小学语文课内外阅读的衔接策略的研究汇编
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究导言：小学语文课内外阅读是培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解能力的关键环节。
由于课内外阅读的差异，存在有效衔接的问题。
本文将就小学语文课内外阅读有效衔接进行研究。
一、小学语文课内外阅读的差异小学语文课内阅读以教材为主，注重学生对篇章的理解、课文的背诵；而小学语文课外阅读是指学生在自己的课余时间阅读各种课外读物，如童话故事、名著、科普读物等。
课内外阅读的差异主要体现在以下几个方面：1. 材料内容不同课内阅读的材料以教材中的文章为主，注重学生对教材的理解和掌握。
而课外阅读则更加广泛，内容包括各种题材、各个层次的读物，满足学生多元化的阅读需求。
2. 阅读方式不同课内阅读的方式主要是教师引导下的集中阅读，学生以课文为中心进行阅读。
而课外阅读的方式是学生自主选择、个体阅读，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 阅读目的不同课内阅读是为了帮助学生掌握课程内容，提高语文素养；而课外阅读是为了培养学生的兴趣，拓宽知识面，提高综合素质。
二、实现小学语文课内外阅读有效衔接的策略为了实现小学语文课内外阅读的有效衔接，教师和家长可以采取以下策略：1. 教师引导教师在课内阅读中，可以引导学生通过阅读教材中的文章，了解更多关于该文化背景、故事情节的信息。
在课外阅读时，教师可以推荐一些与教材有关的读物，让学生通过课外阅读进一步了解并加深对课内内容的理解。
2. 学生阅读俱乐部学生可以组织一个“阅读俱乐部”，定期分享自己的课外阅读心得。
在俱乐部中，学生可以交流、互相借阅书籍，激发阅读兴趣。
俱乐部也可以举办一些活动，如主题阅读讨论会、小说写作比赛等，引导学生通过阅读提高写作能力。
3. 家长参与家长是学生的第一任教师，他们可以鼓励和指导孩子多读课外书籍。
家长可以选择适合孩子年龄的书籍，组织家庭读书时间，为孩子提供良好的阅读环境。
家长还可以和孩子一起读同一本书，然后通过交流分享阅读体验，促进家庭阅读氛围的形成。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究随着教育教学改革的不断深化，小学语文教学也在不断探索创新，不仅注重培养学生的语言表达能力，更加强调对学生阅读能力的培养。
而语文课内外阅读的衔接，对于提高学生的阅读能力有着至关重要的作用。
本文将围绕小学语文课内外阅读的衔接问题，探讨相应的策略研究。
一、小学语文课内外阅读的现状分析小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的关键时期，但是目前在小学语文教学中，课内外阅读往往是隔离的，学生在课内学到的阅读知识和技能很难与课外阅读相衔接，造成了学生在实际阅读中应用能力不足的问题。
由于课外阅读的内容和形式多样，难度参差不齐，学生在阅读过程中无法形成系统的思维和知识结构，导致阅读能力得不到有效提高。
二、小学语文课内外阅读衔接的意义1. 提高学生阅读能力。
课内外阅读衔接能够帮助学生将课内所学的阅读知识和技能应用到课外阅读中，提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的阅读兴趣。
通过课内外阅读的衔接，可以激发学生对阅读的兴趣，使他们更愿意主动地去进行丰富多样的课外阅读。
3. 增加学生的阅读体验。
课内外阅读的衔接有助于增加学生的阅读体验，使他们在阅读中获得更多的乐趣和感受，从而培养出良好的阅读习惯。
三、小学语文课内外阅读衔接的策略研究1. 教师引导与激发学生的阅读兴趣教师在课堂教学中要引导学生主动进行课外阅读，并且在教学中适时地将课内知识与课外阅读相联系，让学生能够在实际阅读中应用所学知识。
教师可以通过讲解优秀文学作品的精彩之处，激发学生的阅读兴趣，让学生愿意去主动地进行课外阅读。
2. 打通课内外阅读的“桥梁”在教学设计上，可以增加一些与课外阅读相关的教学内容，让学生在课堂上接触到与课外阅读相关的知识点和技能，如导读课外阅读内容、进行阅读体验分享等。
在这个过程中，教师可以对学生进行引导，让学生在课内学到的知识能够与课外阅读相联系，形成知识体系。
学校还可以在课外组织一些阅读活动，增加学生的阅读体验，提升阅读兴趣。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接的策略研究引言小学语文课内外阅读一直是教育界关注的热点问题。
随着社会的发展和教育改革的推进，人们对于小学生的语文阅读提出了更高的要求。
传统的语文课内阅读教学往往重视文本内容的传授和阅读技巧的训练，而对于课外阅读的引导和辅导相对不足。
这导致了小学生在课内外阅读之间出现了明显的脱节，影响了他们的整体阅读水平和素养。
研究如何有效衔接小学语文课内外阅读，提高小学生的阅读能力，已经成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
只有通过深入研究小学语文课内外阅读的特点和难点，找到优化衔接策略，培养学生的自主阅读能力，加强阅读指导，才能真正提升小学生的整体阅读水平，促进其综合素养的提升。
本研究旨在探讨小学语文课内外阅读衔接的策略，为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域面临的一个重要问题，对于提升学生语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
在当今信息爆炸的时代，小学生在课内外都可以接触到各种各样的阅读材料，如何有效地引导学生进行合理阅读，将课内所学知识与课外阅读相结合，是当前教师们亟需解决的问题。
研究小学语文课内外阅读衔接的策略，有利于帮助教师更好地指导学生进行阅读，提高学生的阅读兴趣和能力。
