的综合能力和实践能力。
最后，在评价方式上，新课改下的高中历史教育更加注重学生的综合素质和创新能力。
评价方式不再只是注重学生的记忆力和识记能力，更多地倾向于注重学生的分析能力、解决问题的能力以及对历史事件的理解和表达能力。
总的来说，新课改下的高中历史教育更加注重学生的主体地位和能力培养，这样能够更好地培养学生的历史思维能力和综合素质。
同时，也能够更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有社会责任感和人文关怀的历史人才。
此外，新课改下的高中历史教育也更加注重跨学科的整合和应用。
历史不再只是一个独立的学科，而是与其他学科进行交叉和整合，促进学科之间的互动和融合。
通过历史课程中的跨学科教学，学生能够更好地理解历史事件与当今社会的联系，拓宽他们的视野和思维范围。
另外，新课改下的高中历史教育也更加注重传统文化的传承和弘扬。
不仅要深入了解西方历史，还要重视中国传统文化的教育，让学生了解和尊重自己的传统文化，增强文化自信心。
通过历史教育，培养学生热爱祖国、热爱历史、热爱文化的情感，让其具备良好的历史文化素养。
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇第1篇示例：随着时代的变迁，历史教学也要适应新的要求，实现新课改并不是一件容易的事情，需要老师们有新的教学理念和创新的教学方法。
下面我将分享一些关于高中历史教学实现新课改的方法，希望对广大历史教师有所启发。
高中历史教学需要突出批判性思维。
过去的历史教学更多的是强调学生的记忆和背诵，而新课改要求学生具有批判性思维能力。
历史教师应该注重培养学生的批判性思维，在讲解历史事件和历史文化的要鼓励学生提出不同的观点和见解，激发学生的思辨能力。
历史教学需要注重跨学科的整合。
历史是一个综合性很强的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
历史教学不能只停留在历史事件本身，还应该将历史与其他学科进行整合，让学生在学习历史的同时也能了解到其他学科的知识。
在讲解中国古代的科技发明时，可以结合物理、化学等学科，让学生了解科技发明的背后原理及对社会的影响。
历史教学需要重视实证研究和实地考察。
新课改要求学生能够通过实证研究和实地考察来掌握历史知识，因此历史教师应该安排一些实践活动，让学生亲身体验历史文化，比如可以组织学生参观博物馆、古迹等，让学生在实践中感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史知识。
历史教学需要注重学生的主体地位。
过去的历史教学更多的是教师为主导，而新课改要求学生在历史教学中担当主体地位。
历史教师应该注重挖掘学生的兴趣点和特长，根据学生的特点来设计教学内容和方式，让学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，培养学生的独立思考和创新能力。
高中历史教学要实现新课改，需要教师们在教学理念和方法上有所创新，注重培养学生的批判性思维能力，重视跨学科的整合，注重实证研究和实地考察，以及注重学生的主体地位。
希望广大历史教师能够根据新课改的要求不断调整自己的教学方式，为学生的历史学习打下坚实的基础。
第2篇示例：高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和社会的变迁，历史教学也需要与时俱进，适应新形势下的教学需求。
新课改下的初中历史教学探讨论文
新课改下的初中历史教学探讨论文新课改下的初中历史教学探讨论文摘要：随着经济的不断发展，社会在进步，社会对于人才的需求必然呈现出高素质的趋势，因此教育必须要有改革和创新。
关键就是要破旧立新，实行素质教育。
这就需要在教育资源上进行改革，特别是教学方面对教材的定位。
作为一线教师应该适应新课改形势，推动历史教学改革。
关键词：素质教育；新课改；历史教学多年来，我国培养人才的方式一直是应试教育，这种方式一直持续到２０世纪９０年代。