通过深入分析小学语文课内外阅读的特点和难点，可以有效地优化教学策略，使学生能够更好地理解、应用所学知识。
在当今社会，阅读能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分，而小学语文课内外阅读衔接正是培养学生阅读能力的重要途径。
对于探讨如何培养小学生的自主阅读能力、加强阅读指导具有重要意义。
通过本研究的探讨和总结，可以为今后教育教学工作提供一定的借鉴和参考，促进小学语文课内外阅读衔接工作的进一步完善和发展。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的特点分析1. 针对教材内容：小学语文课内阅读主要以教材为主，内容固定，侧重于传授基础知识和技能。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究随着教育的深入发展，阅读在学生生活中的地位越来越重要。
阅读不仅是获取知识的途径，更是培养学生综合素养和语言能力的重要手段。
在小学语文教学中，课内外阅读的衔接问题一直备受关注。
如何有效地将课内和课外阅读有机地衔接在一起，成为了当前教师们急需解决的问题。
本文将从阅读的重要性、小学语文教学中的阅读现状以及课内外阅读衔接的策略研究等方面展开探讨。
一、阅读的重要性阅读对学生的成长和发展起着非常重要的作用。
阅读是获取知识的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到更多的知识，了解到丰富多彩的世界，拓宽自己的视野。
阅读是培养学生语言表达能力的有效手段。
通过阅读，学生可以学习到不同的语言表达方式，提高自己的语言能力。
阅读是培养学生综合素养的有效途径。
通过阅读，学生可以锻炼自己的思维能力、逻辑能力和创新能力，提高自己的综合素养。
阅读对学生的成长和发展至关重要。
在小学语文教学中，如何有效地进行课内外阅读的衔接，促进学生的阅读能力的提升，是当前急需解决的问题。
二、小学语文教学中的阅读现状在小学语文教学中，阅读始终占据着非常重要的地位。
教师们通过课堂教学和课外阅读来培养学生的阅读能力。
在实际教学中，也存在一些问题。
课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
在课内教学中，学生只是被动地接受教师讲解的内容，缺乏主动阅读的机会。
而在课外阅读中，学生缺乏对已学知识的运用和延伸。
导致学生在课内课外的阅读之间存在一定的隔阂。
学生的阅读兴趣不高。
在当今社会，许多学生沉迷于电子产品，对阅读的兴趣不高。
这也影响了学生的阅读积极性和主动性。
如何有效地进行课内外阅读的衔接，成为了当前急需解决的问题。
三、课内外阅读衔接的策略研究1.拓展课内阅读内容在小学语文教学中，教师们应该通过拓展课内阅读内容，引导学生进行主动的阅读。
在课堂教学中，教师可以通过讲解课文背后的历史、文化等知识，激发学生对课内阅读内容的兴趣。
教师还可以引导学生进行相关的课外阅读，拓宽他们的知识面，增加他们的阅读量。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究【摘要】本文针对小学语文课内外阅读衔接的问题展开研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
在首先分析了小学语文课内阅读和课外阅读的特点，然后探讨了小学语文课内外阅读的衔接策略，并通过案例分析进行了具体探讨。
最后对策略进行了总结。
在总结了对小学语文课内外阅读衔接的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为小学语文课内外阅读衔接提供可行的策略和思路，促进学生语文能力的全面发展。
【关键词】小学语文、课内阅读、课外阅读、衔接策略、案例分析、启示、研究方向、结论、研究背景、研究意义、正文、引言、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景现在请你输出中关于的内容。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的策略研究在教育学领域具有重要意义。
语文是学生学习的重要学科之一，在小学阶段就开始学习语文，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面都有重要影响。
而小学阶段正是学生语文基础打下的关键时期，对于学生未来的语文学习和发展具有重要的引导作用。
小学语文课内外阅读的衔接是促进学生全面发展的重要途径。
在学校课堂上，学生主要接触课本里的文言文、现代文等文本，而在课外阅读中，学生则有更多的选择、更灵活的阅读方式，可以接触到更广泛、更多样的阅读材料。
通过课内外阅读的有机衔接，可以让学生在不同阅读环境中获得不同的阅读体验，促进学生的综合能力的提高。
小学语文课内外阅读衔接的研究对于提高学生的语文素养、促进学生全面素质发展具有重要意义。
希望通过本研究能够深入探讨小学语文课内外阅读衔接的策略，为教育教学实践提供有效的参考。
2. 正文2.1 小学语文课内阅读特点分析小学语文课内阅读具有以下特点：内容丰富多样。
小学语文课内阅读涵盖了多样化的文学作品，包括寓言、童话、诗歌、散文等，满足了学生的不同阅读需求。
难度适中。
小学语文课内阅读作品循循善诱，适应学生年龄和认知水平，帮助他们逐步提高阅读能力。
融入教学实践。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节，而语文课内外阅读是提高学生语文素养和阅读能力的有效途径。
当前小学语文课内外阅读存在一些问题，比如课内课外阅读往往是独立进行的，缺乏有效的衔接和连接；课内课外阅读材料的选择和质量有待提高；很多学生在课外阅读时缺乏指导和引导，容易走向片面和低效。
研究小学语文课内外阅读衔接的策略对于推动小学语文教育的发展具有重要意义。
本研究旨在探讨小学语文课内外阅读的重要性，分析当前存在的问题，并提出相应的衔接策略，以期为小学语文教育改革和发展提供参考。
1.2 研究目的研究的目的旨在探讨小学语文课内外阅读衔接的策略，分析当前课内外阅读存在的问题并提出解决方法，为推进小学语文课内外阅读提供理论支持和实践指导。
通过研究，旨在探讨如何更好地引导学生进行课内外阅读，促进学生阅读能力和语文素养的全面发展。
希望通过本研究对小学语文课内外阅读衔接的策略进行系统总结和提炼，为教师提供可操作性强的教学建议，为学校开展跨学科阅读活动提供借鉴和参考。
通过本研究的实施，将进一步探讨如何加强小学语文课内外阅读的衔接，促进学生综合素养的提升，为小学语文课程改革和教学实践提供有益借鉴和启示。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读视野，提高阅读能力和水平。
通过课内外阅读相结合，学生可以接触更多类型的文学作品，丰富自己的知识和阅历，提升文学修养。
小学语文课内外阅读也有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，激发学生对文学的热爱，激励他们主动阅读，提高自主学习能力。
小学语文课内外阅读的重要性还在于可以促进学生的全面发展。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以了解不同的文化背景和价值观，增强跨文化交流能力。
阅读还可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力，提高学生的综合素质。
小学语文课内外阅读对于学生的发展具有重要的意义，不仅可以提高语文素养，还可以促进学生的全面发展。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究小学语文课内外阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，课内外阅读的衔接是促使学生形成良好阅读习惯和提升阅读水平的关键。
本文将从引导学生进行课内外阅读、与学科知识的衔接、教师的指导作用等方面，探讨小学语文课内外阅读的衔接策略。
一、课内外阅读的引导为了引导学生有效地进行课内外阅读，首先需要教师明确目标和要求，明确学生所需达到的阅读水平和能力。
教师可以利用课堂教学中的教材作为循序渐进的阅读素材，慢慢引导学生进入阅读的世界。
在每个阅读任务之前，教师可以引导学生快速浏览全文，了解文章的大意和结构，然后再带领学生分析和解读具体内容，培养学生逐步提取信息、理解文意和推理判断的能力。
教师还可以根据学生的阅读需求和兴趣，引导学生自主选择适合自己的课外阅读材料。
教师可以利用课外阅读推荐书目、图书馆等资源，向学生提供适合年龄段的优秀作品，帮助学生找到感兴趣的书籍。
教师还可以组织学生进行小组阅读，让学生在相互的帮助和讨论中提高阅读能力。
二、课内外阅读与学科知识的衔接课内外阅读要与学科知识相互衔接，使学生在阅读中能够学到更多的知识。
教师可以根据课内学习内容，设计相关的课外阅读任务。
在学习《小城故事》这篇文章时，教师可以安排学生阅读描写小城生活的课外故事或者相关的传记资料，增加学生对文化知识的了解。
教师还可以在课内外阅读中设置一些延伸问题，帮助学生拓宽思路和深入思考。
在阅读《百鸟朝凤》这本小说时，教师可以引导学生思考中国传统音乐的发展历程，探讨音乐与人性、音乐与社会的关系，从而提高学生的人文素养和学科综合能力。
三、教师的指导作用教师在课内外阅读的衔接中扮演着重要的角色，教师的指导和引领对学生的阅读习惯和阅读水平具有重要影响。
教师可以采取以下策略来提升自己的指导效果。
教师可以成为学生的阅读榜样。
教师在课堂上可以朗读优秀文学作品的片段，引导学生感受语言的味道和情感的表达。
教师还可以分享自己的阅读体验，让学生了解到阅读的乐趣和意义。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究随着现代社会的快节奏发展，人们对语文教育的重视程度也逐渐提高。
语文作为学生学习的基础学科，对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力有着重要的影响。
在小学语文教育中，阅读是一个非常重要的环节，不仅是学习课内知识的一种方式，还可以开拓学生的视野，培养学生的兴趣。
很多时候，小学生在课内学习和课外阅读之间存在一定的隔阂，缺乏有效的衔接和引导。
本文将探讨小学语文课内外阅读衔接的策略研究，希望能够为小学语文教育提供一些借鉴和参考。
一、课内外阅读的现状和问题在小学语文教育中，教师会根据教材内容和学生的实际情况，布置相关的课内阅读任务，让学生通过课文的阅读来掌握相关的知识和技能。
由于小学生的阅读能力和阅读习惯尚未形成，很多学生对课内阅读任务缺乏主动性和积极性，甚至出现“应付”的现象。
学生在课外阅读方面也存在一定的问题，一方面是阅读材料的选择和质量，另一方面是缺乏系统的指导和引导，导致学生无法有效地进行课外阅读。
二、课内外阅读衔接的重要性课内阅读和课外阅读是紧密相连的，二者相辅相成，相互促进。
课内阅读是学生学习课文的主要途径，通过课内阅读，学生可以了解相关的知识和技能，积累相关的词汇和表达方式。
而课外阅读则是学生在课外自主进行的阅读活动，可以增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣。
有效地衔接课内外阅读，可以使学生在学习中更加全面和深入地了解相关知识，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
1. 设立阅读目标在教学中，教师可以给学生设立一些阅读目标，让学生明确自己为什么要阅读、阅读什么、怎样去阅读。
通过设立阅读目标，可以激发学生的学习动力，引导学生进行有目的性的阅读。
2. 制定阅读计划教师可以根据教学进度和学生的实际情况，制定一些阅读计划，让学生在课内外都能有一定数量和质量的阅读任务。