随着科技发展，国家竞争增强，高科技人才需求增加，传统教育培养出来的人才渐渐不能适应新的社会发展的要求。
因此教育要改革，要创新，要有突破和发展。
而最需要改革的就是应试教育的模式，转而将受教育者的思想素质、知识能力、个性特长、身心健康等的培养融为一体，进行真正意义上的素质教育。
素质教育改革的重点之一在于课程改革，其中最大的变化来自于教材，它不再沿用原有的通史体例，而变为模块专题式的体例。
从教材内容来看，新教材注重了对历史事件、历史人物、历史现象发展沿革确定一条比较明晰的线索，有较详细的叙述和较深刻的探讨，种种教材体例具有明显的优势———这也是改革的目的所在；但是我们不能不看到这种体例的缺陷，即整体性和全面性被弱化，常见的情形是将一个完整的历史事件分割成若干部分，在分成的若干专题中讲述某一知识点的几个角度；这样势必使历史教学的两个基本特点———全面性和时序性得到弱化。
在这种情况下，教师不应该过分强调教材本身的弱点，而应该以辩证的眼光去看待问题，扬长避短，合理利用，使新教材有助于我们教学，把教学真正搞活。
事实上，新课改给我们提供了更大的思维空间，有助于发挥老师的主导性和学生的主体性。
这也正是素质教育的根本要义。
那么，我们在这种体例之下，如何才能实现初中历史教学的高效进行呢？首先，应该从国家教育改革的层面去理解历史教学改革，明确以下几种认识：１．国家教育制度的改革为素质教育的实现明确了大政方针，也为中小学教学改革提供了方向和思路。
新课程改革下初中历史教学研究论文
新课程改革下初中历史教学研究论文新课程改革下初中历史教学研究论文一、转变观念，构建和谐师生关系教育教学的规律表明，学生要想学到知识，师生关系是否融洽是一个关键的因素，古人云“亲其师，重其道”，只有良好的师生关系才能促进教学活动的有效开展，提高教学效率。
因此，在历史教学中，要想提高课堂教学质量，教师必须要与学生建立和谐的师生关系，要转变过去教师高高在上的姿态，深入到学生中间，主动与学生交流，了解学生的历史基础情况，特别是对于那些在历史学习方面比较困难的学生，更应该给予更多的关爱，使学生感受到教师深厚爱意。
为了达到良好的教学效果，教师可以在课前几分钟，与学生主动进行交流，当然，交流的内容不仅仅是历史内容，可以涉及当前的时事新闻、学生的兴趣爱好、学校的各种活动等等，让学生感受到教师的和蔼和亲，为历史活动的开展奠定良好的情感基础。
此外，教师要提高师德修养，做到为人师表，处处模范，使学生从内心感受到教师的人格魅力，还要不断提高业务教学水平和能力，通过教学活动的良好开展，使学生感受到教师教学水平的高超，从而从内心敬佩教师，尊重教师，也为学生历史水平的提高增强内在的动力。
二、指导学生做好课前预习初中历史是一门基础性学科，历史知识和思想渗透到了各个学科中。
在新课程改革背景下，历史教师要以新课程改革理论为指导，为学生提供自由、宽松、开放的发展空间，使学生在教师的指导下做好预习。
这不但需要教师更新教学观念，还需要培养学生良好的学习习惯，改变以往灌输式教学模式，使学生变苦学为乐学，提高学生学习的积极性。
在探究的过程中，教师要鼓励学生自主提出问题，确定研究的.对象，精心设计自主探究的过程，搜集和处理信息，最终解决问题。
在学生自主探究的时候，教师要充分发挥主导作用，及时为学生提供所需信息，做好学生的合作者和指导者。
由此可见，自主探究活动中，在对学生提出更高要求的同时，也需要教师及时调控和指导。
通过自主探究，学生获得了更大的发展空间，获取的知识也更深刻和直接，有效提高了学习效率。
新课改理念在高中历史教学中的运用
新课改理念在高中历史教学中的运用摘要：历史学科在培养人的思维能力、综合素质、人文素养等多方面都具有强大的功能。
历史学科的教学方式与学生的学习方式同样是丰富多姿的，决非单一。
关键是实施者的理念究竟是以传递知识为主，还是以学生的发展为本。
历史学科教学在体现学科知识特点的同时，一定要以学生的发展为本。
关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
关键词：历史教学学习方式新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调对学生的创新精神和实践能力的培养。
课堂教学是实现学生发展的主阵地，学生在学校的大部分时间是在教室里度过的，探讨课堂教学中学生的发展状况是实施新课程的关键。
目前，新课程改革在我省已实施七个年头，作为一名一线教师，本人认为在历史课堂教学方面应注意以下几点。
一、以历史知识为载体，实现历史课堂教学目标多元化传统的的历史课堂教学关注的是学生的认知目标，尤其是知识掌握的状况，教学目标的指向单一。
新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
换言之，新课程倡导的是目标的多元化，其深层理念是人的全面发展。
全面发展的理念并非是空洞的口号，我们不能把全面发展片面的理解为智育加特长，全面发展的核心内涵应是多元化课程目标的实现。
它要求在日常课堂教学中，每门学科、每节课都按照多元化的教学目标设计教学、实施教学。
真正在课堂教学中达成了多元的教学目标，我们就是较好的实施了素质教育。
当然，人类社会的前进，更需要在前人成就的基础上创新与发展。
在强调知识的重要性的同时，我们还必须看到，“知识的本质并不在它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断推陈出新。
”以历史学科而论，它面对的是人类过去了的事实，这种事实是不可复现的，研究历史主要凭借的是人们对过去的事实有意识、有选择的记录。
任何记录都是记录者人为的产物，不可避免的具有主观性。
新课程下的历史教学改革论文
新课程下的历史教学改革论文1更新教育观念，改良教学方法过去传统教学方法，是重视对学问的传授，而忽视了对同学的全面进展。
我们要更新教育观念，新课程改革要求老师以人为本，以同学为主体，要充分发挥同学的主体主动性，不能把同学当作灌输“学问容器”，在历史教学过程中，既要指导和关心同学把握学问，又要培育同学获得情操的陶冶、智力的开发和力量的提高。
同时还要培育同学形成良好的独特和健全的人格。
要改良教学方法，在历史教学过程中，既是培育同学把握学问的过程，又是培育同学身心进展、潜能开发的过程，通过教学活动，不仅让同学把握历史学问，更重要的是让同学从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，以提高同学的思想素养修养，培育同学的独特和健全人格。
历史教育不仅是让同学学会记住历史时间、地点、人物、大事的发生、进展状况，而且是为了使同学的思维力量得到更充分的发挥，不断地提高同学的思想素养，进展同学的智力潜能。
因此，把过去重视传授学问为主，转为重视进展同学力量为重点的教育方向。
2提倡老师的“教”，是为了同学的“学”在传统的教学中，总是由老师牵着同学鼻子走，同学要围绕老师的指挥棒转，实行以“教”定“学”的模式，让同学协作或适应老师的教，使同学被动学习，造成同学的主动学习性被丢失了。
因此，这种以老师的“讲”为中心的教学方式，使同学处于被动状态，不利于同学潜能开发和身心的进展。
例如，在分析历史大事的产生缘由和影响时，而老师过多地讲解、分析，让同学被动地听说，这样就是以老师为中心的教学方法，不能培育同学思维力量和实践力量。
而新课程的提倡老师的“教”，是为了同学的“学”，就是要求老师在上课时，留意同学的反应，关注同学的学习状况，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，不管同学是否接受，在课后还要对不层次的同学进行辅导，与同学进行沟通，要把同学适应老师，转变为老师要关注每个同学的进展。
仔细讨论如何引导和启发同学学习，接受老师传授给同学的学问，以提高学习效果。
[浅谈新课改下的历史教学]新课改下的历史教学理念与策略
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[浅谈新课改下的历史教学]新课改下的历史教学理念与策略【摘要】课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学。
作为主导的老师，在整个历史教学过程中要把自己的教法和指导学生学法有机统一起来，同步进展，实现教学的优化，才能起到事半功倍的效果。