也要鼓励学生自主制定阅读计划，让学生在课外能够有规律地进行阅读活动。
3. 提供优质读物教师可以为学生提供一些优质的阅读材料，包括课内教材、外文读物、名著名篇等，丰富学生的阅读资源，激发学生的阅读兴趣。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课内外阅读衔接的策略研究引言随着教育体制改革的不断推进，小学语文教育也在不断发展和完善。
阅读是语文教学的核心，对于学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的促进作用。
而课内外阅读作为语文教学的重要组成部分，在小学阶段具有特殊的意义。
当前存在着诸多问题和挑战。
一方面，小学生课内阅读和课外阅读之间存在较大的鸿沟，导致学生在实践中难以将所学知识应用到实际阅读中。
学生对阅读缺乏足够的兴趣和动力，阅读量和阅读质量都有待提高。
为了解决这些问题，本研究将对小学语文课内外阅读的衔接进行深入探讨，旨在探讨有效的策略，促进学生在课内外阅读中的无缝衔接，提升阅读兴趣和能力。
希望通过本研究能够为小学语文教学提供有益的借鉴和指导，推动小学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的策略研究具有重要的研究意义。
语文课内外阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力有着重要的影响。
通过研究课内外阅读的衔接策略，可以有效地促进学生对语文知识的理解和掌握，提高他们的语文素养。
当前小学生的阅读习惯有待提高，很多学生缺乏自主阅读的动力和兴趣。
通过研究课内外阅读的衔接策略，可以有效地培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，从而提高他们的阅读能力。
随着信息技术的发展，网络阅读、电子书籍等新的阅读形式也日益受到重视。
研究课内外阅读的衔接策略，可以帮助学生更好地适应新的阅读环境，提高他们在网络阅读等新形式下的阅读理解能力和信息获取能力。
研究小学语文课内外阅读衔接的策略具有重要的意义，不仅可以促进学生的语文素养提高，还可以培养学生的阅读兴趣，提升他们在新的阅读环境下的阅读能力。
【2000字】2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的概念小学语文课内外阅读是指在学校教学安排之外，学生自主选择并阅读各种丰富的文学作品、资料，以提升自己的阅读能力和文学修养。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究小学语文的教学任务包括课内教学和课外阅读两个方面。
而如何有效地衔接课内教学和课外阅读，使学生在阅读中能够运用并巩固课堂所学知识，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
本文将探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略。
要注重学生的阅读兴趣。
教师可以利用课堂时间进行文学作品的导读，通过朗读、讲解等形式，激发学生的阅读兴趣。
可以推荐一些好书给学生，并进行必要的解读，引导学生阅读。
在课内教学中，教师还可以安排一些阅读小组活动，让学生共同阅读，讨论和分享阅读心得，从而增强学生的阅读兴趣。
要加强课内教学和课外阅读的对接。
教师可以在课堂教学中引用课外阅读中的片段，让学生能够在实际阅读中感受到课堂知识的实际运用。
当教授一篇古文时，可以引用一些古文中的名句，让学生能够在阅读课文的对课文中的知识点进行理解运用。
在课堂教学中也可以安排一些与课外阅读有关的活动，比如分析和总结某本书的主题，让学生将课堂所学知识应用到实际阅读中。
要为学生提供良好的阅读环境和资源条件。
学校图书馆是学生进行课外阅读的重要场所，教师要引导学生主动利用图书馆资源进行阅读。
学校可以定期组织图书展览、阅读活动等，让学生有更多机会接触到各种各样的优秀作品。
学校还可以建立互联网阅读平台，提供电子书籍和在线阅读资源，方便学生进行阅读。
要注重课堂实践和个性化指导。
在课内教学中，教师要注意帮助学生分析和把握阅读文本的特点和结构，提供阅读的技巧和方法，并根据学生的特点和需求进行个性化指导。
这样学生在进行课外阅读时能够更好地理解和运用所学知识。
教师还可以布置一些与阅读相关的任务，比如写读后感、口头表达或作品创作等，让学生主动思考和运用课堂所学知识。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究一、引言语文是小学教育的重要内容之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教育中，如何将课内阅读与课外阅读进行衔接，使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用，是一个需要认真研究的问题。
本文将从课内外阅读的需求、存在的问题以及有效的衔接策略等方面展开研究，旨在为小学语文课内外阅读衔接提供一些有效的策略和方法。
二、课内外阅读的需求在小学语文教育中，课内阅读是教师根据教学大纲和教材要求安排给学生的阅读任务，其目的在于让学生掌握新知识、拓展词汇、理解文章内容、提高阅读能力等。
通过课内阅读，学生可以较为系统地学习语文知识，逐步提高自己的阅读水平。
课外阅读是指学生在课外自主选择或老师推荐的阅读材料进行阅读学习。
课外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读广度和深度，丰富词汇量，提高语感和理解能力，增长见识等。
想要培养一名优秀的读者，除了课内阅读外，课外阅读同样不可或缺。
课内阅读和课外阅读各有其独特的需求，但二者之间相互衔接却是非常重要的。
通过课内外阅读的衔接，可以使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用和延伸，加深对所学知识的理解，提高阅读表达能力，促进学生对阅读的兴趣和积极性。
1. 缺少衔接与延伸目前实际教学中，往往存在着课内外阅读之间缺少衔接和延伸的问题。
学生在课内阅读后，很难将所学内容应用到课外阅读中，导致所学知识难以得到巩固和运用。
2. 阅读内容匮乏部分学校和教师对于课外阅读的重视程度不够，导致学生接触到的阅读内容比较匮乏，无法满足学生不同的阅读需求，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 缺少引导和指导课外阅读大多是学生自主选择的，但是学生在阅读过程中往往缺少老师的引导和指导，导致学生阅读效果和收获不够，甚至产生阅读误区。
1. 引导学生在课内外阅读中建立联系老师应引导学生在课内外阅读中建立联系，让学生能够将课内所学内容和词汇运用到课外阅读中，例如通过阅读任务和习题来引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和积极性。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究小学阶段是培养学生语文能力的重要阶段。
课内阅读和课外阅读的衔接是提高学生语文素养的关键。
本文将探讨小学语文课内外阅读衔接的策略，并提出相关建议。
一、了解课内阅读目标教师需要了解小学语文课内阅读的目标。
根据教材内容，明确每个学期和每个单元的阅读目标。
这样，教师在指导学生进行课内阅读时可以有针对性地引导学生，帮助他们掌握阅读技能，理解文本内涵。
二、形成课内外阅读衔接的思路在设计教学方案时，教师可以提前思考如何将课内阅读和课外阅读衔接起来，让学生在课内外阅读中积累和运用知识。
可以在课内阅读中选取和课外阅读内容相关的课文，并在教学中进行讲解和引导。
这样，学生在阅读课外书籍时就能够运用课内所学知识，提高阅读理解能力。
三、培养学生阅读的兴趣和习惯为了提高学生的阅读能力，教师可以通过课内外阅读的衔接，培养学生对阅读的兴趣和习惯。
教师可以定期推荐好书，每个学期选定几本经典著作作为课外阅读的指导书目，让学生有目标地进行阅读，并进行相关的讨论和分享。
教师也可以设置读书活动，如读书报告、读书心得等，激励学生参与阅读，在阅读中体会到阅读的乐趣。
四、建立学校与家庭的合作机制学校和家庭应该建立良好的合作机制，共同关注学生的阅读习惯和阅读能力的提高。
学校可以组织家长与教师的座谈会，介绍学校的阅读教育理念和方案，并向家长提供相关的阅读指导和建议。
学校还可以在家长会上推荐一些适合家长与孩子一起阅读的书籍，鼓励家长陪伴孩子一同阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。
五、注重评价与反馈在课内外阅读衔接的过程中，教师需要注重对学生的评价与反馈。
通过定期的阅读测试和作文评价，了解学生的阅读进步和问题，并及时给予学生相应的指导和鼓励。
教师还可以通过班级阅读活动的记录和展示，鼓励学生积极参与，让他们感受到自己阅读能力的提高，增强阅读的自信心。
在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师需要清楚阅读目标，合理设计教学方案，培养学生的阅读兴趣和习惯，与家庭建立合作机制，并注重评价与反馈。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究随着教育改革的不断深化和信息技术的快速发展，小学语文教育也在不断探索创新。
语文课内外阅读作为小学语文教育的重要组成部分，对学生阅读能力的培养和语言素养的提升起着至关重要的作用。
传统的语文教学模式在课内外阅读的衔接上存在一些问题，如教材与实际生活脱节，课内外阅读的内容和形式不够多样化等。
为了更好地促进小学生的语文阅读能力的提升，需要对小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略进行深入研究。
一、小学语文课内外阅读的特点1. 多样性：小学生都处于阅读发展的初级阶段，而他们的阅读素材应该丰富多样，既要有教材中的经典文学作品，又要有符合学生年龄特点和兴趣爱好的外部阅读材料。
2. 学习型：小学生的阅读应该是有目的、有计划的，不仅是为了提高阅读能力，还要有针对性地培养学生的阅读兴趣和阅读思维。
3. 导向性：小学语文教育的目标不仅是让学生掌握基本的语言知识和技能，更应该培养学生的语文素养，引导学生形成正确的价值观和认知方式。
4. 教学性：教师需要通过课内外阅读的衔接，帮助学生建立正确的阅读习惯，并且在教学过程中及时发现学生在阅读过程中的问题，加以指导和纠正。
1. 教学目标的衔接小学语文教学的核心目标不仅在于学生掌握基本的语文知识和技能，更要培养学生阅读兴趣和阅读能力。
课内外阅读的教学目标需要有一致性。
教师需要将教材中的经典文学作品与学生生活经验和学科知识相结合，引导学生在课内外阅读中培养综合阅读能力和综合素养。
2. 阅读内容的衔接小学教材中所选的经典文学作品往往是经过筛选和加工的，而学生的课外阅读则能更好地满足他们的个性化需求。
教师需要在教学中引导学生进行多元化的阅读，同时鼓励学生进行自主选择阅读，以达到课内外阅读内容的衔接。
除了书面阅读，小学生还需要进行口语阅读、戏剧阅读和多媒体阅读等形式的阅读。
教师在教学过程中要多种形式的阅读相结合，使学生在不同形式的阅读中获得综合的语文素养。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究随着教育的不断改革和发展，小学语文教学注重培养学生语文综合素质。
其中，课内外阅读作为促进学生语文素养发展的有效途径，得到了越来越多的重视。
但是，由于课内外阅读对于语文教学的衔接问题，依然需要更深入的探讨和研究，为此，本文主要从以下几方面探讨课内外阅读的有效衔接教学策略。