【关键词】新课改历史教学学生新课程改革的到来为开创新世纪中国教育的开展增加了一份保障，注入了一份活力。
同时更是给广阔老师带来了一次开展提高的机遇，一次严峻的挑战。
我们历城区在教研员和各级领导的带着下，开展了各种形式的新教材培训学习、研讨和优质课观摩，给我们老师供应了很多学习实践、总结的时机。
我们在工作中渐渐能以全新观念、全新的教学目标指导课堂教学。
在学习和实践的交互过程中，历史教学质量有了明显提高，也有了一些体会和思索。
一、激发学习爱好1.在课堂上，假如老师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦心情，甚至成了催眠曲。
因此，必需讲究开头艺术。
要尽可能一起先就引人入胜，把学生吸引住。
要到达这样的效果，老师必需依据教材内容和学习实际，细心设计好开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习爱好，使学生踊跃主动地投入学习。
如讲《历史告知我们什么》一课时，分析教材内容后，要让学生知道如何做人的道理以及做怎样的人。
所以这一课应这样开“同学们，大家确定都听过或读过很多历史故事，此时此刻谁能讲讲秦始皇、曹操、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这样一提问，学生忽然产生了爱好。
不少学生七嘴八舌的争论。
先叫几个同学答复，然后老师乘机导入新课：历史上人物形形色色，有的受到世代人们敬重，像刘胡兰；有的遗臭万年，像奸臣秦桧。
近而鼓励学生学习了历史，就应懂得怎样做人，做什么样的人。
2.爱好是学生主动学习，踊跃思索，求知探究的内驱力。
仅靠一支粉笔一张嘴，又加上历史学问的不行重复性，这样的一节课，结果会使听者乏味，学生的学习爱好很难调动起来，学生也就谈不上自主学习。
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略谈如何将新课改理念融入历史课教学中
【摘要】在当今的时代，传统的“知识型”教育已捉襟见肘，并遭到种种的批评，这要求我们教育工作者立足现实，顺应时代的发展，更新观念，创新教学模式，提升教学效果。
当前，如何培养具有可持续发展能力的高素质人才，已经成为摆在我们面前的重要课题。
那么，具体实施中，如何摒弃过去授课形式单一，课堂气氛沉闷？如何改变过去单一的教学方法，做到形式与内容上高度统一？如何让历史课堂成为学生尽情遨游、畅所欲言，教师高瞻远瞩、随意挥洒的场所？如何让一切的爱国主义情感、集体主义情感，人类的各种至真至善的美德，“润物细无声”地流入学生心田，真正能“以史为鉴”？这些都是值得我们探讨的问题。
下面，笔者就自己对新课改理念的领悟，谈谈一些不成熟的看法，愿与各位共同探讨。
【关键词】激情导趣个体创新授之以渔他山之石
一、激情导趣入情境
历史教学作为再现历史事物发生过程的一门特定的学科，其每章每节相对来说都是一个个独立的历史故事。
教学中，我们不妨把历史知识通过趣味性、通俗化的故事形式，采取师生互动的方式把它传授给学生，使学生在“娱乐”中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读效果要好的多。
例如，在讲《祖国境内的远古人类》一节时，我把本节的知识点汇聚成了“一个北京古人的一生”这样一个故事，以北京地区原始生态为背景，把北京猿人的体态特征、生产、生活状况融入其中，向学生娓娓道出了一个北京猿人短暂40
年的人生历程。
配合这个故事，设计了五个方面的问题：①北京人会不会使用工具？使用怎样的工具？②北京人获取食物的途径有
那些？想一想还有其它的吗？③北京人能否使用火？他们怎样取火？有什么影响？④你认为北京人的生活快乐吗？说说你的理由。
⑤你认为北京人的哪些精神值得我们学习？这些问题满足了不同
层次学生的要求，也激发起了他们积极参与探讨的兴趣，学习效果事半功倍。
二、营造宽松的教学氛围
教师不再是传统知识的传授者，而是学生学习的组织者、促进者、开发者、欣赏者。