一、充分挖掘教材内外的语言资源教材和读物是语文教学的重要资源，为了充分利用教材内外的语言资源，教师可以采取以下措施：1、利用教材提高阅读效率。
教材是小学语文课内阅读的重要内容，教师可以通过课上引导学生利用《语文》等教材，提高学生的阅读效率。
对于节选的文章，教师应该注重文章之间的联系，带出不同主题之间的联系，提高阅读的效果。
2、利用课外读物扩展知识。
学生在学校的时间就那么一点点，要想拓展阅读领域，必须依靠课外读物的支持。
教师可以推荐一些优秀的文学作品，给学生提供阅读的广度和深度。
二、注重阅读策略的教学小学生的阅读技能尚未完全成熟，需要在教师的指导下学习阅读策略。
因此，教师应该注重阅读策略的教学，引导学生掌握一些阅读技巧，提高阅读效率。
例如：1、遵循阅读技巧。
宜快不宜慢，宜细不宜粗，表意重要，字形次之。
（1）宜快不宜慢：指学生在阅读中应当保持一定的节奏，不断地注视下一个词或一句话，以确保阅读的流畅性。
（2）宜细不宜粗：指学生在阅读时应该注重字词间的联系，谨慎对待每个词语，以确保阅读的精确性。
（3）表意重要，字形次之：指学生在阅读时应该注重理解文章的大意，忽略字形的细节问题。
2、多维度阅读方法。
多角度阅读法、趣味阅读法、导读阅读法、精读法、速读法等，都是教师可以采用的策略。
其中，多角度阅读法可以提供不同的视角，增强学生的阅读体验；趣味阅读法可以让学生在愉悦的情绪下更好地掌握知识；导读阅读法可以引导学生先有预测，再去阅读，建立预测与阅读的“桥梁”，提高文章的理解度；精读法可以让学生针对文章的重点进行细读，全面掌握文章内容；速读法则可以提高学生的阅读速度，提高对大量知识的快速吸收。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究篇一：小学语文课内外阅读衔接的研究小学语文课内外阅读衔接的研究四年级小课题组一、问题的提出及成因分析整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工）曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。
这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。
但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。
学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。
这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究随着教育教学的不断发展，语文教学也在不断地更新和改进。
语文教学对于小学生来说尤为重要，而阅读是语文学习的重要组成部分。
小学语文课内外阅读的有效衔接对于学生的语文学习具有重要意义。
在实施这一有效衔接的教学过程中，老师需要结合教学实际，灵活运用不同的教学策略，使学生在阅读过程中能够提高阅读能力，培养阅读兴趣，从而全面提升语文素养。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 丰富语文学习内容。
作为小学生，他们的知识面相对来说还比较狭窄，通过课内外阅读，可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅读内容。
2. 培养文学素养。
阅读是培养学生文学素养的有效途径，通过课内外阅读，可以让学生接触到名家名著，帮助学生提高审美能力和文学鉴赏能力。
3. 提高语言表达能力。
阅读可以拓展学生的语言视野，帮助他们积累更多的词汇和表达方式，从而提高学生的语言表达能力。
4. 培养学生的批判思维能力。
通过对不同读物的阅读，学生可以培养批判思维，提高分辨是非的能力，帮助学生树立正确的价值观念。
1. 充分利用教材内容。
教师可以通过设计丰富多彩的课程，充分挖掘教材中的精华，激发学生对课内阅读的兴趣。
教师也可以根据学生的实际情况，选择一些适合学生阅读的教材，让学生在愉快的情境下学习语文知识。
2. 合理安排课外阅读。
教师可以根据学生的程度和兴趣，引导学生选择适合自己的课外阅读书目，并适当给予一定的阅读指导。
教师也可以鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，促进学生之间的互动和交流。
3. 引导学生进行多样化阅读。
在课内外阅读中，教师要引导学生进行多样化的阅读，包括课文、课外读物、报纸杂志以及网络资源等。
通过这些多样化的阅读，可以帮助学生提高阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。
4. 提供情境化教学。
在安排教学内容时，教师可以根据课程的情境化特点，设计一些常见事件的情境阅读材料，引导学生在特定的情境下进行阅读，增强学生对阅读内容的理解和感悟。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景语文是小学生学习中的重要科目，阅读是语文学习的核心内容之一。
目前在小学阶段，课内外阅读往往存在着割裂的现象，课内课外的阅读资源和活动很难有效地衔接和互动。
这不仅影响了学生的阅读兴趣和能力的培养，也影响了语文教学的效果和质量。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接具有重要的实践意义和理论价值。
当前，随着教育的改革和发展，越来越多的学者和教育工作者开始关注小学语文课内外阅读的有效衔接问题。
他们试图通过深入研究，找出造成课内外阅读脱节的原因，提出有效的衔接方法和策略，促进小学生的阅读素养的全面提升。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，旨在为实际教学提供理论支持和指导，促进小学语文教育的进步和发展。