教师作为“学习共同体”的一员，与学生平等相处，构建师生互动的教学过程，学生在意趣盎然的历史课中有足够的时间和空间发现问题、提出问题、解决问题。
譬如，在《领先世界的科学文化》一课中，在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就，以及世界人民对他巨大贡献的认可，把月球上一座环形山命名为祖冲之山。
然后让同学们通过课文自学，提出问题。
有的同学提出：”祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？”“圆周率有什么用？”虽然不乏幼稚，但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识，已经不再满足于课本的陈述，而开始产生主体性、独立性、创造性的思考，这是非常难能可贵的。
学生学习历史的兴趣陡然上升，历史教育的功能得以实现。
三、倡导“个体创新”精神
古人云：“尽信书不如无书”。
历史学习离不开史书（主要是历史
课本），但又不要人云亦云，唯书是从，墨守成规，而应有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的观点。
比如鸦片战争，我因其结局说明落后就要挨打。
一同学对这句据理力争，认为落后不一定就要挨打。
他举例中国历史上一些落后的民族曾大举进攻先进的中原地区，如：金兵灭北宋、蒙古灭南宋建元、满洲打败明朝，这些落后民族就先后打败有着先进科技文化的汉族。
这位同学与众不同的想法，赢得了同学们的喝彩，也使我不禁拍手称赞。
这一问题虽然史学界已有探讨，但他在不依靠史学成果的基础上根据自己所学知识，分析判断，敢于提出自己的看法，在逆向思维过程中碰撞出创新的火花，这就是“个人首创”，这对于历史学习来说，无疑是不可缺少的。
四、“授之以鱼不如授之以渔”
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
历史课堂中学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。
新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。
教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这不仅提高了课堂实效，更使学生的主体作用得以充分体现。
因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之
以渔”。
一堂好的、高效的历史课，在教学的过程中，必然渗透着历史学习方法的指导。
如：如何阅读教材、如何观看插图、如何评价分析历史事件和历史人物等。
这些方法的指导应不时体现在课堂教学之中。
在《鸦片战争》一课中，在分析中英双方在19世纪40年代各自状况是怎样的？在学生回答的基础上，我就要求学生把握：了解一个国家状况，应从政治、经济、科技文化、外交、军事等方面去考虑。
学生掌握这一基本历史学习方法，不仅提高了认识问题的层次，也可更好指导其以后的学习。
五、“他山之石，可以攻玉”
历来就有“政史不分家”的说法，历史与政治的紧密联系的。
“政史不分家”，历史为政治提供事实依据，政治为历史提供论点，二者相辅相成，密不可分。
在历史课堂教学中，要让学生在历史学习中逐步学会运用马克思主义哲学基本原理分析历史现象，认识历史发展的内在规律；同时又要懂得如何用史实论证观点，既要避免讲空话套话，又不能机械地堆砌史实，要做到史论结合。
只有这样，才能真正达到读史明智的境界。
《鸦片战争》一课中，在分析中国战败的原因时，在运用政治观点分析大量史实基础上，学生得出，鸦片战争中国战败的根源在于落后的封建主义不法对抗先进的资本主义。
历史与地理的联系也非常紧密，历史教材里有大量的历史地图。
直观的地理图示可帮助学生形成历史空间概念，增强学生学习兴趣
的同时，强化学生对历史知识的理解。
《鸦片战争》一课中，一开始我就挂出世界地图，直观的让学生了解中英两国的地理位置，相隔的距离，激起学生对“英国为什么不远万里来侵略中国？”探究的兴趣。