【2000字】1.2 研究意义本文旨在探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，旨在帮助教师和家长更好地引导学生进行课内外阅读，提高学生语文素养。
小学语文课内外阅读是学生语文学习的重要组成部分，通过课内外形式各异的阅读，学生不仅可以提升阅读能力，还可以扩大知识面，培养思维能力，提高语文素养。
目前存在着课内外阅读之间衔接不顺畅的问题，导致学生在课内外阅读中体验不足，效果不佳。
研究小学语文课内外阅读的有效衔接具有重要意义。
可以帮助学校和教师了解学生在课内外阅读中的需求和挑战，有针对性地改进教学内容和方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
可以帮助家长更好地引导孩子进行课外阅读，促进家校合作，共同推动学生语文素养的提升。
最重要的是，通过研究课内外阅读的有效衔接，可以为今后的语文教育提供借鉴和启示，促进教育改革和发展。
【字数：204】2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读的重要性在于，它能够帮助学生建立起良好的阅读习惯和阅读能力。
通过课内外阅读，学生能够接触到更广泛的文学作品和知识，扩展自己的阅读视野。
这不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们对文学和知识的兴趣。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究一、引言语文是小学生学习的重要科目，阅读是语文学习的重要环节。
而小学生的阅读素养的培养，一方面需要课内语文教学的支持，另一方面也需要通过课外阅读来补充。
如何将课内外阅读紧密衔接起来，使学生能够在课内课外阅读中获得更好的阅读体验和技能提升，成为了各级各类学校教师和教育研究者共同关注的重要问题。
二、课内外阅读衔接的重要性1. 课内外阅读的互相补充课内语文教学注重学生的基础知识和技能的培养，通过教学内容的设计和任务的布置，使学生能够掌握基本的阅读、理解、分析和运用能力。
课内语文教学所能提供的阅读材料和时间有限，难以满足学生多样化的阅读需求和兴趣。
这就需要课外阅读的介入，通过更广泛的阅读，更多元化的阅读内容，丰富学生的阅读体验，拓展他们的阅读兴趣。
2. 课内外阅读的有效衔接有助于学生整体阅读素养的提升学生的自主阅读能力是学生发展的重要组成部分，通过课内外阅读的有效衔接，可以使学生在课内课外阅读中逐渐形成自主选择阅读材料、自主解读理解的能力，从而不断提升自己的阅读水平。
1. 教师引导教师在课内课外阅读中发挥着重要作用，教师可以通过精心设计的课程内容和任务来引导学生进行有效阅读。
教师可以根据学生的实际阅读情况和水平，选择合适的阅读材料，并通过预习、导读和后续引导等方式，对学生进行有效的指引和引导，使学生能够更好地理解和消化所读材料。
2. 阅读交流语文课堂教学应该注重学生之间和教师之间的阅读交流，通过有针对性的互动讨论和交流，让学生在课内课外阅读中获得更多的交流和合作机会。
通过交流，学生能够获取更多的信息和观点，拓展自己的阅读思路，从而提高阅读的深度和广度。
教师可以在课内课外阅读中有意识地建立联系，将学生的课内课外阅读内容相结合，通过课内外阅读的衔接，有针对性地对学生进行引导和提示，增加学生对所读材料的理解和阅读体验。
4. 多元化的阅读材料教师可以提供多元化的阅读材料，并根据学生的不同阅读需求和水平，精心设计阅读任务和活动，使学生能够在多样化的阅读环境中获得更好的阅读体验和技能提升。
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《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题一、问题的提出阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。
教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。
”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。
”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。
对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。
成为学生生命中重要的组成部分。
为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。
开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。
“得法于课内，得益于课外。
”从而提高阅读能力与语文素养。
所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
二、核心概念界定“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
三、国内外相关研究状况联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。
近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。
美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。
四、研究目标1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。
以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。
即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
五、研究内容1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。
探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
5、开展课外阅读价值的研究。
探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
六、研究思路1．课内外衔接（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读（1）设计“阅读摘录卡”。
学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。
旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。
让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。
在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。
学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）引导家长亲子阅读。
家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响。
我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。
鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。
在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。
抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。
这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导（1）课堂教学指导小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。
高年级重在赏析的指导。
指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。
②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。
③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。
④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。
⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
（2）课外阅读指导古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。
小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。
在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。
自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。
经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
4．阅读评价（1）阅读展示苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。
“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。
通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核①实行积分管理绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。
表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。
每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。
②课外阅读积累检测阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。
因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。
”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
七、研究方法行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
八、研究的创新点1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。
2、内容延伸，调动学生的学习积极性。
3、课内外结合，扩大学生阅读面。
研究实施的步骤1、主要研究阶段及阶段研究成果：第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）（1）申报课题，设计研究方案（2）成立课题组，预选课题成员（3）确定课题研究组成员第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）（1）学习相关理论，夯实研究基础。
（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。
第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各项研究资料。
（2）完成课题研究报告，组织成果展示，邀请专家、领导进行鉴定、验收。